《田園詩情》導學案（精選13篇）
《田園詩情》導學案 篇1
田園詩情
學習內容 感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生對美的贊美與向往之情。
學習重點通過誦讀，體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。
學習難點感悟課文所展示的詩情畫意 ，激發對美向往追求
學習程序
一.課文導入
在歐洲西部有一個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是一個低地之國。本課《田園詩情》仿佛是介紹荷蘭風光的解說詞。
田園詩指以農村景物和農民、牧人、漁夫的勞動為題材的詩，單純簡樸。
二.初讀課文，整體感知
1.自己輕聲讀讀課文，要求：
讀準字音，讀通課文，積累好詞
2.分組分小節讀課文，相機正音
三.交流提升
1,。再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？
奶牛圖
駿馬圖
家畜圖
傍晚圖
夜晚圖
2.五個段落五副田園美景，美在何處？說說你的體會。
奶牛圖，駿馬圖，家畜圖：美麗的牧場，平等，溫馨 自由 充滿活力
白天的荷蘭是美麗的 是自由的 是悠閑的 是充滿詩意令人神往的
傍晚的荷蘭，靜靜的牛羊，靜靜的草原，靜靜地忙碌著的人們
夜晚的荷蘭，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒……
晚間的荷蘭是寂靜的 是神秘的 是安逸的 是優美恬靜令人沉醉的
3. 沉醉于荷蘭的牧場，內心無限安寧，讀到這里，你有怎樣的感受？
就像這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后一樣，由衷地感慨“這就是真正的荷蘭！”。真正的荷蘭是一個如詩如畫，充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。
四.課后作業
寫一篇介紹家鄉風景的短文，突出家鄉山水之美
《田園詩情》導學案 篇2
我的
目標
我的
方法
我的學習成果
讀通、讀順
課文
默讀1遍、朗讀2-3遍。
我讀了 遍，已經讀得：很通順□ 比較通順□ 基本通順□
讀準、認
清字詞
查一查、讀一讀、認一認、寫一寫、描一描
把60頁格子里的紅字描一描 在文中劃出這些詞語讀一讀。
極目遠眺 儀態端莊 綠意盎然 悠然自得
驃（piào）悍強壯 遼闊無垠（yín） 默默無言
舒緩平穩
頑皮 嚴肅 偶爾 汽笛 一抹 牲畜 裝載
3、多音字組詞
載zài( )zǎi( ) 喝hè( ) hē( )
4、組詞
跳（ ） 氈（ ） 頑（ ） 銀（ ）緩（ ）
眺（ ） 毽（ ） 玩（ ） 垠（ ）暖（ ）
理清課
文結構
標出小節號，說說每一小節的主要內容
第1小節講荷蘭，是 之國， 之國，也是 之國。
第2小節描寫了草原上的 和村野鄉間鮮艷的 。
第3小節寫 在草原上自由馳騁。
第4小節寫家畜在草原上 （悠然自得、自由馳騁）。
第5小節寫傍晚擠奶時的寧靜。
第6小節寫牛奶運走以后夜晚的平靜。
第7小節寫這就是真正的荷蘭
理解重
要內容
讀一讀、劃一劃、想一想
1、讀第2小節，完成填空。有的牛背上蓋上防潮的 ，正在 ，有的站立不動，仿佛正在 。牛犢跑前跑后，活像 的孩子；老牛 ，好似牛群的家長。 的村野鄉間，是大片大片鮮艷的 。
2、讀第3小節，完成填空。成群的駿馬 ，腿粗如樁，鬃毛 。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們 。
3、讀第4小節，完成填空。成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們 。
4、讀第5、6小節，完成填空。到了傍晚，草原上一片 ，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是 。晚上， 的牲畜，無聲的 ，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著 。
詞語理解參考：
鑲嵌：指把一個物體嵌入另一個物體內。 極目遠眺：極，盡。用盡目力遠望。
綠意盎然：盎然，形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。本文指荷蘭的村野鄉間到處充滿了綠色，洋溢著綠的氣息。
遼闊無垠：垠：界限、邊際。遼遠廣闊，沒有邊際。形容非常廣大。
《田園詩情》導學案 篇3
教學目標：
1、認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。
2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。
3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。
教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。
教學創意著眼點：感受與表達想結合。
教學時間：一課時
教學過程：
一、釋題導入：
1、指名讀題，用不同語氣。？！
2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……
詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意
我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？
3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。
4、過渡：今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？
2、簡單交流，不作深入要求。
三、抓住重點，品讀感悟
1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！
2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。
3、自讀自悟
4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。
5、大組交流反饋：
a、讀自己最喜歡的句子
b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）
c、同學補充或看有關圖片
d、有感情朗讀
6、同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？
（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！
四、拓展遷移
1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！
2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：
a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。
b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。
3、（如時間允許）課堂內向學生推薦一篇具有域外風情的文章，如《威尼斯的小艇》等。
《田園詩情》導學案 篇4
1、聽寫詞語
兩個雙生字詞語，神情舉止莊重嚴肅，用盡眼力向遠處看，很悠閑很得意的樣子。荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
出示校對。(由于是第二次采用這種方式默寫，花了比較多的時間，效果也不好)
2、讀句子。這是課文的第一小節，總起了全文。全文是圍繞著哪個詞來講的？通過哪些景物來說明“牧場之國”的呢？(課件)(聽寫句子時只聽其中一個要引出下方的詞，過渡比較順暢)
3、下面就讓我們走進荷蘭這個牧場之國，來感受這里的詩情畫意吧。
4、學習第二節。
指名讀課文，學生自我提出聽的要求，聽時圈畫。
你從哪兒感受到了詩情畫意呢？讀找到的句子，說自己的體會，練習朗讀。
(本節重點兩個有的，牛犢和老牛的比喻、擬人、對比，綠意與郁金香的對比。生機勃勃的詩。)
課件隨機操作。齊讀。
學法小結。(朗讀體會花去太多時間，總結學法之后，學生自學交流基本已經沒有時間了，不過我覺得感悟訓練還是比較細的，中間學生的說話習慣訓練也挺注意)
5、學生按法自學，小組交流。
6、按小節順序小組代表交流。學法同上。
第三節：馬的強壯有力、自由馳騁。自由奔放的詩。
第四節：悠然自得的詩。
第五節：汽笛的反襯，默默無言地擠奶。寧靜的勞作詩。
第六節：并列句式，燈塔光芒的反襯。寧靜的夜景詩。
7、齊讀第七節。
