四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示（精選16篇）
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇1
創(chuàng)新與實(shí)踐
1、這篇課文是在原著的基礎(chǔ)上改編而成的，你可以把原著這一章節(jié)找來(lái)讀一讀，比較課文與原著的異同，體會(huì)原著的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者的用意。
2、描寫人物時(shí)如能從細(xì)微處去刻畫，會(huì)使人物有血有肉，栩栩如生。請(qǐng)留心觀察你身邊的人，挑選一個(gè)進(jìn)行一段細(xì)節(jié)描寫。
提示：
她第一次給我們上課時(shí)，顯得很窘迫。白皙的臉漲得紅紅的，像喝醉了酒似的。手不知放在哪兒才好，眼皮從幾縷漂亮的劉海后面不停地翻上翻下，黑葡萄般晶瑩的眼珠閃動(dòng)著聰慧的光芒，卻不敢正視我們。高高的鼻梁下面，一張小巧的嘴巴緊緊地抿著。腳不停地在講臺(tái)上挪來(lái)挪去，腿似乎在微微顫抖……
附課后練習(xí)4提示：
（1）這是一句比喻，把蜿蜒起伏的山岡，比作等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。前半句是本體，后半句是喻體。
（2）這是一句比喻，把劉備聽了諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)分析之后的感受，比作了撥開了云霧見到了青天。前半句是本體，后半句句是喻體。
（3）這是一句比喻，劉備把自己得到諸葛亮，比作魚兒得到水一樣。前半句是本體，后半句是喻體。
附課后練習(xí)5提示：
我來(lái)到祁連山數(shù)十里外的戈壁灘上，只見這兒一片遼闊，視線無(wú)阻，黑色的戈壁灘襯托著白色的雪峰，格外分明。此時(shí)日光從西方射來(lái)，正好使我領(lǐng)略了祁連山的另一側(cè)面。在這柔和的光線下，雪卻更加清晰，每一山峰上層層巒嶺，道道峽谷，像雕刻出的縷縷冰紋，交相映錯(cuò)，而群山卻是雪的峰、冰的劍，森然羅列，浩淼相聯(lián)。
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇2
312046 浙江省紹興縣秋瑾小學(xué) 劉發(fā)建
設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
（1）發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休；
（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn)；
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠(chéng)心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；
（4）斥責(zé)張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計(jì)：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
9、學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？
跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)
諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。
3、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)劉備求才若渴、虔誠(chéng)的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，具體感知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，深切體會(huì)劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話，導(dǎo)入課題。
1、播放《三國(guó)演義》主題曲、圖片，說(shuō)說(shuō)你喜歡《三國(guó)演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機(jī)板書劉備、諸葛亮，讀準(zhǔn)字音諸葛，復(fù)姓。）今天我們學(xué)的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。
2、板書課題，齊讀課題，解題：
“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉(zhuǎn)過(guò)頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過(guò)查字典來(lái)了理解“顧”的意思，還可以聯(lián)系課文來(lái)理解，第一自然段中有個(gè)詞就表示“顧”的意思，哪個(gè)詞？
茅廬指什么？
你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”是什么意思嗎？
二、自讀課文，初步感知人物特點(diǎn)。
劉備為什么要三顧茅廬，結(jié)果怎樣呢？
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文：要求：讀準(zhǔn)字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？
2、檢查詞語(yǔ)字音，概括課文主要內(nèi)容。
出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時(shí)辰
茅塞頓開 策略 輔助
蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人
（1）指名讀詞語(yǔ)，提醒字音。
（2）指名讀語(yǔ)段，讀通順。
①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
②劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
（3）感知課文主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（根據(jù)提示回答）
三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。
2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會(huì)到劉備的態(tài)度怎樣？
出示：誠(chéng)心誠(chéng)意，理解，指導(dǎo)讀。
3、劉備為什么一定要請(qǐng)諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？
4、指導(dǎo)朗讀這一自然段。
四、細(xì)讀“三顧茅廬”，深入體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2、3自然段，：
1、自學(xué)要求：劃出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。
2、交流感受。
重點(diǎn)語(yǔ)段a：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把它捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
（1）劉備生誰(shuí)的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）
（2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個(gè)怎樣的人？從那些詞中感受到的？
（3）劉備還說(shuō)——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結(jié)義，感情多深哪，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會(huì)到什么？
（4）對(duì)比讀他們倆截然不同的態(tài)度。
3、小結(jié)：第二自然段主要寫了上路前，劉備說(shuō)的話，讓我們感覺到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。繼續(xù)交流，第三自然段通過(guò)寫劉備的什么，再次讓我們體會(huì)到他的誠(chéng)呢？
重點(diǎn)語(yǔ)段b:
“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。”
（1）從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出劉備的誠(chéng)意？怎么體會(huì)出來(lái)的？
①還有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細(xì)心，想得多周到呀？
②輕輕敲門，很有禮貌。
③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進(jìn)去。
④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指導(dǎo)讀這個(gè)詞。
⑤站在、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時(shí)諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？
⑥半晌，理解，一個(gè)時(shí)辰是多久。說(shuō)明等的時(shí)間長(zhǎng)。
補(bǔ)充資料：劉備當(dāng)時(shí)是一方首領(lǐng)，統(tǒng)帥著千軍，而且，當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)47歲了，諸葛亮那時(shí)才27歲。
（2）抓住描寫劉備動(dòng)作的詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。
3、小結(jié)：這一段話主要寫了來(lái)到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動(dòng)作，進(jìn)一步表現(xiàn)了他對(duì)諸葛亮的尊敬，一心想要邀請(qǐng)諸葛亮出山。
五、補(bǔ)充簡(jiǎn)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化角色體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
功夫不負(fù)有心人，一直等到諸葛亮醒來(lái)后，“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”
1、從“快步”中你能感覺到劉備此時(shí)的心情怎么樣？
2、想象：劉備見到諸葛亮?xí)趺凑f(shuō)，怎么做？
句式：劉備快步走進(jìn)草堂，連忙 。
六、總結(jié)：
今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了上路前，劉備責(zé)備張飛，來(lái)到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)了課文抓住劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現(xiàn)在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七：布置作業(yè)：
1、用鋼筆描紅。
2、根據(jù)提示練習(xí)背誦部分內(nèi)容。
3、課后閱讀《三國(guó)演義》中的精彩故事，進(jìn)一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。
【教材簡(jiǎn)介】
這篇課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡(jiǎn)略，第三次拜訪作者對(duì)劉備的言行進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)人物,把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀,體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語(yǔ)言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過(guò)程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意"展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。
3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇4
徐 華 軍
設(shè)計(jì)理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來(lái)開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語(yǔ)的意思，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
課時(shí)安排：三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 緊扣“誠(chéng)意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀
1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
（可能提問(wèn)：誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）
利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問(wèn)題，而后用一句話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，要求說(shuō)得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ)，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？
（明確：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
（1）自由朗讀全文，用符號(hào)在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
（2） 圍繞“誠(chéng)意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。
（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）
△ 可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究：
如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠(chéng)意。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△ 可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：
“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”。
△ 可從環(huán)境描寫方面加以探究：
“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠(chéng)。
△ 可從張飛的態(tài)度方面加以探究：
張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。
教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。
3、 賞讀復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言
