《江南春》綜合資料（精選12篇）
《江南春》綜合資料 篇1
江南春
唐杜牧
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，
多少樓臺(tái)煙雨中。
[注釋]
1. 鶯啼：即鶯啼燕語。
2. 郭：外城。此處指城鎮(zhèn)。
3. 酒旗：一種掛在門前以作為酒店標(biāo)記的小旗。
4. 南朝：指先后與北朝對(duì)峙的宋、齊、梁、陳政權(quán)。
5. 樓臺(tái)：樓閣亭臺(tái)。此處指寺院建筑。
6. 煙雨：細(xì)雨蒙蒙，如煙如霧。
[譯文]
千里遼闊的江南鶯啼燕語，綠葉映襯紅花，處處春意濃，水鄉(xiāng)山城，酒店前的小旗迎風(fēng)輕輕擺動(dòng)。啊，昔日南朝建造的一座座寺廟，如今都隱現(xiàn)在一片迷茫的煙雨之中。
這首《江南春》，千百年來素負(fù)盛譽(yù)。四句詩，既寫出了江南春景的豐富多彩，也寫出了它的廣闊、深邃和迷離。
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”詩一開頭，就象迅速移動(dòng)的電影鏡頭，掠過南國大地：遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂地歌唱，叢叢綠樹映著簇簇紅花；傍水的村莊、依山的城郭、迎風(fēng)招展的酒旗，一一在望。迷人的江南，經(jīng)過詩人生花妙筆的點(diǎn)染，顯得更加令人心旌搖蕩了。搖蕩的原因，除了景物的繁麗外，恐怕還由于這種繁麗，不同于某處園林名勝，僅僅局限于一個(gè)角落，而是由于這種繁麗是鋪展在大塊土地上的。因此，開頭如果沒有“千里”二字，這兩句就要減色了。但是，明代楊慎在《升庵詩話》中說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”對(duì)于這種意見，何文煥在《歷代詩話考索》中曾駁斥道：“即作十里，亦未必盡聽得著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而命曰《江南春》……”何文煥的說法是對(duì)的，這是出于文學(xué)藝術(shù)典型概括的需要。同樣的道理也適用于后兩句。“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”從前兩句看，鶯鳥啼鳴，紅綠相映，酒旗招展，應(yīng)該是晴天的景象，但這兩句明明寫到煙雨，是怎么回事呢？這是因?yàn)榍Ю锓秶鷥?nèi)，各處陰晴不同，也是完全可以理解的。不過，還需要看到的是，詩人運(yùn)用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征。江南特點(diǎn)是山重水復(fù)，柳暗花明，色調(diào)錯(cuò)綜，層次豐富而有立體感。詩人在縮千里于尺幅的同時(shí)，著重表現(xiàn)了江南春天掩映相襯、豐富多彩的美麗景色。詩的前兩句，有紅綠色彩的映襯，有山水的映襯，村莊和城郭的映襯，有動(dòng)靜的映襯，有聲色的映襯。但光是這些，似乎還不夠豐富，還只描繪出江南春景明朗的一面。所以詩人又加上精彩的一筆：“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”金碧輝煌、屋宇重重的佛寺，本來就給人一種深邃的感覺，現(xiàn)在詩人又特意讓它出沒掩映于迷蒙的煙雨之中，這就更增加了一種朦朧迷離的色彩。這樣的畫面和色調(diào)，與“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”的明朗絢麗相映，就使得這幅“江南春”的圖畫變得更加豐富多彩。“南朝”二字更給這幅畫面增添悠遠(yuǎn)的歷史色彩。“四百八十”是唐人強(qiáng)調(diào)數(shù)量之多的一種說法。詩人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的唱嘆，就特別引人遐想。
這首詩表現(xiàn)了詩人對(duì)江南景物的贊美與神往。但有的研究者提出了“諷刺說”，認(rèn)為南朝皇帝在中國歷史上是以佞佛著名的，杜牧的時(shí)代佛教也是惡性發(fā)展，而杜牧又有反佛思想，因之末二句是諷刺。其實(shí)，解詩首先應(yīng)該從藝術(shù)形象出發(fā)，而不應(yīng)該作抽象的推論。杜牧反對(duì)佛教，并不等于對(duì)歷史上遺留下來的佛寺建筑也一定討厭。他在宣州，常常去開元寺等處游玩。在池州也到過一些寺廟，還和僧人交過朋友。著名的詩句，象“九華山路云遮寺，青弋江邊柳拂橋”，“秋山春雨閑吟處，倚遍江南寺寺樓”，都說明他對(duì)佛寺樓臺(tái)還是欣賞流連的。當(dāng)然，在欣賞的同時(shí)，偶爾浮起那么一點(diǎn)歷史感慨也是可能的。
[作者] 杜牧（803—852），字牧之，京兆萬年人。晚唐詩人。
《江南春》綜合資料 篇2
一次意猶未盡的校本教研 ──《江南春》教學(xué)隨筆
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：124
一次意猶未盡的校本教研 ──《江南春》教學(xué)隨筆
珠市小學(xué) 吳亮
今年一開春，本著讓學(xué)生“學(xué)語文，用語文，語文生活化”的校本教研指導(dǎo)思想，我在學(xué)校執(zhí)教了一堂公開課。課文是人教版第八冊(cè)第三課的古詩《江南春》。
上課前，我通過讓學(xué)生搜集資料(關(guān)于杜牧其人，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，“南朝”、當(dāng)時(shí)“佛寺”的圖像、佛寺的特點(diǎn)、晚唐的禁佛運(yùn)動(dòng))，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)《江南春》后那深遠(yuǎn)的歷史背景，進(jìn)而形成有個(gè)性特點(diǎn)的見解與感受。
上課時(shí)，在學(xué)生充分了解詩意后，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外所搜集的一些背景資料，充分交流，體會(huì)作者杜牧創(chuàng)作詩歌時(shí)沉郁頓挫的心情，以及古詩《江南春》背后的沉重的歷史滄桑感。通過搜集資料，交流信息，學(xué)生紛紛發(fā)言：杜牧處于晚唐多事之秋，內(nèi)憂外患，錯(cuò)綜復(fù)雜，老百姓掙扎在死亡線上。而當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者卻一心熱衷于佛教，到處廣建佛寺。由于當(dāng)時(shí)出家當(dāng)和尚可以擺脫沉重的租稅賦役，所以當(dāng)時(shí)的僧人已經(jīng)多達(dá)兩百萬人，使國家既缺少兵源，又缺少稅源，大量的土地也被控制在寺院手中。憂國憂民的杜牧盼望能夠恢復(fù)大唐初期曾經(jīng)有過的比較清明的政治，于是借詩歌表面上批評(píng)南朝的“古”，實(shí)際是諷刺大唐的“今”(當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)生還打了一個(gè)極幽默的比方)。—由于情感到位，最后，學(xué)生紛紛主張，應(yīng)該用略帶沉郁頓挫的語氣來朗讀“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，以讀出詩人杜牧的憂國憂民之情。
評(píng)課時(shí)，學(xué)校本著“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)術(shù)研討方針鼓勵(lì)教師們展開校本研討。圍繞著古詩教學(xué)是否應(yīng)該深入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，各位老師的不同觀點(diǎn)發(fā)生了一次碰撞。一些老師非常欣賞我的這種教法，以為這樣做充分鍛煉了學(xué)生的搜集信息的能力，形成了整堂課的高潮，確是出了“彩”。
有些持不同意見的同事主張：古詩的學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，《江南春》的學(xué)習(xí)完全沒必要那么向歷史深入下去。只要讓學(xué)生了解江南春天的美麗景色就足矣。
而我則認(rèn)為：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生“積極地為解決問題去搜集信息和整理資料”，“根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)”，注重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。
因此，我覺得完全可以在學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情與欲望時(shí)，在課上增加個(gè)交流搜集資料的過程，充分向課外拓展語文課程資源，以體現(xiàn)我們的大語文觀念。
一節(jié)普通的校本教研課引發(fā)了老師們之間如此激烈的爭鳴，各種觀點(diǎn)的不斷碰撞、交鋒。最后，我們的校領(lǐng)導(dǎo)與專家張敏校長沒有輕易地下結(jié)論，而是鼓勵(lì)老師把問題帶下去深思、探究。
一次上課、說課、評(píng)課就這樣在意猶未盡中結(jié)束了，但我們的思考還在繼續(xù)。“一切面向?qū)W生，為了學(xué)生的一切!”我們將繼續(xù)研討，繼續(xù)校本教研，讓自己的教育人生在校本教研中提升!