8、學了全文，你心目中是否已經有了真正的荷蘭呢？現在有位游客來到了碧綠如絲絨般的草原上，你怎樣向他介紹呢？你又陪著游客坐上了小船，行駛在運河之上。
9、最后，讓我們滿懷著贊美和向往之情，朗讀這篇課文吧。
《田園詩情》導學案 篇5
一、解說教材：
荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、 “牧場之國”聞名于世。本文是一篇優美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。
二、分析學生：
本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。
三、設計理念：
感受與表達相結合。《新課程標準》出“閱讀是學生個性化的行為……要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課文中有幾處寫得很傳神的語句以及一些意境，我們在教學時不要去做過多的分析，要引導學生通過品讀有自己的個性感悟。當然，有感悟還是不夠的，最好能在教師的鼓勵和指導下將自己的獨有感受表達出來，可以是直接的語言表達，也可以是通過朗讀來表達，只要學生有自己的感受在里面，我們老師都要給予肯定，讓學生敢于抒發自己的情感，敢于說自己的想法。
四：教學流程：
1、教學目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
2、教學重點：
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。
3、課前準備：
（1）搜集有關于荷蘭風景的其他一些資料，特別是一些具有荷蘭民族特色的，如風車、郁金香之類的，作為補充知識來了解，可以在學完課文之后讓學生對荷蘭有一個更加全面的認識，教師可以作適當的指導。
（2）制作一個課件，讓它作為輔助教材幫助學生更好地理解課文內容，體會作者情感。
4、教學過程：
（一）播放錄象，導入：
1、播放荷蘭美麗景色的錄象，蔚藍的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯的運河、鮮艷的郁金香、轉動的風車……
2、教師適時講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”引出課文第一自然段。
3、提問：你在剛剛的錄象中看到了什么？
4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？
【設計意圖：創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了基礎。】
（二）精讀感悟：
1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。
2、朗讀、議讀，品析交流。
（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。
（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）
【設計理念：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】
在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。
具體來說我打算這樣處理：
第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。我打算用課件展示這樣一幅畫面：碧綠如絲絨般的草原上，到處都是黑白兩色的奶牛。讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺站在這背景下來讀，讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。
第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。在這里我打算提出這樣的疑問：“你們在什么地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什么會這么自由？是什么讓他們這么自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。
第四自然段：描寫了天堂般的動物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數量的詞語，“成千上萬”、“成群結隊”，要抓住這些詞語進行品讀，讀出它們的安閑。
第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這里可以放手讓學生去爭論，作為教師要巧用讀文時產生的疑問，激發學生探究的欲望，要善于發揮課堂生成的教學資源的效用。到最后，我可以點一下，這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的，連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。
第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。
第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什么才是“真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。
（三）總結課文：
最后可以設計這樣的提問：今天我們一起領略了荷蘭鄉村的美好景色，感受了那里迷人的田園詩情，看到這些美好的景物，你最想干什么？
【設計理念：在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”，這各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學習積極性得到了激發。并且，通過表達，學生學習的個性化特征得到了彰顯，為后續學習明確了目標。】
（四）布置作業：
1、自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。 2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。
5、板書設計：
田園詩情
奶牛 悠閑
白天 駿馬 自由 詩中有畫
動物 安閑 畫中有詩
夜晚 安靜
《田園詩情》導學案 篇6
文本的解讀:
文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美,這是一種生命萌動的美,這是一種寧靜和諧的美,同時這還是一種自由富有的美.我們可以感受一下,有無邊無際的綠草,有成群的牲畜,有縱橫交錯的運河,有大片大片的郁金香,有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧,幸福與祥和.在這樣的環境中人才真正地回歸自然,與自然合為一體,由此讓我想到了"湖光秋月兩相和"一句詩來,在這里,我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙.
現在就讓我們輕輕地呼吸,細細地感受,我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草,有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草,有成群的駿馬在奔馳著,還有成群的羊,成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯,這肯定會讓人留戀忘返,回味無窮的.
如何引領學生走進文本,走進荷蘭的田園之中,然后再美美地看一通,最后閉上眼睛,滿腦都是綠草與牲畜活動情景 這應是我們教學的一個原則性的目標.
教學目標:
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,學習本課的生字新詞,并能結合課文內容正確理解.
2,通過再現式的朗讀感受牧場的靜態美,激發學生贊美與向往之情.
4,積累優美的語句,并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷.
5,結合課文簡要地了解荷蘭人文地理.如地理特征,國旗,國花,國徽等.
【總目標設計解讀:1-2為常規目標,是實實在在的語言目標,必須扎扎實實完成的.2-4為感知理解積累性目標,要求學生美文美讀,讀出味,能積累內化文本語言.目標5為拓展性目標,要我們"升華文本",走出點文本.】
教學重點:
憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀.
教學課時:
共三教時.