（1） 自由組合，分角色朗讀對(duì)話部分，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
（2） 復(fù)述課文。
教師問(wèn)：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評(píng)論。）
今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講？
討論后，請(qǐng)學(xué)生用上“仰慕、急切詢問(wèn)、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復(fù)述。
4、 總結(jié)課文，拓展延伸學(xué)了這篇課文，你對(duì)劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國(guó)演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師運(yùn)用開放性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。）
二、 編寫劇本，重組信息
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
1、 學(xué)習(xí)范例，了解寫法教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的形式（獨(dú)白、對(duì)白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。
2、 分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”。可以將《三國(guó)演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評(píng)議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂(lè)配樂(lè)，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過(guò)渡音樂(lè)等；②配上電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》；③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。
（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過(guò)程，也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感的過(guò)程，能有效提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
三、 表演入境，求活求趣
我國(guó)著名劇作家曹禺曾說(shuō)：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力。”為訓(xùn)練語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，根據(jù)小學(xué)兒童愛動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前，教師組織學(xué)生對(duì)表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰(shuí)演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：課本劇表演將抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。）
（此文發(fā)表于2002年第9期《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志上）
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇5
小學(xué)語(yǔ)文“審美-品讀”式教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康審美情感為內(nèi)涵,注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)整合,注重教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的美,注重教學(xué)過(guò)程中的美讀感悟多元解讀,通過(guò)讀去感悟語(yǔ)言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)科教學(xué)的“審美”“品的構(gòu)建上去
我以《三顧茅廬》為例，來(lái)簡(jiǎn)單的談一談。
一、在審美心境中品讀
學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字要有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個(gè)特定的語(yǔ)境和心境之中,這樣才能主動(dòng)地以審美的態(tài)度感知與把握對(duì)象。為此,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征,自覺地應(yīng)用審美因素,創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗(yàn)。用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作探究,教師必須為學(xué)生搭建互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣圍,激活學(xué)習(xí)的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時(shí)，我動(dòng)情地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說(shuō)不完的話。”在師生對(duì)話課堂中，我始終給學(xué)生以信心和幫助，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的，讓每一位學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，小眼發(fā)光。
二、在審美體驗(yàn)中品讀
審美是以體驗(yàn)為核心的個(gè)性化的情感教育。審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過(guò)程中，體驗(yàn)是最成功的前提活動(dòng)。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗(yàn)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上。努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究。由于學(xué)生獲得了自我體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，便很快投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去了，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)更大興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，這正是我們所應(yīng)追求的理想上審美化教學(xué)效果。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個(gè)性，我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子，簡(jiǎn)明扼要要說(shuō)言中之意，再讓學(xué)生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進(jìn)行個(gè)性朗讀，將自己的理解與體會(huì)寓美美讀之中。學(xué)生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。
三、在審美視角中品讀
從美學(xué)的角度說(shuō)，語(yǔ)文是一門充滿魅力的學(xué)科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個(gè)領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要從美的視角，引領(lǐng)學(xué)生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來(lái)，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、讀了《三國(guó)》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）
2、 今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來(lái)解題？（提示說(shuō)清人物、地點(diǎn)、事件）
二、初讀課文
1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因？書上是怎么說(shuō)的？哪一小節(jié)告訴我們？（指名讀第一小節(jié)）
三、聚焦劉備
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，思考：
（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
2、預(yù)設(shè)交流：
a：“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”
天氣這么冷，還去——說(shuō)明誠(chéng)心誠(chéng)意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）
b：“劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)。”
說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）
師導(dǎo)：我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？
c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
d：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
c、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）
我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。
e、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
b、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
……
三、探究張飛
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）
找出描寫張飛言行的句子并出示：
a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）
（作者采用對(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。
對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）
理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？
四、拓展延伸
1、討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
a、“茅塞頓開”是什么意思？
b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
d、指名讀。
2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇7
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節(jié)通過(guò)“諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《三國(guó)演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農(nóng)村的孩子對(duì)里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點(diǎn)，不夠全面，對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據(jù)課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，結(jié)合我們農(nóng)村孩子的實(shí)際情況和教材的特色，第一課時(shí)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
5、 學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
6、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
7、 能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
8、 初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)中年級(jí)段學(xué)生的接受與理解能力的特點(diǎn)，我將目標(biāo)3、4作為本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)思路
以上教學(xué)目標(biāo)，我將通過(guò)如下教學(xué)過(guò)逐一落實(shí)：
（一）、談話導(dǎo)入，投石問(wèn)路
由于農(nóng)村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長(zhǎng)與老師對(duì)孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導(dǎo)致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識(shí)面，我先以“知道中國(guó)有哪四大名著嗎？”這一問(wèn)題引出《三國(guó)演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識(shí)的接收信息，又使本課的導(dǎo)入水到渠成。四年級(jí)孩子處在中年級(jí)的末尾階段，識(shí)字教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是自主識(shí)字，所以為落實(shí)課標(biāo)的這一教學(xué)目標(biāo)，我在識(shí)字環(huán)節(jié)上采用的是放手識(shí)字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時(shí)隨機(jī)就完成寫字教學(xué)，在檢查讀文中就可了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，這樣，生字教學(xué)板塊在老師的扶與放相結(jié)合中巧妙完成。
（二）、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理清文意