（南昌市西湖區(qū)課程改革《實(shí)驗(yàn)通訊》）
《江南春》綜合資料 篇3
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。
杜牧的這首詩看來簡單，沒有一個(gè)字不認(rèn)得，也沒有什么看不懂的。但是，要說出它的好處來，卻不容易。第一句，“千里鶯啼綠映紅”，說的不過是長江南岸的春天，鮮花盛開，處處鳥語鳴轉(zhuǎn)。問題在于，直接說“處處”，就沒有什么詩意，一定要說“千里”。在詩歌里，數(shù)字，是認(rèn)真不得的。但是，恰恰有一個(gè)人，對(duì)這個(gè)“千里”發(fā)出了疑問，此人名叫楊慎。他說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗皆在其中矣。”（楊慎《升庵詩話》）這個(gè)問題，當(dāng)時(shí)沒有人能夠回答，又過了幾百年，到了清朝，有一個(gè)人叫何文煥，他說：“‘千里鶯啼綠映紅’云云，比杜牧《江南春》詩也。升庵謂‘千’應(yīng)做‘十’。蓋‘千里’已聽不著，看不見矣，何所云‘鶯啼綠映紅’耶？余謂作‘十里’，亦未必聽得著、看得見。”這種抬杠，在邏輯上，屬于反駁中的導(dǎo)謬術(shù)：不直接反駁論點(diǎn)，而是順著你的論點(diǎn)，推倒出一個(gè)荒謬的結(jié)論來，從而證明你的論點(diǎn)是錯(cuò)誤的。何文煥最后說，杜牧說“千里鶯啼綠映紅”，不過是說詩人覺得到處都是花開鳥語而已。何文煥的原則與楊慎有根本的區(qū)別，他認(rèn)為詩歌只要表現(xiàn)詩人自己的感情和感受就行了。這在當(dāng)時(shí)是一種直覺，今天我們已經(jīng)有了文藝心理學(xué)，大家都知道，詩人帶上了感情，感覺就可能產(chǎn)生變異，在語言上就有夸張的自由，沒有這種自由，就不能想象；沒有想象，就沒有詩歌。
想象、虛擬、假定是理解詩歌的關(guān)鍵。
進(jìn)入想象和假定、虛擬境界不僅是詩人的自由，而且是讀者的自由，詩人用自己的自由想象，激發(fā)起讀者的想象，帶動(dòng)讀者在閱讀中把自己的感情和經(jīng)驗(yàn)投入到文本的理解中，一起參與創(chuàng)造。越是能激起讀者想象的作品越有感染力，讀者的想象也是一種創(chuàng)造，這不僅僅表現(xiàn)在所謂“夸張”這一類現(xiàn)象中，而且表現(xiàn)在許多微妙的方面。如下面一句“水村山郭酒旗風(fēng)”，如果用楊慎的邏輯來推敲，也是有問題的：除了水村、山郭、酒旗以外，就什么也沒有了？怎么光有酒旗，為什么沒有提到酒店呢？風(fēng)吹著酒旗，為什么沒有人呢？等等，這樣的問題，是問不完的，這種問題是外行的問題。
詩人調(diào)動(dòng)讀者的想象來參與，卻并不提供信息的全部，他只提供了最有特點(diǎn)的細(xì)部，把其他部分留給讀者去想象，讓讀者用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充。詩歌的語言越能調(diào)動(dòng)想象，越有質(zhì)量，關(guān)鍵是要有效地調(diào)動(dòng)。詩人要表現(xiàn)的客觀世界和主體情感是無限豐富的，人類的語言不可能全部表達(dá)出來。詩人只能選取其中最有特征的部分。特征不是整體，但是它可以刺激讀者的想象，把他們的經(jīng)驗(yàn)和記憶激活。被詩人排斥了的部分就由讀者憑自己的想象去填充。所以詩人的語言，從正面來說，要抓住有特點(diǎn)的局部，從反面來說，就是要大幅度省略，在特征以外留下空白。
回到這首詩上來，為什么詩人只提供了幾個(gè)意象：水村、山郭、酒旗和風(fēng)，就抓住了最有特征的部分?這句詩的省略是很大膽的，四個(gè)意象之間的空間關(guān)系并不確定。它們是任意的并列還是意象疊加呢？好像沒有必要太認(rèn)真，對(duì)于想象來說，精確的定位，是有害的。
要徹底弄明白這個(gè)問題，還要明確：詩歌的想象性與語法存在著一點(diǎn)矛盾。
從語法上說，四個(gè)名詞并列，連介詞和謂語動(dòng)詞都沒有，連一個(gè)獨(dú)立的句子都構(gòu)不成。但是，這并不妨礙讀者在腦海里把它想象成一幅圖畫。若是把四者的關(guān)系用動(dòng)詞和介詞規(guī)定清楚了，反倒有礙詩意的完整了。在詩中，意象的空間位置不確定，才有利于讀者的自由想象。最明顯的莫過于酒旗和風(fēng)的關(guān)系，這關(guān)系是浮動(dòng)的。這是很好的詩句，但是，如果拘泥于現(xiàn)代漢語語法，讀者就可能追問：是風(fēng)中酒旗在默默地飄舞呢，還是酒旗被風(fēng)吹得呼拉拉響呢？
正是由于意象的浮動(dòng)，不確定，才有利于詩人和讀者的自由想象雙向互動(dòng)。
既然意象浮動(dòng)的方法有這樣的好處，就應(yīng)該一直這樣浮動(dòng)下去嗎？第三、四句詩，杜牧是不是運(yùn)用同樣的方法呢？似乎不是。“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”完全是另外一種句法。
前面兩句的好處是十分精練，把好幾句話合并成兩句話，后面怎樣呢？后面的兩句，說的是有許許多多的寺廟，第三句還難得地提供了精確的數(shù)字，那么第四句有沒有提供新信息呢?似乎不多。只把前面的“四百八十寺”變成了“樓臺(tái)”和“煙雨”的意象。這不是把本來一句話可以說完的，分成兩句說了嗎?