第一課時教學:
教學目標:
1,正確,流利,初步有感情地朗讀課文.
2,借助工具書,文本內容等自學與理解生字新詞.
3,感受文本的幾幅畫面,初步感受荷蘭自然景觀之美.
教學重點:
正確流利朗讀課文.
教學設計:
一,談話引入,激發朗讀
1,在前段時間我們到濟南瀏覽了一略,知道在那里著名的四大泉,即……(學生一齊說出).接著又到四川的九寨溝玩了圈,我們知道在九寨溝"雪峰插云…"(引領生齊背最后一節),今天,我們出國去,到歐洲的荷蘭去旅游一番.
2,簡介荷蘭
(出示世界地圖,知道荷蘭的位置.)
荷蘭是歐洲西部的一個小國家,面積相當于江蘇的一小半,人口比我們新沂市的還少一點,大部分土地是以低地為主……
3,激發朗讀,整體感知
那么荷蘭的自然風光如何 有什么特點 請大家把課文默默地朗讀一遍,邊讀邊"看看風光".
二,指導正確流利朗讀
(一),提出自讀要求
剛剛大家通過自己的默讀,對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧,這篇課文生字較多,我們首先要把課文讀好.請大家按以下要求自讀課文.
1,劃出生字詞,讀準,并結合課文理解.
2,一句一句地朗讀,達到通順流利.
(老師巡視指導,并搜集有關自學信息.)
(二),檢查自讀效果
1,出示易讀錯的生字詞,重點朗讀.
2,分節檢查朗讀
同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞.如"鑲嵌"讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可.
對一些讀被讀破的句子,反復加以糾正.也可同時把讀出情感來.
三,初步感知文本內容
1,輕輕地讀,極目地望,看在你的腦中能呈現哪些畫面
2,簡單交流:"奶牛圖-駿馬圖-羊豬-雞圖-擠奶圖-傍晚圖."
3,由交流小結:這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀.
四,指導寫字
1,獨立觀察體會.
2,教師重點指導"頑","悍","爍",讓學生注意左右部分的相互配合.
3,學生練寫體會.
第二課時設計
教學目標:
1,通過再現式的有感情朗讀,感受牧場的靜態美,激發學生贊美與向往之情.
2,積累優美的語句,并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷.
3,結合課文簡要地了解荷蘭人文地理.
教學重點:
通過再現式的朗讀,內化積累語言,感受牧場的美.
教學過程:
模塊一:激發引入,整體感知
1,昨天,我們一起去了歐洲西部的荷蘭,觀賞了那里的田園風光,現在還能不能說一說,你都看到了哪些的田園風光呢
(讓學生簡要地說一說,并簡要板書)
2,(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意,那這節課我們再來細細地,美美地欣賞品味荷蘭的田園風光.
3,現在大家就輕輕地走進這里(邊說邊示意學生打開到本課),走進這些風光之中,再細細地品味一下它的詩情畫意.
強調:要邊讀邊看,讓這些風光時刻浮現在自己的腦中.
模塊二:走進牧場,細細欣賞
(一)奶牛圖
1,過渡:同學們,現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了,我們極目遠眺,看到了--(讓生說)
"碧綠如絲絨般的草原"
指引學生讀好感受好:讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云,會是什么樣的感覺.(很舒服,很有詩意)
2,在這如絲絨般的綠草地上還有--"一頭頭黑白兩色的奶牛".
這些奶牛是什么樣子 在做些什么 你們現在走近這些奶牛,去細細地觀賞一下.(示意學生再讀第2節)
3,指名讀,指導讀
你們看到了什么樣的奶牛,它們正在做什么 (讓生讀)
4,你們感覺哪種奶牛最有意思,再去看一下,然后告訴大家.
(生再讀,針對具體情況再交流.)
a,可以試著挖一下:"仿佛正在思考什么 "你說它會思考著什么呢
(學生說說即可)
b,針對學生說出的有意思部分,可以通過齊讀,讓學生在腦中真真實實地反芻一下.
5,在綠意盎然的村野鄉間,我們還能看到--"郁金香"
(你們知道荷蘭的國花是什么 (適當延伸)那我們國家的國花是什么 作為國花,那它一定是很美,很香,很有意義的花,假如我們身邊到處都是牡丹,都是郁金香,那簡直會是仙境.)
把這句反復地多讀幾遍.
6,配樂完整朗讀這節,再整體地感受,其他同學可以看圖聽.
7,總結:我們剛剛一起欣賞了站在"絲絨毯"的那一頭頭黑白相間的奶牛,我們知道這些奶牛也好像是些詩人,也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原.
(二)駿馬圖
1,這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中.
你們能明白"鑲嵌"的意思嗎 (再次形象地理解這個詞,指著班級前面的匾框,讓學生再次通過形象地讀,深入感知這情景.)
這時,站在這里,我們還能看到(老師做出適當手勢語)--"成群的駿馬"
2,這些駿馬是什么樣子 又在做些什么呢
你們再走近駿馬,仔細地看一下.(生讀第三節)
3,指名讀
這些駿馬如何,指生讀.可以重點去讀"成群的駿馬驃悍……"(解讀:這里有清新的空氣與肥嫩的綠草,還有清清的運河之水,呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢 通過不同的提示,讓學生反復讀駿馬的樣子.)
4,總結:這里的馬幾乎都可以一日千里,這遼闊無垠的草原他們完全可以征服,也就歸他們所有了.
(三)羊豬雞圖
同學們,在這天堂般的綠色草原上,我們還能看到了那白色的綿羊--"悠然自得";
那黑色的豬群--"不停地呼嚕著";
那成千上萬的小雞與長毛山羊--"安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國"
(這一段師生用對話的形式,一帶而過.)
