《黃河的主人》教材簡析（精選13篇）

《黃河的主人》教材簡析 篇1

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　有一條大河，它的水是渾黃色的，呈"幾"字形，奔騰在我國的西北部，那是什么河？

　　對，是我們的母親河--黃河。那你對黃河了解多少呢？

　　滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。誰會成為黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會知道答案了。

　　黃河上羊皮筏子上的艄公被譽為"黃河的主人"。

　　為什么艄公會成為"黃河的主人"呢？再讀一讀課文，看看課文主要寫了什么？

　　《黃河的主人》一課，主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，被譽為"黃河的主人"。

　　課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞"他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人"這一中心句來寫的。

　　那課文是怎么來具體描寫的呢？

　　全文共有8個自然段，課文分為三個部分：

　　第一至三自然段為第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛著的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢之大；接著寫首次看到羊皮筏子的心情，"好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒"一句點明了羊皮筏子之小；最后寫羊皮筏子在河中行駛的情景。

　　第四至六自然段為第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然后寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現出的神情。

　　第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對羊皮筏子上的艄公的贊美。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　讀了《黃河的主人》一課，我們是不是對黃河的主人--羊皮筏子上的艄公特別的敬佩？是不是覺得課文寫得很吸引人？這是為什么呢？讓我們現在就去細細品嘗課文的三個小節(jié)，找找答案吧！

　　精彩片斷（一）

　　像突然遇到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上望去那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　點評

　　1 用一個比喻點出了注意力被吸引的不受控制，感到驚異、新奇萬分。

　　2 兩個"那么"極寫出了羊皮筏子之小、之輕。

　　3 "小小的浪頭整個兒吞沒"形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小，之危險。

　　【欣賞】讀著這一段，我們好像也感受到了一股強磁力，被課文的描寫深深地吸引住了。為什么會有這樣的感受呢？

　　因為作者一開始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子時的興奮、新奇、驚異的心情來寫，較為引人入勝。然后又通過打比方的方法，形象地寫出了羊皮筏子之小，尤其是跟寬闊的黃河相比更讓人覺得它的渺小，它的危險。

　　精彩片斷（二）

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩只裝得滿滿的麻袋。

　　點評

　　1 與羊作比較，寫出了羊皮筏子之小。

　　2 對船上裝載貨物的描寫，突出了羊皮筏子雖小，裝載量之大。

　　【欣賞】

　　課文的描寫，讓我們看到了一只小小的羊皮筏子，但上面卻裝著六個人和兩只滿滿的麻袋。體積之小，而裝載量之大，這就形成了鮮明的對比，以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的危險。

　　精彩片斷（三）

　　我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　點評

　　1 我的"提心吊膽"與艄公的"沉著"形成對比，突出了艄公的勇敢。

　　2 抓住人物的神情和動作，描寫了艄公的勇敢、沉著和謹慎。

　　3 用比喻進一步寫出乘客的從容。

　　【欣賞】

　　這一段，作者主要是抓住人物的神情、動作等進行細致地描寫，讓我們看到了乘客在同一場景中不同的反應："我"是提心吊膽、神情緊張；"艄公"是沉著、不慌張，小心而大膽地撐著篙；"乘客"則是有說有笑，沒有一點兒懼怕和擔心。一個"而"字，使"我"的擔心與艄公的沉著形成鮮明的對比，突出了艄公的勇敢。而"乘客"的從容則從側面襯托了艄公駕駛技術的高超，羊皮筏子行駛的平穩(wěn)和安全，與"我"的擔心、緊張再次形成鮮明的對比，進一步突出艄公的勇敢和沉著。

　　整個一段，描寫生動，對比鮮明，具有很強的表現力。

　　三、金手指

　　表達方法提示：側面描寫

　　習作時，我們有時不直接描寫對象本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的對象。這種方法就叫側面描寫，又叫間接描寫。習慣上說的"烘云托月法"，就是指的這種方法。

　　課文《黃河的主人》中，就有好幾處運用了這樣的方法。

　　1、"這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。"

　　"人"是坐在羊皮筏子上的，這里寫"人"貼著水面漂流的情景，實際上是間接地寫出了羊皮筏子在黃河中快速行駛的情景。

　　2、"皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。"

　　這里描寫皮筏上的乘客從容自如的神態(tài)，點明了他們一點也不害怕。皮筏子那么小，那么輕，在黃河里行駛肯定很危險，可是乘客們?yōu)槭裁床缓ε履兀窟@就從側面寫出了艄公駕駛皮筏子的技術之高超。

　　艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，正是通過對乘客等相關對象的描寫，從側面烘托、表現出來的。

　　側面描寫的恰當運用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強文章的表現力，給人以鮮明感。

　　四、益智園

　　創(chuàng)新與實踐

　　冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現"冷"、"寒冷"等直接形容冷的詞語，試試看。

　　（提示：抓住冬天里周圍的人、事、景的變化，從側面來寫。）

　　附：課后練習3提示：

　　提心吊膽--家里的錄音機聲音，我想試著把它修好，不料卻被我搞得一點聲音都沒了，我不禁提心吊膽起來，生怕媽媽責備。

　　嘗試--我做數學題目時，總是不滿足用一種方法解答，而是嘗試著用多種方法。

　　課后練習4提示：

　　膽戰(zhàn)心驚：戰(zhàn)，發(fā)抖。形容非常害怕。

　　驚濤駭浪：駭，驚懼。使人驚怕的大風浪。

　　課后練習5提示：

　　"黃河的主人"指的是駕駛羊皮筏子的艄公。因為他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以能晌“黃河的主人”。

