《幸福是什么》快樂練習：同步訓練（精選14篇）

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇1

　　這是一篇略讀課文。課文用一個故事講述了人們對幸福的理解。閱讀時要邊讀課文邊思考課文主要講什么；從三個青年說的話和智慧女兒說的話中，你又體會了什么。

　　一、我能用下面偏旁各組三個字

　　立（　　）（　　）（　　）　　纟（　　）（　　）（　　）

　　扌（　　）（　　）（　　）　　口（　　）（　　）（　　）

　　二、我能用組詞的方法區分它們

　　幸（　　）　　戴（　　）　　復（　　）

　　辛（　　）　　帶（　　）　　腹（　　）

　　逢（　　）　　娘（　　）　　捧（　　）

　　縫（　　）　　狼（　　）　　棒（　　）

　　三、我能從下面詞語中找出近義詞

　　寬闊　　突然　　驚奇　　寬廣　　忽然　　詫異

　　假如　　晌午　　如果　　中午　　相識　　認識

　　（　　）──（　　）　　（　　）──（　　）　　（　　）──（　　）

　　（　　）──（　　）　　（　　）──（　　）　　（　　）──（　　）

　　四、我能從下面句子中不恰當的詞改過來

　　1、這位姑娘顯得那么謙讓、美麗、善良。（　　）

　　2、小井周圍的樹苗已經長成枝葉強壯的大樹。（　　）

　　3、草地上還有鹿和兔子跑過的事跡。（　　）

　　4、清澈的泉水仍舊那樣清凈地流著。（　　）

　　五、我的閱讀天地

　　紫丁香

　　五月的花園里，飄蕩著紫丁香濃烈的香味。小蜜蜂深深地吸了一口氣，香得渾身發顫，輕紗般的翅膀都跟著抖起來。“嘿，真香！香得叫人心醉！……丁香花真好呀！”

　　“你可別太獨斷了！”小蝴蝶擺動著兩根觸須說，“你沒瞧見，玫瑰花譜進了歌曲，多艷麗！還有秋菊，又清香，又俊逸！就別提牡丹多動人了！”

　　“可是，誰都比不上紫丁香！”

　　“紫丁香有什么！看看她的小模樣吧！小臉蛋多晦氣。”小蝴蝶一口咬定。

　　小蜜蜂沉默了，仿佛有點傷心呢。

　　“你怎么不講話了？”小蝴蝶像打勝仗似的，*著腰問道。

　　“像你這樣不近情理，我講什么呢？”小蜜蜂痛苦地搖搖腦袋，“你為什么只看外表？即使只看外表，丁香花也絕不像你講的那樣！”

　　蝴蝶瞪起了眼睛：“那么，你喜歡丁香花又有什么根據呢？”

　　小蜜蜂摘下一片丁香花的葉子，說：“為了釀出沁人肺腑的芳香，丁香花把苦味全留給自己了。你嘗嘗她的葉子，她的汁……多么苦啊！”

　　“把苦味留給自己，把芬芳獻給大家，這樣美麗的花，這樣美麗的心靈，難道不是最值得稱贊的嗎！”

　　1、用“～～～～”畫出反問句，并把它改寫成陳述句。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、找出文中的中心句。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、文中把紫丁香與　　　對比，突出小蜜蜂對紫丁香的喜愛。

　　4、聯系上下文，看下面哪種理解最正確，在句末括號里畫“√”：

　　⑴　紫丁香比所有的花都要艷麗、芳香。（　）

　　⑵　紫丁香為釀出醉人的芳香，把苦味全留給自己。（　）

　　⑶　紫丁香苦了自己，把芳香獻給大家。（　）

　　5、這個故事告訴我們什么道理？

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《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇2

　　《幸福是什么》是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

　　我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

　　1、了解故事 ，深層次理解幸福

　　2、從身邊發現幸福，體會幸福

　　3、讀寫結合，學會寫隨筆。

　　以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。

　　課堂的開始，用音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……

　　激情熱身，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，我想這對對四年級學生要求過于簡單，然后板書“幸福”讓學生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，在這時學生已經初步進入了角色，我相機出示一組圖片,也是學生平時所感受到的“母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學生初步感知。接著進入課題：幸福是什么

　　接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，反復的讀三個牧童砌井后的幸福,和十年以后他們再次回到井邊的情形,接著我問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生回答，然后再是他們為什么感到幸福，讓學生自己想象在這個十年間他們身上都發生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。

　　接著讓學生發現身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充里一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。

　　“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖 ，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂！”

　　太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！”

　　鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！ 澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友 ，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿 ，幸福是執著夢想、懷抱希望！”

