《黃河的主人》教學設計（精選17篇）
《黃河的主人》教學設計 篇1
作者：徐媛媛 轉貼自：揚州藝蕾小學 點擊數：436
《黃河的主人》教學設計三
揚州藝蕾小學 徐媛媛
一、導入：
1、今天我們繼續學習第17課：《黃河的主人》。
2、通過上節課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰的主人？（黃河）
二、感悟黃河的洶涌激蕩：
1、想知道黃河是什么樣子的嗎？請同學們自由讀課文第1自然段。
出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
�、� 指名讀。
�、� 指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？
�、� 媒體出現黃河波浪滔天的情景。
�、� 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。
4、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來，讀一讀。
三、感受艄公：
1、黃河這么險，而艄公卻能戰勝它，成為它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什么能成為黃河的主人？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
2、課文中哪些地方表現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢, 大膽地破浪前行。
�、� 自由讀。會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試著讀一讀。
�、� 指名讀。
�、� 你從這句話中哪兒體會到了艄公的勇敢和智慧,鎮靜和機敏？
�、� 指導朗讀。
四、體驗羊皮筏子的危險：
1、艄公是用什么工具戰勝這滾滾的黃河的？ 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）
請同學們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子。
2、交流：
出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
① 指名讀。
② 指導朗讀，體會重點詞語：小、輕、浮、小小——東西渺小、無助。
整個兒吞沒——黃河的洶涌險惡。
③ 齊讀。
繼續交流：
出示：定睛一看, ��！那上面還有人哩。不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人! 這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
�、� 指名讀。
�、� 指導朗讀，體會兩個感嘆句：
啊！——吃驚、驚訝。
不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人!——人多、感到驚訝危險。
③ 引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
�、� 讀到這你仿佛見到了怎樣的情景？（……）
⑤ 總結：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱 若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。這種情景怎么樣啊？（令人膽戰心驚）
3、你還從哪體會到了羊皮筏子的危險？
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
�、� 指名讀
② 說說感受。
③ 再讀。
過度：艄公真了不起，他們利用這么原始的工具戰勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人。
五、再次品味艄公：
1、今天，老師想請我們班有膽量的同學一起跟著艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？
引讀：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
2、想想此時艄公他會怎么樣？（而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢 , 大膽地破浪前行。）
3、艄公在行進的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難，又會如何克服？同桌可以討論一下。
4、艄公是憑什么克服這些困難的？僅僅是一根是不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？（不是） 那他憑的是什么？（勇敢和智慧、鎮靜和機敏）
5、同學們，此時你最想對羊皮筏子上的艄公說些什么？用自己的話來贊贊艄公。
6、總結：千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
7、作者是怎么贊頌艄公的呢？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
�、� 誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。
指名朗讀--學生相互評價—再指名讀
② 集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）。
六、延伸拓展，升華主旨：
1、 在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱為——（太空的主人！宇宙的主人！）
2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
3、學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。
“堅強者在命運風暴里奮斗�！獝鄣仙�
4、請大家記住這句話，我相信，只要同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望 的風帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！
七：作業布置：
出示：1、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。
2、繼續搜集有關黃河的資料，加深對黃河的了解。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《黃河的主人》教學設計 篇2
在“風華杯”賽課期間，我聽了顏小沈臻老師的課。這節課給我的啟示很多，其中有三個方面的亮點值得我推敲、學習與借鑒：一是靈活有效的教學方法；二是充實有序的課堂容量；三是真實平實的課堂狀態。
一、靈活有效的教學方法
一堂好的語文課，主要看老師能否采取靈活有效的方法，引導學生不斷提高對語言文字的理解能力。沈老師的這節課，運用了較為靈活的教法，突出了字、詞這項教學重點。
在課的開始階段，為了讓孩子理解黃河為什么是一條讓人膽戰心驚的河？他重點理解詞語“膽戰心驚”。
師：“這個詞與兩個人體器官有關，你們知道是什么嗎？”
隨后，他再次引導孩子理解，“看到黃河，人們的膽和心會怎么樣？”
生：“人的膽會顫抖，心會發慌……”
師：“這種害怕的狀態就是膽戰心驚的意思！”
隨后，他又說：“黃河是一條膽戰心驚的河�！弊尯⒆诱页鲞@句話的毛病。在這一環節中，沈老師不僅運用語素分析法理解了詞語，還讓孩子在具體的語言環境中學會運用，對詞語的教學不只是停留在淺層的理解上。
在生字教學上，他也打破了傳統的教學模式，而是采取隨文識字的教學方法。如在板書“驚濤駭浪”這個詞語時，他有意把“駭”這個字寫錯，然后，好像無意似的問孩子“我寫得怎么樣？”聰明的孩子們立刻發現了問題，這樣地處理，加深了孩子的印象，可以有效地避免再次發生寫錯的現象。在整堂課的教學過程中，他還運用類似的方法教學了“筏”。除此，在指導朗讀的過程中，沈老師以簡練精當的語言引導孩子體會作者要表達的感情。印象深刻的片段是，在指導朗讀第3節時，為了突出羊皮筏子上的人多，作者特別驚訝的感情，師問：“六個人多嗎？作者為何要一個一個數？”學生們聽了老師的問題，立刻知道了該用怎樣的語速讀。隨后，師再點撥，驚訝的語氣也讀出來了。在這樣的細節處理過程中，可見沈老師扎實的教學功底。
二、充實有序的教學容量
一堂好課，還應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率的課就不算好課。從這個層面上來說，沈老師的課算是一節好課。因為用的是我班的學生，于是，我特別注意統計了孩子發言的范圍和頻率。一節課下來，全班共22人回答了問題，占全班人數的78%，最多一人回答了9次問題，最少一次，覆蓋面廣。不僅如此，回答問題的正確率達到90%以上。只要是沈老師地提問，孩子們總能積極思考，踴躍參與。可見，教師已將孩子的學習興趣充分調動起來。
在這樣的課堂氛圍中，對老師的教學容量又是一個考驗。由于教師對教材地分析和處理非常到位，能突出重點，突破難點，抓住關鍵，因此，課堂容量是充實的。在這節課，教師緊緊圍繞中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”展開教學。無論是理解重點詞語“膽戰心驚”、“驚濤駭浪”、“如履平地”，還是指導朗讀描寫羊皮筏子的語句，教師始終不脫離重點內容。讓孩子在文字所渲染的情景中，體會中心句的意思。一節課安排的疏密有致，內容充實！
三、真實平實的課堂狀態
一堂好課還應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，學習到許多知識，要淡化公開課的痕跡，做到心中只有學生。沈老師的課堂是以學生為主的課堂。由于是借班上課，在此之前，他并不了解孩子的情況，如何在課堂上和孩子配合，就要教師花心思。于是，在上課之前，他用一個小游戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅速感受到他的幽默，同時提出他的要求：上課要認真聽，這樣才能學到知識。
在接下來的教學過程中，他用生動形象，循循善誘的語言引導孩子來理解課文，在他風趣幽默，直白淺顯的提問中，孩子的思維也被他抽絲剝繭，豁然開朗。特別是在理解“艄公憑什么成為黃河的主人？”這個問題時，師：“艄公在什么上面如履平地？他憑借什么如履平地？”隨后，教師又問：“有了勇敢他就怎么樣？”（不怕）“有了智慧他就怎么樣？”（觀察水的變化），“有了機敏他又怎么樣？”（靈活掌舵）。在這一環節的設計中，教師將難點劃分為三個層次，讓孩子充分理解了文章的重點。
以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示。
《黃河的主人》教學設計 篇3
設計理念
在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學生在對話過程中學會對話，養成良好的對話品質。
教學目標
1.掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。
2.引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術，領悟人生道理。
3.幫助學生形成良好的與文本對話的品質。
教學流程
一、與課題對話，設疑
1.“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思?你能列舉一些這樣的“主人”嗎? (“大森林的主人”、“北極的主人”……)
2.通過預習你是否已經初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”?