《黃河的主人》教材簡析 篇2

　　之二

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　5、能結合課文內容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點 ：

　　憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：

　　1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

　　2、收集黃河的圖片，制作課件。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　3、理清課文條理：

　　一（1－4）二（5－6）三（7－8）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業(yè) ：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、抄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　17、黃河的主人

　　（1－4）初看

　　（5－6）細看羊皮筏子

　　（7－8）感受

《黃河的主人》教材簡析 篇3

　　設計理念

　　在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學生在對話過程中學會對話，養(yǎng)成良好的對話品質。

　　教學目標

　　1.掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。

　　2.引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術，領悟人生道理。

　　3.幫助學生形成良好的與文本對話的品質。

　　教學流程

　　一、與課題對話，設疑

　　1.“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思?你能列舉一些這樣的“主人”嗎? (“大森林的主人”、“北極的主人”……)

　　2.通過預習你是否已經初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”?

　　[點評：對課題的解讀一方面了解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為后面的學習注入動力。]

　　二、與黃河對話，入境

　　1.指名讀第一節(jié)，這小節(jié)寫了什么內容?

　　2.這小節(jié)中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺?

　　(滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。）

　　3.課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象?

　　4.指導朗讀。

　　[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，了解“主人”的工作環(huán)境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環(huán)境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的敬意，也為整節(jié)課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然后才能入“情”。]

　　三、與艄公對話，悟情

　　1.文章直接描寫艄公的內容并不多，請找出讀一讀。

　　2.艄公給你留下了怎樣的印象?

　　3.課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。

　　4.如果你是一位游客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么?

　　5.指導朗讀。

　　[點評：有了前面環(huán)境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛煉學生口頭的表達能力。]

　　四、與乘客對話，深思

　　1.文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么?

　　2.指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。

　　(可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。)

　　3.如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎?為什么?

　　[點評：文章對乘客的描寫是一個側面描寫，教學中，讀懂乘客的表現無疑能激發(fā)學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助于激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]

　　五、與作者對話，明理

　　1.目睹這一切的作者有什么反應?請找出有關內容讀一讀。

　　2.指名讀，交流。

　　(作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。)

　　3.指導朗讀。

　　尤其要讀好第二、第三小節(jié)。

　　4.如果你是作者，你打算如何贊頌艄公?

　　（播放動態(tài)課件，學生以作者的口吻贊頌艄公。)

　　[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內容時，要緊緊抓住這一條感情線。]

　　六、與人生對話，拓展

　　1.填空：

　　的艄公，我敬佩你           

　　2.推薦讀《大森林的主人》。

　　3.收集能夠贊頌艄公的名人名言。

　　[點評：以同一主題，打通課內課外，這就是我們的大語文的思想。這不僅有利于加深學生對文章的理解，也有利于將這一思想，根植于學生的頭腦，為其人生觀的形成服務，體現了一種人文關懷。]

　　（作者單位：江蘇南京市南化第四小學）

《黃河的主人》教材簡析 篇4

　　作者：宗陽春    發(fā)表時間：2004-4-29    閱讀次數：238 

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節(jié)讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發(fā)現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節(jié)。

　　1、生齊讀第1節(jié)，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節(jié)，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節(jié)，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節(jié)。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節(jié)，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節(jié)，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節(jié)第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　B、 如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節(jié)，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮(zhèn)靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著    成為大森林的主人。

　　人憑著    成為      的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業(yè) ：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……

《黃河的主人》教材簡析 篇5

　　戚韻東《黃河的主人》課堂實錄

　　師：同學們，上節(jié)課有的同學說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？

　　生：是

　　師：那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

　　（出示填空：“這就是（          ）的黃河！”）

　　生：這就是濁浪排空的黃河！

　　師：真有氣勢！

　　生：這就是翻騰的黃河！

　　生：這就令人膽戰(zhàn)心驚的黃河！

　　師：是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節(jié)課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節(jié)）

　　生：女生讀，男生讀，全班讀。

　　師：是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節(jié)。

　　生：學生自由讀。

　　師：讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

　　師：（巡視中）有的同學一邊畫一邊寫下了自己的感受，這樣的學習方法值得我們學習。好了嗎？誰來說一說。

　　生：我找到了“小小的”和“整個兒”，讀時應該做個對比，這樣才能體現作者對黃河的膽戰(zhàn)心驚的感受。

　　師：她抓住“小小的”和“整個兒”，覺得通過朗讀的對比體現作者的心情，還有補充嗎？

　　生：我覺得在黃河中小小的筏子怎么經得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞沒，而小船是整個兒吞沒，可以看出它小。

　　生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一會兒又出來，很危險。

　　師：是的。

　　生：文中還說是“吞沒”，而不是“淹沒”，說明一個浪頭打來可能就看不到筏子了。

　　師：還有嗎？

　　生：我們從上文的“濁浪排空、萬馬奔騰”可以看出作者已經膽戰(zhàn)心驚了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一個浪頭就能把它吞沒了。