　　你說……

　　讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

　　《幸福是什么》學生課堂隨筆

　　秦榮燦：幸福是農民伯伯辛勤的勞動，為我們消除饑餓；

　　幸福是自己盡力的學習，讓父母開心快樂；

　　幸福不是擁有金錢的多少，幸福是一種感覺。

　　幸福是說到做到。

　　姜佩琳：幸福是幫助別人，讓別人感到舒心

　　幸福也是給殘疾人送上溫暖

　　還是給饑餓的人送去一塊面包，一杯牛奶

　　給悲傷的人送去快樂的時光

　　劉玥：  幸福就是爸爸媽媽給的愛，也是自己給別人無私的愛，

　　在別人需要幫助時伸出的一雙溫暖的手，

　　幸福就是燦爛的陽光，

　　幸福就是溫柔的春風。

　　陳利民：幸福不在于金錢，而是在于樂于助人，

　　幸福是把溫暖送給寒冷的人，讓他們感到快樂，

　　幸福在于關心和關愛。

　　吳涵冕：我的爸爸是一位有名的醫生，他給病人治病，讓他們恢復了健康，這是爸爸的幸福。

　　李東陽；幸福是給別人帶來快樂和愉悅，

　　是給殘疾人捐出自己的心意。

　　幸福不在于有錢而在于奉獻。

　　雷煊煊：幸福是一塊面包，給饑餓的人

　　幸福是一劑良藥，給落下病根的人，

　　幸福在于快樂，給別人增加笑容。

　　白林洪：幸福的人不悲傷，悲傷就是一手的塵埃，如果你給她一滴水，他就會少一點漂浮的塵埃，就會多一份潔凈，人們就會多一點幸福，世界上就多一份笑容。

　　王崇林：幸福就是關心別人，幫助別人，把愛心給那些貧困的家庭。

　　劉瀟：　幸福就是給寒冷的人帶來溫暖，把自己的愛心，良心，關懷的心和溫暖的心送給需要幸福的人們，讓他們感受快樂。

　　周玉婷：你送別人的金錢，別人不在乎，你送給別人幸福別人很在乎，因為，幸福能夠使人快樂，幸福能夠使人用微笑面對生活。

　　雷磊：  幸福不是金錢，而是伸出自己溫暖的雙手，讓寒冷的人感到無比的溫暖，

　　幸福是給貧窮的人捐錢，給饑餓的人一塊面包，讓他們不再饑餓，

　　段皓天：幸福就是為別人服務，別人遇到危險，幫助他們，因為幫助困難的人也 是一種幸福。

　　汪治宇：幸福是我們給窮人捐愛心，是給老人在公交車上讓座，

　　是我們為別人做力所能及的事情。

　　方登輝: 幸福是有天使的世界，是幫助別人，

　　幸福的人不孤獨，因為孤獨會讓人們悲傷。

　　侯艾琳；幸福不在于金錢，　

　　幸福是幫助別人，

　　幸福是盡自己的義務，是用勞動來報答幫助你的人.

　　廖文：  幸福是幫助別人，要靠勞動，比如說：“看到路邊有殘疾的老爺爺要錢主動捐出一份愛心。在鄉村里有困難的家庭不能給讓孩子上學，主動把愛心捐給他們”。這些是要具體行動的，這些幸福是無私的愛！

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇3

　　教學目標：

　　1.認識6個生字。

　　2.讀懂課文內容，知道什么是幸福，同時加強學生熱愛勞動、樂于助人方面的教育。

　　教學重點：

　　1.初步形成自己的幸福觀。

　　教學難點：

　　1.初步形成幸福觀。

　　2.理解文章內容。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　導入

　　1.這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

　　2.認讀生字。

　　3.學生交流，并談談自己的幸福觀。

　　新課

　　一、了解文章內容

　　1.牧童們開始時，認為幸福是什么？（不知道）

　　2.十年后他們做了什么？他們認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）

　　3.小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助別人，使別人快樂，才是自己的幸福。

　　4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）

　　5.反復讀：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”引導學生聯系實際來理解這句話。

　　6.談談你的幸福觀。

　　7.分角色朗讀。

　　作業布置：閱讀自己喜歡的童話。

　　本課小結

　　板書設計：10*幸福是什么

　　幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇4

　　教學目標

　　1.認識6個生字。

　　2.讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。

　　3.能把課文演一演。

　　教學重點

　　1.初步形成自己的幸福觀。

　　2.演課本劇。

　　教學難點

　　1.初步形成幸福觀。

　　2.理解文章內容。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　談話導入

　　1.這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

　　2.學生交流，并談談自己的幸福觀。

　　3.認讀生字。

　　學習新課

　　一、了解文章內容

　　1.牧童們開始時，認為幸福是什么?(不知道)

　　2.牧童們后來認為幸福是什么?(讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。)在這個過程中，他們做了什么?

　　注：引導學生讀13到22自然段。

　　3.小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……

　　4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的?(她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。)知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎?(“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習;作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。)

　　5.反復讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　建議：引導學生聯系實際來理解。

　　6.談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　注：根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。

　　二、演課本劇

　　1.分角色朗讀。

　　建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。

　　2.學生排練，教師巡視。

　　3.匯報演出。

　　作業布置

　　閱讀自己喜歡的童話。

　　本課小結

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇5

　　一、說教材

　　《幸福是什么》是新課標人教版四年級上冊第三組的一篇閱讀課文。本組的主題是“中外童話”，本組學習目的是引領學生走進奇妙的童話世界，了解童話內容，品味童話語言，體會童話特點，進一步感受童話魅力。《幸福是什么》是第二篇童話，這篇童話主要講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　二、說教法學法

　　因為《幸福是什么》是本組的第二篇童話，前面已學習了講讀課文《巨人的花園》，學生對童話的語言和表達特點已經有了一定的認識。所以，本節課我主要采用 “自主學習、以讀代講，以讀促思、讀中感悟”的教學方法，引領學生遷移運用上一課的學習方法，放手讓學生抓重點事例、重點句自主閱讀，自主品味、自主探究幸福的含義。然后引導學生就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。