但是，樓臺(tái)和煙雨是局部，而前面的千里鶯啼和水村山郭、四百八十寺，則是大全景。全詩形象的中心是樓臺(tái)和煙雨。很明顯，對(duì)于樓臺(tái)和煙雨，作者不滿足于華美的印象，他先是總體感受，然后把它們籠罩在江南特有的煙雨之幕中，玩味、發(fā)現(xiàn)、感嘆。因?yàn)樵跓熡曛杏悬c(diǎn)朦朧，讓詩人發(fā)現(xiàn)佛寺之美，其特點(diǎn)是有點(diǎn)縹緲，超凡脫俗的。接著詩人將這種美的欣賞轉(zhuǎn)化為歷史的感嘆，南朝已經(jīng)滅亡了，但寺廟之美卻沒有變化。
這里有個(gè)玩味、發(fā)現(xiàn)和激起感慨的過程，如果用一句話，精練是精練了，心理的過程，特別是景觀欣賞和歷史感嘆的雙重意味卻沒有了。用兩句寫，就顯出了心理感知的微妙層次。
《江南春》綜合資料 篇4
設(shè)計(jì)意圖：
（1）回放情境，理清思路，提煉提綱；按提綱演練情境，按提綱創(chuàng)設(shè)情境，按提綱記錄情境。
（2）玩中有讀，讀是主體；讀中有玩，讀出層次，讀出思維，讀出判斷。
（3）課文就是游戲題材，課堂就是游戲場所，朗讀背誦思考判斷就是游戲手段，游戲情境就是習(xí)作素材。
【看教學(xué)設(shè)計(jì)，先看教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，或設(shè)計(jì)意圖。對(duì)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，前提是：
一、課前反復(fù)研讀文本。課文讀得熟悉與否，對(duì)教材的鉆研透徹與否，直接影響教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)現(xiàn)場的效果，一般情況下，一篇課文拿到手，教師要反復(fù)讀上若干遍，讀出重點(diǎn)，讀出文本的要旨，將長文讀短，讀出關(guān)鍵句，讀出關(guān)鍵詞，沒有這樣的過程，很難對(duì)目標(biāo)進(jìn)行合理定位；
二、教師心中要有目標(biāo)。目標(biāo)不是教案上說了算，教案只能為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供參考，生搬硬套教案上的目標(biāo)，可能出現(xiàn)的情況是，教師心中根本沒有目標(biāo)，或者目標(biāo)虛空，這樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)里，根本就看不到落實(shí)目標(biāo)的操作手法和實(shí)施步驟，導(dǎo)致的結(jié)果是目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)場不對(duì)接，課堂教學(xué)效果就可想而知了。
三、標(biāo)高要符合實(shí)情。確定目標(biāo)要基本符合年段或班級(jí)實(shí)情，定標(biāo)太低，學(xué)生唾手可得，不具挑戰(zhàn)性，孩子的興趣無法調(diào)動(dòng)，定標(biāo)太高，學(xué)生遙不可及，孩子會(huì)喪失自信，所以，合理定標(biāo)，是高效課堂的重要保障。】
一、看情景列提綱
①課堂情景：師走到講臺(tái)，喊“上課”。學(xué)生起立回應(yīng)“老師好！”師鞠躬后說“請(qǐng)坐！”
②請(qǐng)一同學(xué)模仿老師課前師生問好的情景。
③回放情景（板書：走到講臺(tái)——喊聲上課——起立問好——鞠躬請(qǐng)坐）
【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，看似與本節(jié)課無關(guān)，但當(dāng)你看完整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是為后面第四和第六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在做墊底的工作，這樣的處理，不留痕跡，但能使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，相互支撐。】
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名倒讀《江南春》（古人有“倒背如流”的說法，這是古詩，我們?cè)囋嚫杏X。）
2、齊讀古詩，指名讀古詩。
3、師生接讀古詩。
4、了解古詩知識(shí)（四絕）
古詩《江南春》除題目及標(biāo)點(diǎn)外，共【 】字，
第一句是【 】字，第二句是【 】字，
第三句是【 】字，第四句是【 】字。
一首詩共【 】句，每句【 】個(gè)字，這古詩叫【 】
【預(yù)習(xí)在課前，檢查在課堂。不管是古詩教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，檢查孩子的預(yù)習(xí)情況必不可少。另外，幫助學(xué)生了解古詩知識(shí)（四絕），采用這樣的手法，一目了然，無需教師做過多的解釋，孩子就能知道什么是“四絕”，這樣的處理，實(shí)屬首創(chuàng)。】
三、玩排詞語游戲，背誦古詩（四個(gè)層次）
1、教室左右拉一條紅繩子，上備夾子20個(gè)。
2、發(fā)詞語卡片（正面是詞語，背面是紅色“獎(jiǎng)“字），上臺(tái)排列詞語成詩句（一字橫排，不用標(biāo)點(diǎn)）。
3、看卡片，齊讀，指名朗讀古詩。（第一步，讀到順暢）
4、教師范讀，學(xué)生上臺(tái)調(diào)整詞語之間的間隔，突出“停頓”（強(qiáng)調(diào)“停而不斷）。
5、指名朗讀，齊讀（突出停頓）。（第二步，讀有停頓）
6、出示卡片“春光“（上節(jié)課《燕子》詞語），指名把寫春光的詞語蓋住。（千里鶯啼、綠映紅、煙雨）
7、齊讀詩句。（第三步，讀出春意，判斷前后兩首古詩的異同提供依據(jù)）
8、上臺(tái)背誦古詩，獎(jiǎng)勵(lì)卡片一張。（第四步，熟讀成誦）
【這個(gè)環(huán)節(jié)的精彩之處在于：
一、讀有層次。通過玩詞語游戲讀詩，層層深入，梯度推進(jìn)，將讀的步驟具體化，讀的目標(biāo)具體化。從第一步到第四步，從“讀到流暢——讀有停頓——讀出春意——熟讀成誦”，在這個(gè)過程中，讀的次數(shù)不斷在增加，讀的要求不斷在提高，步步深入，與設(shè)計(jì)意圖“讀出層次，讀出思維，讀出判斷。”有機(jī)對(duì)接。
二、穿插游戲。游戲是課堂教學(xué)的“潤滑劑”，課堂教學(xué)植入游戲，學(xué)生興趣盎然，課堂教學(xué)中，游戲與讀詩同步推進(jìn)，游戲從排詞卡開始，到學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)卡結(jié)束，讀詩也從“讀到流暢”開始，到“熟讀成誦”結(jié)束，游戲貫穿這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的始終，與設(shè)計(jì)意圖“玩中有讀，讀是主體；讀中有玩。”巧妙對(duì)接，高明的處理手法，智慧的處理手法。】
四、回放游戲步驟（板書提綱：紅繩子——發(fā)卡片——連詩句——讀詩句——留間隔——讀詩句——貼“春光”——背誦獎(jiǎng)）