提綱挈領(lǐng)，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個(gè)文題，展開教學(xué)，課堂教學(xué)流程就會(huì)有一條明晰的流線。故此，我先要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導(dǎo)學(xué)生清楚知道“是誰(shuí)‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠(chéng)邀諸葛亮出山的教學(xué)埋下伏筆。而且，第二個(gè)問(wèn)題很自然地把學(xué)生由對(duì)課題的理解上引入到正文的教學(xué)中來(lái)。課文中的第一節(jié)“誠(chéng)心誠(chéng)意”一詞便是回答這一問(wèn)題的。下面的教學(xué)就緊扣“誠(chéng)心誠(chéng)意”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上自己感悟劉備的這份“誠(chéng)意”。
課文的第二、三節(jié)內(nèi)容都是寫劉備邀請(qǐng)諸葛亮“誠(chéng)意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。在本節(jié)的重點(diǎn)詞句的品讀中，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的體會(huì)，落實(shí)課標(biāo)中“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。”正因語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在大大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，以使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，所以我們語(yǔ)文教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)，讓學(xué)生有鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)。那么寫體會(huì)、寫感受是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學(xué)中我就要求學(xué)生把對(duì)重點(diǎn)的詞句的理解寫出自己的感受與體會(huì)，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。課文的第四節(jié)是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節(jié)寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節(jié)教學(xué)中只一筆帶過(guò)，只要通過(guò)這兩節(jié)讓學(xué)生感受到諸葛亮的是軍事上一個(gè)不可多得的奇才就行，不必做過(guò)多的解釋。
本課詞語(yǔ)很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語(yǔ)可在第一課時(shí)解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語(yǔ)必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過(guò)，需放到第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了（為了突出我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時(shí)）。
（三）、賞讀拓展延伸：學(xué)完全篇課文，為了使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體的明晰的思路，我要求學(xué)生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請(qǐng)諸葛亮出出輔佐自己成就立國(guó)大業(yè)誠(chéng)心誠(chéng)意的態(tài)度。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)有所鞏固，我的作業(yè)布置的第一項(xiàng)就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間與知識(shí)積累面，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》，尤其是把《三國(guó)演義》第三十七回找來(lái)讀一讀，比較課文與原著的異同，體會(huì)原著的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者的用意。這樣作業(yè)的安排有效地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課外資料的閱讀更加深了對(duì)文本的理解，還豐富了學(xué)生的課外閱讀生活，收到事半功倍之效。
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇8
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節(jié)通過(guò)“諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《三國(guó)演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農(nóng)村的孩子對(duì)里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點(diǎn)，不夠全面，對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據(jù)課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，結(jié)合我們農(nóng)村孩子的實(shí)際情況和教材的特色，第一課時(shí)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、 能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
4、 初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)中年級(jí)段學(xué)生的接受與理解能力的特點(diǎn)，我將目標(biāo)3、4作為本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)思路
以上教學(xué)目標(biāo)，我將通過(guò)如下教學(xué)過(guò)逐一落實(shí)：
（一）、談話導(dǎo)入，投石問(wèn)路
由于農(nóng)村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長(zhǎng)與老師對(duì)孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導(dǎo)致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識(shí)面，我先以“知道中國(guó)有哪四大名著嗎？”這一問(wèn)題引出《三國(guó)演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識(shí)的接收信息，又使本課的導(dǎo)入水到渠成。四年級(jí)孩子處在中年級(jí)的末尾階段，識(shí)字教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是自主識(shí)字，所以為落實(shí)課標(biāo)的這一教學(xué)目標(biāo)，我在識(shí)字環(huán)節(jié)上采用的是放手識(shí)字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時(shí)隨機(jī)就完成寫字教學(xué)，在檢查讀文中就可了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，這樣，生字教學(xué)板塊在老師的扶與放相結(jié)合中巧妙完成。
（二）、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理清文意
提綱挈領(lǐng)，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個(gè)文題，展開教學(xué)，課堂教學(xué)流程就會(huì)有一條明晰的流線。故此，我先要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導(dǎo)學(xué)生清楚知道“是誰(shuí)‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠(chéng)邀諸葛亮出山的教學(xué)埋下伏筆。而且，第二個(gè)問(wèn)題很自然地把學(xué)生由對(duì)課題的理解上引入到正文的教學(xué)中來(lái)。課文中的第一節(jié)“誠(chéng)心誠(chéng)意”一詞便是回答這一問(wèn)題的。下面的教學(xué)就緊扣“誠(chéng)心誠(chéng)意”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上自己感悟劉備的這份“誠(chéng)意”。
課文的第二、三節(jié)內(nèi)容都是寫劉備邀請(qǐng)諸葛亮“誠(chéng)意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。在本節(jié)的重點(diǎn)詞句的品讀中，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的體會(huì)，落實(shí)課標(biāo)中“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。”正因語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在大大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，以使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，所以我們語(yǔ)文教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)，讓學(xué)生有鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)。那么寫體會(huì)、寫感受是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學(xué)中我就要求學(xué)生把對(duì)重點(diǎn)的詞句的理解寫出自己的感受與體會(huì)，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。課文的第四節(jié)是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節(jié)寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節(jié)教學(xué)中只一筆帶過(guò)，只要通過(guò)這兩節(jié)讓學(xué)生感受到諸葛亮的是軍事上一個(gè)不可多得的奇才就行，不必做過(guò)多的解釋。
本課詞語(yǔ)很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語(yǔ)可在第一課時(shí)解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語(yǔ)必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過(guò)，需放到第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了（為了突出我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時(shí)）。
（三）、賞讀拓展延伸：學(xué)完全篇課文，為了使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體的明晰的思路，我要求學(xué)生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請(qǐng)諸葛亮出出輔佐自己成就立國(guó)大業(yè)誠(chéng)心誠(chéng)意的態(tài)度。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)有所鞏固，我的作業(yè)布置的第一項(xiàng)就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間與知識(shí)積累面，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》，尤其是把《三國(guó)演義》第三十七回找來(lái)讀一讀，比較課文與原著的異同，體會(huì)原著的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者的用意。
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇9
一、抄寫詞語(yǔ)
三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開 撥天云霧 如魚得水
二、照樣子，填詞。
例：（輔助）大業(yè)
（ ）機(jī)會(huì) （ ）形勢(shì) （ ）時(shí)機(jī) （ ）策略
三、課文內(nèi)容填空。
1、本文敘寫了劉備三顧茅廬，側(cè)重描寫第( 三 )次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了劉備( 尊重人才)、(求賢若渴)、( 誠(chéng)心誠(chéng)意)的思想品格，也體現(xiàn)了諸葛亮(洞悉天下大勢(shì)胸中早有應(yīng)付之策)的雄才大略。
四、讀下面句子想想可用什么成語(yǔ)來(lái)概括。
1、劉備三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山。( 三顧茅廬)
2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。( 撥云見日)
3、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣。( 如魚得水)
五、拓展
與三國(guó)有關(guān)的歇后語(yǔ)。
徐庶進(jìn)曹營(yíng) 一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨
周瑜打黃蓋 粗中有細(xì)
蔣干盜書 一言不發(fā)
張飛使計(jì)謀 計(jì)上心來(lái)
諸葛亮皺眉頭 上了大當(dāng)
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇10
課前談話：
師：考考大家，誰(shuí)知道中國(guó)四大古典名著？
生回答
師：看來(lái)，難不倒你們，這四部名著的作者是誰(shuí)呢？知道多少說(shuō)多少。
師：三國(guó)故事中有一些以人物為主題的歇后語(yǔ)，我們來(lái)猜一猜，是哪個(gè)人物？這回要舉手說(shuō)了。
（出示幻燈片）請(qǐng)學(xué)生猜。逐一出示。
學(xué)生活動(dòng)：猜人物
這是三國(guó)故事中人物的歇后語(yǔ)，這里其實(shí)寫了幾個(gè)人？這三個(gè)人，你們看，有智謀過(guò)人，被稱作“智慧的化身”的諸葛亮，諸葛亮只需略施小計(jì)，就把個(gè)厲害的周瑜氣得死去活來(lái)，有那位在五虎大將中排名第一位的，重情重義，智勇雙全，武藝絕倫的關(guān)羽，還有五虎大將中第二位，性格正直的張飛，他長(zhǎng)坂坡橋頭上一聲吼，嚇退曹操百萬(wàn)軍。當(dāng)然，還有趙云趙子龍。這么些文武大將都是誰(shuí)的手下呢？
生：是劉備的手下。
師：這些能人名士為什么愿意跟隨劉備打天下呢？看來(lái)，劉備這個(gè)人物值得我們好好研究研究。
板書：劉備
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫劉備的歷史小故事。這個(gè)故事的名字是《三顧茅廬》