　　三、說教學目標

　　1.通過預習自學生字、詞語，自讀自悟，了解故事內容。

　　2.有感情的朗讀課文，品味三個青年認識幸福的句子和智慧女兒的話，結合生活實際，感受幸福的真正含義，從而樹立正確的幸福觀。

　　3.培養學生搜集信息、主動探究、品詞析句、展示交流的學習能力。

　　四、說教學重難點：

　　教學重點：有感情的朗讀課文，了解故事內容。

　　教學難點：體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀。　

　　五、說教學準備

　　多媒體課件，學生調查、搜集別人對幸福的看法。

　　六、說教學過程　

　　圍繞教學目標、教學重難點，依據四年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分五大環節：

　　一、歌聲導入，揭示課題

　　多媒體課件播放歌曲《幸福拍手歌》，學生邊唱邊做動作。

　　師：幸福有很多表達的方式，剛才同學們又是拍手，又是跺腳，很幸福。可是幸福到底是什么呢？（板書：幸福是什么  齊讀課題）你們是怎樣理解“幸福”的呢？

　　學生發言說出自己對幸福的理解。

　　師：對于幸福，大家都說出了各自的理解，你們所說的幸福是不是真正的幸福呢？下面，我們到《幸福是什么》這一篇童話故事中尋找答案。

　　（設計意圖：由歌曲導入，把音樂帶進課堂，為學生創設了一個幸福的氛圍，然后引導學生說一說自己對幸福的理解，使學生初步感悟幸福，激發了學生繼續探究的興趣。）

　　二、課前反饋，整體感知   3個環節

　　1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀后交流課文講了一個什么故事？教師點撥、指導學生概括主要內容。

　　2、檢查生字詞語（教師出示詞語，學生開火車認讀，糾正字音，學生自由朗讀。

　　3、交流預習提綱中的第5個問題。（即完成提綱2、4、）

　　提綱3在展示交流過程中完成。

　　預習提綱：

　　（1）自讀文前導語，，畫出閱讀要求。

　　（2）用序號標出自然段，把課文讀通讀順，劃出課文中的生字詞，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍。

　　（3）利用工具書解決不理解的字詞，提出不懂的問題記在文中

　　（4）課文講了一個什么故事？

　　（5）默讀課文，畫出三個青年尋找和認識幸福的語句，反復讀一讀，抓重點詞，聯系上下文，聯系生活實際簡要批注自己的想法和感受。

　　（設計意圖：引導學生根據預習提綱自主預習，感知課文內容，并學會用簡練的語言來概括；課前反饋，師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，以便對課文有一個全面的認識，這樣培養了學生獨立學習能力。）