【回放游戲步驟這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是對(duì)課堂進(jìn)行階段性的梳理，讓學(xué)生明確老師的教學(xué)步驟；二是為下一個(gè)環(huán)節(jié)“邀請(qǐng)小老師上課”做墊底的工作。其實(shí)，在開課時(shí)做“看情景列提綱”，也是在為“回放游戲步驟”這個(gè)環(huán)節(jié)做前期的墊底工作，這樣的幾個(gè)步驟下來，整個(gè)課堂可謂環(huán)環(huán)相扣，步步為營。】
五、邀請(qǐng)小老師按提綱上課
學(xué)習(xí)第二首古詩《春日偶成》。
【我們通常說，“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學(xué)，關(guān)鍵是在傳授知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能為老師在課堂上適當(dāng)?shù)?ldquo;放手”提供可能。兩堂課，學(xué)習(xí)兩首詩，老師教一首，學(xué)生按照老師的方法當(dāng)小老師教一首，這才真正做到了讓學(xué)生“自主”，把課堂讓給孩子，老師退居幕后，但學(xué)生“自主”的前提是前期的規(guī)矩、方法、手段的墊底工作要充分做到位，否則，無條件地讓學(xué)生“自主”，效果或許會(huì)適得其反。】
六、布置日記作業(yè)（用標(biāo)題提示課堂情境）
《有趣的排字游戲》、《背誦獎(jiǎng)》、《我當(dāng)小老師》、《哈哈哈……》
【作業(yè)是老師精心設(shè)計(jì)的。其一，課堂就是最好的情景，教學(xué)現(xiàn)場的故事，就是最好的日記素材，兩堂課，學(xué)習(xí)兩首詩，課后完成一篇日記，這樣，既解決了孩子在課堂上動(dòng)口、動(dòng)手的問題，又解決了孩子在課外動(dòng)筆、動(dòng)腦的問題，一舉多得。其二，本學(xué)期“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中有一點(diǎn)是“養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣”，這樣的處理，也是將課堂與“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”做對(duì)接。其三，老師給學(xué)生提供的作文命題，角度多樣，可寫人，可敘事，讓學(xué)生站在不同的角度去尋找課堂上的素材，同時(shí)，一個(gè)省略號(hào)，傳達(dá)了教師對(duì)學(xué)生自主作文的考慮。】
《江南春》綜合資料 篇5
這是學(xué)生第二次集中學(xué)習(xí)古詩。這五首詩都是采用借景抒情的手法來寫的。教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詩欹學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的豐富倩感，感受作者表達(dá)的思想感情，品味我國古代詩歌深邃的內(nèi)涵和優(yōu)美的韻味，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像力。
[教法學(xué)法]
以朗讀為主要教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的情趣和美好情感。
[教學(xué)流程]
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入
1.運(yùn)用搶答的形式，簡介作者。
在黑板上寫出曹操、李白、王安石、杜牧、杜甫五位詩人的姓名。要求學(xué)生在教師的講述中搶答。
(1)他，是唐代著名詩人，他的詩想像豐富，構(gòu)思新奇，富有浪漫主義色彩，被后人稱為\\\'詩仙。。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》李白
(2)他，是唐代晚期著名詩人，他的抒情寫景七言絕句，在藝術(shù)上有很高的成就，被后人稱為\\\'小杜\\\'。我們學(xué)過的詩有《山行》《清明》杜牧
(3)他，曾是宋朝的一個(gè)臣相，唐宋八大家之一，江西臨川人。我們?cè)谏弦粋�(gè)單元學(xué)過他的一篇文章王安石
(4)他，是唐代著名的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被后人譽(yù)為\\\'詩圣\\\'，我們學(xué)過的詩有《舂夜喜雨》《絕句》杜甫
(5)曹操由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，要肯定他在文學(xué)史上的地位。
2•學(xué)生朗誦曾經(jīng)學(xué)過的以上詩人的詩句，讀得好可示意學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)，激發(fā)誦讀興趣。
(二)整體感知
1•聽范讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
2•學(xué)生齊讀，體會(huì)文中蘊(yùn)含的作者感情。
(三)賞析《江南春》
茌江南舂天的大地上，黃鶯歡快地歌唱，綠樹叢叢，映襯著盛開的紅花;傍水的村莊，依山的城郭，迎風(fēng)招展的酒旗，所有景物一覽無余，盡收眼底。怎么7下起了春雨，甫朝留下的許多寺廟，籠罩在煙雨蒙蒙中，樓臺(tái)亭榭，在煙雨中掩映，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。
2•學(xué)生閱讀《江南舂》，思考:
[問題一]找出詩中描寫了哪些景物?
[問題二]詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
(要點(diǎn)提示:詩中描寫了鶯、綠、紅、水、村、山郭、酒旗下寺、樓臺(tái)。表達(dá)了作者對(duì)江南無哏貸美和向往之情)
(四)作業(yè)
i•抄寫五首詩。
第二課時(shí)
(一)齊誦五首詩
(二)賞析《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
i•揭示標(biāo)題，劃出標(biāo)題停頓。
聞王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄
2•討論、探究。
[問題一]為什么要將愁心寄與明月呢?
(要點(diǎn)提示:世上唯有明月能分別照見遠(yuǎn)隔千里的人•將詩人的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人奠大的精神慰藉。將月亮人格化了)
[問題二]本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情7
(要點(diǎn)提示:對(duì)友人的思念、同情和關(guān)切之情)
(三)教師范讀《望岳》
1•介紹泰山。
泰山，屬五岳之首，主峰海拔1524米，舂秋時(shí)的齊國、魯國兩國都可看見泰山。由于山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還會(huì)升起層層云氣，看后使人心胸開闊，睜大眼睛遠(yuǎn)望，歸巢的飛鳥都盡收眼底，如此美景有朝一日一定要登上，看那眾多的山都顯得低矮渺小的景象。
2•討論、探究。
[問題一]\\\'會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。，此種感覺在什么情況下感受得到?(要點(diǎn)提示:登岳)
[問題二]由此首詩，可看出作者怎樣的思想感情?