板書：三顧茅廬
組織教學(xué)：
師：上課（師生問(wèn)好）課題《三顧茅廬》是一個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)含義深刻，比較難于理解。現(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？老師提示一下：說(shuō)的時(shí)候可以用上課文中一些詞句。開始！
師：差不多了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生回答（教師給予鼓勵(lì)并不斷提高要求）拜：拜訪
師：不錯(cuò)，能加上一個(gè)誰(shuí)，就更好了！
師：很好，不但加上一個(gè)誰(shuí)，還把原因也說(shuō)出來(lái)了。要是能說(shuō)清結(jié)果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來(lái)到諸葛亮的家，懇請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，諸葛亮盛情難卻，答應(yīng)了。
師：對(duì)，這樣就很完整了。你有一個(gè)字用得真好，是哪一個(gè)？
生齊生說(shuō)：懇請(qǐng)。
師：對(duì)！三顧茅廬就是劉備懇請(qǐng)一諸葛亮幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。他去懇請(qǐng)諸葛亮來(lái)來(lái)回回去了三趟，數(shù)九寒天，大雪紛飛都阻止不了劉備請(qǐng)諸葛亮的決心。現(xiàn)在，三顧茅廬這個(gè)成語(yǔ)的意思就是誠(chéng)心誠(chéng)意。可見，這篇課文中劉備對(duì)諸葛亮是怎樣的？
生：他表現(xiàn)得很有誠(chéng)意。
生：誠(chéng)心誠(chéng)意
生：很有耐心，很有毅力，很誠(chéng)懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作是讀懂人物形象的好方法。我們一起來(lái)默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。
學(xué)生活動(dòng)：找課文中的詞句，并劃下來(lái)。
師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？
師：體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？
師：我們可以怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給大家呢？可以通過(guò)把自己的理解到的說(shuō)出來(lái)，也可以通過(guò)惟妙惟肖的朗讀把人物的語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然還可以加上你的動(dòng)作表演出來(lái)，對(duì)嗎？
師：那好，接下來(lái)，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)呢體會(huì)的一些東西。可以一個(gè)人準(zhǔn)備，也可以幾個(gè)人準(zhǔn)備，相互題提建議，相互提高，好不好？開始！
（學(xué)生準(zhǔn)備一分半鐘。）
根據(jù)學(xué)生的回答，練習(xí)朗讀，第一句教師指導(dǎo)，余下的把機(jī)會(huì)讓給發(fā)言好的學(xué)生邀請(qǐng)別人讀。
一、劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了。”
師：是啊，為了諸葛亮，劉備會(huì)和結(jié)拜兄弟生氣。
師：在課文的什么地方？我和你一起來(lái)讀讀好嗎？
生：好，在第二小節(jié)
師：我讀張飛，你讀劉備。（師生對(duì)讀）
師：好！誰(shuí)還有興趣，也來(lái)讀一讀。
（又有兩個(gè)學(xué)生和老師對(duì)讀，效果不錯(cuò)。）
師：還沒出行，我們已感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
二、三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
學(xué)生理解，邀請(qǐng)讀
師：半里多地大約多少米？（250米、300米左右）
師：也挺長(zhǎng)一段距離的，就下馬步行了，諸葛亮也未必看見啊，騎著高頭大馬直接到諸葛亮的草屋不也可以嗎？為何半里多地就下馬步行了？
生：足可以看出劉備是真的尊敬諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地想請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他完成大業(yè)。
三、劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。（師補(bǔ)充：古時(shí)臣民見皇帝時(shí)站在臺(tái)階下等。）
生：劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬地等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。恭恭敬敬地等候該是怎樣等的，我們?cè)囋嚳础?/p>
生：（陸續(xù)有學(xué)生站起來(lái)，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動(dòng)。我想，劉備的人是恭恭敬敬地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？
生：（繼續(xù)站著）
師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果你覺得他說(shuō)的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會(huì)想，待會(huì)兒見了面該怎么說(shuō)話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢？
師：噢，劉備盡在想一些個(gè)問(wèn)題。
生：他在想：我已經(jīng)來(lái)過(guò)三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠(chéng)了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得被感動(dòng)了！
師：這叫精誠(chéng)所至，金石為開！說(shuō)不準(zhǔn)諸葛亮是在考驗(yàn)劉備也未可知，挺冷的天睡什么午覺。看來(lái)劉備是經(jīng)受住考驗(yàn)了。
四、“等了半晌工夫”“又等了一個(gè)時(shí)辰”
生交流“半晌”“一個(gè)時(shí)辰”大概得多長(zhǎng)時(shí)間
師：當(dāng)時(shí)，劉備貴為皇叔，諸葛亮僅僅是一個(gè)山野村夫，劉備已屆47歲，諸葛亮僅有27歲，卻是一個(gè)門外站著，一個(gè)屋里躺著，一個(gè)耐心等著，一個(gè)安心睡著，同學(xué)們，此時(shí)，你們想說(shuō)什么？
生：這就是真正的精誠(chéng)所至。
生：劉備真是太誠(chéng)心了。
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，何為劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)道來(lái)。（師領(lǐng)讀：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，——生讀表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句。）
師：劉備如此禮賢下士，值得嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)逗留三國(guó)城，去拜訪大名鼎鼎的諸葛亮。下課。
反思：這個(gè)教學(xué)片段中，我緊緊抓住“誠(chéng)心誠(chéng)意”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本語(yǔ)言對(duì)話，與文中人物對(duì)話，孩子們?cè)谄肺蛑邪l(fā)現(xiàn)了文本緊緊抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，形象地刻畫了一個(gè)求賢若渴的劉備，對(duì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”的體會(huì)也水到渠成。但是值得注意的仍是讀不到文字背后的情意，孩子們的體會(huì)僅僅是浮于文本表面的。
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇11
作者：高塘小學(xué) 唐海燕 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：92
淺談?lì)A(yù)設(shè)中的應(yīng)變性——由《三顧茅廬》教學(xué)片斷想到的
作者：高塘小學(xué) 唐海燕
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于以教案為本位的課堂教學(xué)，教師的任務(wù)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案、展開預(yù)設(shè)的教案，教師對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。這是一種“牽引式”的教學(xué)。學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。
真實(shí)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。
下面來(lái)看一下教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)的一個(gè)片斷：
第一個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請(qǐng)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。老師期待著大家有說(shuō)不完的話。
（學(xué)生開始自主研究）
師：先讓研究劉備的同學(xué)來(lái)用自己喜歡的方式匯報(bào)心得體會(huì)。
(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說(shuō)出見解)
生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語(yǔ))請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺得讀得好嗎?
生：一般。
師：老師出示提示語(yǔ)“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡(jiǎn)單，誰(shuí)能用四個(gè)字概括劉備的話意。
生：斥責(zé)張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說(shuō)的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請(qǐng)學(xué)生板書：端正地寫“下馬步行”。
生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師：點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。
生讀：……
師：能不能將這一長(zhǎng)句概括成四字短語(yǔ)。
生：等候孔明。
師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說(shuō)進(jìn)去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”這一句也讀懂了劉備請(qǐng)諸葛亮出山是誠(chéng)心誠(chéng)意的。
生：“謁見”這個(gè)詞是指晚輩拜訪長(zhǎng)輩，下級(jí)拜訪上級(jí)，而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔，諸葛亮是一個(gè)村夫，說(shuō)明劉備尊重孔明。
生：我還有補(bǔ)充，劉備比諸葛亮年長(zhǎng)好幾歲，誰(shuí)知道劉備比諸葛亮年長(zhǎng)幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”。
師：請(qǐng)研究張飛的同學(xué)匯報(bào)研究的成果。
生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了”天寒地凍，還是回新野避避雪吧!哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)“)，先請(qǐng)學(xué)生自由讀，然后交流。
生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以”一個(gè)村夫“應(yīng)該讀得又輕又慢。
生：我有補(bǔ)充，張飛是一個(gè)猛將，說(shuō)話很直，應(yīng)該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請(qǐng)用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學(xué)生自由讀書，互相交流。)
（《三顧茅廬》是一篇經(jīng)典課文，體會(huì)劉備如何誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬懇請(qǐng)諸葛亮出山是文章的教學(xué)重點(diǎn)之一。事實(shí)上，可能有很多老師會(huì)跟我有同樣的想法，教學(xué)這篇文章時(shí)，就是讓學(xué)生從劉備的言行以及張飛的言行上去感受劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意，了解劉備禮賢下士、重視賢能的精神。到此為止，這位教師的教學(xué)預(yù)設(shè)基本上都已實(shí)現(xiàn)了，而這時(shí)，一位學(xué)生舉起了手。）
生：老師，我研究的是諸葛亮這個(gè)人。他到底是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？我覺得劉備第一次去拜訪，諸葛亮不在家，可能是諸葛亮在試探劉備，故意叫書童說(shuō)他不在家。第二次諸葛亮也是故意躲起來(lái)觀察劉備，看他會(huì)不會(huì)不耐煩。第三次諸葛亮假裝睡覺讓劉備在門外等，也是在試探劉備，看他是不是真的有誠(chéng)意。
師（既驚訝又有點(diǎn)激動(dòng)）：是啊，劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，而諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
（當(dāng)這位教師動(dòng)情地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：請(qǐng)大家用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待著大家有說(shuō)不完的話時(shí)，其預(yù)設(shè)的是學(xué)生可能會(huì)從劉備、張飛這兩個(gè)人物的角度來(lái)分析體會(huì)，卻忽略了諸葛亮，而學(xué)生在課堂上的生成卻是多元的，是豐富多彩的。）
在原來(lái)預(yù)設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，這位教師預(yù)設(shè)第二個(gè)環(huán)節(jié)：
第二個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，應(yīng)用實(shí)踐
師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?