　　三、展示交流，品味幸福

　　（一）理解三個青年尋找和認識幸福的語句，感悟幸福

　　1、小組交流：

　　交流要求：

　　（1）選擇你最喜歡的一個青年的做法和同伴交流，先讀自己畫的句子，再說說自己的體會和感受，最后用詞語概括青年對幸福的認識。

　　（2）討論：怎樣讀才能讀出三個青年很幸福的感覺，并練習朗讀。 。

　　（3）討論小組匯報的內容和匯報方式。

　　（4）合作解決不懂的問題、

　　（5）交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。

　　2、全班匯報交流：以小組競賽的方式展示交流。

　　（下面我說一說學生是怎樣展示交流，教師是如何點撥指導的）

　　預設1、小組可能從讀句子談感受的角度匯報。一組匯報后

　　教師追問：哪組還有不同的感受？其他組繼續展示。

　　預設2：小組可能以感情朗讀的方式匯報。（學生感情朗讀，教師隨機引導學生評議，教師點撥、指導朗讀，學生練習朗讀。）

　　預設3、小組還可能用現場表演的方式匯報。教師隨機引導學生評議哪地方演得好，為什么？

　　在展示交流過程中，教師要抓住文章的空白處引導學生想象說話，引導學生感情朗讀。如：在交流第二個青年時，我是這樣引導的。

　　師： 同學們，現在想象一下，這個青年他可能會在火車上、輪船上勤勤懇懇的做哪些事呢？

　　生：想象說話

　　師：他做這些好事，心里怎么樣？

　　生：他做這么多好事，心里肯定覺得很幸福。

　　師：那你們能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

　　指名感情朗讀，學生評議，教師指導朗讀，學生幸福、自豪地朗讀這段話。

　　師引讀：你們讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了。”這時候，你可以給他說——

　　生齊讀：劃線的句子。

　　師：假如咱們班有同學對班干部說：“你天天為班級操心，多累呀！”這時候，你也可以給他說——生再次齊讀劃線的句子。

　　（根據學生的匯報教師板書：為人治病 、  對人有用  、 養活別人 ）

　　(二)理解智慧女兒的話，感悟幸福真諦。

　　1、師提問：這三位青年最后明白了幸福是什么？

　　學生齊讀：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　2、課件出示這句話，教師范讀，學生練讀。

　　3、小組討論交流這句話的含義。

　　前后桌四人一組結合預習，通過理解重點詞 “義務” “有益”和短語“很好地盡自己的義務”的含義，合作探究這句話的含義。

　　小組匯報交流，教師點撥、指導。

　　理解“義務”（應盡的責任） “很好地盡自己的義務”的含義時，（把自己應該做的事情做好）我還結合生活中的例子引導學生進一步理解。

　　如：建筑工人的義務是              

　　所以，建筑工人                        ，這就是自己的義務。

　　學生的義務是                       。

　　所以，學生                              ，這就是我們的義務。

　　交流完這句話的含義。

　　師追問：那么怎樣才能得到真正的幸福呢？（引導學生從這句話中抽詞概括，師板：靠勞動、盡義務、做益事）

　　( 三)  質疑解疑  提出小組沒有解決的問題，師生共同解決

　　師小結：三個青年通過辛勤勞動，給別人帶來了方便和好處，讓別人感到幸福，所以他們自己也是幸福的。

　　(此環節設計，此環節設計，意在體現新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式這一理念，努力探索杜郎口“20+20”的教學模式，真正的把學習自主權交給學生，學生通過抓重點句段，聯系上下文，聯系生活實際自讀自悟，展示交流、感情朗讀，輕松地理解了“幸福”的真正含義，突破了難點。）

　　四、拓展延伸，找到幸福

　　1、展示同學搜集的對幸福的看法的句子。

　　師語言過渡：對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案，課前我班同學也搜集了一段不同的人對幸福的看法，下面我們大家一起來分享。

　　搜集的同學感情朗讀這段話：

　　對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；

　　對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；

　　對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；

　　對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

　　然后老師滿懷激情地說：此時老師也想說一說自己對幸福的理解。

　　幸福 是學生的一聲聲問候，如一股暖流溫暖心窩；

　　幸福 是看到學生燦爛的笑臉，那是一首甜美的歌。

　　接著教師追問：孩子們，你們的幸福又是什么呢？

　　請同學們聯系你們的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解，可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟，一首歌曲……

　　首先學生自我醞釀，然后同桌交流，最后全班匯報交流

　　師總結：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《幸福在哪里》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！

　　(設計意圖：此環節設計，意在引導學生寫出存在自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，滲透語文的人語性，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。)

　　五、布置作業：

　　自主選擇伙伴，合作表演課本劇，準備在語文活動課上展示交流。

　　幸福     是       什么

　　↑               ↓

　　為人治病         靠勞動

　　對人有用         盡義務

　　養活別人         做益事

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇6

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、過程與方法：以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過有感情地朗讀課文，了解孩子們是怎樣尋找和認識幸福的。

　　2、找出三個牧童所說的話，引導學生討論交流孩子們尋找和認識幸福的過程。

　　【課時安排】一課時

　　【教學準備】

　　歌曲《幸福在哪里》、生字卡片、多媒體、掛圖。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、板書：幸福。（學生齊讀）關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？（學生根據已有經驗回答）

　　2.播放多媒體課件，出示圖片，師隨著樂曲朗誦：是呀，在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲，是媽媽的香吻，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸福”這個話題。板書：幸福是什么。

　　二、學習課文（以自學為主）

　　1、提出自讀要求：同學默讀課文，結合課文的內容，想一想幸福到底是什么？

　　學生根據課文內容以及自己的理解回答。

　　師總結：是呀，（出示智慧女兒的話）指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。）你們現在的義務是什么呢？（學生回答，教師進行及時的鼓勵。）

　　2、提問：那課文的主人公，三個青年是怎么尋找到自己的幸福呢？（此處學生可以自由選擇，先說哪個青年都可以，教師適當進行引導。）

　　（1）生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。

　　師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

　　生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。 （此時學生也可以根據自己的實際談談對這句話的體會。）

　　師：那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

　　生1：有感情朗讀

　　師：你體會很深刻，讀得很好。

　　（2）生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。

　　師：你從哪些句中體會到的？

　　生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。（自由讀這句話）

　　（3）生：第三個青年種地養活了許多人，我是從 “我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”體會到的。

　　師：能帶著幸福的感覺讀一下嗎？(男女聲賽讀)

　　學生邊回答教師邊板書：

　　第一個  治病救人

　　第二個  做過許多有用的事

　　第三個  耕地  養活了許多人　　

　　3、師：現在我們請同學分組來演一演三個青年重逢的這段故事，一會我找同學表演。（學生分組角色扮演，匯報。）

　　4、師：現在請大家再看一下黑板，大家有沒有發現，三個青年對于幸福的感悟，有一個共同點？是什么呢？（學生回答：勞動）

　　板書：勞動

　　5、師：同學們回答的真好：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這是智慧女兒對幸福的理解，我們看看下面幾位名人他們是怎么理解幸福的？（出示課件，名人對幸福的感悟）

　　6、師：看了這些名言，你們有什么感想呢，接下來談談你的幸福觀，你能用名言的方式概括成一句話嗎？（學生把自己對幸福的理解概括成一句話。）

　　三、理解拓展

　　師:你喜歡這個故事嗎？為什么？（學生回答，這個故事有趣，神奇，告訴我們一個道理……）

　　師：這個故事就是一篇童話，你們說的就是童話的特點。（出示童話的特點），本篇課文就源于生活像文中的挖水井及三個青年尋找幸福的過程都是生活中可能發生的，而他又高于生活，加入了作者的豐富的想象，那文中那哪些部分是作者幻想出來的呢？誰能讀出相關的段落？（學生找出智慧女兒出現的段落。）

　　師：很好，這些段落就是作者通過豐富的想象，幻想等手法編寫出來的。智慧女兒的突然出現和消失使課文內容曲折離奇，讓讀者喜歡閱讀，這就是童話的魅力！

　　四、作業：請你們展開想象的翅膀，編寫一篇童話吧！

　　五、總結

　　師：這節課大家表現得都很好，找到了幸福的目標，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。（學生聽歌）