(四)夜景圖
1,時間過得真快,現在天已經是傍晚了,我們又看到了什么 小聲地讀第5節.
總結:是的,在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝,牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲,擠奶的人更是默默無言.他們也在享受著這份寧靜與詳和,收獲與喜悅.
2,過渡:在這一天中,動物們盡情地享受這草原無限的美感,也從嫩草中汲取了無限的營養,這里他們也該休息了,而在運河之中,在馬路之上又是一番繁忙與收獲.
默默讀第六節,看看這時的田園風光又是如何.
指名配樂輕聲朗讀這節,看看入夜的荷蘭田園風光.
――這才是真正的荷蘭王國.
(五)總結
現在讓我們反思這一天的所見所聞吧,我們知道,說荷蘭是水之國,是因為--(碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間)
說荷蘭是花之國,是因為--
說荷蘭是牧場之國是因為那里有---
由此看來,我們可以說真正的荷蘭應是--花之國,水之國,牧場之國.
模塊三:拓展延伸,鞏固深化
在這個美麗的國度中暢游了一兩天,天亮了我們就要回家了,想帶點什么留作紀念呢
(突出這里的特產的獨有的特點.)
附簡短資料:
1,荷蘭又稱為荷蘭王國,在歐洲西部,面臨大海以低地為主.面積相當于江蘇的一小半,人口相當于江蘇的百分之一.2,國旗是自上至下分區是紅白藍.3,荷蘭的國花是郁金香.
附板書設計:
草 花 河…
田園 詩情
牛 馬 羊…
第三課時教學
教學目標:
1,繼續引領學生針對重點語句進行再現地深入品讀.
2,能有感情地背誦自己喜歡的兩小節.
3,指導學生完成課堂作業.
教學重點:
有感情地背誦自己喜歡的兩小節.
教學過程:
一,復習鞏固
1,默寫詞語,并有針對性地指導
頑皮 嚴肅 舒緩平穩 牲畜
偶然 汽笛 悠然自得 一抹晚霞
(特別注意"偶"字要與"離"區分開來)
2,通過上兩節課的學習,你們對荷蘭這個國家有了哪些了解
(讓學生回憶說出)
3,品讀重點,自己喜歡的語句.
課文的語言很優美,不知哪些地方給你留下的深刻的印象
(針對一些重點語句,再次進行深入性,品讀式,回品式誦讀.)
二,指導背誦
1,選取自己最喜歡的兩小節,并能說出自己喜歡的原因.
2,能有感情地誦讀這節,并能背誦下來.
三,課堂作業指導.
(略)
教學解讀與反思:
這篇課文原來是屬"獨立閱讀"類課文,只需一教時,而現在被劃到精讀課文之列,所以我用了三教時.
第一教時設計突出一個"實",即求實與扎實,即讓學生對整個文本有所感知,又得老老實實地讓他們"流利朗讀",還得讓他們實實在在地寫好字,完成寫字作業.
第二教時,我沒有采取多媒體手段,只是力求讓學生通過再現式的有感情朗讀,深入地感受荷蘭田園的美.
第三課時,前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀,同時完成背誦兩小節的任務.后20分鐘是指導學生完成課內作業的過程.這兩個過程都是十分必要的.
在教學時,我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去.由于課文比較長,而每一部分的語言都比較美,但一節課的時間畢竟有限,所以教學時,我重點引導學生感受第二段和感受第三段,這兩節是牧場的代表景觀.對于第四節,采用師生對話的形式一下帶過,而第五節與第六節,采取讓學生通過輕輕讀,邊讀邊看,看自己能看到什么的方法,讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現.
在教學時我仍遵循著從整體到細節,再到整體的方法,如開頭為學生設一個情境,讓學生再次走入牧場,看看牧場中的風光到底是有何特點,有何詩意.他們通過一個整體的朗讀,對文本應該有一個鳥瞰的感知.最后,以第一節和最后一節為切入點,讓學生再一次深深地明白:"說荷蘭是花之國,是因為……這就是真正的荷蘭.真正的荷蘭就是花之國,水之國,牧場之國."這樣,就讓學生從微觀世界中走了出來,重新整體認識了荷蘭的田園風光.
最后我設計了一個"深化延伸"的綜合題,即"我們馬上要回家了,你們感覺帶點什么最有紀念意義呢 "學生說了很多,有同學說帶點"郁金香",因為這是荷蘭的國花.我當時也肯定了,我想荷蘭的鄉間到處都是,摘幾株也沒有事的.課后有老師說,這樣是不對,這是鼓勵學生亂摘花,我也有點猶豫了.
在整課的教學中,我始終注意著用再現的方法,讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中,讓他們能透過文字,感觸到田園詩情畫意.像牧場的綠草,鮮花,清河等,我全都注意放大他們的美,讓這些美能更好地詩化,點綴那些生靈的詩意.對于重點的語句,我采取反復誦讀的方法,讓這些語言形象,能深深地記憶在學生的心靈之中,如什么樣的綠草,什么樣的鮮花,什么的駿馬等,讓學生能深深地記在腦中,形成很好的語言積累.
對于像這類文質兼美的文本,我感覺還是應該老老實實地通過再現式的朗讀,讓學生踏踏實實地感受到語言本身的魅力與美妙,不宜采用什么導游式,合作探究式等,因為畢竟是在四十分鐘內完成.(素質較高的學生除外.)