學(xué)生可能會(huì)從這些角度來(lái)回答：
1、請(qǐng)人幫助，心誠(chéng)則靈。
2、尊重他人，以誠(chéng)待人。
3、持之以恒，堅(jiān)持不懈。
4、作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識(shí)，尊重人才。
而以上最后一位學(xué)生闡述了自己對(duì)諸葛亮的研究之后，這位教師又調(diào)整了第二個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，增加了一個(gè)新的預(yù)設(shè)：這篇文章對(duì)你還有怎樣的幫助呢？如果你是一家企業(yè)的老總，去招聘人才，你會(huì)怎樣去了解你要招聘的人呢？教師在學(xué)生精彩的生成過(guò)程中提升了預(yù)設(shè)的層次、水平。
現(xiàn)代課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。這一過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性特點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程也成了師生互動(dòng)、相長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時(shí)調(diào)整組織與引導(dǎo)方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開放的教學(xué)，它是與預(yù)設(shè)相統(tǒng)一的，即在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成、開放、發(fā)展，在生成過(guò)程中提升預(yù)設(shè)層次、水平，就要求教師在教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)中有一定的應(yīng)變性。
一、從多元解讀課文內(nèi)容著眼擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”
語(yǔ)文課程的顯著特點(diǎn)，就是具有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在很多情況下，由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度等方面的差異，面對(duì)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會(huì)有不同的感悟和理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成，不能強(qiáng)求唯一的答案，允許學(xué)生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對(duì)方案，作為預(yù)案，一般說(shuō)來(lái)，主要有如下視點(diǎn)：
1、在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”，這種“預(yù)案”應(yīng)是求異與優(yōu)化整合的。如對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種理解，如何引導(dǎo)他們?cè)诜治鰵w納的基礎(chǔ)上求同存異，張揚(yáng)個(gè)性；對(duì)片面和局限性的見解，如何通過(guò)點(diǎn)撥使之深化和完善。
2、在生成性問(wèn)題上，從誘導(dǎo)學(xué)生思辨、堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā)，擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”。促進(jìn)學(xué)習(xí)生成的“預(yù)案”一般應(yīng)從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進(jìn)行啟迪和誘導(dǎo)，以引起學(xué)生的思辨；二是怎樣依據(jù)學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)撥和激發(fā)，以引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的深化和優(yōu)化。如：你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有哪些看法？解決這個(gè)問(wèn)題還有哪些方法和方式？你的這種認(rèn)識(shí)的依據(jù)是什么？
二、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求出發(fā)擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們，新課標(biāo)理念下的自主學(xué)習(xí)形態(tài)及其目標(biāo)內(nèi)容，必須把握實(shí)質(zhì)，擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”。
（一）依據(jù)學(xué)生個(gè)體需求
課前準(zhǔn)備內(nèi)容設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出廣、活的特點(diǎn)。因?yàn)檫@是以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式收集信息資料，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊為主，要給學(xué)生提供廣闊的空間。如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內(nèi)容，自主設(shè)定活動(dòng)的時(shí)空等。課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)民主、開放，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營(yíng)造學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話氛圍。如選取相機(jī)引導(dǎo)、自主感悟的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能等。課后拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)個(gè)性舒展和創(chuàng)造。主要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)體與自主參與出發(fā)，如拓展途徑、擴(kuò)大視野，動(dòng)手操作、深化體驗(yàn)，訪問(wèn)調(diào)查、加強(qiáng)交際等，為學(xué)生營(yíng)造廣闊發(fā)展的空間，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)。
（二）依據(jù)學(xué)生好奇和樂(lè)于探究的需求，從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案
主要應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容多選擇一些令其感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。如這個(gè)問(wèn)題到底是怎么回事？請(qǐng)查找有關(guān)資料了解一下。你想了解這個(gè)奧秘嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)法實(shí)踐一下等。
三、根據(jù)學(xué)生整體發(fā)展需求，擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”
在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，其發(fā)展需求也會(huì)呈變化的態(tài)勢(shì)。往往在讀懂一篇課文之后，他們會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。如課文中的事物還會(huì)怎樣發(fā)展？在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些類似情況？我們應(yīng)如何對(duì)待、怎樣解決？……因此，這些情況都應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前考慮，并從多角度、多層面擬設(shè)多種應(yīng)變預(yù)案。一是讓學(xué)生得到綜合、全面發(fā)展。即運(yùn)用整合的觀點(diǎn)，像《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。二是注重學(xué)生個(gè)性和差異，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。如同樣是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，可擬設(shè)調(diào)查采訪，實(shí)踐考察，網(wǎng)上查詢等不同途徑的活動(dòng)方案；同樣是考察學(xué)生語(yǔ)文能力，可擬設(shè)演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學(xué)生的自主選擇，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，各顯其能，整體提高的目的。
課堂教學(xué)許多即時(shí)生成的情況是我們無(wú)法預(yù)料的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須多作宏觀上的把握，有充分的應(yīng)變意識(shí)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)也就會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余了
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對(duì)比襯托法，讀懂張飛和劉備的對(duì)話。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說(shuō)讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫其中一位的想法。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人、以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒、堅(jiān)持不懈）。
第 二 教 時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國(guó)》中極為膾炙人口的一個(gè)經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)安排的。現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。
2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長(zhǎng)話短說(shuō)，能否用一句話說(shuō)說(shuō)主要寫了什么？學(xué)生交流
3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)對(duì)直接寫劉備及側(cè)面寫天氣、張飛等語(yǔ)句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠(chéng)，對(duì)嗎？板書——誠(chéng)
師：老師請(qǐng)大家再次默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)心的語(yǔ)句劃下來(lái)，學(xué)生默讀課文。
二、學(xué)習(xí)第三段，推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。
1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地”，“下馬步行”
師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚(yáng)起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）
哦！原來(lái)如此，你們可真懂劉備的心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名——（點(diǎn)撥：真會(huì)讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個(gè)詞上加強(qiáng)了語(yǔ)氣，感覺劉備的心意更誠(chéng)了，來(lái)，我們學(xué)著讀讀這句話。——齊讀。
2、出示句子：“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”
理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認(rèn)為要讀好這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那幾個(gè)詞呢？（輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候
3、第5自然段
（1）從語(yǔ)言中可見身份、地位不同。
（2）“趕緊”板書——下拜謁見