　　師：那有沒有吞沒呢？從哪能看出來？

　　生：好像。

　　生：鼓浪前行。

　　師：什么意思？

　　生：乘風破浪。

　　師：還有嗎？

　　生：浪大他卻毫不畏懼。

　　師：同學們都能抓住這段中的關鍵詞語，還有嗎？

　　生：我抓住“共六個人”。一般來說，這是一個陳述句，但現在后面打的是感嘆號，說明作者看到了筏子上有人的時候非常驚嘆，前面還有“1、2、3、4、5、6”說明他是非常驚嘆的。

　　師：你不僅關注6個人，還關注到的了文章的標點。

　　生：我還關注到“浮在洶涌的黃河上”的“浮”，就是貼在水面上。

　　師：這說明——

　　生：羊皮筏子輕、小。

　　生：第3小節(jié)的“貼”引起了我的注意。

　　師：你讀讀這句話。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：他們腳好象快踩到水面上去了。

　　師：還看到什么情景？

　　生：浪來了筏子上去，浪小了又出來。

　　生：“漂流”說明一點把握也沒有，水面怎么動，它就怎么動。

　　生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。

　　生：有一個大浪撲來，我們以為羊皮筏子被吞沒了，過了一會，它又出現在黃河上。

　　師：看來這個“貼”字讓同學們看到了很多很多豐富的畫面，還有嗎？

　　生：“湍急”可以看出黃河水流很快！

　　生：還有“只有十到十二只羊那么大”，說明筏子很小。

　　生：“滿滿的麻袋”看出很危險，筏子那么小，又有人。再來兩個麻袋，好象真的有浪頭來就會吞沒。

　　師：此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

　　生：自由讀2-5小節(jié)。

　　師：誰愿意來？

　　生：一生讀第2節(jié)

　　師：讀得怎樣？誰來評一評？

　　生：我覺得他讀得好，因為他把“小小的”和“整個兒”作了強烈的對比，讓我們感受到了羊皮筏子很小，很輕。

　　師：你很會欣賞別人，欣賞別人是一種了不起的表現，而且也很會評價，對比著朗讀。

　　生：我聽了他的朗讀，仿佛看到了羊皮筏子在任憑擺布，浪到哪，它到哪，漫無目的的，我真是捏了一把汗。

　　師：你已經走到了文字背后，看到了文字背后的東西。

　　生：他把“鼓浪前行”讀得重，突出黃河浪急洶涌。

　　師：還有誰愿意試一試？

　　生：一生讀。

　　師：羊皮筏子離我們越來越近了，誰來讀第3小節(jié)？

　　生：一生讀。

　　師：同學們在這一小節(jié)中有沒有關注到標點？其實啊，標點也是作者心情的獨特表現。你看這一小節(jié)中有感嘆號，還有省略號、頓號，你讀懂了作者標點中所傳達的心情了嗎？

　　生：我讀懂了“啊”后面的感嘆號，說明作者不相信后面還有人，因為羊皮筏子很小，作者怕沉下去。

　　師：說“啊”時作者是什么樣的神情？

　　生：目瞪口呆。

　　生：驚訝，擔心。

　　生：緊張，嘴巴張得圓圓的。

　　生：我還讀懂了“1、2、3、4、5、6”中的頓號，說明作者看到有人就已經很驚訝了，現在竟然還有6個人，實在驚嘆不已。

　　師：誰來數一數？越來越驚訝的。

　　生：指讀。

　　師：你覺得還可以怎樣數？

　　生：越來越快！讀。

　　師：從你的朗讀中老師感受到了作者越來越驚訝了！還有嗎？

　　生：還有省略號。說明作者數時看到還有、還有，簡直不敢相信自己的眼睛了。

　　師：我們說言為心聲，看來文章的標點也是傳達作者心情的一部分，同學們關注到了這一點，你能讀好嗎？

　　生：讀第3小節(jié)。

　　師：一起去看看這樣的羊皮筏子！齊讀——在定睛一瞧……（師引讀，生齊讀）

　　師：看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節(jié)，你肯定有話要說！

　　（出示填空：（       ）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

　　可以用文中的語句，也可以用自己的話。

　　生：真不敢相信！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　生：啊！我的天哪！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？

　　生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　生：那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒？——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　師：這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

　　生：我不干。因為黃河浪那么大，我的命運就掌握在黃河的江水里，挺害怕的。

　　生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危險。

　　生：我敢！因為在羊皮筏子上能親眼目睹黃河萬馬奔騰的樣子。

　　師：那我們去讀讀課文第7小節(jié)，看她還敢不敢!

　　生：齊讀第7小節(jié)。

　　師：（問剛才的學生）現在你還敢嗎？

　　生：我還是敢！因為那洶涌的氣勢會讓我很激動！

　　師：那我們一起去看看乘客的表現。

　　生：齊讀乘客表現的句子。

　　師：我又來了。（再次走向那位學生）你能像皮筏上的乘客那樣嗎？

　　生：我能像那些乘客一樣談笑風生，泰然自若。

　　師：老師要和她握握手，因為她很勇敢，能像皮筏上的乘客那樣談笑風生。現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？

　　生：因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。

　　師：那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

　　生：是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。

　　師：板書：勇敢和智慧 

　　鎮(zhèn)靜和機敏

　　找到了嗎？能具體說說嗎？

　　生：讀書上相關文字。

　　師：水勢指？

　　生：浪的急緩，大小。

　　師：浪小時，注意水勢，浪大時破浪前行，同學們，這就是艄公的智慧所在。

　　師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——

　　生：齊讀第6小節(jié)（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。

　　師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

　　生：第二次齊讀第6小節(jié)（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。

　　師：之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——

　　生：第三次齊讀第6小節(jié)（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。

　　師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏嗎？

　　生：還有經驗和技術。

　　師：有沒有一個詞可以體現？

　　生：如屢平地。

　　師：她有一雙慧眼。“履”是什么意思？

　　生：踩的意思。

　　師：就像踩在平地上，其實是在滾滾的黃河上，這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。自己讀讀這一小節(jié)。