[點評：對課題的解讀一方面了解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為后面的學習注入動力。]
二、與黃河對話，入境
1.指名讀第一節，這小節寫了什么內容?
2.這小節中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺?
(滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。）
3.課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象?
4.指導朗讀。
[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，了解“主人”的工作環境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的敬意，也為整節課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然后才能入“情”。]
三、與艄公對話，悟情
1.文章直接描寫艄公的內容并不多，請找出讀一讀。
2.艄公給你留下了怎樣的印象?
3.課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。
4.如果你是一位游客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么?
5.指導朗讀。
[點評：有了前面環境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛煉學生口頭的表達能力。]
四、與乘客對話，深思
1.文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么?
2.指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。
(可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。)
3.如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎?為什么?
[點評：文章對乘客的描寫是一個側面描寫，教學中，讀懂乘客的表現無疑能激發學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助于激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]
五、與作者對話，明理
1.目睹這一切的作者有什么反應?請找出有關內容讀一讀。
2.指名讀，交流。
(作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。)
3.指導朗讀。
尤其要讀好第二、第三小節。
4.如果你是作者，你打算如何贊頌艄公?
�。úシ艅討B課件，學生以作者的口吻贊頌艄公。)
[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內容時，要緊緊抓住這一條感情線。]
六、與人生對話，拓展
1.填空：
的艄公，我敬佩你
2.推薦讀《大森林的主人》。
3.收集能夠贊頌艄公的名人名言。
[點評：以同一主題，打通課內課外，這就是我們的大語文的思想。這不僅有利于加深學生對文章的理解，也有利于將這一思想，根植于學生的頭腦，為其人生觀的形成服務，體現了一種人文關懷。]
�。ㄗ髡邌挝唬航K南京市南化第四小學）
《黃河的主人》教學設計 篇4
前幾天聽了一節四年級的課----《黃河的主人》，聽后感想頗多。這節課老師的教學定位是以讀為主，讓學生在朗讀中感悟語言文字、感受艄公這一形象和激發學生情感。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點挈領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。
在具體的閱讀教學中，老師適時巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀者和當事人的對比，這三個對比來引導學生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的對比。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”，引導學生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談談對黃河的了解，接著出示課文第一節內容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進而將兩者進行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環生，“后者”一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過。可是最終“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時，學生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學生對艄公的情感。完全可以先放手讓學生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學生的情感才是發自內心的，也才能讓文本真正深入學生內心，打動學生的心靈，這樣的學習才是更加有深度，有效果的。
美中不足的是，由于是借班上課，老師對學生不了解，老師在引導學生理解黃河水的萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重之時，花費時間太長，以至于影響個了后面的教學，導致教學任務沒有完成，有一點遺憾。
以上是我的一點淺薄的感想和意見，還望各位老師指正。
《黃河的主人》教學設計 篇5
作者：濱海實驗小學 姚海軍 轉貼自：濱海實驗小學 點擊數：228
《黃河的主人》
濱海實驗小學 姚海軍
課前談話：
師：同學們好！
生：姚老師您好！
師：鱸鄉小學的同學們好，下面請同學們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉小學的客人。一齊說。
生：今天，姚老師是我們鱸鄉小學的客人。
師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——
生：今天，我們是鱸鄉小學的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了，及時改說過來。
生：我們是鱸鄉小學的學生。
師：希望你們成為鱸鄉小學的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。
生：今天，我們是鱸鄉小學的學生。
教學實錄：
師：今天，我們學習課文（指板書）齊讀——
生：《黃河的主人》
師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關于黃河的詩句。
出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白
劉禹錫的詩句。
生：齊讀。
師：聽姚老師來讀。
生：再跟讀一遍。
師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？
我們打開課文，一起看課文的第一節。
生：讀課文的第一節。
師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個同學單個兒來讀讀。好，你來！
生：讀課文第一小節。
師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。
生：畫詞語。
師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。
師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？
生：我看到了黃河洶涌的波濤。
師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節。
生：讀課文第一小節。
師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？
生：膽戰心驚。
師：板書膽戰心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來。
看黑板再讀一遍這個詞。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?
生：害怕，害怕極了。
師：戰是什么意思，你說?
生：戰是發抖。
師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。
生：記在書上。（同時，師再重復一邊這個詞的意思。）
師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節。
生：齊讀第一節。
師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節。
生：放聲讀課文。（教師巡視）
師：我們班的同學很會讀書，而且會用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？
生：是艄公。
師：艄公的艄是個生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。
生：跟讀二遍。
師：艄公是什么人？
生：撐船的人。
師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？
生：劃的是羊皮筏子。
師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心怎么樣呢？讀課文的2-5節。
生：驚訝。
師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。
生：好奇。
師：你是從哪里知道的呢？（第二小節），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？
生：提心吊膽。
師：這書上有嗎？有就把它畫下來�？春诎澹〗Y，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心是——
生：好奇、驚訝、提心吊膽。
師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達出來。讀課文的2-5節，先練一練。