師追問(wèn)：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計(jì)較自己的身份與地位，主動(dòng)去結(jié)交有德、有才的人，劉備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞？板書——禮賢下士
小結(jié)：同學(xué)們，就因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細(xì)微舉動(dòng)，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細(xì)微之處見真情啊！還有嗎？
4、劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回你不用去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”
（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責(zé)了，找到“第一次斥責(zé)”之處，并讀一讀，
（2）大家看，張飛第一次受斥責(zé)是因?yàn)?mdash;—（言語(yǔ)不恭），那這一次斥責(zé)呢？是因?yàn)?mdash;—（做法粗暴，無(wú)禮……）指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話
（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡(jiǎn)單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過(guò)老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說(shuō)說(shuō)嗎？（…… ）指導(dǎo)朗讀男讀張飛、女同學(xué)讀劉備，師讀其他部分。
師小結(jié)：同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來(lái)的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”看來(lái)，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。
三、課內(nèi)練筆，豐滿人物形象
師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠(chéng)心相邀嗎？請(qǐng)讀最后一段話，找到理由。
你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：
（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)，草船借箭……）
師：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢(shì)理解“輔佐”你想，到那時(shí)，張飛、劉備、諸葛亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫在書本上。
想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬(wàn)千，他想：（ ）
學(xué)生交流，隨機(jī)補(bǔ)充《出世表》
2、師：是啊，所以說(shuō)“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
完成板書——求賢若渴
三顧茅廬
斥 責(zé) 張 飛
誠(chéng) 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴
下 拜 謁 見
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇13
（多幕劇）
時(shí)間 在三國(guó)時(shí)期的一天
地點(diǎn) 劉備的府中、諸葛亮的茅屋中
人物 劉備：三國(guó)時(shí)期的蜀漢王
張飛：劉備的生死之交，結(jié)拜兄弟
關(guān)羽：劉備的生死之交，結(jié)拜兄弟
諸葛亮：無(wú)所不曉料事如神的曠世奇才，號(hào)稱臥龍仙
童子：諸葛亮的弟子
[幕起，劉備、張飛、關(guān)羽三人站在府中的客廳里]
劉備 今日天氣尚好，何不再去孔明先生家拜訪一趟？
張飛 哼！（氣呼呼地）此次犯不著大哥親自去，他若不來(lái)，小弟只要用一根麻繩就能將他捆來(lái)！（揮了揮拳頭）
劉備 小弟，你一點(diǎn)也不懂得尊重人才，（生氣地）依我看，這次出行你就不必去了！
張飛 大哥你莫生氣嘛！我這不是替你著急嗎!我不再無(wú)禮不就是了？
劉備 不行！（堅(jiān)決地?fù)u頭）
張飛 大哥，小弟真的不會(huì)再犯了，不然我向天起誓，我張……（舉右手作發(fā)誓狀）
劉備、關(guān)羽 行了行了！小弟你去后定要注意禮節(jié)呀！（不放心的）
劉備 是，（滿臉堆笑地）多謝大哥原諒！
張飛、關(guān)羽 好了，上路吧！
[第一幕落，第二幕起]
劉備 隆中景色真是秀麗宜人，你看那山巒蜿蜒起伏，似乎一條臥龍，真乃是美景之最也呀！
張飛、關(guān)羽 是，（點(diǎn)頭）是。
劉備 孔明先生家就在前方，我要下馬步行了！
張飛、關(guān)羽 您小心。（忙去牽韁繩）
[劉備輕輕敲門，童子上]
童子 你好，這位官爺，請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)？
劉備 找諸葛孔明先生。
童子 我家大人正在草堂午睡，要我將他叫醒嗎？
劉備 不用了，讓先生好好睡，我在此等候吧！
[童子點(diǎn)頭，下場(chǎng)]
張飛、關(guān)羽 大哥，有什么吩咐？
劉備 沒什么，你們?cè)谶@兒休息吧！
[劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。諸葛亮在床上睡覺，半晌功夫，他翻了一個(gè)身，又朝里睡去了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才醒來(lái)，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面]
劉備 （鞠躬）諸葛先生，在下終于見到你了，久仰您的大名，請(qǐng)受在下叩見。
諸葛亮 不敢當(dāng)，（忙扶起劉備）不敢當(dāng)，草民只是一名老百姓，怎受得起皇親的叩拜？
劉備 （哈哈大笑）哪里哪里，在下今日來(lái)有一事相求，希望孔明先生為我排憂先解難，并出山輔助我完成志愿。
諸葛亮 這……這……（難堪地）
劉備 大師，您一定要答應(yīng)，之前我已經(jīng)二次拜訪您，看在我一片誠(chéng)心，您就答應(yīng)我吧！而且，你一定也不想讓百姓受苦吧？
諸葛亮 好吧，我隨你出山！
劉備 ……（激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái)）多……多謝大……大人恩賜小人機(jī)會(huì)。
[幕落]
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇14
一、 導(dǎo)入設(shè)疑，揭示課題
1. 說(shuō)到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會(huì)想到誰(shuí)？（諸葛亮）在中國(guó)諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”
2. 板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思
【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì)被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心
二、 初讀課文，理清脈絡(luò)
1. 分組出示三組詞語(yǔ)，指名讀，再齊讀
第一組：劉備 關(guān)羽 張飛 諸葛亮
第二組：群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開 三分天下
第三組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人
你有什么發(fā)現(xiàn)？練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說(shuō)說(shuō)寫了哪些景物？?jī)H僅是寫景物嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解
【設(shè)計(jì)意圖】這段景物描寫，有一定的獨(dú)立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果
2. “三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過(guò)，詳寫第三次）
三、 三顧茅廬表“誠(chéng)意”
1. 師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過(guò)
【設(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對(duì)前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對(duì)一些情節(jié)的來(lái)龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本
2. 讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字？（板書：誠(chéng)）
3. 第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠(chéng)心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒見著，會(huì)怎樣？——也許還會(huì)有第四次、第五次……直到見到為止）
【設(shè)計(jì)意圖】第1自然段內(nèi)容簡(jiǎn)短，光從“兩次”“誠(chéng)心誠(chéng)意”還不足以感知?jiǎng)涞恼\(chéng)意這時(shí)，就需要借助教師的引導(dǎo)、補(bǔ)充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)
四、 察言觀行話“尊重”
1. 劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅屋，終于見到了諸葛亮下面，我們來(lái)讀第24自然段
2. 小組學(xué)習(xí)，思考：a. 哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？畫出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想b. 哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？
3. 重點(diǎn)品讀張飛、劉備的話
（1） 指名讀張飛的話，一個(gè)“嚷”字讓你讀出了什么？（表現(xiàn)出了張飛的性格粗魯，對(duì)諸葛亮不屑一顧）
（2） 再讀劉備的話，你又從中讀出什么？（責(zé)怪、生氣，也表現(xiàn)出自己不可動(dòng)搖的決心）
（3） 分角色朗讀，對(duì)比兩人的不同態(tài)度，感受劉備對(duì)人才的渴求、尊重
4. 指名讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方讀出了劉備對(duì)諸葛亮的尊重？
（1） “還有半里多路，劉備就下馬步行”，文中兩次用了“輕輕”這個(gè)詞，給你什么感覺？（劉備舉手投足都很小心，生怕驚醒了諸葛亮）
（2） 指導(dǎo)練讀這段話，讀出動(dòng)作的“輕”，讀出劉備的小心翼翼、讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、讀出劉備對(duì)人才的敬重與愛惜
（3） 劉備等了多長(zhǎng)時(shí)間？（半晌——指相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，好久；“一個(gè)時(shí)辰”即現(xiàn)在的兩個(gè)小時(shí)）
（4） 這樣算來(lái)，劉備至少在臺(tái)階下站了兩、三個(gè)小時(shí)，依然不急不躁，恭恭敬敬地等候這樣的態(tài)度讓我們感覺劉備在恭候一位長(zhǎng)輩或上級(jí)，事實(shí)怎樣呢？從年齡上看，劉備那時(shí)47歲，諸葛亮才27歲，劉備比諸葛亮年長(zhǎng)20歲；從身份來(lái)看，劉備出身貴族，是中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔”；而諸葛亮只是平民百姓一個(gè)，隱居山野，以種田為生兩人身份地位、年齡相差如此懸殊，而劉備竟表現(xiàn)得如此虔誠(chéng)，怎能不讓諸葛亮感動(dòng)呢？
（5） 諸葛亮醒來(lái)后，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面你從“快步走進(jìn)”讀出了什么？
5. 精誠(chéng)所至，金石為開，劉備的虔誠(chéng)終于感動(dòng)了諸葛亮，兩人見面、交談，又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？我們下節(jié)課再看
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)算時(shí)間賬、算年齡賬，讓學(xué)生真真切切地感受到劉備的一顆赤誠(chéng)之心、敬賢之心
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇15
三顧茅廬的故事出自中國(guó)古代四大名著之一的《三國(guó)演義》。故事不難懂，主要的意思是，劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地去請(qǐng)諸葛亮出山，希望孔明先生能夠幫助其成就霸業(yè)。這一點(diǎn)，學(xué)生只要沉下心來(lái)讀一讀，想一想是能夠明白的。