《田園詩情》導學案 篇7
南京市天妃宮小學 李湘紅
教材分析：
本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、郁金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。
設計理念：
1以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮“組織者”的作用，創造環境幫助學生發現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。
教學過程：
一、導入，揭示課題
1多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上--（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，并揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什么？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。【創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。】
二、初讀課文，整體感知
1自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀后勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）【這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標。】
三、再讀感悟，品析交流
1師：讀了課文，你感受到了作者帶著怎樣的感情？你是怎么怎么體會到的？（引導學生抓住全詩中心句，即“荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國”來感受荷蘭的獨特風光，抓住“這就是荷蘭--這就是真正的荷蘭”兩句小結語，體會到作者對荷蘭的喜愛之情。）2師：同學們，你有沒有產生這種喜愛的感情呢？四人小組讀讀課文。（挑選出自己最喜歡的景色和語句多讀一讀，邊讀邊體會，讓學生在小組內說說喜歡的理由。）3朗讀、議讀，品析交流。（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解。（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）【閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】
四、遷移運用，實踐語言
1（多媒體演示荷蘭風光圖片或錄像）師：荷蘭的確是個美麗的地方，讓我們再一次欣賞荷蘭的風情。邊看邊想想可以用怎樣的語言來描述。（讓學生根據課文內容選擇恰當的語句來為圖片配上解說詞。可以動筆寫一寫，也可以背誦、朗讀有關的內容；可以自己獨自完成，也可以與同學合作完成。）2交流：指名當“小導游”。（出示圖片，學生解說。如：同學們，你們看--這里就是被譽為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。荷蘭的鄉村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原……接著再來看一看碧綠色的低地……到了傍晚我們上了小船……啊，這就是真正的荷蘭！）3作業：荷蘭這么美，回家后同學們還可以找一找有關荷蘭的資料（圖片或文字），出一份關于“荷蘭風土人情”的小報，我們來開展一個小報比賽。【《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應鄭重培養學生的語文實踐能力。”在這一教學環節中，教師著力于引導學生在語言實踐中學會運用學到的語言來表達自己的感受，讓學生通過在“做小導游”、“出小報”等語言實踐活動中學會收集資料，學會運用語言，學會與人合作和交際，促進了學生語言素養的提高。】
《田園詩情》導學案 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：61
探究： 牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。 碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。 沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。從這個句子中你體會到了什么？
導航：這是一幅優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光， 作者用了擬人化的手法寫了牛犢和老牛，并把他們分別喻為“牛群的家長”和“頑皮的孩子”生動形象，富有情趣。草原、牲畜與人和諧交融，富有詩情畫意 。
情感是人文學科的教學過程中最為活躍的心理因素，是審美感受的最大動力。若體驗中的審美只限于感知而沒有想象參與，就不會擴展和深化，就會失去創造性。作者在創造形象時，常常是“用意十分，下語三分”，“言有盡而意無窮”，要想真正欣賞這個形象，進入審美境界，就必須借助想象這個心理功能了。 所以，反復讀這段話，調動已有的知識儲存和生活經驗，展開想象、聯想，這樣 文字所描述的景象就會在頭腦中立體化，逐步清晰起來，進入審美境界。
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《田園詩情》導學案 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：75
| by: jiangweixin ]
今天區電教中心的三位領導來我校進行了電教常規調研，一上午共聽了一堂語文課和一堂數學課。在課后交流時，電教中心的領導給予了我們兩位上課老師較高的評價。語文課是四年級的蔣丹芳老師上的《田園詩情》。《田園詩情》是一篇文質兼美的散文，作者以清新優美的筆調向我們介紹了荷蘭的田園詩情。今天蔣老師上的是這一課的第一課時，說實話在上級部門來調研時上第一課時在我校這還是第一次。上課伊始，蔣老師就充分運用了電教媒體。舒緩音樂，優美的視頻，一下子就把孩子們帶到了充滿詩情畫意的荷蘭……孩子初讀之后蔣老師設計的一個闖三關來檢查學生的讀書效果，形勢非常新穎，一下子激發起了孩子們的學習興趣。第一關蔣老師檢查了孩子們的生字詞，并引導學生運用自己已有的經驗理解詞語。接下來在引導孩子們闖第二關解詞時，蔣老師再次利用了電教媒體。這次她一反平時我們先出詞語再出現圖片的常規，先出示了荷蘭田園的三張圖片，然后讓孩子們以圖學詞，以圖解詞，以圖學文。第三關根據填空理清課文脈絡。這三關是環環相扣，，步步深入，體現了學習的螺旋上升。在初讀課文的基礎上接下來蔣老師又讓孩子選擇自己最喜歡的一個段落先美美的讀一讀，然后讀給大家聽一聽。經過練讀、師生評議孩子們讀出了文章中所蘊含的詩情，為下一節課的以讀感悟打下了一個良好的基礎。最后優美的音樂再次想起，孩子們在優美的旋律中再次捧起了書美美地讀起了課文。真是文美、音美、孩子們的朗讀更美。