生：練習朗讀。
師：指名朗讀第一節。第二節你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）
生：齊讀。
師：朗讀時要處理好關鍵詞。用圈把它圈出來。第三節，誰來讀？（指名讀）
師：我們來看這一節的第一句，有個啊，怎么讀？試試看。
師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。
生：讀這一句。
師：你把啊，處理得長了一點，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個同學投入地讀。
師：當然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）
師：下文還有一些數字怎么讀？自己試試看。（生試）
師：你們現在數的這個速度和數前面六個同學的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數，該怎么數呢？再練練。
生：練習讀。
師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？
生：因為太小了，太遠了，看不清楚。
師：來，一起來數數，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數，“一、二、三、四……”，你會這樣數嗎再？試試看。我們之所以這樣數，是因為讀下面一句。
生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）
師：這句話中你圈了哪幾個字，讀是強調一下。齊讀。
師：貼著，我們同學坐在一起，是不是貼著，那是什么？
生：靠著。
師：貼著就是——
生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——
師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。
出示多音字組詞，生齊讀。
再讀這一句。最后一節，只有一句話，我們一起讀。
生：齊讀。
師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。
用課文中的一句話來描述一下。
生：描述。
師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？
生：羊皮筏子是柔軟的。
師：對，這就是智慧。這我們班的男同學可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎？
生：敢。
師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節？（第六節）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。
生：圈關鍵詞。
師：誰告訴我？有沒有其他詞？
生：談笑風生、從容、指指點點。
師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談論些什么呢？你們互相談談看�，F在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）
生：齊讀這一節。
師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節。
生：小心。
師：小心，他們會怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？
生：艄公。
師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關鍵詞。
生：勇敢、智慧、鎮靜、機敏。
師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，把這些詞分別寫在相應的句子旁邊。
生：操作。
師：我們來交流一下，好嗎？
生：“……不粗不細的竹竿……”
師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節。齊讀，體現在哪里？
生：小心、破浪前行。
師：什么是注視著水勢？看到……時，應……
有這樣的艄公……
再來看看課文最后一小節。
生：由師引讀。
師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？
艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為了——黃河的主人。你想對他說什么？
艄公的這種精神，我們也應把它用在學習上，成為學習的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉小學的主人。
姚老師的這堂課上得很厚、實。表面看似零零碎碎，其實否，細細嚼來，卻有著嚴密的科學性，教學設計一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個教學過程中，他時時處處注意激發學生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識，又發展了能力、得到了精神的陶冶。再一個，他上課時語言生動有趣，富有感染力，在他的課堂上，學生上得輕松，學得也愉快。確實“三功”了得�。ā叭Α奔创�、點撥功、誘導功。）
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《黃河的主人》教學設計 篇6
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學生在了解艄公的高超技術的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質。
3.在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
教學重點：
1.感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
2.理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智。
教學難點：
透過語言文字，使學生領會到：只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教具準備：
多媒體課件（洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子）。
教學過程：
一、復習導入
1.出示多音字“系”，讓同學們區分這個字的讀音。
師：同學們掌握得非常好，都能正確區分開來。
2.那么，這節課我們繼續來學習黃河的主人？齊讀課題。
二、精讀感悟
1.黃河的主人是誰呢？（板書：艄公，注意正音）
他為什么能成為黃河的主人呢？請同學們迅速找出這篇課文的中心句。
出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（齊讀）
2.抓住“驚濤駭浪”這個詞，什么是驚濤駭浪呢？我們可以看到濤和浪是一對近義詞，驚和駭又是什么意思，我們一個一個來翻譯，連起來我們就能知道這個詞語的意思了。通過這個詞，你看到了怎樣的黃河？板書：黃河 氣勢 大
出示:黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
出示一系列黃河的圖片，讓同學們從圖片中感受黃河的氣勢。這就是驚濤駭浪，令人膽戰心驚，面對這樣的黃河，又有誰不害怕、膽怯、畏懼……但是，就有這樣一群人不怕，他們就是——黃河上的艄公
再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！保R讀）
3. 剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢？有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這里的“履”原來是什么意思？（生：鞋子。） 那么“如履平地”的意思呢？（生：穿著鞋子在平地上走。） 艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）
下面請同學們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。
出示
“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒�！� 你體會到什么? 板書: 羊皮筏子 小、輕
從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒�！�)
指名讀后指導朗讀
“遠遠望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠。
“那么小，那么輕”讀出很小、很輕。
“只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”要驚險。
( 生練讀——指名讀——齊讀)
4.羊皮筏子實在是又小又危險了，但它作為艄公在黃河上行走的“鞋子”還要載人，那會是怎樣的情況呢，讓我們跟隨作者的鏡頭去看一看吧
出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（齊讀，注意里面的感嘆號哦）
看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人，你心里有什么感受？ 讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩！”
師引讀：“不只一個，還有一個……（讓我們一起來數一數）一、二、三、四、五、六，一共六個人！” 數著皮筏上越來越多的人，你的心里有什么感受？（越來越緊張、害怕、驚訝、激動。） 我們平時心里感到害怕、緊張、驚訝、激動，數數速度會越數——越快，音量會越數——越響，讓我們再來讀一讀這句話。
5.羊皮筏子離我們越來越近了，我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?
出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋�！�
這羊皮筏子上面不僅有六個人，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，讀到這里，你有什么感受？（更加危險）
6. 過渡：原來，艄公穿的是這樣的鞋啊，這就是艄公腳下的羊皮筏子。出示圖介紹：羊皮筏子，俗稱“排子”，是一種古老的水運工具，客貨兩用。就只有十只到十二只羊那么大的體積，沒有護攔，沒有扶手，同學們，讓你坐這羊皮筏子在黃河上漂流，你敢不敢？ （不敢）連作者看了都“提心吊膽”，那么乘客們是怎么表現的呢？