　　生：自由讀。（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節(jié)）

　　師：1組讀

　　生：讀

　　師：他是誰？

　　生齊：他是黃河的主人！

　　師：1、2組齊讀。

　　生：讀

　　師：他是誰？

　　生齊：他是黃河的主人！

　　師：1、2、3組齊讀。

　　生：讀

　　師：他是誰？

　　生齊：他是黃河的主人！

　　師：全班齊讀。

　　師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

　　（出示填空：（         ）——他，就是黃河的主人！

　　生：勇敢和機智，鎮(zhèn)靜和機敏——他，就是黃河的主人！

　　生：他戰(zhàn)勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！

　　生：他，專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！

　　師：此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

　　師：我們曾經讀了《魯賓遜漂流記》，還舉行了讀書交流活動，還記得故事內容嗎？

　　師：那魯賓遜是什么主人呢？

　　生：他是大海的主人。

　　生：自信的主人。

　　生：孤島的主人。

　　生：野人的主人。

　　生：自己的主人。

　　師：同學們說得太好了！也希望同學們在生活中做自己的主人！好，今天的課就上到這。下課！

《黃河的主人》教材簡析 篇6

　　課前談話：

　　介紹星辰學校

　　師：今天和大家一起學習一篇新課文，讀題目，能不能讀得氣勢更大一些？看孫老師寫課題。黃河。你知道黃河嗎？說說你心中的黃河。

　　生：是中華民族的發(fā)源地，養(yǎng)育了我們中華民族。

　　師：黃河是我們的什么河？

　　生：母親河。

　　生：黃河是我們僅次于長江，長5400公里。

　　生：黃河的水流，流經九個省，水流中攜帶了大量的黃河，所以稱黃河。

　　生：面積75萬平方公里。

　　生：黃河的上流被稱為陸上河。上游的河床帶著大量的黃河流入，河床比周邊的地還高，稱為“懸河”。

　　師：黃河是我們的母親河，曾有許多詩人、文人贊美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它。

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　(師讀，生讀。)

　　師：作者袁鷹是眼前的黃河是怎樣的黃河。

　　(出示第一自然段。)

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了滔滔的聲音。

　　生：看到了一瀉千里的氣勢，仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

　　師：帶著你看到的、聽到了，自已讀一讀這一段。

　　(指名讀)

　　師：想不想看看那氣勢磅礴的黃河。

　　(課件演示：黃河奔流的情景)

　　師：你心里感到怎樣？

　　生：我感到害怕。

　　生：自豪。

　　生：激動。

　　師：帶著這樣的感情來讀一讀第一自然段。

　　(生齊讀)

　　師：作者第一次看到黃河，心情怎樣？作者用了什么詞。

　　生：膽戰(zhàn)心驚。

　　師：(板書：膽戰(zhàn)心驚)這個詞什么意思。

　　生：形容非常害怕。

　　師：這里的“戰(zhàn)”是什么意思？

　　生：激動。

　　生：顫抖。

　　師：這里的“驚”是什么意思？

　　生：吃驚。

　　生：害怕。

　　師：膽在顫抖著，心在害怕著。作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到害怕。看到這樣的情景都膽戰(zhàn)心驚，又有誰敢做黃河的主人呢？自已放聲把課文朗讀一遍。

　　師：課文中誰是黃河的主人？

　　生：艄公和客人。(師板書：艄公、乘客)

　　生：我認為艄公是主人，而乘客是客人。

　　師：統(tǒng)計一下，認為艄公是主人的請舉手、認為艄公與乘客都是主人的請舉手。這個問題先放一放，等會解決。

　　師：讀生詞：“艄公”。艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查過詞典，是指船尾的意思。后來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。課文里的

　　師：便于學習，標一下自然段。

　　生：共有八個小節(jié)。

　　師：第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？請讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把你有感想的地方劃出來，可以寫一寫你的感受。

　　師：你感到作者當時是什么感覺。

　　生：好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。，更讓人感到膽戰(zhàn)心驚。

　　師：點出“小小”、“整個兒”。

　　生：感到很驚訝，我從“再定睛一看，上面還有人哩。”

　　(師板書：驚訝)

　　生：看到鼓浪前進，害怕會翻船。

　　師：擔心會翻船，你體會出了他擔心的感覺。

　　生：我看到他有些激動。“這就是黃河上的羊皮筏子。”

　　生：我還看到他興奮。“一、二、三、四、五、六-----”

　　(師：板書：興奮)

　　生：他有點吃驚。“也只有十到十二點羊的體積吧。卻坐了六個人--------”

　　(師：板書：吃驚)

　　師：這就是你們的理解，這是你們讀了課文后體會出來的。你應該通過自已的朗讀來展示出來，自個兒練一練，待會來展示你朗讀的精彩。

　　師：你們讀得非常投入。誰來讀第二段。

　　(指名讀)

　　師：孫老師聽出了很投入，但他看到羊皮筏子是那么小、那么輕，應該怎樣讀呢？(點出：那么小、那么輕)