教學(xué)伊始，我放手讓孩子們?nèi)ラ喿x。結(jié)果，由于學(xué)生閱讀的水平，以及閱讀方法甚至?xí)r代的差異等方面的原因，出現(xiàn)了很多意想不到的問(wèn)題。其中主要的疑問(wèn)出現(xiàn)在一些詞語(yǔ)的理解上。《三國(guó)演義》的語(yǔ)言雖然近于白話，但是仍然有一些古文的遺留。就拿三顧茅廬來(lái)說(shuō)，就有難度，首先茅廬就讓很多的孩子摸不著頭腦，畢竟，生活在城市里的孩子，還真得沒有見過(guò)這些主要依*茅草制作的房子呢。這個(gè)還比較好解決，因?yàn)闀嫌胁鍒D。但是“顧”字的理解就要稍微的麻煩一些了，只有通過(guò)認(rèn)真的閱讀首段文字，才能從中發(fā)現(xiàn)，這里的意思是“拜訪”。像這樣的必須通過(guò)仔細(xì)閱讀才可以解決的詞語(yǔ)還有：蜿蜒起伏，茅塞頓開，恭恭敬敬等。還有一些詞語(yǔ)則必須通過(guò)查閱資料，或者請(qǐng)教老師幫助解決了，比如隆中，半晌，時(shí)辰，榻等。掃清了字詞，明白了故事的大概含義。對(duì)于一些老師來(lái)說(shuō)，差不多可以結(jié)束新課了。但是，別著急。還有更重要的東西還需要我們告訴孩子。
那就是學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這篇課文，為了表達(dá)作者的“尊重人才，為人要恭敬”觀點(diǎn)，作者塑造了一個(gè)禮賢下士，誠(chéng)意待人的正面人物形象——?jiǎng)洹＃ㄟ@一點(diǎn)和整個(gè)《三國(guó)演義》“褒劉貶曹”的主題是切合的。）為了讓這一人物形象更加得鮮活，作者尤為注意了以下的幾個(gè)部分。
其一、注意了環(huán)境的描寫。
文中對(duì)于臥龍岡一段的環(huán)境描寫，對(duì)于烘托刻畫人物形象，渲染氣氛，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，揭示主題都有幫助。你看，等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，不正影射這里正生活著一位等待時(shí)機(jī)大展宏圖的諸葛先生嗎？而疏疏朗朗，清澈見底，青翠欲滴，秀麗宜人，這些美麗的詞語(yǔ)所描繪的一幅秀美的風(fēng)景畫。看著讀著聽著都很舒服，何況是生活在這里的人呢？一定是心情愉快的，一定是胸懷寬廣的，一定是聰穎靈慧的，一方水土養(yǎng)一方人，大概就是這樣的含義吧？
其二、注意了對(duì)比的運(yùn)用
張飛是個(gè)莽漢，說(shuō)話直來(lái)直去，一不如意就是打打殺殺。你看，他的短短數(shù)語(yǔ)，一下子就勾勒出了這位三將軍的憨直。“我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了。”好在劉備不是這樣，否則歷史可能真的會(huì)由此而改變呢。這里通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步強(qiáng)化了劉備尊重人才的形象。
第三、敘述有序，詳略得當(dāng)
三顧茅廬，肯定去過(guò)不止一次，是不是每一次都要詳述一番呢？這似乎沒有這個(gè)必要，因此編者大膽的把前兩次的拜訪，三言兩語(yǔ)，一筆帶過(guò)，重點(diǎn)寫第三次。這樣的刪減，讓文章的主題更加的突出和鮮明了。
第四、善用比喻。用魚和水的關(guān)系比喻劉備和孔明先生的關(guān)系，像撥開云霧見到了青天，當(dāng)時(shí)茅塞頓開后的喜悅躍然紙上，真是呼之欲出啊！如此具體生動(dòng)地描寫得益于比喻。
最后， 注意了細(xì)節(jié)的描寫
沒有細(xì)節(jié)描寫，仿佛畫龍而無(wú)睛，畫人而無(wú)神，使形象蒼白沒有說(shuō)服力。細(xì)節(jié)描寫包括很多方面：外貌的細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫、心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫等。細(xì)節(jié)描寫是為了突出中心服務(wù)的。本文的中心，就是讓我們感悟到劉備的誠(chéng)意與恭敬。為了這個(gè)中心，作者把目光放到了一些細(xì)小的動(dòng)作上。離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行，繼而是輕輕地敲門，恭恭敬敬地站立等候等。真是于細(xì)微處見真情啊！
四年級(jí)《三顧茅廬》課后練習(xí)提示 篇16
一、 教案背景
1、面向?qū)W生：小學(xué)四年級(jí) 2、學(xué)科：語(yǔ)文
3、課時(shí)：2
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
(一)初讀課文，劃出生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞意。
(二)課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料；
(三)學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。
二、 教學(xué)課題
1.學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文理解詞意。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作，刻畫人物形象的寫作方法。
4、體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
三、 教材分析
《三顧茅廬》是由歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改編而成的，講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。文中著力刻畫了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色，另外環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)老師的提示進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的能力。能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論自學(xué)，在互助合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作意識(shí)。學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)歷史故事很感興趣，但大部分學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的故事略知一二，沒有通讀過(guò)原著，對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景了解得不夠透徹。希望通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣。
四、 教學(xué)方法
1、注重朗讀感悟
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語(yǔ)感。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師除了在朗讀方法上給予指導(dǎo)，朗讀過(guò)后的評(píng)價(jià)也很重要，而且要注重藝術(shù)性。
2、先扶后放，合作學(xué)習(xí)
在教學(xué)內(nèi)容相近，敘述形式相似的段落時(shí)，采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先由老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)人物對(duì)話部分，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)人物動(dòng)作部分，然后全班交流評(píng)議。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了探究，評(píng)價(jià)的能力也得到了提高。
五、 教學(xué)過(guò)程
《三顧茅廬》教案
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。
2、了解課文大意，劃分段落。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料；
2、預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引題。
1、師：同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，作者——羅貫中。《三國(guó)演義》是中國(guó)四大名著之一，你知道另外三部嗎？
出示片1：連一連：
《三顧茅廬》 羅貫中
《紅樓夢(mèng)》 施耐庵
《西游記》 曹雪芹
《水滸》 吳承恩
3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是選自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）
4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：出示片2（一）比一比，組詞。
怏（ ） 慚（ ）
快（ ） 漸（ ）
（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3
臥龍岡（gang gang） (man man)埋怨
只得 (de dei) (shu shu)數(shù)九寒天
草舍 (she she) (yang yng)怏怏
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。
三、默讀課文：
1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來(lái)？
2、交流：
劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥……
諸葛亮：有才華，……
關(guān)羽：話不多，……
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
《三顧茅廬》教案
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
2.通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作，刻畫人物形象的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）重點(diǎn)：通過(guò)體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
（2）難點(diǎn)：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（1）教師：多媒體課件
（2）學(xué)生：閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版）
教學(xué)過(guò)程：
一、播放《三國(guó)演義》主題曲，導(dǎo)入新課
課前二分鐘播放《三國(guó)演義》主題曲（滾滾長(zhǎng)江東逝水）
（設(shè)計(jì)意圖:雄渾豪邁的歌曲把學(xué)生帶入到波瀾壯闊的歷史畫卷中去,再由教師的敘述把學(xué)生自然地引入到本課的學(xué)習(xí)。）
同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》，體會(huì)人物特點(diǎn)。
板書課題：三顧茅廬。齊讀課題
二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，把握全文
1.出示詞語(yǔ)：片2，分小組齊讀：
（1）劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮
你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說(shuō)，（這些都是課文的主人公的名字）
出示片3：
（2）疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語(yǔ)）
（3）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭敬等候
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語(yǔ)都是寫劉備動(dòng)作的）
（4）群雄紛爭(zhēng)、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國(guó)
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語(yǔ)）
（5）一起讀這四排詞語(yǔ)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
（把這些詞語(yǔ)連貫地說(shuō)出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。）
2.用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)。
過(guò)渡：是的，說(shuō)得真好。課文主要寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意到隆中拜訪諸葛亮。