　　出示多媒體課件（本班級學生在家里，在學校里勞動，以及各行各業在工作中的圖片）教師在樂曲中總結：是呀，幸福不是從天而降的，幸福要靠自己的勞動去獲得，讓別人得到和擁有幸福，往往就是自己的最大、最長久的幸福。希望大家用自己的雙手努力創造幸福吧！

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇7

　　教材分析：《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　設計理念：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。”《幸福是什么》是一種超人體童話，童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什么的。

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　3、技能目標：聯系生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。

　　教學重難點：

　　教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　課時數：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，引起學生的思考，激發學生興趣：

　　1、出示“幸福”這個詞語

　　2、齊聲朗讀

　　3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？

　　4、引導：那么幸福到底是什么呢？（出示課題）今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們去看看好嗎？

　　設計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。

　　二、整體感知課文：

　　1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？

　　2、交流討論。（三位青年找幸福的事）

　　3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？

　　出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（齊讀）

　　設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。

　　三、學習課文：

　　1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

　　2、理解三個青年說的話。

　　a、讀一讀

　　b、他們為什么會感到幸福呢？

　　c、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。（討論---采訪）

　　設計意圖：在讀中感悟，走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什么。

　　3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？（4、5自然段）

　　4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。

　　（出示句子，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！

　　5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？

　　出示句子對比：樹林里有一口老泉，已經不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。

　　a、讀一讀，感受十年后的幸福

　　b、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？

　　c、最終感受到“自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！”

　　6、師：這時他們終于明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的------

　　（再次讀）------幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　設計意圖：運用前后對比來感受幸福，明白幸福的含義。

　　7、其實在我們現實生活中，也會有這樣的人和事，聯系生活實際。

　　8、看來幸福是什么呢？------齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　9、那么同學們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說）

　　設計意圖：通過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文本，在現實社會中去理解幸福是什么，并運用到實際生活中。

　　10、出示小詩小結：

　　幸福是幫媽媽做完家務時的滿足

　　幸福是考滿分時的興奮

　　幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，

　　幸福是幫助同學時的快樂，

　　幸福是同伴之間的一聲聲問候，

　　幸福是……

　　設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇8

　　1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？

　　答：我比較贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋，而是采用學生互評的做法，來實現對學生的評價，這樣做給學生留了足夠的時間和空間，讓學生思維進行碰撞，產生火花，小組活動之后，學生互相評價，汪老師采用步步深入的引導方式，引導學生進行分析、思考，進而達到了解內容的目的。但是我覺得在最后，老師應適當的總結一下，給學生的發言作一點評，特別是對于那些發言比較精彩的，應該及時給以正確的評價和鼓勵，既可以使學生看到自己的成就，也能增強學生學習的自信心，這樣會更好。

　　2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？

　　答：在這個活動中，體現了教學活動中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個問題進行引導：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”將這一個一個的大問題轉化為一個一個的小問題，細化了學生的回答，也讓學生漸漸領悟到該怎樣做小組匯報，引導學生互相評價注重細節。

　　3、你認為汪老師的課堂導入是否合適？

　　答：我認為汪老師的課堂導入很合適，是通過創設情景導入新課的方式，汪老師在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節課的學習， 利用學生對幸福沒有深刻認識這一點，從學生熟悉的《幸福拍手歌》入手，先拋出了一個問題來引起學生的注意：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？” 從這個問題就自然過度到新課的學習了。在歡快的氣氛里，既能集中學生的注意力，也能讓大家精神飽滿的投入學習。看見大家一副茫然的表情，汪老師適時得導入說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”讓學生認識到本節課的學習，是必要的，是能幫解決問題的，進而就會盡全力到學習中， 問題問得很貼切，很自然過度到新課的學習了。這樣，很大程度上，激發了學生的學習興趣，是一個成功的開始。所以我認為汪老師這節課的導入是非常的成功。

　　4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

　　答：怎樣使一節歷史課上的精彩，好的開始意味著成功的一半，我在教學過程中常用的課堂導入方法有：直接導入法、復習導入法、問題引導法，故事導入法，情景創設導入法，背景介紹導入法、多媒體圖片導入法等。

　　5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

　　答：汪老師這節課值得我們學習和借鑒的地方很多，

　　（1）對教材鉆研的比較透徹，能夠依據課程標準把握教材的重難點，在教學策略上充分的采用自主學習教學策略。以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

　　(2) 教學環節環環相扣，問題設計層層深入，關注學生在發現過程中的思維策略，關注探究能力和內在動機的發展，培養了學生的探索能力和學習興趣，有利于教學目標的突破。

　　(3)教學目標明確，重視教師的指導。教師各個環節的教學中，都注意了提出問題，來引導學生進行自主交流學習，調動了學生的學習積極性。

　　(5)注重了學生的學習反饋。在教學中，學生答題后，讓學生互評；學習小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學生的語言表達能力的同時，又加深了對課文的理解。

　　另外我認為汪老師的這節課有以下改進的地方:

　　當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學生們只說出了關于自己感到幸福的事。“但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。”這說明學生沒能真理解“幸福是什么”，拓展環節應該是教材內容的再現和升華，所以在這里教師應該引導學生理解什么事幸福，并廣泛的感受之，應該上升到大愛的角度，他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。教師應順勢啟發學生以“我感到幸福！”為結尾，聯系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇9