　　生：(讀)

　　師：他是強化地讀。

　　生：(再讀)

　　師：她是比較輕地處理。聲音都放不開了，表現了他的緊張、激動、驚訝。

　　(齊讀)

　　師：是多么地危險，多么令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近，作者看到了什么？誰再來讀。

　　生：

　　師：孫老師有個疑問，這里的“啊!”就讓應該。

　　生：讀“啊”，很吃驚。

　　師：有不同的讀法嗎？

　　生：“啊？”讀出驚訝。

　　師：“啊”自已體會一下，怎么讀？

　　生：應該讀“啊”，讀出驚訝。

　　師：這句話怎么讀？

　　生讀。

　　師：為什么會讀得這么不緊不慢。

　　生再讀。

　　生：為什么讀得越來越快？

　　生：他越來越驚訝。

　　(再請人讀)

　　師：我也想讀。(師范讀)

　　生齊讀。

　　師：你好像看到筏子怎么樣？

　　生：一會現、一會隱、

　　生：被沖得艄公都快把握不住。

　　生：一會兒沖上浪峰，一會兒甩下峰谷。

　　師：君看一葉舟，出沒風波里。(你來激動地讀一讀)

　　師：這就是----激動地讀一讀。

　　(生齊讀。)

　　師：這樣的羊皮筏子想看看嗎？

　　(出示圖片。)一個羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二個。此時你就是上面，你敢不敢。

　　生：船會翻。

　　生：

　　生：會被魚吃掉。

　　師：如果我在作者的袁鷹是旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳上就是滾滾的黃河。而上面的乘客呢？自已讀一讀，

　　師：談笑風生、從容。

　　生：一邊講講笑話，聊天。

　　生：自然地笑、從容的笑。

　　師引讀(他們向岸上指指點點)

　　師：那邊是一座古塔，應該有1200年了，那棵樹----，這樣欣賞著風景。老師就納悶了，他們怎么敢這樣談笑風生？

　　生：大膽、自信。

　　師：讀一讀。

　　(生讀第七自然段)

　　生：因為他們有毅力？

　　師：我們就沒有毅力？

　　生：他們相信艄公有經驗。

　　師：你不鳴則已，一鳴驚人。再握一次手。拿出筆來，劃出六至八自然段，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪里看出他是有經驗的。同桌的、鄰桌的，討論討論。

　　師：他們相信艄公的什么？

　　生：“他小心翼翼地撐著船”，“大膽地破浪前行。”

　　師：你抓住了“大膽”。(點擊)

　　生：有四個詞語：相信艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。

　　師：(師板書)談談你對這四個詞語的理解。

　　生：沒有勇氣，就不會到羊皮筏子上來。

　　生：智慧。不智慧，就會被浪頭整個吞沒。

　　師：讀一讀第六自然段。

　　生：小心地注視著水勢。

　　師：什么叫水勢。

　　生：水的急緩和浪的大小。

　　師：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得破浪前行。看似“大膽”、“小心”相反，就這是艄公的智慧。

　　生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會掉下去，自已也要倒霉。

　　師：“大膽、沉著”是艄公的態(tài)度。“智慧、勇敢”是他們的品質。這里還可以填個詞。

　　生：技術。

　　師：從六到八自然段找一找。

　　生：破浪前行。

　　生：如履平地。

　　師：我不記得的。“履”怎么寫？他們教我。履是什么意思。

　　生：行駛。

　　師：把“駛”換一個字。

　　生：行走。

　　師：像走在平地上一樣。

　　生：他只有一根不粗不細的竹桿，沒有更先進的工具。

　　師：沒有先進的工具，卻能如履平地，技術高不高？你們說誰是黃河的主人？

　　生：艄公。

　　師：帶著贊美、敬仰的感受來朗誦一下。

　　(生齊讀六至八自然段)

　　師：艄公才是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。

　　(音樂起)

　　師：我們請三位同學讀一讀自已話。

　　生：應該用鎮(zhèn)定的語氣讀。

　　生：從容。

　　生：放聲讀。

　　師：你要贊美他，獎勵你先讀。

　　生：你在這樣波濤滾滾的黃河上，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀。

　　師：你現在知道應該怎么讀了嗎？

　　生：大聲讀。

　　師：大聲讀是聲音。

　　生：應該激動地讀，讀出敬仰之情。

　　師：請你讀出敬仰、敬佩之情。

　　生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明、敬仰你那么鎮(zhèn)靜、敬仰你那么機敏，那么小心和大膽。

　　師：大家為什么笑？我來讀一讀？(讀)不僅要寫得好，而且要讀得好。

　　生：我敬仰你高超的技術、智慧的結晶，機敏的動作--------

　　師：寫得真好，可以改成“智慧的品質”。

　　師：是黃河養(yǎng)育了我們，是黃河孕育了黃河的主人，讓我們再看一看氣勢磅礴的黃河，聆聽令人震越的黃河曲。

　　附板書：

　　我 膽戰(zhàn)心驚 驚訝 激動 興奮 吃驚

　　品質 勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏

　　黃河 艄公 態(tài)度 小心 大膽

　　的主人 技術 如履平地

《黃河的主人》教材簡析 篇7

　　之四

　　作者：徐艷亞

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公

　　2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

　　學生交流預習本上的答案

　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

　　二、精讀課文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

　　（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

　　（1）自由讀

　　（2）同桌交流

　　（3）班內交流

　　（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

　　3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

　　（2）交流

　　A、黃河 險

　　①學生交流第一節(jié)中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書

　　②課件演示黃河波浪滔天的情景

　　③激發(fā)情感，指導朗讀

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

　　④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

　　⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

　　⑥小結，引導交流

　　B、羊皮筏子 小、輕

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

　　②小結板書

　　C、艄公本身 沉著

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

　　②小結板書

　　4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

　　三、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新整理預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜，戰(zhàn)勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內交流