整堂課下來，歸納起來覺得有這樣幾個值得肯定的地方：
1、雖是電教調研課，但整堂課具有濃濃的語文味，整堂課書聲瑯瑯，較好地解決了媒體與學科的整合問題，做到了無聲，無痕。
2、課堂教學環節的設計新穎，較好地激發了孩子們學習的興趣，尤其是在檢查初讀的環節設計上。
3、注重與孩子們進行對話交流，在教學過程中尊重學生的獨特感受，如引導學生理解文中詞語的意思時。
當然也有值得商榷之處：
1、在教學中怎樣提高我們教師提問的有效性。
2、教學的一些細節上還要注意，課前要準備的更充分一些，不能帶著問題進入課堂。
3、第一課時的教學中，最好能讓學生動手寫一寫生字詞，讓孩子們動動嘴，動動手。
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《田園詩情》導學案 篇10
一、 比一比再組詞碧（ ） 頑（ ） 芒（ ） 牲（ ）壁（ ） 玩（ ） 茫（ ） 性（ ）載（ ） 架（ ） 擋（ ） 穩（ ）栽（ ） 駕（ ） 鐺（ ） 隱（ ）二、將詞語補充完整極目遠（ ） （ ）態端莊 驃（ ）強壯 （ ）然自得 綠（ ）盎然 舒緩平（ ）（ ）（ ）無言 （ ）闊無垠 腿粗如（ ）三、在沒有錯別字的一組后面打“√”⒈玩皮牲畜擋板 閃爍 （ ）⒉勃子裝載漆黑 馬蹄（ ）⒊田園駿馬嚴肅 遮掩（ ）四、在括號里填上合適的詞語（ ）的草原 （ ）的駿馬（ ）的低地 （ ）的牲畜（ ）的原野 （ ）的小雞（ ）的郁金香 （ ）的綿羊五、課文中許多句子優美生動，選幾個你喜愛的抄下來，讀讀背背六根據意思寫詞語，你能行。、形容四周很安靜，一點聲音都沒有。（ ）人的儀態端正莊重。（ ）悠閑而陶醉的樣子。（ ）形容寬廣空曠得沒有邊際。（ ）形容綠色洋溢的樣子。（ ）七、按課文內容，填入合適的詞語。牛犢的特點是：儀態端莊；老牛的特點是： ；綿羊的特點是： ；豬群的特點是： ；傍晚時，牧場環境的特點是： ；夜深后，牧場的特點是： 。八、在（ ）內填恰當的字：的 地 得成群（ ）駿馬 無垠（ ）原野 傷心（ ）說不出話漆黑（ ）夜晚 微弱（ ）光芒 防潮（ ）毛氈平穩（ ）行駛 熟練（ ）擠奶 不停（ ）閃爍多（ ）數不清 激動（ ）跳起來 沉沒（ ）奶牛荷蘭牧場荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。一條條河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草反芻，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如圓柱，鬃毛隨風飛揚。除了深深野草遮著的運河，沒有什么能阻擋它們飛馳。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。低地上還有白色的綿羊，它們在天堂般的綠色草原上，悠然自得；黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。但沒有人影。只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐在小凳上給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天。偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛的脖子上的鈴鐺也沒有響，擠奶的人更是默默無言。運河之中，裝滿奶桶的機動船舒緩平穩地行駛，把牛奶運往城市。船過之后，一切又歸于平靜，狗不叫，牛也不發出哞哞聲，馬蹄也不踢馬房的擋板。真是萬籟俱寂——沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在閃爍微弱的光芒。1、這篇文章，先寫牧場的各種 ，接著寫牧場工人是怎樣 的，最后寫牧場 的情形。⒉文章所寫的時間依次是 、 、 。 ⒊概括回答文中哪些內容屬動態描寫，哪些內容屬靜態描寫? ⒋照例子填寫以下事物的特點：牛犢的特點是：儀態端莊；老牛的特點是： ；綿羊的特點是： ；豬群的特點是： ；傍晚時，牧場環境的特點是： ；夜深后，牧場的特點是： 。
《田園詩情》導學案 篇11
[教學片段一]
（板書課題：田園詩情）
師：在“田園詩情”這個課題中，你們對哪個詞較熟悉？
生：田園。
師：看到田園，你想到了什么？
生：我想到了我家四周的田野、桃園，還有種蔬菜的莊稼地。
生：我想到了我家西邊那條河里的菱，一到夏天，河里一片碧綠。
生：我對“詩情”比較熟悉。我想到了《九寨溝》中的“詩情畫意”這個詞，那里的景色非常美。
師：那么《九寨溝》能不能稱作田園詩情呢？
生：不能。
（同學們紛紛舉手）
生：田園詩情應該是指農村的景色，九寨溝寫的是雪峰、森林、瀑布。
生：九寨溝寫的是自然風光和珍稀動物，不是田園。
師：對，同學們說得都很好。四川的九寨溝是個充滿詩情畫意的人間仙境。今天，我們就到歐洲西部著名的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受一下田園詩情，好嗎？
[評析]
題目是文章的“眼睛”，要想深入地研讀課文，首先得從這個“窗口”進去。如何邁好這關鍵的第一步，得好好琢磨。在這篇文章的導入設計中，我緊扣“題眼”，喚醒學生已有的生活經驗和知識，并通過比較進一步理解題意，這較好地激發了學生的學習興趣。良好的開端是成功的一半。要上一堂精彩的課，必須開個好頭。
《田園詩情》導學案 篇12
備課思路：
《田園詩情》描寫了荷蘭的田園風光，從“牧場之國”的角度展示了荷蘭獨特的異域風情。課文描繪了一幅由奶牛、駿馬、綿羊、豬群、擠奶人、船只、燈塔構成的畫面，體現了荷蘭牧場和諧、寧靜的特點。白天牧場是動物們的天堂，夜晚，一切都沉入一片靜謐中。作者向我們展現了荷蘭牧場的特點，也發出了由衷的贊嘆。本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。
教學要求：
1.正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
2.準確認讀本課的詞語，理解由生字組成的詞語。
3.感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
教學重點：
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入課題
我們游覽了美麗的泉城，領略了九寨溝的奇異景色，今天，我們走出國門，到歐洲西部的一個小國去欣賞一下，這個國家有個美麗的名字，叫“荷蘭”。作者在游覽了荷蘭鄉村的美好景色后，用了四個字來形容，那就是“田園詩情”。【板書課