　　案例背景：

　　《幸福是什么》一文主要講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　基于以上的情況，我制定了如下的教學目標。

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教學重點：了解故事內容。

　　教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》。（板書課題，齊讀課題。）

　　師：你認為什么是幸福？

　　生：我覺得媽媽天天領我吃‘麥當勞’就是幸福的。

　　生：我認為天天放假在家里看電視就是幸福。

　　生：我覺得和爸爸媽媽一起去公園就是幸福……

　　師：下面，請同學們打開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？課文中所講的幸福是什么？

　　（學生自由讀課文，教師巡視，）

　　學生匯報讀書情況。

　　（本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。）

　　二、自讀自悟：

　　師：這三位青年明白幸福是什么？

　　生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

　　師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

　　學生邊讀邊畫。

　　師：當第一位青年給病人們治好病之后，病人們會怎么說？怎么做？如果你就是那位醫生你會有怎樣的感受？

　　生：病人痊愈之后，會說謝謝你，給我治好了病。我會永遠記住你的恩情的。

　　生：病人們會說，十分感謝你。我要把我一半的財產送給你。

　　生：如果我是那個醫生聽了病人們的話，會感到很開心，很欣慰，很幸福……

　　師：那么，那些病人會有什么樣的感受？

　　生：病人們會特別高興，因為他們又恢復了健康……

　　師：是啊，無論是病人，還是醫生他們都會感到很開心，很幸福。讓我們帶著這種感情來讀一下這個青年的話吧，一起來體會一下幸福的感覺。

　　（學生用以上方法自學第二個和第三個青年談話，進一步理解課文。）

　　師：（出示：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”一句話）你們怎么理解這句話？

　　生：這認為她說得很道理。因為勞動就會有收獲，就會給別人帶來好處，也會使自己有錢……

　　三、升華認知：

　　師：學了課文之后，你認為幸福是什么？除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？

　　生：我認為中午給同學們盛飯，看到同學津津有味地吃飯是幸福的……

　　生：我覺得聽動聽的音樂讓我感到幸福。

　　生：我覺得和同學們做游戲讓我感到幸福……

　　四、作業：

　　以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬，寫出真情實感。

　　案例分析

　　我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。把這種感受通過學生有感情地朗讀體現出來，就會使這種感受更加深刻。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。因此，在開課前，我沒有否定學生的回答。因為，他們的回答都是他們內心中最真摯的，是值得尊重的。

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《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇10

　　【案例】

　　在教學《幸福是什么》時，我安排了這樣一個環節：說說自己對幸福的理解，再說說自己是否幸福，為什么？這個環節生成了這樣一個片斷：

　　師：同學們，“幸福”這個詞，我們并不陌生，現在誰來說說“幸福”是什么呢？

　　生：幸福，就是有吃不完的好吃的。

　　（“饞貓！”，許多同學小聲說。）

　　生：幸福就是全家人和睦相處，不吵架，快樂地生活在一起。

　　生：幸福就是過年時收到許多紅包。

　　（噓聲四起。）

　　生：幸福就是有取之不盡的好吃的，用之不竭的好玩的。

　　（哄堂大笑。）

　　生：幸福就是一家人一直快樂地生活在一起，永不分開。

　　師：同學們對幸福的理解都很有意思！老師覺得自己很幸福，因為我現在每天都能看到你們可愛的笑臉。你們覺得自己幸福嗎？為什么？

　　生：我覺得自己很幸福，因為我成長在一個幸福的家庭，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很愛我，我也很愛他們。

　　生：我也覺得自己很幸福，因為家里的人都很關心我。

　　生：我覺得自己很幸福，因為我媽每天都供應許多好吃的給我，但又覺得不太自由，因為我上哪兒去都要經過媽媽批準。

　　生：我覺得自己很不幸，因為爸爸媽媽總是為了錢吵架。有時我真想快快長大，掙許多的錢，讓他們別吵了。

　　生：我覺得你還可以啦，爸爸媽媽雖然吵架，但還有個完整的家，我呢，爸媽離婚了，想聽他們吵架都聽不到了。

　　生：是呀，我也很不幸，爸媽離婚了，媽媽走了，我真想她呀！可是……

　　（說著流下淚來，周明也紅了眼。）

　　師：不要太傷心，雖說父母雖分開了，但他們各自對你們的愛仍然存在并且會繼續下去……想想在自然災害、戰爭中失去父母的孩子吧，你們比他們可幸福多了，至少想看媽媽，還是能看到的。

　　生：幸福就是世界和平！

　　生：幸福就是社會穩定！

　　師：你們真棒！是啊，幸福是世界和平，是社會穩定，是家庭和睦。它是要靠我們大家的雙手去創造的，現在我們來讀課文，看看文中的三個青年是如何用雙手去創造幸福的吧！

　　【教學反思】

　　一、肯定真實答案，鼓勵大膽表達

　　學生對幸福的理解雖然是片面的，但都是真實的。要講真話，不說假話，孩子們從小就受到大人們這樣的教育，從小便知道了愛說謊的孩子不是好孩子，大人們并反復以故事為佐證，以至于“狼來了”的故事孩子們個個耳熟能詳，銘記于心。孩子們是天真的，真誠的，他們的心靈還沒有受到污染，他們還沒有學會察言觀色，投其所好，還沒有學會左右逢源，游刃有余，但孩子們又是可塑的，善于觀察、善于學習的。面對著一次次講假話時得到的獎賞，孩子們在成長中不斷地接受、不斷地效仿，就這樣在真真假假中講著最好聽的話，講著最滋潤人心的話，在不知不覺中，純真的天性變得復雜，率真的性格變得圓滑。因此，筆者在這里就沒有附和那些“小大人”的笑聲與噓聲，反而對他們的幼稚觀點表示認同。