(要點(diǎn)提示:不怕困難，敢于攀登，具有俯視一切的雄混氣概)
(四)賞析《觀滄海》
i•教師結(jié)合圖畫講述:一個(gè)人登上一座山石，面對(duì)著波濤翻滾的大海和海中樹木茂盛的山島，看著一輪紅日仿佛從海面升起。如果此時(shí)的他¨挾天子以令諸侯\\\'。戰(zhàn)事連連告捷，正揮師北征，他會(huì)作何感想呢?
(2)學(xué)生自由發(fā)言:具有(心胸開闊、雄心勃勃、野心勃勃、一統(tǒng)江山、囊括宇宙、稱霸天下¨予肯定)。
2•誦讀全詩。
3•合作探究。
[問題一]詩中哪些句子寫景？哪些句子抒情？
[問題二]其中最能表達(dá)作者志向的句子是什么?試作簡要分析。
(要點(diǎn)提示:日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。日月、銀河代表宇宙，可它們似乎就在大海里運(yùn)行，從波濤中涌出。詩人把眼前實(shí)景和想像融為一體，繪摹出大海萬千氣象和吞吐星辰、囊括宇宙的氣魄)
(五)默誦《登飛來峰》
[問題一]與《觀滄海》相比較，二者在寫法、結(jié)構(gòu)上有何相似之處?
[問題二]點(diǎn)評(píng)\\\'不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層\\\'一句的表面意思和深層含義。
(要點(diǎn)提示:表面意思，站得越高就愈加不會(huì)被浮云遮住視線，可以看得清、看得遠(yuǎn);深層含義，有成就大事業(yè)的胸，才能不畏懼讒佞小人或其他消極事物)
(六)作業(yè)
背誦五首詩
《江南春》綜合資料 篇6
古詩兩首《江南春》反思：
春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來。《江南春》就是將春景與情結(jié)合在一起的詩，可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。它不能非常透徹地講給學(xué)生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩，應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。雖然我們不能告訴學(xué)生這么多，但通過點(diǎn)撥引導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生做個(gè)有思想的人。在讀通詩句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語的意思，再讓學(xué)生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。南朝留下的四百八十座寺院。那許多宏偉的樓閣，籠罩在朦朧煙雨中。再讓學(xué)生找一找江南春描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。
古詩兩首《春日偶成》反思：
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會(huì)詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會(huì)詩歌的語言美和意境美。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。
詠柳
賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江畔獨(dú)步尋花
杜甫
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
憶江南
白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
游園不值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
《江南春》綜合資料 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解古詩所描繪的春天的美景。
2、用自己的話說說我們學(xué)校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
用自己的話描述校園的美景。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自由游覽、觀賞各園的景色。
一、讓學(xué)生回憶學(xué)過的關(guān)于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。
二、學(xué)習(xí)古詩《江南春》
1、板書課題《江南春》
2、解題：江南：指長江以南的地區(qū)。這是一首描寫江南春光的絕句。
3、學(xué)習(xí)生字詞
（1）自己讀
（2）注意字的寫法：（鶯、旗）
（3）需要理解的詞語
酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗
4、朗讀詩句
根據(jù)注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。
（1）請(qǐng)三四位同學(xué)讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產(chǎn)生畫面。
（2）根據(jù)詩句，說說看到的景物。
在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風(fēng)中飄揚(yáng)。
南朝的各代皇帝所建許多寺廟。
佛寺中的這亭臺(tái)樓閣在蒙蒙的春雨中留著。
5、體會(huì)詩句描寫的意境
（1）那些景物寫江南的春天？
黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山*水的小鎮(zhèn)，迎風(fēng)飄揚(yáng)的酒旗。
（2）寫出了什么特點(diǎn)？
江南景色的秀麗。
6、指導(dǎo)朗讀（標(biāo)出句逗的停頓）見書本
7、鞏固練習(xí)
（1）同桌互相朗讀試背，并說說詩意。
（2）請(qǐng)一兩位同學(xué)說說詩意后，讓大家補(bǔ)充。
（3）抄寫兩遍古詩。
《江南春》綜合資料 篇8
一、情景引入
1、播放優(yōu)美的春天的視屏，讓學(xué)生用所學(xué)過的詞語描繪剛才所看到的情景。
過渡：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，在同學(xué)們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句？
2、指名背誦描寫春天景色的古詩。
3、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
二、自學(xué)古詩，整體感知
1、介紹作者：杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
2、學(xué)生自由誦讀古詩。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。
（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
3、檢查學(xué)習(xí)效果
（1）指名朗讀，集體正音。
（2）分組讀。然后齊讀全詩，注意停頓。
4、再讀古詩，結(jié)合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。
5、學(xué)生交流收獲，提出不懂的地方。
三、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩意
（一）前兩行——晴景、寫今
1、學(xué)生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、學(xué)生交流對(duì)詞語的理解。集體訂正。
3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區(qū)。
4、體會(huì)第一句詩的意思。可指名讓學(xué)生說（遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風(fēng)招展的酒旗。）
5、看圖、配樂輔助，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。
（二）后兩行——雨景、懷古
1、提問，詩歌的后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎？
2、學(xué)生默讀后兩行詩，體會(huì)一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情教師及時(shí)的補(bǔ)充背景知識(shí)（南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固。）
3、集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）
4、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固。可是時(shí)移世易，當(dāng)年的許許多多的寺廟，有多少樓臺(tái)掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？
5、帶著理解，學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩。
6、練習(xí)背誦古詩。
四、合作交流、品味意境。
小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天？描繪了春天怎樣的畫面？
1、小組交流探討。
2、匯報(bào)交流成果。
五、拓展延伸
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們一起來咱們春天吧！齊讀古詩：
春日 題畫
[宋] 朱熹 [清] 袁牧
勝日尋芳泗水濱， 村落晚晴天，
無邊光景一時(shí)新。 桃花映水鮮。
等閑識(shí)得東風(fēng)面， 牧童何處去？
萬紫千紅總是春。 牛背一鷗眠。
六、作業(yè)
依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
七、板書設(shè)計(jì)
江南春
杜牧（唐）
江南美景
煙雨樓臺(tái) 憂國憂民之情
教材分析：
《江南春》是蘇教版語文第八冊(cè)第一單元的內(nèi)容。是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。這是一首素負(fù)盛譽(yù)的寫景詩。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時(shí)，也慨嘆南朝的覆亡，寄托了諷喻之意。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、小組合作，借助注釋，理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思。