題】你猜一猜荷蘭會是一個怎樣的地方呢？
二、初讀課文，欣賞荷蘭的田園風光
1.【組圖欣賞】荷蘭的河流像*網一樣縱橫交錯，波光粼粼的湖泊星羅棋布，田野里到處是淙淙的流水聲；荷蘭是歐洲的花園，走到哪里，都是五彩繽紛的郁金香；那里的牧場更是綠意盎然、遼闊無垠，到處是成群結隊的牛羊、駿馬。
欣賞了這些優美的圖片，此時你有什么感受？
2.讓我們隨著課文一睹那充滿詩情的田園風光吧！
自由讀全文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不準的多讀幾遍。
3.檢查自學情況。
（1）出示生字詞
A、極目遠眺綠意盎然遼闊無垠
B、奶牛頑皮儀態端莊毛氈
駿馬驃悍強壯腿粗如樁
綿羊悠然自得安閑
C、擠奶的人小板凳嚴肅沉默默默無言
偶爾汽笛聲寂靜吆喝鈴鐺
D、船只舒緩平穩滿載牲畜漆黑
（2）指名朗讀，正音。
（3）相機引導理解詞語。
極目遠眺：眺：向遠處看。盡眼力向遠處看。
綠意盎然：到處都是綠色，生機勃勃。
儀態端莊：神情舉止、姿態風度端正莊重。
悠然自得：指悠閑的樣子，內心感到非常滿足。
三、再讀課文，初步感知文本內容
1.再讀文章，讀完之后說說荷蘭留給你怎樣的印象？
【出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。】
（1）指名讀。
（2）說說從這一句話中你讀懂了什么？文章哪幾自然段具體描寫了荷蘭的這一特點？
（3）句式訓練：是……也是……
（4）了解這是全文的總起句。
2.【出示最后一句：這就是真正的荷蘭。】
齊讀，思考討論：“真正”的荷蘭是什么樣的？
3.指名分小節讀2-6自然段，思考：你看到了哪些畫面？
相機引導學生概括：奶牛圖--駿馬圖--家畜圖--擠奶圖--夜晚圖
交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。
4.理清課文脈絡：總分總的構段方式。
第一自然段：總起全文，概括介紹荷蘭；
第二至六自然段：分寫，展示荷蘭的田園風光；
第七自然段：總結全文，發表感嘆。
四、指導寫字
1.自由識記。
2.全班交流，互相提醒
3.學生描紅練寫。
五、作業設計
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、激趣導入
1.這節課我們繼續學習--《田園詩情》，指導讀課題。
2.昨天游覽過后，荷蘭哪些畫面使你留下了深刻的印象？
二、細讀探究，品味荷蘭
過渡：讓我們用雙眼去捕捉荷蘭的美景，用雙耳去聆聽荷蘭獨有的聲音，用上整個心靈去感受荷蘭吧！
（一)奶牛圖
1.讓我們一起來看看奶牛們在草原上干些什么呢？趕快讀一讀第二小節。
2.這些牛給你留下了什么感覺?(多姿態各異快樂自在頑皮嚴肅)
你從哪些詞語感受到的？
3.這些奶牛是多么富有情趣啊！你能把這種情趣用你的朗讀讀出來嗎？（指名讀，男*讀）
4.配圖解說
【出示奶牛圖】這就是荷蘭草原上的奶牛，誰來給這幅圖配上解說詞？
【出示：有的牛背上，正在；有的，仿佛。牛犢，活
像；老牛，好似。】
指名說，齊讀。
5.同學展開了豐富的想象，把奶牛的姿態、活動情況介紹得栩栩如生，讓我們把它們牢牢地記在腦海中。那么，這些快樂的奶牛們生活在怎樣的環境中呢?
（1）草原
【出示：極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。】
①這草原給我們什么感覺？（碧綠、如絲絨般、極目遠眺）
②在這樣的草原上，奶牛們生活得怎么樣？
③你能把它美美地讀一讀嗎？
（2）郁金香
【出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。】
①從這句話中你讀出了郁金香有什么特點？（多美）
②感情朗讀。
6.在碧綠如絲絨般的草原，生活著快樂的奶牛，再加上綠意盎然的村莊和大片大片的郁金香，多么富有詩情畫意。一起把第二小節讀一遍。
7.喜歡這個畫面嗎？你會給這畫面取一個什么名字呢？
（二）“駿馬圖”
1.離開草原，來到低地。【出示：這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中。】
從“鑲嵌”你懂了什么？
2.這兒有什么吸引了你的注意？（駿馬）
3.【圖】駿馬給你留下了什么印象？
自由讀第三小節，從哪些地方感受到？
（1）駿馬強壯
①出示圖片理解“剽悍強壯”“腿粗如樁”“鬃毛飛揚”
②賽讀：讀出駿馬的力量、健壯、神氣
（2）駿馬奔馳
①從駿馬的奔馳中，你讀出了什么？
②是呀，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人！
引讀：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然--自由馳騁！
即使前方出現了淺淺的澗水，它們依然--自由馳騁！
即使前方出現了小丘、泥沼，它們依然--自由馳騁！
4.指導朗讀：這是多么令人驚嘆的颯爽英姿！讓我們面對這遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁！
5.誰來給這畫面取個名字？
（三）家畜圖
1.這遼闊無垠的大草原上，有流動的奶牛、自由馳騁的駿馬，還有許多快樂的小家畜呢！你們看，引讀：在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊--黑色的豬群--成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊--。
2.【出示圖】這些動物多么可愛，它們生活得怎么樣啊？
3.指導朗讀：生活在這里的小動物們無憂無慮，悠閑自在，讓我們用美妙的朗讀來讀出它們的幸福。
4.小結：瞧，奶牛是這樣悠閑，駿馬是這樣歡騰，家畜是這樣快樂，真是動物們的快樂天堂啊。荷蘭真是名副其實的牧場之國，充滿了濃濃的詩情。
（四）擠奶圖、夜晚圖
1.隨著時間的推移，夜晚悄悄地來到了。自由讀課文第五、六兩段，夜晚的荷蘭給你留下了什么印象？
2.請用一個字概括它的特點。（靜）
3.請你把這兩段中描寫靜的詞或詞組畫出來，并試著讀好它們。
4.交流
“寂靜、平靜”，能把這兩個詞放在課文的句子中，把句子讀好嗎？
5.是的，一切都是那么安謐、寧靜，請一位同學朗讀這段文字，其他同學認真聽并在腦中想象畫面。
6.相信同學們聽了一定都想象到了那寂靜的畫面，也感受到了夜幕下的荷蘭那濃濃的詩情。讓我們把美麗的畫面永遠珍藏在腦海中吧，齊讀5、6節。
四、總結全文升華感情
1.這里沒有喧囂，沒有擁擠，沒有污染，只有悠閑的牛，歡騰的馬，快樂的牲畜，靜謐的夜……這里是水的世界，花的海洋，動物的天堂……這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭。【出示：這就是真正的荷蘭！】齊讀。
2.今天同學們學得很認真，學了這篇課文,你能告訴大家,真正的荷蘭是什么樣的嗎？