出示：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
�。�1）乘客們什么表現？（談笑風生） 板書：乘客 談笑風生
“談笑風生”是什么意思？
�。�2）讀讀這句話，哪些詞句表現了乘客們談笑風生？
“指指點點”——聯系實際在指指點點些什么？
“那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！�
請同學們聯系坐公共汽車的感受談談。
7.如果由李老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐?(不敢！因為老師沒有艄公的本領，那他有怎樣的本領呢？)
出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”自由讀讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人？ （膽大 勇敢 技術高 負責任 認真、細心 經驗豐富 智慧）
板書： 勇敢 智慧
這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什么？
�。ú幻�。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢）
出示：“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”
同學們，艄公面對的是什么？——險惡的風浪。
身負的是什么？——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河？——只有那么一根不粗不細的竹篙。
由此，你又看到了一個怎樣的艄公？（技術高超、鎮靜、機敏……）
板書：鎮靜 機敏
8.因此，這樣的人，才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
三、擴展延伸
作者用“黃河的主人”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時簡簡單單地介紹了艄公，為什么這么寫？
總結：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。
四、小結
1.面對這位艄公，你想對他說什么？
2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅韌不拔的意志，艄公只是千萬個中華兒女的一個縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學習生活！
板書設計：
勇敢 智慧 鎮靜
17.黃河的主人 艄公 機敏
對比、襯托
黃河 羊皮筏子 乘客
氣勢 大 小、輕 從容
《黃河的主人》教學設計 篇7
之三
作者：徐留軍
教學目標 ：
1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。
2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。
教學準備： ppt課件。
教學過程 ：
一、配解說詞，豐厚形象：
導入 ：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］
1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。
�。灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回。
＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。
�。S河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！
＊劈山砍石，勢如破竹
2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？
�。ǖ谝蛔匀欢危�
導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。
3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
�。�1）學生寫“艄公”
（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）
二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。
1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。
�。鄢鍪就队埃核麘{著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］
2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。
3、自由交流。
4、學習第二自然。
�。�1）自由讀。
（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？
（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。
（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。
5、學習3－5自然段。
�。�1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。
�。�2）自由讀。
�。�3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。
（4）引讀：�。。@訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）
�。�5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。
6、學習第6自然段。
�。�1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］
（2）經典特寫：
艄公專心致志地撐著篙，你看他
艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他
�。�3）有感情地朗讀。
�。�4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？
（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。
�。�6）質疑：艄公為什么會那么沉著？
三、總結全文：
1、完成板書：艄公→黃河的主人
2、想象訓練。
剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）
3、總結：
艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業 ？
《黃河的主人》教學設計 篇8
《黃河的主人》聽后反思
4月17日,中年段的青年教師的課堂教學競賽拉下了帷幕.7節同樣的課,精彩紛呈,各有千秋。
一、換一扇窗，風景會更精彩
一節課上得成功與否，關鍵是教者對教材的理解和把握，看你是否打開了另一扇窗�！饵S河的主人》是國標本蘇教版小學語文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難�？梢哉f，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，感知作者驚訝及提心吊膽的心情，感知乘客乘坐羊皮筏子的從容。教學難點就是幫助學生弄清這些部分和中心之間的聯系。這雖然是一篇寫人的文章，但文中描寫主人公的筆墨并不多，而是通過多方位的描寫立體地表現人物形象。
正因為教材有這樣的特點，所以教學的切入點很多，在今天的7節課上就充分體現出來了。韋玲、趙蕓、徐愛華三位教師先讓學生感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，再進入課文的初讀，最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，從而為理解艄公的形象做了橫好的鋪墊。楊巧生和劉莉莉老師就是按平時我們正常的思路來教學的。湯小琴老師也是先讓學生感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，接著設問：艄公是憑借什么成為黃河的主人的？讓學生快速地瀏覽課文找出中心句，再進入課文的初讀，最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。陳琳老師是先讓學生找出中心句，接著讓學生感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，最后再感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢。
二、閱讀歷程，需要體驗
閱讀是一個不斷理解、體驗、感悟的過程，閱讀，需要體驗！體驗不僅僅是體會，更需要老師情境的創設。7節課上都設計了這樣的問題：讀著描寫黃河的這段話，讀著讀著你仿佛看到什么，聽到什么？看完黃河的影像片，你又有什么想說的？劉莉莉老師的課上：耳畔聽到的是黃河的咆哮聲，眼前看到的是滾滾的黃河水，在這樣的黃河上竟然還有那么小、那么輕的羊皮筏子，你又有什么想說的？湯小琴的課上：當那小東西被拋上波峰時，作者的心？當那小東西被摔落波谷時，作者的心？等等，這些問題的設計都讓學生經歷了一個理解、體驗、感悟的過程。
三、“讀”出陣陣語文味
新課標指出：閱讀教學要在讀中理解、讀中感悟。指導學生有感情地朗讀是語文教學的一個重點。在這7節課中我們已經感受到了陣陣語文味。在7節課上我們都聽到了：你能通過你的朗讀表現出來嗎？這個“啊”字該怎么讀？這些數字你怎么數？更可貴的是老師們對學生朗讀的指導。楊巧生、趙蕓的課上：老師發現學生“讓人膽戰心驚”這句話讀的不夠好，就說，膽戰心驚是什么意思？害怕時你說話的聲音是高還是低？學生頓時恍然大悟。還有韋玲、湯小琴、劉莉莉、陳琳、徐愛華的課上甚至連一個標點都不放過。
值得商榷的地方：
一、選準媒體播放的最佳作用點。
教師上課伊始，先讓學生談自己心目中的黃河，然后相機補充描寫黃河的名人詩句，再朗讀體會文中第一節描寫黃河的句子，最后看黃河的錄像，再次讓學生談觀看錄像后的感受。這樣的流程既不符合學生的認知規律，又有重復拖沓之感。因為學生對黃河只是從文字或圖片上有些許了解，大腦中的黃河形象是蒼白且平面的，此時欣賞美文佳句就猶如空中樓閣虛無縹緲，很難激起學生內心的豪情。
建議這一環節可否作如下調整：