3、讀中感悟，并能展開想象，體會(huì)是人表達(dá)的感情。
4、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、通過誦讀，理解詩句的含義,體會(huì)詩歌的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
1、誦讀古詩，體會(huì)作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想象以及動(dòng)用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
《江南春》教學(xué)反思
這節(jié)課上下來，我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動(dòng)起來。我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問題提出后，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言的欲望？
二、對(duì)教材的解讀能力不夠。比如說在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時(shí)的更正，因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細(xì)細(xì)的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學(xué)生體會(huì)的很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)的不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點(diǎn)到。
四、對(duì)課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊，在講解詩意的時(shí)候浪費(fèi)了過多的時(shí)間，以致后面的對(duì)詩人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效地課。總而言之，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《江南春》綜合資料 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解古詩所描繪的春天的美景。
2、用自己的話說說我們學(xué)校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
用自己的話描述校園的美景。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自由游覽、觀賞各園的景色。
一、讓學(xué)生回憶學(xué)過的關(guān)于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。
二、學(xué)習(xí)古詩《江南春》
1、板書課題《江南春》
2、解題：江南：指長江以南的地區(qū)。這是一首描寫江南春光的絕句。
3、學(xué)習(xí)生字詞
（1）自己讀
（2）注意字的寫法：（鶯、旗）
（3）需要理解的詞語
酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗
4、朗讀詩句
根據(jù)注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。
（1）請(qǐng)三四位同學(xué)讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產(chǎn)生畫面。
（2）根據(jù)詩句，說說看到的景物。
在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風(fēng)中飄揚(yáng)。
南朝的各代皇帝所建許多寺廟。
佛寺中的這亭臺(tái)樓閣在蒙蒙的春雨中留著。
5、體會(huì)詩句描寫的意境
（1）那些景物寫江南的春天？
黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山*水的小鎮(zhèn)，迎風(fēng)飄揚(yáng)的酒旗。
（2）寫出了什么特點(diǎn)？
江南景色的秀麗。
6、指導(dǎo)朗讀（標(biāo)出句逗的停頓）見書本
7、鞏固練習(xí)
（1）同桌互相朗讀試背，并說說詩意。
（2）請(qǐng)一兩位同學(xué)說說詩意后，讓大家補(bǔ)充。
（3）抄寫兩遍古詩。
《江南春》綜合資料 篇10
《江南春》教學(xué)反思
自古以來，文人墨客都喜歡詠春，因?yàn)榇禾靵砹耍碌南Ｍ_始了，本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。
通過自己的課堂教學(xué)與聽本年級(jí)組張莉老師的課后，有了一些對(duì)比與反思。
在教學(xué)《江南春》時(shí)，我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩，再根據(jù)課堂交流的情況適時(shí)地點(diǎn)撥，提升，積累，內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩時(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思，但是讓學(xué)生找一找詩中描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，不能講透。
聽了張莉老師的課豁然開朗。第一步：看圖理解詩的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關(guān)歷史資料，用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步，置換角色，站在詩人的角度想一想并體會(huì)。
《江南春》教學(xué)反思
詩歌教學(xué)，朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀，讓學(xué)生充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的語感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩意，解讀畫面，進(jìn)而體悟詩情詩境，通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期，所以對(duì)這首詩的爭論各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩歌字面來看，前兩句詩就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺，展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩定位于寫景詩，但后兩句詩延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。
基于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，我將本詩的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩，背誦古詩。
2、 通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學(xué)生體會(huì)詩歌意境及詩人對(duì)江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩宋詞，熱愛中國古代詩歌的思想感情。
這堂課上下來，自我感覺，預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課，我一直認(rèn)為，一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么，學(xué)生上課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么，這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過程中，我能以學(xué)生為主體，注重朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩歌的教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué)，我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，注重了詩歌相關(guān)知識(shí)的梳理，而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路：這是做得比較好的地方。
當(dāng)然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說一說時(shí)，時(shí)間給得不充分，開始學(xué)生說得很簡單，僅僅將幾個(gè)景物詞連起來，雖然后來有個(gè)學(xué)生說得較具體了，可回想起來感覺還是應(yīng)該多讓學(xué)生說一說，這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能更好地理解詩意詩境。還有，我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊，也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料（因?yàn)閭湔n時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)了杜牧兩首詩了），這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘，這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)（學(xué)生回答學(xué)過的描寫春天景物的詩句和對(duì)詩人杜牧的了解這個(gè)地方。）學(xué)生一時(shí)跟不上，出現(xiàn)場面不活躍或冷場；另外，在學(xué)生閉眼想象意境，我在配樂朗讀時(shí)，由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張，我漏掉了一句詩景的朗讀，雖然聽課老師沒聽出來，但我還是感到遺憾，這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有，課堂結(jié)尾的作業(yè)，將詩歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來，我想，是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展示，會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢？