　　四、總結課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

《黃河的主人》教材簡析 篇8

　　一、復習舊知：

　　師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！

　　播放錄象

　　師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！

　　二、講讀“驚險”

　　師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。

　　學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！

　　師：好，我們來交流！

　　生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

　　師：那么小那么輕，指的是什么呀？

　　生：羊皮筏子！

　　師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？

　　生：沒有！

　　師：想不想見見？

　　生：想！

　　師出示羊皮筏子的圖片。

　　師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？

　　生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。

　　生：羊皮筏子里吹的是空氣！

　　生：羊皮筏子可以背著走的！

　　師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！

　　師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？

　　生：可以！

　　師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？

　　師范讀。

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！

　　師：謝謝你的鼓勵！

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！

　　師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀“只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。

　　師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！

　　學生練習。

　　師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？

　　生：當然愿意！（生讀得很好）

　　師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學愿意代表瞿老師和他比賽嗎？

　　舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。

　　其余學生齊讀，效果很明顯。

　　師：我們繼續(xù)交流！

　　生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方

　　師：對，我們同學就應該這樣，別人的發(fā)言始終代表別人的意見，要勇于表現自己的！

　　剛才老師看到有同學還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！）誰來讀？

　　生讀。

　　師：假如這六個人現在就在瞿老師這，怎么讀？

　　生剛讀完，下面馬上有學生說很平靜。師：對了，剛才有同學說很平靜，是因為這六個人離我們很近很安全，所以這位同學讀的時候心里很平靜，對不對？同學們，現在這六個人已經到了學校門口的大馬路上了，離我們可遠了，怎么讀？

　　生讀。

　　師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數！請同學們自己練一練。

　　生練習，齊讀。

　　師：同學們，這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哪！你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里——

　　生：提心吊膽！

　　生：膽戰(zhàn)心驚！

　　生：心驚膽寒！

　　師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！

　　指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！

　　齊讀。

　　師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節(jié)。像突然感受到一股強磁力似的——齊！

　　三、講讀“主人”

　　師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風波里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節(jié)，畫出相關語句。

　　生讀書。師評價語：雖然現在已經半節(jié)課過去了，可是我們同學仍然很投入。

　　師：我們來交流！

　　生：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。

　　師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現了什么樣的畫面呢？先自己說說看。

　　生說。

　　師：好，我們一起來看！出示填空：

　　請同學們四個人為一小組討論討論。

　　生匯報。

　　師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？

　　生：不！

　　師：他更憑什么？

　　生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏！

　　生：他更憑著他的沉著！

　　生：他更憑他豐富的經驗！

　　師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　（教師板書：如履平地）

　　師：蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？

　　生：還可以是乘客。

　　師：為什么呢？

　　生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！

　　師：談笑風生是什么意思？

　　生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！

　　師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？

　　生：人們在生日宴會上！

　　生：我媽媽在打牌的時候！

　　生：在考到好成績的時候！

　　師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？

　　生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！

　　生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

　　師：我們同學講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮(zhèn)靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！

　　師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為——

　　生：太空的主人！

　　生：宇宙的主人！

　　師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結一致，齊心協力的結果！

　　四、撰寫名言

　　師：老師要祝賀同學們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風暴里奮斗。愛迪生

　　我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。

　　生練習。教師巡視。

　　師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？

　　生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！

　　師帶領學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？

　　生：是！

　　師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！

　　師：好同學們，今天由于時間關系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。

　　課文學到這，同學們還有什么話要說嗎？

　　老師還留了兩個問題給大家：

　　同學們再見，后會有期！

《黃河的主人》教材簡析 篇9

　　之七

　　作者：倪建斌

　　[教學要求]

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

　　[教學難點 ]

　　了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現、去體會。

　　一、復習導入  ，喚起記憶

　　1、板書：黃河的主人

　　2、通過上節(jié)課的學習，你知道課文寫了哪些內容？

　　二、學習第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的驚和險

　　1、多媒體演示。

　　2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關的文字讀給大家聽聽？

　　3、出示第1自然段

　　指名讀——評價：是否感受到“膽戰(zhàn)心驚”——再指名讀——集體讀

　　4、指導朗讀第2自然段

　　（1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談談感受。

　　（2）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。

　　（3）指導有感情朗讀

　　5、指導朗讀第3自然段

　　（1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了?呢

　　（2）讀相關語句談談感受

　　（3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？

　　三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

　　1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發(fā)現什么問題？

　　2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學生質疑。

　　乘客們?yōu)槭裁催�在談笑風生？

　　用“小心”和“大膽”來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

　　3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問題。

　　4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

　　6、重點學習最后一個自然段，加深理解。

　　（1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由交流）

　　（2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？

　　（3）指名讀——集體讀

　　（4）將這一段的人稱“他”改成“你”，直接面對面的去贊頌艄公。

　　（自己練習——個別說——評價）

　　四、小結全文，深化主旨

　　五、布置作業(yè) 