板書“黃河”后，播放黃河的錄像，用黃河那奔騰不息的黃水、排山倒海的氣勢和震耳欲聾的濤聲同時沖擊學生視聽覺器官，震撼學生的心靈，給學生身臨其境之感，接著讓學生自覺調動“大腦詞庫”暢談眼前具體可感的黃河，最后賞讀文中第一節描寫黃河的精彩句段，適時補充古今描寫黃河的詩句，這樣，學生就能全方位地感受到母親河那蕩人心魄的氣勢，何愁學生的激情調動不起呢？
二、加強朗讀指導方法的探究。
縱觀整堂課，老師也特別注意培養學生的朗讀能力，可從課堂現狀來看，學生的朗讀質量不是太高。可能很少經歷這樣的場面，學生因膽怯不能縱情朗讀。在這種情況下，就特別需要教師的智慧，如何適時調動學生的情感，如何對學生進行“無痕”的朗讀技巧的指導？我認為，要達到這樣的境界，教師首先要研讀文本，對作者及文中主人公的情感要了然于心，還要研讀學生這本無字書，更要巧妙利用課堂中稍縱即逝的動態資源
三、對整體感知課文內容的探究
7節課都沒有整體感知課文內容的環節，為什么？我在想可能是內容比較散，老師又不好問這篇課文寫了什么？但我認為還是要整體感知，只是方式不一樣。這課可以這樣：
課題是黃河的主人，那課文哪些小節寫的？除了這還寫了什么？（黃河、羊皮筏子、乘客）過渡：課文題目明明是寫人，那課文為什么還要向我們介紹黃河、羊皮筏子、乘客呢？這樣既激發了學生的積極性，又能為文章的中心服務。
《黃河的主人》教學設計 篇9
吳海芳
教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文
通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏
能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教學過程 ：
一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入 ）
出示第一節
指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？
引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）
課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）
句子出示：
他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
朗讀體會。（智慧和機敏）
他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）
指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子
請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？
再次體會艄公為什么能成為黃河的主人
艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？
滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！
《黃河的主人》教學設計 篇10
《黃河的主人》教學實錄：
課前交流：你們現在什么感受？
師：同學們，你們聽——播放《黃河船夫曲》。
師：同學們，你感受到了什么
生：黃河非常洶涌。
師：你怎么感受到？
生：剛才洶涌的旋律
師：還有嗎？
生：黃河的水很急
師：你們有沒有相同的感受？
生：有。
師：我們聽到的更多的是黃河水的洶涌，黃河的澎湃，其實這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。
我們今天要學習用語言文字來贊頌黃河船夫的文章，讀題。
師：同學們自己讀一讀課文，體會一下黃河的感覺
生自讀。
師：老師發現這幾個字音有人沒有讀準，板書：撐 身系
師：知道系ji作什么用
生：系鞋帶。
師：咱們每天要干什么
生：系紅領巾。
生齊讀
師：除了這兩個字詞之外，課文中還有一些字詞
強磁力 整個唾沫 萬馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽
膽戰心驚 專心致志 談笑風生
生讀
師：還有誰想讀？
生讀
師正音
師：一起來讀讀看，好不好，讀
生齊讀
師：同學們，大家的字音都很準，如果要按照他們的意思來讀，一定會有不同的感受
自己讀一讀
生自讀
師：誰愿意來讀第一排的兩個字
生讀
師：你想到了什么？
生：我想到黃河的浪非常大
師：從哪個詞想到的？ 萬馬奔騰
師：誰來讀第二排的詞
生讀
師：你想到了什么
生：想到了羊皮筏子上的人
師：最后這兩個詞讀讀看
師：：你想到什么情景呢？
生：艄公在船上談笑風生
師：看樣子同學們看到這些詞語都產生了不同的享受
師：把這些詞語放到課文當中去，會有什么
生：可能會有更深的感受。
師：你們相信嗎，你們愿意把他們放到課文當中去嗎
生：愿意。
師：你來讀。
生：讀“黃河滾滾……膽戰心驚。”
師：你仿佛看到了什么
生：我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景
師：除此之外黃河水還有一個與眾不同之處，是什么？
師：自己多讀幾遍一定能找到。
生：我知道黃河的水很渾濁
師：從哪個字讀出來的
生：濁浪
師：想不想看看這個畫面？
生：想
播放課件
師：專心地看
師：看著這樣地畫面，你的腦袋中蹦出哪些詞語
生：萬馬奔騰。
師：你怎么想到的？
生：黃河的水就像萬馬奔騰一樣
師：還想到了什么詞
生：濁浪排空。
師：看到什么讓你想到的？
生：黃河的水非常的渾濁
師：同學們帶著這樣的感受再來讀這段話
生：齊讀“黃河滾滾……膽戰心驚。”
師：你有什么樣地感受阿
師：你心里的感受時怎么樣的
生：我感覺很害怕。
生：提心吊膽 。
生：緊張。
師：在這句話中是哪個詞可以表達
生：膽戰心驚
師：讀這一段話。
師：一起讀。
師：其實課文中還有很多地方讓我們見了以后讓我們更加膽戰心驚。一起來看課文，可以在課文中劃出這樣的句子
師：誰先來說？
生：我從岸上遠遠望去……
師：有沒有跟他有同樣感受的 ？
師：從那句話感受到的
師：整個吞沒，這是什么東西呢
生：羊皮筏子。
師：羊皮筏子是什么？
生：是一種小船
生：像十只到十二只羊皮那么大的小船
出示幻燈片
師：有什么感受？
生：太小了。
生：覺得很奇怪。
生：沒有什么特別的，很一般。
生：我感覺讓他在黃河上漂流，一定被浪一打就打壞了。
師：我們聽出來他在為羊皮筏子上的人—
生：擔心。
師：為什么擔心？
生：那么小，那么輕。
師：同學們，如果你看到這樣地畫面，你就不會這樣讀了
出示幻燈
生再讀“那么小，那么輕”
師：說說你的理解
生：感覺到羊皮筏子很小
師：小到什么程度？
生：只要一個小小的浪頭就能把它吞沒。
生：我覺得很小的浪花很難找，
師：為什么？
生：因為都是大浪
師：被大浪打到會有什么結果呢？
生：粉身碎骨。
師：再讀一下這段話，體會一下
生：讀像突然受到……就能把它整個兒吞沒
師：請人來讀
師：讓我們一起來讀這段話
生齊讀
師：除此之外，還有沒有讓你感到膽戰心驚？
生：再定睛一看……貼著水面漂流
師：有沒有同學和他有相同的感受？
師：我們把它讀出來
生自讀
師：第一句誰來讀，你來—
師：你為什么選擇它
生：我認為很驚訝？
師：為什么？
生：因為這么小的羊皮筏子上居然還有人！
師：你來讀。
師：不一定要用很大的聲音，換種語氣。
師：第二句誰來讀
生：這句什么讓你感受特別。
生：這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個人
師：你感到—
生：十分驚訝。
生：不敢相信自己的眼睛
師：為什么要數著說有六個人，不能說一共六個人嗎？
生：因為這樣更加讓人擔心
師：你以前數123456有帶著這種擔心的語氣嗎？
師：你能不能把這種更加擔心的語氣讀出來。
師：你來讀。
生：同學們課后，你們要是一個兩個三個…………去讀這段話，一定會有更深的感受。
師：作者感到—
生：緊張。
生：我們感到膽戰心驚。
生：不敢相信自己的眼睛。
師：把這種難以置信的語氣讀出來。
師：看他讀書時的表情，瞪大了眼睛。
師：誰再來讀這一段話？
生讀。
師：看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子，上面還坐著6個人，作者感到膽戰心驚，我們感到膽戰心驚，可有一個人卻鎮定自若，談笑風生。下節課我們再來學習。
《黃河的主人》教學設計 篇11
佚名
一、直接揭題，感受黃河的壯美。
1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）
2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）
3.你能用這樣的句式說一句話嗎？
師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。
4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？
請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。
2.學生自由讀課文，巡視指導。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）
誰來讀讀看？
你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）
應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。
誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？
評：像他剛才這樣，齊讀。
4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）
�、賴@“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。
�、趪@“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。
5.把你寫的來跟大家交流交流。
6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。
�。ㄍ瑢W們采訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。
�。ǹ镦陆榻B）
7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。
三、延伸拓展，升華主旨。
通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？
出示：黃河，我想對你說……
艄公，我想對你說……
同學，我想對你說……
我想對自己說……
我想對說……
請選擇其中一句話說一說。