我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課，對(duì)我而言，這次公開課是我詩歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。
古詩<江南春>的教學(xué)反思
古詩的教學(xué)一直以來是我教學(xué)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩，用個(gè)不恰當(dāng)?shù)恼f法，就是“簡單粗暴式”的——關(guān)鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng)，定下了古詩詞教學(xué)的教研內(nèi)容，也想借機(jī)向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。）
就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n與僅求完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果大不一樣。
因?yàn)榻M內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長要進(jìn)行聽課，所以自然不能像平時(shí)上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的準(zhǔn)備工作。查找資料，借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看教學(xué)視頻等，在自己理清了教學(xué)的思路后，才著手進(jìn)行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更有趣，更生動(dòng)。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)自身的提高更大。
我這個(gè)人，鑒賞水平有限，因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說之類的文章，對(duì)于詩歌一直認(rèn)為是“陽春白雪”的東西，只可意會(huì)不可言傳，不好教。最先開始，選了小課上這首詩，心里總認(rèn)為，一首詩28個(gè)字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時(shí)間才上了三分之二。修改教案后，第二次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！
因?yàn)槲业倪@堂課有大量的過去學(xué)過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實(shí)也是我自己對(duì)古詩文的一種復(fù)習(xí)和重新掌握。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n后，在課堂上更為游刃有余。
以往上課前，也會(huì)熟悉教材與教案，但因?yàn)槌Ｒ?guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時(shí)候，一下發(fā)散了，可能就會(huì)扯得很遠(yuǎn)。但這份教案，因?yàn)樽约壕臏?zhǔn)備了，記得熟了，因而對(duì)課堂的掌控，對(duì)重點(diǎn)的掌控，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動(dòng)，站在講臺(tái)上都更自信一些！
這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處：一是穿插了大量的學(xué)過的古詩詞。用回憶、復(fù)習(xí)古詩詞的方法，來更好地掌握、理解教學(xué)內(nèi)容。如：在理解“綠映紅”這個(gè)“映”字時(shí)，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個(gè)“風(fēng)”字時(shí)，我們也聯(lián)系了以前學(xué)過的許多帶“風(fēng)”字的詩句對(duì)比學(xué)習(xí)。二、對(duì)詩歌中字的賞析比較到位。學(xué)生們首先不會(huì)講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個(gè)“風(fēng)”字。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對(duì)這些字的賞析中，體會(huì)到了詩的美。
當(dāng)然，不足之處也有不少，老師們也誠懇地給我指出了。1.對(duì)詩的整體把握不夠，詩意的落實(shí)不到位。2.主題思想的引導(dǎo)過于生硬。
對(duì)我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。因?yàn)槟艽蚱拼舭宓哪Ｊ剑虾靡还?jié)哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人愉快的事。
《江南春》綜合資料 篇11
一
同學(xué)們好！
老師好！
誰來讀一讀今天要學(xué)的這首詩的題目，我指著板書期待著。
我依次請(qǐng)了高瑩、蔣誠讀了以下，然后請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
接著我問：由這三個(gè)字，你想到了什么？
“江南。”徐凱的插嘴讓大家一笑。我又指了另一個(gè)同學(xué)來回答。
“我想到了江南的景色非常美麗。”我以強(qiáng)調(diào)的方式肯定了他。于是又請(qǐng)。
“我想到了江南的美景。”一個(gè)女生說道。
“我想到了江南的春天是怎么樣的。”成成說。
我期待。
“我想到了山上的小樹披上了嫩綠的顏色，遍野的油菜花全部開了，金黃金黃的。”
師：哦，在你心目中，江南的春天是這樣的美。是嗎？還有發(fā)表的嗎？
蔣誠：江南的小菜。
蔣雨雯：憶江南。
我請(qǐng)他們背，結(jié)果大家結(jié)結(jié)巴巴的。這時(shí)，蔣雨雯說音樂書上有的，這樣學(xué)生很快將注意力放在了音樂書上，有手快了已經(jīng)拿出書來在找了，李淑華首先舉起手，我請(qǐng)她讀了一遍。此時(shí)大家都已經(jīng)找到。“江南好，風(fēng)景舊曾諳……”我給起了個(gè)頭，大家讀了起來。結(jié)果同學(xué)們將最后的“能不憶江南”的“憶江南”又讀了兩遍，他們當(dāng)做在唱歌了。我稍作提醒，就轉(zhuǎn)入“正題”：今天我們要學(xué)的這首詩，同樣也是唐代的詩人——（生說杜牧）他的作品，下面請(qǐng)大家讀一讀，能不能將它給讀正確讀流利了。
生開始讀。
■二
一分鐘后，我指揮，生停讀。
第一個(gè)起來讀的是蔣昀廷，她讀得好，大家鼓掌了。但是細(xì)細(xì)一聽，發(fā)現(xiàn)她將煙雨的煙讀成了“音”。我沒有及時(shí)指出來，是因?yàn)樽约翰粔蛴眯摹＝又切靹P讀，他將郭讀錯(cuò)了，我請(qǐng)大家讀一遍，并指出這是《射雕英雄傳》里有一個(gè)姓——郭的，叫——郭靖！這個(gè)名字里是指姓，在詩句里面是什么意思呢？山郭的郭就不是姓了。
“是靠山的城墻。”副班長說。
“這里，山是靠山的意思，郭是城墻的意思。連起來的意思就是——靠山的城墻。”我作了一個(gè)簡單的明示！
接著我和大家一起念了兩遍這個(gè)生字。下面我又請(qǐng)黃達(dá)愿來讀，其實(shí)我實(shí)在檢查他的學(xué)習(xí)。果然讀得不準(zhǔn)確，也不流利。掌聲，這掌聲是一種鼓勵(lì)，也是同學(xué)們的一種友好的習(xí)慣。我請(qǐng)他再讀一遍，并幫助他，然后又請(qǐng)了兩位后進(jìn)生讀。
我指著“旗”問孩子知道怎么讀嗎？他們當(dāng)然能讀。
我突然叫起來一個(gè)同學(xué)，問他知道我叫他們干什么嗎？
他說不知道。
不知道，依然舉手，說明你很自信，是嗎？
那家伙點(diǎn)點(diǎn)頭，要知道他平時(shí)極少舉手的。
你怎么把這個(gè)字給記住？
把日期的期右邊的月改成左邊的方。
有學(xué)生說錯(cuò)。
達(dá)愿指著窗外的旗桿上的國旗說，看看那個(gè)就知道了。
馬上有人反對(duì)：看那個(gè)只能知道旗幟的樣子，又沒有告訴我們?cè)趺磳戇@個(gè)字？
又一人方法不對(duì)。
接著又一高人出現(xiàn)：旗幟是方方正正的，所以用方字旁……
我這時(shí)總結(jié)：其實(shí)這個(gè)字分三部分來記憶，第一部分是方字旁，第二部分是撇橫，第三部分是其。我們來看，方這個(gè)偏旁表示——意思，那么其表示的是——讀音。是的，這個(gè)字是一個(gè)形聲字，大家在記憶一下。
現(xiàn)在跟著我來寫寫看。
■三
我看讀準(zhǔn)已經(jīng)可以了，于是轉(zhuǎn)向理解詩歌的意思：咱們聽好，有人說詩是最精練的語言，這樣一首詩把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，題目都算進(jìn)去，總共的字?jǐn)?shù)是——35。可是，這35個(gè)字組成的這首詩的語言非常簡練，意思是很豐富的，你能讀懂多少呢？它里面的一個(gè)詞可能要用一句話來解釋。下面請(qǐng)你試著解釋解釋。
四分鐘后，我說：現(xiàn)在我們來看，題目不用解釋了，剩下的你理解了什么？還有什么不理解？都可以來說。
徐凱：在南朝的時(shí)候大約有四百八十座寺廟。
有人有意見：五百座的。
生：在南朝修建的幾百座寺廟中還有多少座存在在這煙雨之中呢？
他顯然是讀課外資料中的解釋。
“你說的是幾百座，他說的是大約四百八十座……”我在啟示點(diǎn)什么。
生：大批佛教寺院。
生：這四百八十寺不是真的是這么多，是虛張。比如過江千尺浪，千尺其實(shí)沒有千尺。
師：虛張？虛張聲勢？
生：夸張。
師：其實(shí)也不是夸張，是虛指。“過江千尺浪”這里的數(shù)字是夸張，在今天學(xué)的這首詩里不是實(shí)際的數(shù)字，但沒有夸張。據(jù)我掌握的資料表明，南朝時(shí)候建造了五百多座寺院，這里的480其實(shí)是大概的數(shù)字。所以剛才有同學(xué)用大約，有同學(xué)用大批，有同學(xué)用幾百，這些都是可以的。
師：那么南朝四百八十寺的意思是？
生：在南朝的時(shí)候，大約建造了480座寺院。
師：同學(xué)們，你們知道南朝的意思嗎？
一生低聲說：一個(gè)朝代。
我請(qǐng)他再高聲說，并進(jìn)一步指出：南朝是一個(gè)朝代。
我追問是什么朝代，他當(dāng)然答不上來呀！
生：宋、齊、梁、陳。
師：對(duì)，宋、齊、梁、陳這四個(gè)王朝總稱南朝。現(xiàn)在我有一個(gè)問題不明白，干嗎要說南朝呢？