　　1、造句

　　2、搜集資料：在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？

《黃河的主人》教材簡析 篇10

　　《黃河的主人》聽后反思

　　4月17日,中年段的青年教師的課堂教學競賽拉下了帷幕.7節(jié)同樣的課,精彩紛呈,各有千秋。

　　一、換一扇窗，風景會更精彩

　　一節(jié)課上得成功與否，關鍵是教者對教材的理解和把握，看你是否打開了另一扇窗。《黃河的主人》是國標本蘇教版小學語文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，感知作者驚訝及提心吊膽的心情，感知乘客乘坐羊皮筏子的從容。教學難點就是幫助學生弄清這些部分和中心之間的聯系。這雖然是一篇寫人的文章，但文中描寫主人公的筆墨并不多，而是通過多方位的描寫立體地表現人物形象。

　　正因為教材有這樣的特點，所以教學的切入點很多，在今天的7節(jié)課上就充分體現出來了。韋玲、趙蕓、徐愛華三位教師先讓學生感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，再進入課文的初讀，最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，從而為理解艄公的形象做了橫好的鋪墊。楊巧生和劉莉莉老師就是按平時我們正常的思路來教學的。湯小琴老師也是先讓學生感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，接著設問：艄公是憑借什么成為黃河的主人的？讓學生快速地瀏覽課文找出中心句，再進入課文的初讀，最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。陳琳老師是先讓學生找出中心句，接著讓學生感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，最后再感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢。

　　二、閱讀歷程，需要體驗

　　閱讀是一個不斷理解、體驗、感悟的過程，閱讀，需要體驗！體驗不僅僅是體會，更需要老師情境的創(chuàng)設。7節(jié)課上都設計了這樣的問題：讀著描寫黃河的這段話，讀著讀著你仿佛看到什么，聽到什么？看完黃河的影像片，你又有什么想說的？劉莉莉老師的課上：耳畔聽到的是黃河的咆哮聲，眼前看到的是滾滾的黃河水，在這樣的黃河上竟然還有那么小、那么輕的羊皮筏子，你又有什么想說的？湯小琴的課上：當那小東西被拋上波峰時，作者的心？當那小東西被摔落波谷時，作者的心？等等，這些問題的設計都讓學生經歷了一個理解、體驗、感悟的過程。

　　三、“讀”出陣陣語文味

　　新課標指出：閱讀教學要在讀中理解、讀中感悟。指導學生有感情地朗讀是語文教學的一個重點。在這7節(jié)課中我們已經感受到了陣陣語文味。在7節(jié)課上我們都聽到了：你能通過你的朗讀表現出來嗎？這個“啊”字該怎么讀？這些數字你怎么數？更可貴的是老師們對學生朗讀的指導。楊巧生、趙蕓的課上：老師發(fā)現學生“讓人膽戰(zhàn)心驚”這句話讀的不夠好，就說，膽戰(zhàn)心驚是什么意思？害怕時你說話的聲音是高還是低？學生頓時恍然大悟。還有韋玲、湯小琴、劉莉莉、陳琳、徐愛華的課上甚至連一個標點都不放過。

　　值得商榷的地方：

　　一、選準媒體播放的最佳作用點。

　　教師上課伊始，先讓學生談自己心目中的黃河，然后相機補充描寫黃河的名人詩句，再朗讀體會文中第一節(jié)描寫黃河的句子，最后看黃河的錄像，再次讓學生談觀看錄像后的感受。這樣的流程既不符合學生的認知規(guī)律，又有重復拖沓之感。因為學生對黃河只是從文字或圖片上有些許了解，大腦中的黃河形象是蒼白且平面的，此時欣賞美文佳句就猶如空中樓閣虛無縹緲，很難激起學生內心的豪情。

　　建議這一環(huán)節(jié)可否作如下調整：

　　板書“黃河”后，播放黃河的錄像，用黃河那奔騰不息的黃水、排山倒海的氣勢和震耳欲聾的濤聲同時沖擊學生視聽覺器官，震撼學生的心靈，給學生身臨其境之感，接著讓學生自覺調動“大腦詞庫”暢談眼前具體可感的黃河，最后賞讀文中第一節(jié)描寫黃河的精彩句段，適時補充古今描寫黃河的詩句，這樣，學生就能全方位地感受到母親河那蕩人心魄的氣勢，何愁學生的激情調動不起呢？

　　二、加強朗讀指導方法的探究。

　　縱觀整堂課，老師也特別注意培養(yǎng)學生的朗讀能力，可從課堂現狀來看，學生的朗讀質量不是太高。可能很少經歷這樣的場面，學生因膽怯不能縱情朗讀。在這種情況下，就特別需要教師的智慧，如何適時調動學生的情感，如何對學生進行“無痕”的朗讀技巧的指導？我認為，要達到這樣的境界，教師首先要研讀文本，對作者及文中主人公的情感要了然于心，還要研讀學生這本無字書，更要巧妙利用課堂中稍縱即逝的動態(tài)資源

　　三、對整體感知課文內容的探究

　　7節(jié)課都沒有整體感知課文內容的環(huán)節(jié)，為什么？我在想可能是內容比較散，老師又不好問這篇課文寫了什么？但我認為還是要整體感知，只是方式不一樣。這課可以這樣：