四、總結
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！
《黃河的主人》教學設計 篇12
以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談
作者：吳陸瑛 轉貼自：轉載 點擊數：166
以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談
吳陸瑛 發表
《黃河的主人》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文，課文意蘊深刻，條理清晰，詞匯豐富，語言流暢，富有激情，是一篇學生學習語言，感悟事理的好文章�！缎抡n程標準》指出：語文教學應鼓勵學生多讀，在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。同時，新課標又主張人文性與工具性的統一，力求將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格�；诖�，筆者在教學時設計了“以讀促感”、“求同內化”這兩個環節，力求能體現新課程理念，理解與體現妥否，共勉之。
（一） 以讀促悟
一、質疑，激趣，初讀感知
課堂中巧設疑難，可點燃學生對新知識的好奇心，巧妙導入新課，激發讀的興趣。教師在引入課題《黃河的主人》后引導學生自主質疑：“同學們，讀了課題，你有什么疑問嗎？”。此時，學生爭相發言，說出各自心中的疑問，教師根據學生的提問，篩選整理出較有價值的問題：
1、黃河的主人是誰？
2、是怎么樣成為“黃河的主人”？
3、為什么被稱為“黃河的主人”？
當然學生可能會提出一些相對簡單或與文本內容無太大聯系的問題，教師可以引導學生當機解決或作為課后探究題。作為教師，在這一環節中要重視本堂課所要探究的問題的選取，一要有利文本感悟，二要適合本班學生的學情。趣起于疑，喚起學生讀書欲望，在初讀中感知文章的內容，此時只需知其內容，還未必悟其情。
二、解讀，體驗，整體感知
洪宗禮先生說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’。”
1、問題引路——悟懂課文的內容
“同學們，剛才我們提出的這些問題，想自己去解決嗎？其實，答案就在書本里，請大家好好地來讀讀課文，找找問題的答案�！币龑W生再次默讀課文，在初讀的基礎上，更進一層理清文章脈絡，初步知曉上述三個問題的答案。
2、悟情——想象課文的意境，體會課文表達的情感
好酒宜品，好的語言更宜意會、品味。語言文字是最講究神韻的。沒有形象的感受，沒有對文章情感的體會，學生是讀不好文章的。因此，傳統的語文教學特別強調讀中“悟”，這“悟”不僅僅是理解，更重要的是充滿靈性的感悟。
�。�1）創設情境，范讀促悟
朗讀是一種用富有個性化的聲音來表達文章內容的過程。教師良好的范讀感染力更能喚起學生心中的共鳴，領悟文本中所蘊涵的情感，是閱讀教學中行之有效而又必不可少的重要教學手段�！饵S河的主人》第二自然段重點描寫羊皮筏子在黃河上驚險行駛的情景，學習這一段時，我首先聯系上下文設計了這樣的導語：“同學們，萬馬奔騰、濁浪排空的黃河令我們膽戰心驚，但是，你瞧，在這波濤洶涌的河面上竟然行駛著一只羊皮筏子呢！”這一段導語一下子把學生的思緒牽引到了波濤滾滾的河面上。接著，讓學生閉上眼睛傾聽老師聲情并茂的朗讀，在傾聽中感受。有的同學說，聽了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現了一只又輕又小的羊皮筏子，正在波濤洶涌的黃河里前行，真危險呀，有的說，我從老師的朗讀中感受到了羊皮筏子的小和輕……教師通過引境、范讀，使學生緊緊扣住羊皮筏子的“小”、“輕”并感悟到了它的“險”。
�。�2）直觀感受，自讀促悟
羊皮筏子對學生來說無疑是陌生的，黃河的洶涌也沒有真確感受過，上個環節中教師設的境，及到位的范讀，雖能激起學生的情感體驗，卻是虛浮蒼白的，想必未能發自內心，這時如果放手讓學生自讀，充其量只是依樣畫葫蘆，
內心的視象還未被喚起，悟也悟不透徹。為此，我在教學中，運用多媒體，再現了洶涌的黃河以及在黃河上行駛的羊皮筏子，學生身臨其境地感受到了，然后我引導學生帶著自己的感受來朗讀，黃河的洶涌、洋皮筏子的小、輕、險讀得到位了，更悟得真切了。
3、注重評價——深化情感體驗
學生的感情朗讀不可能一步到位，在指名朗讀文章的某一部分后，可以開展多形式的評價，如生生互評、師生互評等，肯定優點，指出不足，目的都是在評的過程中，感悟文章的情感因素及人物的內心活動，引導學生對文本的情感體驗。例如：文章第3小節中有這樣一句“這六個人，就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流�！苯虒W時，我請一生朗讀該句，接著讓學生點評，有一個學生這樣評道：“我覺得這句話中的字‘貼’可以讀得再輕一點，因為從‘貼’字可以看出羊皮筏子在黃河上就象薄薄的一層紙一樣，好象就要淹沒了，非常得危險，如果讀得輕一點就更能體現出羊皮筏子的危險�！薄Ｄ坎炱渥�，心通其義，感受其情，從他的點評中也讓其他同學感受到了他對文本的這份情感體驗。當然，不是每位學生都能評得頭頭是道，教師可適時引導，對于學生獨特的見解，只要說得有道理，就應給予肯定。
4、尊重個性——讓學生自主朗讀感悟
要激發學生內驅力，首先要尊重他們，相信他們的創新思維，教師在課堂上要善于發現學生個性的思維，依情適當肯定和鼓勵，激發學生情感，讓學生在自主朗讀中感悟。還是以《黃河的主人》第三小節為例，文章在介紹完羊皮筏子的形狀等以后，有這樣一段：“��！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”學生在朗讀過程中，對于這個“啊”字讀出了不同的語氣，有的讀成“à”，有的讀成“á”，還有的讀成了“�！�，針對朗讀過程中所出現的差異讀法，教師不應以權威身份來定奪一種讀法，“啊”是一個語氣詞，學生的不同讀法正是體現了他內心獨特的感受，這時正好可以引導學生說說自己為什么這樣讀，讀成“à”的學生認為小小的羊皮筏子上竟然還有人，感到十分驚訝；讀成“á”的學生除了覺得驚訝外，覺得不可思議，在這么險的黃河里，這么小的羊皮筏子上竟然還做著六個人呢；讀成“�！钡耐瑢W除了上述兩種感受外，還多了一份為皮筏乘客的擔心。個性的朗讀，自主的感悟，發自內心的悟讀，難道不是課堂教學中一個值得肯定的亮點嗎？
�。ǘ┣笸瑑然�
1、立足文本，尋求內化源
語文教學是一門綜合性很強的課程，在學生掌握并明白文本信息后，更應注重學生知識的積累與拓寬，也就是把靜態的教學分析轉變為動態的親身體驗，增強教學的實踐性�！饵S河的主人》一文主要是讓學生感悟艄公那種勇敢、智慧、鎮靜和機敏的精神，并領悟到只要具備了這種精神，就能戰勝艱難險阻的道理，即內化源。那么，教師所引導學生拓寬的內容也應蘊含這個道理。
2、階梯式拓寬，由淺入深
由于課堂上大半時間都是對文本的解讀，學生的思維已定勢，未必能一下脫離文本，同自己的實踐體驗相聯系，或者說他們會無從下手，不知從哪方面，從哪件事說起，這個時候，教師就應該設計一些階梯式的引導，逐步引導學生進行思想的內化。如可以先以學生熟悉的某個人或事入手（所舉的人或事必須包含內化源），例如，最近的熱點人物“神六英雄費俊龍和聶海勝”，他們的事例和艄公相似，也是憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏這種精神才能遨游于太空，學生再次感受到這種精神，并能突破書本的局限，意識到現實生活中也存在艄公精神，此時，教師抓住時機，乘勢引入：“那么，在學習上你遇到過困難嗎？你想成為‘學習的主人’嗎？你應該怎么做呢？”，進而再拓展到層面更廣的“生活中的主人”。多方面，多角度地理解這種“主人”精神。
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《黃河的主人》教學設計 篇13
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。
2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"提心吊膽"、"嘗試"造句。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
教學重點：
了解羊皮筏子的特點和功能。
教學難點：
通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。
教學過程：
一、直接揭題，感受黃河的壯美。
1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）
2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了 的黃河”）
3.你能用這樣的句式說一句話嗎？
師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。
4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？
請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。
2.學生自由讀課文，巡視指導。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）
誰來讀讀看？
你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）
應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。
誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？
評。像他剛才這樣，齊讀。
4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）
�、賴@“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。
�、趪@“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。
5.把你寫的來跟大家交流交流。
6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。
（同學們采訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。
�。ǹ镦陆榻B）
7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。
三、延伸拓展，升華主旨。
通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？
出示：黃河，我想對你說……
艄公，我想對你說……