生：干嗎不叫北朝呢？
師：是呀，為什么呢？
我出示了一段資料：
[資料]
從公元420年至589年，在我國長江以南先后存在過宋、齊、梁、陳四個(gè)王朝，總稱南朝。
師；讀完，你明白為什么是南朝了嗎？
生：是因?yàn)檫@些朝代都是在長江以南。
師：大家都懂了嗎？現(xiàn)在，大家有沒有感受到詩是精練的語言，就南朝這個(gè)詞語就有這么豐富的意思，這是精練呀。咱們一起來讀讀這精練的句子。
生：南朝四百八十寺。
我示意繼續(xù)說自己理解的。
陳曉曉：最后一句我來解釋。有多少樓臺(tái)存在在這煙雨中。
師：樓臺(tái)是指什么？
生說不上來，我示意和上句聯(lián)系起來理解。
師：樓是——樓房。
師：樓是樓閣，臺(tái)是亭臺(tái)，聯(lián)系上面的寺院，其實(shí)樓臺(tái)就是指——寺院。
師：整句意思是？
生：長江以南的江南他們存在過，過了這么多年。
師：解釋哪個(gè)？
生：煙雨中就是說沒有了。多少樓臺(tái)煙雨中就是說這么多年過去了，許多城什么地都沒有了，可春天依然存在！
師：王成成說煙雨中的意思是沒有了，可是我看到過兩種解釋。
一種是說這么多的寺院掩映在蒼茫的煙雨之中，另一種是說有多少座寺院隱沒在煙雨中。
兩種解釋，你贊成那一種？
說法不一，我說：選哪一種不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是要有自己的理由。大家來看，我們將詩的下面兩行理解了，那上面兩行你理解嗎？
《江南春》綜合資料 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：309
把握新課程，古詩新學(xué)法 -----《古詩兩首》實(shí)錄及評(píng)析
執(zhí)教：金壇市洮西中心小學(xué) 呂偉忠 213233
評(píng)點(diǎn)： 金壇市教研室 周怡和 213200
蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第二單元第八課是《古詩二首》，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個(gè)整體對(duì)照起來學(xué)習(xí)？如何在古詩教學(xué)中體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求？我在教學(xué)中作了如下嘗試：
一、談“春”，導(dǎo)詩。
師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，同學(xué)們?cè)谀愕念^腦中有哪些描寫“春天”的詩句？
生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
生：《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
……
評(píng)點(diǎn)：從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手，不僅能在新舊知識(shí)中架起橋梁，喚起學(xué)生對(duì)春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師：今天，老師給大家?guī)砹藘墒酌鑼懘禾斓墓旁姡皇资嵌拍翆懙摹督洗骸罚灰皇资浅虨畬懙摹洞喝张汲伞贰Ｏ旅孀屛覀円黄鹱哌M(jìn)這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。
二、說“春”，學(xué)詩。
生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復(fù)讀上幾遍后）
師：通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。
生：個(gè)個(gè)躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時(shí)給予評(píng)價(jià)。
師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學(xué)習(xí)，大家可重點(diǎn)選擇一首詩，結(jié)合詩的譯文進(jìn)行討論，然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。
評(píng)點(diǎn)：新課程要求合作學(xué)習(xí)的問題要有研究的價(jià)值，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，一方面是基于文本內(nèi)容的考慮，因?yàn)槲谋疽烟峁┝斯旁姷淖g文，不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因?yàn)樽寣W(xué)生從詩句和譯文的理解中獲得對(duì)詩的整體感受。
生：分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組，傾聽學(xué)生的討論。
師：大家學(xué)得真投入，而且討論得也相當(dāng)激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？
生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認(rèn)為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩的描述討論出來的。
生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面，還應(yīng)包括寺廟和樓臺(tái)。
生：我們通過預(yù)習(xí)知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
師：你們小組預(yù)習(xí)的真深入！確實(shí)，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。
師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結(jié)合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。
評(píng)點(diǎn)：新課程提出只要是切合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫一畫，不光是將詩句內(nèi)容的具體化，而且是對(duì)詩的情感的積淀，因?yàn)閷W(xué)生只有在畫時(shí)融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫面。
生：紛紛地開始勾畫畫面。
三、議“春”，悟詩。
師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時(shí)的內(nèi)心感受。
生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠(yuǎn)處的茅亭過的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。
生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。
生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個(gè)人，他就是作者。因?yàn)樵谶@大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。
……
師：同學(xué)們畫得很細(xì)致，說得也很精彩。面對(duì)同一情境，不同的人會(huì)有不同的感受，因?yàn)槊總�(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當(dāng)時(shí)的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時(shí)地介紹一下有關(guān)兩位詩人的背景資料）
生：我猜測杜牧當(dāng)時(shí)的心情一定是很高興，因?yàn)樵谌绱嗣篮玫拇汗庀拢慷弥绱酥嗟木拔铮男那樵趺床婚_心呢？
生：我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是愉悅的。
生：我認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是悲傷的。因?yàn)槊鎸?duì)如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動(dòng)他的傷心之情呢！
生：不同意見的學(xué)生開始相互爭辯。
師：同學(xué)們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會(huì)一下，看看到底誰的理解更有道理。
評(píng)點(diǎn)：猜測是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維才會(huì)不斷地豐富，學(xué)生對(duì)古詩意境的體悟才能由表及里。
師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。
四、頌“春”，背詩。
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩歌、散文、對(duì)聯(lián)等）
生：用各種不同的形式表現(xiàn)對(duì)春天的贊美。
師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！
生：背誦這兩首古詩。
評(píng)點(diǎn)：前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)。從古詩喚起對(duì)春天情感的積淀開始，到用古詩升化學(xué)生對(duì)春天的歌頌，一氣呵成。
總評(píng)：新課程的理念下的古詩教學(xué)該如何教？近年來，一直是每個(gè)語文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，大都采用“點(diǎn)—線—面”的方式組織教學(xué)，使古詩教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的學(xué)法入手，著力設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)了古詩學(xué)習(xí)的無究樂趣。此外，設(shè)計(jì)者始終注重把握住古詩教學(xué)的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩的學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體，從而使學(xué)生獲得了整體感受。
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