　　課題是黃河的主人，那課文哪些小節(jié)寫的？除了這還寫了什么？（黃河、羊皮筏子、乘客）過渡：課文題目明明是寫人，那課文為什么還要向我們介紹黃河、羊皮筏子、乘客呢？這樣既激發(fā)了學生的積極性，又能為文章的中心服務。

《黃河的主人》教材簡析 篇11

　　24　黃河的主人

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　5、能結合課文內容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　課時安排：　兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：

　　1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

　　2、收集黃河的圖片，制作課件。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　3、理清課文條理：

　　一（1－4）二（5－6）三（7－8）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業(yè)：

　　1、課作：a、朗讀課文

　　b、寫習字冊

　　2、家作：a、抄寫詞語

　　b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　17、黃河的主人

　　（1－4）初看

　　（5－6）細看羊皮筏子

　　（7－8）感受

《黃河的主人》教材簡析 篇12

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　5、能結合課文內容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點 ：

　　憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：

　　1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

　　2、收集黃河的圖片，制作課件。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　3、理清課文條理：

　　一（1－4）二（5－6）三（7－8）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業(yè) ：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、抄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　17、黃河的主人

　　（1－4）初看

　　（5－6）細看羊皮筏子

　　（7－8）感受

《黃河的主人》教材簡析 篇13

　　《黃河的主人》教案

　　一 教學要求

　　1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、感受黃河的氣勢，了解羊皮筏子的特點和功能。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　二、教學重難點

　　了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀去感受、去發(fā)現、去體會艄公的形象內涵。

　　三、教具

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　一、      感受黃河的氣勢

　　師：同學們，今天，老師和大家繼續(xù)學習課文，（屏幕上出現氣勢磅礴、奔騰不息的黃河，旁邊站著一個頭戴白羊肚手巾的艄公）。請讀課題！

　　師：把題目讀出氣勢來！

　　師：你想看一看黃河么？

　　生：（齊聲）想！大聲點！

　　師：大聲點！好，我們一起觀賞一下黃河.（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲），這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

　　（學生說）

　　師：這就是母親河啊！看了就會心潮澎湃，書上也有描寫黃河的句子，輕聲讀讀，找出描寫黃河的詞語，體會一下作者筆下的黃河是怎樣的。            （生朗讀第一段）

　　師：看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？

　　“膽戰(zhàn)心驚”

　　師：“膽戰(zhàn)心驚”什么意思？

　　師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚！拿起書，配著畫面再讀課文，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。 “黃河滾滾——”起。

　　師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰(zhàn)心驚！可就有這樣的人能在這滾滾的黃河上從容，平穩(wěn)的行駛，他是誰？（板書：艄公） 那么他是憑什么工具在這滾滾的黃河上從容的，平穩(wěn)的行駛的呢？

　　二、      認識羊皮筏子

　　出示：羊皮筏子的圖片

　　讀2—5小節(jié)，找出描寫羊皮筏子的句子。

　　（指導朗讀）

　　學生讀描寫了羊皮筏子的句子。

　　師：對這就是黃河上的羊皮筏子。

　　出示“從岸上……吞沒。”

　　師：這樣的羊皮筏子給你留下了什么樣的印象？

　　（讀出小和輕的感覺。反復讀。還不夠小還不夠輕。）

　　師：坐在這樣的羊皮筏子上，你會怎樣？

　　讓學生說出很害怕，很擔心。擔心什么？

　　三、      認識游客

　　是啊，一位坐過羊皮筏子的游客說，出示“第一次……睜一睜的。”

　　讀這段話，要讀出小心和大膽的語氣。

　　師：是啊，第一次坐羊皮筏子的人都會有這樣的感覺，可是，現在坐在這羊皮筏子上的乘客又是什么樣子？

　　出示：皮筏上的……的景色。

　　師：這些游客給你留下什么樣的印象？（你想象一下，他們可能會說些什么，做些什么）他們?yōu)槭裁锤以谶@么小，這么輕的羊皮筏子上，乘風破浪，敢在這洶涌的黃河上會這樣的悠閑？是誰給了他們這種勇氣和膽量？

　　大聲朗讀：艄公，在讀一遍。

　　艄公是怎樣撐著羊皮筏子的呢？

　　四、      認識艄公

　　出示：我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　師：誰能把艄公的沉著讀出來？

　　教師指導朗讀。

　　專心致志是怎樣的？說明艄公什么？水勢是什么？小心的注視著水勢說明什么？大膽的破浪前行說明艄公什么？（相機板書：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏）

　　師：在讀這句花，體會一下艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏

　　是啊，艄公正是“憑著……的主人。”

　　出示：他憑著……的主人。

　　師：我們來讀這句話

　　師：老師有一個問題，如履平地是什么意思？

　　師：是啊，黃河的主人能靠這么小，這么輕的羊皮筏子，在波濤洶涌的黃河上都能如履平地。他的技術怎樣？

　　板書：（精湛技術）

　　在來讀著一段！

　　五.教師總結，學生拓展練習

　　艄公憑著精湛的技術和勇敢鎮(zhèn)靜的品質，用這小小的羊皮筏子戰(zhàn)勝了萬馬奔騰，濁浪排空的黃河，他不愧為黃河的主人。讓我們帶敬佩的心情在來讀讀題目。

　　拿出筆來，你想對艄公說些什么，可以用書上的詞句，更可以寫你自己此時的感受。

　　請學生讀自己寫的內容，讀好它。

　　六.      板書：

　　黃河的主人→艄公    勇敢、智慧

　　鎮(zhèn)靜、機敏