同學，我想對你說……
我想對自己說……
我想對說……
請選擇其中一句話說一說。
四、總結
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！
《黃河的主人》教學設計 篇14
《黃河的主人》教案
一 教學要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、感受黃河的氣勢，了解羊皮筏子的特點和功能。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
二、教學重難點
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。
三、教具
多媒體課件
四、教學過程
一、 感受黃河的氣勢
師：同學們，今天，老師和大家繼續學習課文，（屏幕上出現氣勢磅礴、奔騰不息的黃河，旁邊站著一個頭戴白羊肚手巾的艄公）。請讀課題！
師：把題目讀出氣勢來！
師：你想看一看黃河么？
生：（齊聲）想！大聲點！
師：大聲點！好，我們一起觀賞一下黃河.（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲），這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣�。磕阆雽S河說什么呢？說一說你的感覺。
�。▽W生說）
師：這就是母親河��！看了就會心潮澎湃，書上也有描寫黃河的句子，輕聲讀讀，找出描寫黃河的詞語，體會一下作者筆下的黃河是怎樣的。 （生朗讀第一段）
師：看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語��？
“膽戰心驚”
師：“膽戰心驚”什么意思？
師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，配著畫面再讀課文，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。 “黃河滾滾——”起。
師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰心驚！可就有這樣的人能在這滾滾的黃河上從容，平穩的行駛，他是誰？（板書：艄公） 那么他是憑什么工具在這滾滾的黃河上從容的，平穩的行駛的呢？
二、 認識羊皮筏子
出示：羊皮筏子的圖片
讀2—5小節，找出描寫羊皮筏子的句子。
�。ㄖ笇Ю首x）
學生讀描寫了羊皮筏子的句子。
師：對這就是黃河上的羊皮筏子。
出示“從岸上……吞沒�！�
師：這樣的羊皮筏子給你留下了什么樣的印象？
（讀出小和輕的感覺。反復讀。還不夠小還不夠輕。）
師：坐在這樣的羊皮筏子上，你會怎樣？
讓學生說出很害怕，很擔心。擔心什么？
三、 認識游客
是啊，一位坐過羊皮筏子的游客說，出示“第一次……睜一睜的�！�
讀這段話，要讀出小心和大膽的語氣。
師：是啊，第一次坐羊皮筏子的人都會有這樣的感覺，可是，現在坐在這羊皮筏子上的乘客又是什么樣子？
出示：皮筏上的……的景色。
師：這些游客給你留下什么樣的印象？（你想象一下，他們可能會說些什么，做些什么）他們為什么敢在這么小，這么輕的羊皮筏子上，乘風破浪，敢在這洶涌的黃河上會這樣的悠閑？是誰給了他們這種勇氣和膽量？
大聲朗讀：艄公，在讀一遍。
艄公是怎樣撐著羊皮筏子的呢？
四、 認識艄公
出示：我不禁提心吊膽，……破浪前行。
師：誰能把艄公的沉著讀出來？
教師指導朗讀。
專心致志是怎樣的？說明艄公什么？水勢是什么？小心的注視著水勢說明什么？大膽的破浪前行說明艄公什么？（相機板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏）
師：在讀這句花，體會一下艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏
是啊，艄公正是“憑著……的主人�！�
出示：他憑著……的主人。
師：我們來讀這句話
師：老師有一個問題，如履平地是什么意思？
師：是啊，黃河的主人能靠這么小，這么輕的羊皮筏子，在波濤洶涌的黃河上都能如履平地。他的技術怎樣？
板書：（精湛技術）
在來讀著一段！
五.教師總結，學生拓展練習
艄公憑著精湛的技術和勇敢鎮靜的品質，用這小小的羊皮筏子戰勝了萬馬奔騰，濁浪排空的黃河，他不愧為黃河的主人。讓我們帶敬佩的心情在來讀讀題目。
拿出筆來，你想對艄公說些什么，可以用書上的詞句，更可以寫你自己此時的感受。
請學生讀自己寫的內容，讀好它。
六. 板書：
黃河的主人→艄公 勇敢、智慧
鎮靜、機敏
《黃河的主人》教學設計 篇15
戚韻東《黃河的主人》課堂實錄
師：同學們，上節課有的同學說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？
生：是
師：那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？
（出示填空：“這就是（ ）的黃河！”）
生：這就是濁浪排空的黃河！
師：真有氣勢！
生：這就是翻騰的黃河！
生：這就令人膽戰心驚的黃河！
師：是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）
生：女生讀，男生讀，全班讀。
師：是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。
生：學生自由讀。
師：讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。
師：（巡視中）有的同學一邊畫一邊寫下了自己的感受，這樣的學習方法值得我們學習。好了嗎？誰來說一說。
生：我找到了“小小的”和“整個兒”，讀時應該做個對比，這樣才能體現作者對黃河的膽戰心驚的感受。
師：她抓住“小小的”和“整個兒”，覺得通過朗讀的對比體現作者的心情，還有補充嗎？
生：我覺得在黃河中小小的筏子怎么經得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞沒，而小船是整個兒吞沒，可以看出它小。
生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一會兒又出來，很危險。
師：是的。
生：文中還說是“吞沒”，而不是“淹沒”，說明一個浪頭打來可能就看不到筏子了。
師：還有嗎？
生：我們從上文的“濁浪排空、萬馬奔騰”可以看出作者已經膽戰心驚了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一個浪頭就能把它吞沒了。
師：那有沒有吞沒呢？從哪能看出來？
生：好像。
生：鼓浪前行。
師：什么意思？
生：乘風破浪。
師：還有嗎？
生：浪大他卻毫不畏懼。
師：同學們都能抓住這段中的關鍵詞語，還有嗎？
生：我抓住“共六個人”。一般來說，這是一個陳述句，但現在后面打的是感嘆號，說明作者看到了筏子上有人的時候非常驚嘆，前面還有“1、2、3、4、5、6”說明他是非常驚嘆的。
師：你不僅關注6個人，還關注到的了文章的標點。
生：我還關注到“浮在洶涌的黃河上”的“浮”，就是貼在水面上。
師：這說明——
生：羊皮筏子輕、小。
生：第3小節的“貼”引起了我的注意。
師：你讀讀這句話。
師：你仿佛看到了什么？
生：他們腳好象快踩到水面上去了。
師：還看到什么情景？
生：浪來了筏子上去，浪小了又出來。
生：“漂流”說明一點把握也沒有，水面怎么動，它就怎么動。
生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。
生：有一個大浪撲來，我們以為羊皮筏子被吞沒了，過了一會，它又出現在黃河上。
師：看來這個“貼”字讓同學們看到了很多很多豐富的畫面，還有嗎？
生：“湍急”可以看出黃河水流很快！
生：還有“只有十到十二只羊那么大”，說明筏子很小。
生：“滿滿的麻袋”看出很危險，筏子那么小，又有人。再來兩個麻袋，好象真的有浪頭來就會吞沒。
師：此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。
生：自由讀2-5小節。
師：誰愿意來？
生：一生讀第2節
師：讀得怎樣？誰來評一評？
生：我覺得他讀得好，因為他把“小小的”和“整個兒”作了強烈的對比，讓我們感受到了羊皮筏子很小，很輕。
師：你很會欣賞別人，欣賞別人是一種了不起的表現，而且也很會評價，對比著朗讀。
生：我聽了他的朗讀，仿佛看到了羊皮筏子在任憑擺布，浪到哪，它到哪，漫無目的的，我真是捏了一把汗。
師：你已經走到了文字背后，看到了文字背后的東西。
生：他把“鼓浪前行”讀得重，突出黃河浪急洶涌。
師：還有誰愿意試一試？
生：一生讀。
師：羊皮筏子離我們越來越近了，誰來讀第3小節？
生：一生讀。
師：同學們在這一小節中有沒有關注到標點？其實啊，標點也是作者心情的獨特表現。你看這一小節中有感嘆號，還有省略號、頓號，你讀懂了作者標點中所傳達的心情了嗎？
生：我讀懂了“啊”后面的感嘆號，說明作者不相信后面還有人，因為羊皮筏子很小，作者怕沉下去。
師：說“啊”時作者是什么樣的神情？
生：目瞪口呆。
生：驚訝，擔心。
生：緊張，嘴巴張得圓圓的。
生：我還讀懂了“1、2、3、4、5、6”中的頓號，說明作者看到有人就已經很驚訝了，現在竟然還有6個人，實在驚嘆不已。
師：誰來數一數？越來越驚訝的。
生：指讀。
師：你覺得還可以怎樣數？
生：越來越快！讀。
師：從你的朗讀中老師感受到了作者越來越驚訝了！還有嗎？
生：還有省略號。說明作者數時看到還有、還有，簡直不敢相信自己的眼睛了。
師：我們說言為心聲，看來文章的標點也是傳達作者心情的一部分，同學們關注到了這一點，你能讀好嗎？
生：讀第3小節。
師：一起去看看這樣的羊皮筏子！齊讀——在定睛一瞧……（師引讀，生齊讀）
師：看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！
�。ǔ鍪咎羁眨海� ）——這就是黃河上的羊皮筏子�。�
可以用文中的語句，也可以用自己的話。
生：真不敢相信！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：啊！我的天哪！——這就是黃河上的羊皮筏子！
師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？
生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒？——這就是黃河上的羊皮筏子！
師：這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？
生：我不干。因為黃河浪那么大，我的命運就掌握在黃河的江水里，挺害怕的。
生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危險。
生：我敢！因為在羊皮筏子上能親眼目睹黃河萬馬奔騰的樣子。
師：那我們去讀讀課文第7小節，看她還敢不敢!