　　二、直面生活中的問題，關注學生心理發展

　　面對那兩個父母離異的學生，我不禁覺得自己的安慰是多么的蒼白無力。怎樣才能讓這些孩子徹底走出父母離婚的陰影，從此正常快樂地生活、學習呢？對于孩子們心里的傷口，是裝作不知道以期自然愈合，還是剖開它，刮去“膿痂”，敷上辛辣的“消炎藥膏”呢？

　　我認為我采取的辦法效果會更好，這樣從心理學角度而言，孩子接受了既定的事實──最壞的結果，就不會再對其結果產生不必要的希望，進而產生各種變數：整天想著這件事，影響生活、學習情緒；為取得父母親的注意，故意制造矛盾；人格發展不正常，有偏激行為；性格扭曲，對人、事產生不信任感；形成不正常的婚姻觀……課下我又找他們詳談了一番，成功地消除了他們的心理陰影。

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。

　　3、能把課文演一演。

　　【教學重點】

　　1、初步形成自己的幸福觀。

　　2、演課本劇。

　　【教學難點】

　　1、初步形成幸福觀。

　　2、理解文章內容。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

　　2、學生交流，并談談自己的幸福觀。

　　3、認讀生字。

　　二、學習新課

　　1、了解文章內容：

　　⑴　牧童們開始時，認為幸福是什么？

　　（不知道）

　　⑵　牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？

　　注：引導學生讀13到22自然段。

　　⑶　小結：

　　正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……

　　⑷　智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？

　　（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）

　　⑸　反復讀：

　　智慧的女兒的話：幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　建議：引導學生聯系實際來理解。

　　⑹　談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。

　　2、演課本劇：

　　⑴　分角色朗讀：

　　建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。

　　⑵　學生排練，教師巡視。

　　⑶　匯報演出。

　　3、本課小結。

　　（根據當時情景而定）

　　【板書設計】

　　10、幸福是什么

　　（*勞動　　盡義務　　有益的）

　　幫助別人　　有用的 　　養活別人

　　幸福的

　　【教學后記與反饋】

　　這篇課文時按照故事發展的順序記敘的。故事情節奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎上，組織學生交流讀后的體會。交流時，我重點引導了學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還注意擴展，聯系生活加深學生對幸福含義的理解。課后，我還讓孩子們搜集很多有關幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇12

　　小燕子和大野貓

　　剛剛會飛的小燕子在追捕蜻蜓的時候，驚跑了一只剛剛睡醒的小白兔。小燕子以為小白兔怕它，便在小伙伴面前夸耀自己。

　　一天，它又在小伙伴面前夸耀自己嚇跑小白兔的事，一只大野貓偷偷地向它走來。它的伙伴們發現了大野貓　便大聲叫了起來　　快泡吧　當心野貓吃了你

　　小燕子輕蔑地看了伙伴們一眼，說：“沒出息的家伙！你們不知道連小白兔都怕我嗎？大野貓絕不會比小白兔本領大，我只要一瞪眼，大野貓就會嚇跑的。你們等著瞧吧！”

　　小燕子真的瞪起眼向大野貓撲去……

　　1、請在空格里加上標點。

　　2、請你續寫這個故事，試試吧！

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇13

　　一.說教材

　　《幸福是什么》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發展的順序寫的。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。

　　選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容,懂得幸福是什么,培養學生的獨立閱讀能力;二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節，語言表達上的一些特點。

　　二.說教學內容

　　文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略：

　　1.教學目標

　　(1) 認識6個生字。

　　在實現這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。

　　(2) 略讀課文,了解課文內容。 ﹙教學重點﹚

　　在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內容，以達到教學重點。

　　(3) 體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。﹙教學難點﹚

　　在實現這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。

　　(4) 引導同學們合作表演課文內容。

　　在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領會課文人物的動作和語言，再引導學生表演。

　　2.課前準備：幻燈片   光盤

　　3.教學安排： 1課時

　　三.說教法與學法

　　1. 情境教學法

　　2. 引導自學學習法

　　3. 情境表演學習法

　　四.說教學流程

　　1. 以音樂導入，激發學習興趣。

　　德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。《幸福是什么》是一篇略讀課文，為了激起學生的閱讀興趣和創造幸福快樂的氛圍，導入時我采用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂,學生會在這樣輕松的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學校的獎狀……。 當同學們都說出自己知道的幸福后， 我用這樣一句話引入第二個教學環節： “有個故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進童話《幸福是什么》吧。”

　　2. 自讀課文,了解課文內容。

　　在教學這一環節時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接著要求學生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最后引導學生用自學學習法學習課文，了解課文內容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節；再要求學生反復的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們為什么感到幸福呢？”，并引導回答；最后讓學生想像在這十年間三個青年身上都發生了什么事情,來體會三個青年人幸福的付出，明白幸福其實是為人民服務,盡義務,做出對人們有益的事情。

　　3. 分角色合作表演。

　　角色表演能使學生進入角色,也就進入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進學生對課文進行了創造性的理解,加深了學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力,為學生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。