3.小結：是啊，真正的荷蘭是一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。再讀課題
板書：11田園詩情
奶牛圖
駿馬圖
水之國，花之國，牧場之國家畜圖
擠奶圖
夜幕圖
《田園詩情》導學案 篇13
《田園詩情》教學反思
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。
在教學第二自然段時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。
在教學第三自然段時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，學生對理解“自由馳騁”、“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。
在教學地五六自然段時，我讓學生體會了周圍環境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了，說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺。
《田園詩情》教學反思
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
反思一：學生的知識面狹窄，學生、老師都有責任。
在揭示課題時，我把課題寫到黑板上，我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少，便問：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個同學說說看？”結果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。本以為這個問題還不是小菜一碟，結果呢？連這個國家是哪個洲的都不知道，跟別說國家的首都、特色了。這時候，我就原因讓同學們自己說，為什么你們了解的知識少呢？有的同學說：“看書少。”其他同學說不上了。我給同學們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網，查閱圖書，向老師、同學、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？
可見，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同學們的預習環節做的不夠好，其實，好多同學都自己買的《課課通》，里面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡要介紹。可是，結果呢？當然了，如何預習，好多同學也不會預習，老師也要給與指導，畢竟學生小，好多知識還需老師教給他們。
反思二：簡單的教，其實是效率很高的一件事情。
教授一篇課文，要抓基礎，字、詞、句，首先要學會。試想，學生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況，結果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節課上上一個周吧。所以，只能簡單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內容，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光，就可以啦。對于，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機成熟，同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復式教學模式嗎：設置不同層次的教學目標,不同深度的教學內容,不同難度的鞏固與拓展練習,以不同的人學習不同的語文思想為指引,嘗試因材施教,或許會收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業方面，可以嘗試。
《田園詩情》教學反思
《田園詩情》是以描寫荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。
在教學時學生們都說到了，荷蘭的景色迷人，詩情畫意。因此我盡可能引領學生文中的情境。但課文比較長，而每一部分的語言都比較美，課時一節課的時間有限，所以我重點引導學生感受第二、三段，這兩段是牧場的代表景觀，而第四節我用朗讀來帶過，五、六節采取學生通過朗讀，邊讀邊看邊想，用自己的方法讓牧場的夜景在自己的腦海中浮現。
在這我就說說教學第二節的內容吧：先請學生自己讀課文，說說它給你什么感覺，再回到課文中，說說你從那些字里行間讀出來的？然后老師根據學生的交流進行來引導，反復誦讀一起體會：1、“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草地上是一頭頭黑白兩色的奶牛。”抓住“碧綠如絲絨般”體會草原的顏色和質感，再看奶牛，在這碧綠如絲絨般的草原上有黑白兩色的奶牛，綠色和黑白兩色相結合是如此的干凈、美麗，最后“極目遠眺”讓我們的鏡頭推遠，呈現出了一幅美妙的活動畫圖。2、“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”在這里讓學生知道“有的……有的……”運用了排比的手法，同時還用了擬人手法，這樣使奶牛生動形象，富有情趣，再結合圖片（課件）感受牛兒們的各種動作和神態，想象還會有哪些動作和神態（散步、遠望、回首、閉目、交談、嬉戲……）之后讓學生也用“有的……有的……”說上一兩種（可以寫牛，也可以其他），同學們都說得很好、也很多。3、“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”這里用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把牛犢比作——孩子，而且是頑皮的孩子；把老牛比作——牛群的家長，就這樣將大草原變成了一副有血有肉，生動活潑，富有情趣的草原奶牛圖。4、最后將鏡頭再次推遠，看到的是“綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。”（抓住“綠意盎然”、“大片大片鮮艷”來體會）這草原鄉村已經是一片生機，現又給它添上了大片片鮮艷的郁金香，使草原的顏色、氣味、景物等都得到了豐富。作者將整個草原村野寫得淋漓盡致，讓人身臨其境。
以上的教學不是按順序教學的，而是根據學生回答再進行引導體會的。可是，教學下來感覺還有很多不足，比如：學生的朗讀能力還要進行長時間的訓練，其次，我上課的語言還得準確精煉，不要拖沓，還有發現學生的想象力不是很豐富，表達能力較差等。總之，還得努力，離目標還遠得很呢。