出示片4，思考：1、劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？2、劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣誠(chéng)心誠(chéng)意？3、劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意得到了哪些回報(bào)？下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，隨劉備第三次拜訪諸葛亮。我們先解決第一個(gè)問(wèn)題：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？
三、精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)。
學(xué)生默讀課文，思考：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。
學(xué)生交流、匯報(bào)。
（一）分析人物對(duì)話，感悟人物品質(zhì)。
出示片5，男生齊讀。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
什么叫“嚷”？誰(shuí)來(lái)讀一讀張飛的話？指名讀
過(guò)渡：劉備聽了怎么說(shuō)？女生齊讀
（2）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話。指名讀
（3）從二人對(duì)諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？
從二人的對(duì)話中作了鮮明的對(duì)比，突出了劉備對(duì)人才的敬重。
（4）分角色朗讀。讀出二人對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度。
過(guò)渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？
（二）分析人物動(dòng)作，體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。
出示片6：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。 又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面 。
齊讀：
1.找出描寫劉備動(dòng)作的詞。指名說(shuō)
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地站著等候、快步走進(jìn)
2.從這些詞中你體會(huì)到了什么？小組交流（必答部分）
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？（文官落轎，武官下馬，這是古人對(duì)特別有地位或?qū)ψ约禾貏e敬仰的人表示極大的尊敬。可見劉備對(duì)諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!）
（2）“輕輕敲門”說(shuō)明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮）
（3）童子說(shuō)諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說(shuō)明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）
（4）“恭恭敬敬地站”又說(shuō)明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì)到他的誠(chéng)心，打動(dòng)諸葛亮。）
這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，）
“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰(shuí)來(lái)模仿一下?指名模仿動(dòng)作：
小結(jié)：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個(gè)小時(shí)，可見，劉備請(qǐng)諸葛亮出山的心是多么誠(chéng)懇啊!
（5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說(shuō)明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時(shí)也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情）
（6）體會(huì)這些動(dòng)詞說(shuō)明了什么？劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重人才。
（7）齊讀，感悟劉備的誠(chéng)心。
（8）出示《三顧茅廬》影片，學(xué)生在情景中感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
（9）比賽讀。
師小結(jié)：古人曾說(shuō)過(guò)“精誠(chéng)所至，金石為開”。我想劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意一定會(huì)打動(dòng)諸葛亮，一定會(huì)把諸葛亮請(qǐng)出山。請(qǐng)出山了嗎？
過(guò)渡：“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？（隆中對(duì)策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。
（三）品讀比喻句，體會(huì)諸葛亮的雄才大略。
出示片8，齊讀
a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
1、什么叫“茅塞頓開”？（師點(diǎn)撥：本來(lái)不明白，現(xiàn)在一下子明白過(guò)來(lái)。這句話說(shuō)得是劉備本來(lái)對(duì)天下形勢(shì)看得不透，經(jīng)諸葛亮一點(diǎn)撥就明白過(guò)來(lái)了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高。由此你看出了什么？生說(shuō)：諸葛亮很有才華。）
2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？
3、把這句話用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（撥云見日）
過(guò)渡：再后來(lái)，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)，出示片9，齊讀。
b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
①自學(xué)要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會(huì)到了什么？
②生交流意見不一致的部分：既說(shuō)明諸葛亮具有雄才大略，又說(shuō)明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。
③把這句話用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（如魚得水）
過(guò)渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？
c、出示片10，齊讀：他們來(lái)到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過(guò)渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
出示片11，齊讀：
他們來(lái)到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
（1）齊讀這句話
（2）在這句話中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。
（3）這條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍像誰(shuí)？（諸葛亮）。等待誰(shuí)讓他騰飛？（劉備）
（4）除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還說(shuō)明了什么？指名說(shuō)。這句話也暗示諸葛亮有著雄才大略。
出示片12：分析比喻句
a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
c、他們來(lái)到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
1、這三個(gè)句子有什么相似的地方？指名說(shuō)，（都是比喻句，都暗示了諸葛亮是一個(gè)具有杰出才華、雄才大略、曠世奇才的人。）
2、要是這樣寫好不好？
（1）那里的山岡蜿蜒起伏；（2）劉備聽了茅塞頓開；（3）我得到諸葛先生真好。齊回答。（不好，寫得不具體。）
（2）揭示關(guān)系：后半部分是對(duì)前半部分形象具體的說(shuō)明。
過(guò)渡：現(xiàn)在大家明白了劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？指名說(shuō)。
諸葛亮的雄才大略，怎么能不讓劉備尊重呢？正因?yàn)閯鋵?duì)人才的尊重，所以他才如愿以償?shù)玫搅酥T葛亮的輔助。
四、小結(jié)課文，延伸拓展。出示片13：
1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？
生交流課前搜集的資料，教師出示片14：火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維、取荊州（三氣周瑜）、空城計(jì)、舌戰(zhàn)群儒。……
2、展示與《三國(guó)演義》有關(guān)的成語(yǔ)，出示片15：如魚得水、撥云見日、形影不離（劉、諸）、空城計(jì)（諸）、七步之才（曹植）、一身是膽（趙云）、樂(lè)不思蜀（劉禪）
3、想進(jìn)一步了解劉備和諸葛亮，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀小說(shuō)《三國(guó)演義》或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。
五、全堂總結(jié)，升華“尊重”
出示片16：板書：現(xiàn)在我們共同回顧一下這篇課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，把一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。環(huán)境描寫、比喻描寫寫出了諸葛亮的雄才大略。
同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，兩個(gè)已經(jīng)隨著歷史的長(zhǎng)河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個(gè)是劉備，一個(gè)是諸葛亮。
“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，出示片17。讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重”，讓我們記住這個(gè)聲音：“尊重”
六、作業(yè)
出示片18：
1.背誦課文第二、三自然段
2.課外閱讀《三國(guó)演義》
板書： 三顧茅廬
語(yǔ)言、動(dòng)作 誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才
環(huán)境、比喻 雄才大略
六、 教學(xué)反思
《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)不難理解。因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來(lái)理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過(guò)讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時(shí)的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。《三顧茅廬》這篇課文中分析比喻句，內(nèi)容相似。因此，教學(xué)中，我以第一個(gè)比喻句為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓同桌合作互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析人物動(dòng)作時(shí)，放手讓學(xué)生互相交流評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。
朗讀是要求學(xué)生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全部過(guò)程
但在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在著不足。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛比較活躍，但有少部分同學(xué)不能集中到課文的學(xué)習(xí)中，原因是他們對(duì)《三國(guó)演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進(jìn)課堂中來(lái)。由此應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀，拓展知識(shí)面。
七、 教師個(gè)人介紹
省份：山東省 學(xué)校：益都師范附小 姓名：劉立華
職稱：中學(xué)一級(jí)教師 電話：180 電子郵件：
通訊地址：益都師范附小
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劉立華，女，中學(xué)一級(jí)教師，任職于益都師范附小。