　　在教學這一環節時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節美和語言美，領會人物的動作和語言，激發學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。

　　4. 拓展延伸

　　讓學生發現身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。借機培養學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創造幸福，為自己創造幸福，為他人創造幸福。

　　5. 寫一寫

　　幸福是                                                                        

　　意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學難點,從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

　　當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

　　五. 說板書設計

　　板書是文章結構的簡縮，好的板書能體現課文的重點內容和中心思想，因此，我抓住文章的重點難點，設計了以下的板書。

　　10.幸福是什么

　　第一個青年       給病人治病                 靠勞動,靠盡自

　　己的義務,做出

　　幸福是什么    第二個青年       做過許多事                  對人們有益的

　　事情。   

　　第三個青年       耕田

　　六.說使用農遠資源

　　農遠教育資源的使用，它方便了教師的教學，提高了教師的業務水平，也激發學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面了學生；提高了學生的觀察能力和思維能力；突出教學的重難點，提高教學效率。在這節課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，讓學生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍，引發學生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀，使學生準確認讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發了學生讀課外書的興趣。

　　七. 效果預測

　　學生通過這節課的學習，我預測會達到以下3點：

　　1.提高了學生的獨立閱讀能力和口語交際能力。

　　2. 學生對課外書產生濃厚興趣。

　　3﹑學生會用自己的小手為自己為他人創造力所能及的幸福。

《幸福是什么》快樂練習：同步訓練 篇14

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文主要內容的基礎上，編排劇本并能積累運用文本語言。

　　3、通過表演，懂得幸福的內涵，并學會珍惜幸福。

　　教學重點了解故事內容。

　　教學難點  　　體會課文中所講的幸福的含義。

　　教學過程

　　一、激趣引入課文，明確學習要求

　　1、同學們這一單元要求我們和同學們合作演童話，這節課我們就來演童話《幸福是什么》。

　　（板書課題）

　　2、要演好童話，我們先要了解故事的主要內容，還要寫好劇本。

　　（播放《幸福拍手歌》調節氣氛）

　　二、初讀了解內容，學當編劇

　　1、請孩子們自由讀課文，要求：

　　讀準、讀通課文，生字處、難讀處多讀幾遍。

　　2、了解故事大意：

　　要演好這個童話，首先得有劇本，這篇童話篇幅較長，默讀故事，想想課文的主要內容。

　　⑴　同學們交流：課文講的是一個怎樣的故事？

　　（先指名學生說。再師生合作概括出課文主要內容。）

　　根據學生的回答出示提綱：

　　第一幕：

　　時間：從前的一天。

　　地點：樹林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　牧童甲：來，咱們把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好？

　　牧童乙、丙 ：好。

　　（快樂地）

　　……

　　第二幕：

　　時間：十年后的一天。

　　地點：樹林的小井旁。

　　人物：青年甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　青年甲：你們知道我這十年做了些什么？我們分手以后，我到一個城市去　　　　　了，進了學校，學到了很多東西，現在是一個醫生。

　　青年乙、丙：你弄明白是什么了嗎？

　　……

　　（第一幕以教師的導為主，第二幕放手讓學生自己列。）

　　板書：清理老泉、給病人治病、做過很多事、耕地種麥子

　　⑵　根據學生補充的劇本或板書，概括課文的主要內容：

　　交流：三個牧童清理老泉，因而得到智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福是什么！

　　三、自主想象，研讀重點片段

　　1、請學生自讀16～26小節，指導：

　　充分朗讀對話，想想三位青年體會到幸福是什么了嗎？默讀十年后三個牧童相聚時的對話并用直線劃一劃。

　　交流回答：

　　⑴　第一個青年對幸福的理解是什么？

　　（學做醫生，為人治病。）

　　想象：醫生為人治病，想象一下他給病人治好病后，他會說些什么，病人又會說些什么呢？再次齊讀“弄明白了……”

　　⑵　第二個第三個青年對幸福的理解又是怎么樣的呢？并回答第二個青年對幸福的理解是：

　　勤懇工作，對人有用。

　　第三個青年對幸福的理解是：耕地種麥，養活多人。

　　⑶　齊讀三青年的對話。

　　2、這是三個青年對幸福的理解，此時此刻出現了誰？（智慧的女兒）她說了些什么？用波浪線劃一劃。男生齊讀，女生齊讀，全體齊讀。

　　（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）

　　板書：靠勞動，盡義務，做益事。

　　是的，智慧的女兒肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。那你們知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？

　　（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）

　　四、自演故事當演員

　　1、交流劇本，再次熟悉角色。

　　2、以四人組為單位合作表演。

　　3、根據情況組織評議。

　　五、再次感悟文本內涵

　　1、讀了童話，編了劇本，演了故事，幸福是什么，結合生活中的例子說一說。

　　你認為幸福是什么呢？是否覺得幸福？

　　2、填空：

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　；

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　；

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　。

　　六、交流和幸福有關的名言警句

　　關于“幸福”的名人名言

　　人類的一切努力的目的在于獲得幸福。——歐文

　　金錢和享受的貪求不是幸福。——赫拉克利特

　　你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。——屠格涅夫

　　想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。——徐特立

　　如果我們不能建筑幸福的生活，我們就沒有任何權利享受幸福，這正和沒有創造財富無權享受財富一樣。——蕭伯納