生：齊讀第7小節。
師：（問剛才的學生）現在你還敢嗎？
生：我還是敢！因為那洶涌的氣勢會讓我很激動！
師：那我們一起去看看乘客的表現。
生：齊讀乘客表現的句子。
師：我又來了。（再次走向那位學生）你能像皮筏上的乘客那樣嗎？
生：我能像那些乘客一樣談笑風生，泰然自若。
師：老師要和她握握手，因為她很勇敢，能像皮筏上的乘客那樣談笑風生�，F在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？
生：因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。
師：那艄公憑什么贏得了乘客的信任？
生：是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
師：板書：勇敢和智慧
鎮靜和機敏
找到了嗎？能具體說說嗎？
生：讀書上相關文字。
師：水勢指？
生：浪的急緩，大小。
師：浪小時，注意水勢，浪大時破浪前行，同學們，這就是艄公的智慧所在。
師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——
生：齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——
生：第二次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——
生：第三次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？
生：還有經驗和技術。
師：有沒有一個詞可以體現？
生：如屢平地。
師：她有一雙慧眼�！奥摹笔鞘裁匆馑�？
生：踩的意思。
師：就像踩在平地上，其實是在滾滾的黃河上，這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。自己讀讀這一小節。
生：自由讀。（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）
師：1組讀
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：1、2組齊讀。
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：1、2、3組齊讀。
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：全班齊讀。
師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？
�。ǔ鍪咎羁眨海� ）——他，就是黃河的主人！
生：勇敢和機智，鎮靜和機敏——他，就是黃河的主人！
生：他戰勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！
生：他，專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！
師：此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！
師：我們曾經讀了《魯賓遜漂流記》，還舉行了讀書交流活動，還記得故事內容嗎？
師：那魯賓遜是什么主人呢？
生：他是大海的主人。
生：自信的主人。
生：孤島的主人。
生：野人的主人。
生：自己的主人。
師：同學們說得太好了！也希望同學們在生活中做自己的主人！好，今天的課就上到這。下課！
《黃河的主人》教學設計 篇16
師：今天，我和大家一起來學習一篇新課，第23課《黃河的主人》。
師：你知道黃河嗎？誰來說說你了解的黃河。
生：黃河是中國的第二長河。
生：黃河孕育了中華民族五千年的燦爛文明，因此，人們稱她為母親河。
生：（略）
師：（出示黃河波濤洶涌的影片。）這就是哺育了億萬中華兒女的母親河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。她九曲回腸，奔流不息。看著黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，聽著她在怒吼，在咆哮，我們心潮起伏，久久不能平靜……也正因為如此，在中國歷史上不知有多少文人墨客贊美過黃河。（出示：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”）這就是李白眼中的黃河！
生：（齊讀詩句）
師：那么作者袁鷹眼中的黃河又是怎樣一番景象呢？（出示：第一自然段）
生：（自由朗讀第一自然段）
師：讀了這個自然段，你仿佛能夠看到什么，聽到什么？
生：我仿佛看到了波濤洶涌的黃河水，如萬馬奔騰一般向岸邊涌來。
生：黃河水的轟鳴聲，讓我十分害怕。
生：（略）
師：請帶著自己的感受再把第一自然段自由的朗讀一遍。
生：（讀）
師：站在波濤洶涌的黃河岸邊，滔天巨浪伴隨著咆哮聲在肆無忌憚地翻滾著，作者用了一個什么詞語，來形容他當時內心的感受？
生：膽戰心驚。
師：“膽戰心驚”的“戰”是什么意思？
生：發抖。
師：什么是“膽戰心驚”，誰來談談他的理解。
生：就是內心十分的害怕。
師：黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚。大家試想一下，誰能夠戰勝這萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，成為黃河的主人呢？（帶著問題自由地朗讀課文。）
生：（自由朗讀課文）
生：（舉手）黃河上的艄公能夠戰勝這萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，成為黃河的主人。
師：學到這兒，愛思考的同學一定會問------艄公憑什么成為黃河的主人呢？請帶著問題默讀課文，你能從文中找一句話來回答嗎？
生：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
師：“驚濤駭浪”的“駭”是什么意思呢？
生：驚嚇。
師：誰能說說“驚濤駭浪”是什么意思？
生：就是嚇人的巨浪。
師：請同學們快速的瀏覽一遍課文，看看課文中的哪些詞語能夠和“驚濤駭浪”相對應。
生：萬馬奔騰、濁浪排空。
師：還有呢？誰再來補充一下。
生：波浪滔滔、膽戰心驚。
師：同學們的眼力勁還真不錯！
生：（情感朗讀詞串）
師：可就是在這樣波浪滔滔，黃水滾滾的黃河上，艄公卻能“如履平地”。
師：我們曾經學過“鄭人買履”這個成語�！奥摹弊鳌靶印敝v。那么，“如履平地”的“履”又是什么意思呢？
生：“如履平地”的“履”應當作“走”講。
師：（豎起大拇指）你真聰明。那你能告訴同學們什么是“如履平地”嗎？
生：就好像在平地上走一樣。
師：那么艄公又是憑借著什么工具，能在這萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上“如履平地”的呢？
生：（搶著舉手）羊皮筏子。
師：（出示羊皮筏子的圖片）“聽坐過羊皮筏子的人說……”
師：（出示：這就是黃河上的羊皮筏子！）
師：就這么個普普通通的羊皮筏子，課文中在敘述的時候為什么要用“感嘆號”呢？你能在課文的二、三自然段中找出相關的語句來回答嗎？
生：（默讀課文）
師：（學生舉手）你來讀讀你找到的句子。
生：“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”
師：你為什么把“小”、“輕”讀得那么輕，卻把“整個兒”讀得很重呢？
生：“小”和“輕”能夠表現出羊皮筏子的渺小，“整個兒”不但能說明筏子的渺小，還可以表現出黃河的驚濤駭浪。
師：你讀得可真仔細！誰再來讀一讀這句話。
生：（讀）
師：除了這句能夠表現出“感嘆號”，你還能找到另外一句嗎？
生：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流�！�
師：找得真準！你認為這句話該怎么讀，才能把它讀好？
生：我認為這個“啊”要讀成第二聲，才可以表現出作者的驚訝。
生：“一、二、三、四、五、六”這幾個數字，要一個比一個讀得快，才能夠表現出作者的驚訝來。
老師：同學們真是越來越會讀書了。誰來把這一段完整的讀一遍。
生：（指名讀、齊讀、比讀）
師：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”（可就在他們的腳下卻是……“詞串引讀”）
師：面對這波濤洶涌的黃水，我不禁提心吊膽。而坐在皮筏上的乘客為什么能夠神情從容的談笑風生呢？
生：因為艄公的駕駛技巧很嫻熟，所以乘客能夠神情從容的談笑風生
生：因為艄公的身上有一種敢于和黃河的驚濤駭浪抗衡的勇氣，所以乘客能夠神情從容的談笑風生
生：（略）
師：所以，艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們懷著對艄公那份敬仰之情，齊讀課文的最后一段。
生：（齊讀）
師：（小結）“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們再把課文齊讀一遍，來結束今天的新課。
生：（齊讀課文）
自我簡介：
任東華，中共黨員，畢業于云南民族大學中文系，五華區春城小學教師，云南省五華區“教壇新秀”、骨干教師。在教學中以平實、清新、自然的教學風格贏得了師生、家長的一致好評。從教六年來，潛心鉆研小學語文教育教學理論，《在閱讀教學中如何提高閱讀效率、培養閱讀能力》等多篇論文在省、市級刊物上發表，并在區、市、省級的語文課堂教學競賽中屢獲一等獎。2006年8月在云南省舉辦的小學語文課堂閱讀競賽中榮獲第一名。
教育感言：
讓我和我的孩子們一同去聆聽語言文字的美麗！
《黃河的主人》教學設計 篇17
作者：徐艷亞 轉貼自：本站原創 點擊數：205
《黃河的主人》教學設計六
第二課時
作者：徐艷亞
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學過程：
一、復習導入
1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學生交流預習本上的答案
師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌�！�
（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
�。�2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
（1）自由讀
�。�2）同桌交流
�。�3）班內交流
（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系
3、自主學習，悟讀課文，體驗情感
�。�1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。
�。�2）交流
a、黃河 險
①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書
�、谡n件演示黃河波浪滔天的情景
�、奂ぐl情感，指導朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
�、苣氵�能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。
�、葸�有哪些地方也表現出黃河險的？
⑥小結，引導交流
b、羊皮筏子 小、輕
�、賹W生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會
②小結板書
c、艄公本身 沉著
�、賹W生交流：⑴有感情地朗讀�、普勼w會
�、谛〗Y板書
4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！彼�，艄公更值得敬仰和贊頌。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預習本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？
�、冱S河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
�、�，我想對你說……
④我想對自己說……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、總結課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
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