《三顧茅廬》教學(xué)札記（精選14篇）
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：教育在線論壇 點(diǎn)擊數(shù)：125
、《三顧茅廬》教學(xué)札記
■第一課時(shí)
[教學(xué)情況回放]：
上個(gè)星期，我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章，從今天開始，我們將走進(jìn)古典小說(shuō)的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說(shuō)，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是非常有意思的事情。
孩子們聽(tīng)我這么一說(shuō)，感覺(jué)到來(lái)了勁頭。
接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問(wèn)點(diǎn)難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？
孩子們夠聰明，有的說(shuō)茅廬是山上，有的說(shuō)茅廬比茅屋好好聽(tīng)點(diǎn)，還有的說(shuō)比茅廬聽(tīng)起來(lái)比較高雅，呵呵，還知道高雅一說(shuō)，夠可以的！
在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡(jiǎn)陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。
在孩子們初讀后，請(qǐng)任意選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，答案還是比較好玩：
張飛太粗魯了。
劉備很重視人才。
劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一中國(guó)，他去茅廬請(qǐng)諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，一定會(huì)將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）
關(guān)羽性急。
劉備以大欺小……
這真是有意思！
分段讀時(shí)孩子們更有意思。
第一小節(jié)
讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說(shuō)歸一個(gè)人管，有說(shuō)不要群龍無(wú)首一樣，幾個(gè)國(guó)家要有一個(gè)帶頭的，有說(shuō)占領(lǐng)中國(guó)，這需要糾正，我總結(jié)——?jiǎng)湔驗(yàn)橛羞@樣的雄心壯志，才要請(qǐng)諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一中國(guó)。
滑“邀請(qǐng)”兩字，想象前兩次是怎么邀請(qǐng)的？
劉備去前一定要想想怎么講？
諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一中國(guó)，可是正是因?yàn)闆](méi)有您的智慧，所以至今還沒(méi)有統(tǒng)一中國(guó)。
諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來(lái)拜訪，是想請(qǐng)你出山助為我統(tǒng)一中國(guó)。
諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來(lái)，是想請(qǐng)您出山，助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。
我提醒注意誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)生再說(shuō)，要將你改成您。
第二小節(jié)，張飛嚷著的那句，我請(qǐng)學(xué)生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學(xué)生再讀的時(shí)候就好了許多。姜軍讀時(shí)，幾乎要尖叫起來(lái)，實(shí)在有些恐怖，過(guò)了！
后來(lái)劉備生氣了，他們就不再無(wú)禮了，我問(wèn)為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因?yàn)樗麄冎匦值芨星椤?
第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。
抓住兩個(gè)“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過(guò)親身模擬體驗(yàn)來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
還體會(huì)山岡周圍的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會(huì)很有意思。
第四小節(jié)，對(duì)“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。第五小節(jié)。
最后，問(wèn)最愛(ài)者是誰(shuí)，最討厭者是誰(shuí)？學(xué)生回答好玩。
-- 作者：彭峰
-- 發(fā)布時(shí)間：-4-6 21:53:00
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（接上）
戴天成說(shuō)：我喜歡劉備，因?yàn)樗茏鹬厝瞬牛芏Y貌。“
生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗阒嵌嘀\。
生：我喜歡劉備，因?yàn)樗托牡却?
生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗斆鳎擞虚L(zhǎng)得帥。
師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實(shí)很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！
黃達(dá)愿：我喜歡童子，因?yàn)樗卸Y貌，因?yàn)樗麑?duì)先生說(shuō)，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時(shí)。這還說(shuō)明他很體貼劉備。
王成成：我喜歡關(guān)羽，因?yàn)樗d子很直率，武藝高強(qiáng)。
生：我喜歡張飛，他技?jí)喝盒邸?
師：那你最討厭是誰(shuí)？
生：我討厭張飛，因?yàn)樗麤](méi)有禮貌，很兇！
生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。
生：我討厭諸葛亮……
蔣雨雯：我討厭張飛，他沒(méi)有弄清楚，劉備都去請(qǐng)求了兩次，他就反對(duì)，還想用粗魯?shù)霓k法來(lái)‘求’諸葛亮，這實(shí)在是不好，按理說(shuō)他跟了劉備很多年了，應(yīng)該知道劉備的心思呀。
張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。
諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實(shí)是好幾個(gè)月，甚至是好幾年）
黃達(dá)：張飛，我比較討厭他，因?yàn)樗獙⒅T葛亮捆起來(lái)，很不禮貌。
師：甚至可以說(shuō)是粗魯。
生：我喜歡諸葛亮，又有點(diǎn)討厭他，我喜歡他是因?yàn)樗淖阒嵌嘀\，我討厭他是因?yàn)閯鋪?lái)了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時(shí)間。
師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見(jiàn)，我為你們自豪，說(shuō)明你們讀書愛(ài)思考了，這很好，但是評(píng)價(jià)一個(gè)人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣評(píng)價(jià)起來(lái)至少會(huì)更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國(guó)演義》，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀，然后在來(lái)評(píng)價(jià)你關(guān)注的人物。下課。
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提供 彭峰
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇2
課文
備同關(guān)羽、張飛來(lái)到隆中，找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋。劉備上前敲門，里面走出一個(gè)書童，說(shuō)：“先生今天早晨出門了。”劉備問(wèn)：“上哪兒去了?”書童說(shuō)：“我家先生行蹤不定，不知道上哪兒去了。”劉備又問(wèn)：“什么時(shí)候回來(lái)?”書童說(shuō)：“那更說(shuō)不定了。或者三五日，或者十幾天，沒(méi)準(zhǔn)兒。”劉備、關(guān)羽、張飛失望地回去了。
回到住地新野，劉備派人去隆中打聽(tīng)。過(guò)了幾天，得到回報(bào)，說(shuō)諸葛亮回來(lái)了。劉備叫人立即備馬。張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!”劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”劉備上馬出門，關(guān)羽、張飛也只好騎馬相隨。當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”劉備說(shuō)：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧!”張飛只得跟著走。三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個(gè)書童。可是，家中只有諸葛亮的弟弟在讀書，諸葛亮被人請(qǐng)走了。三人只得怏怏而回。
時(shí)間過(guò)得好快，寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨。劉備打算三訪孔明。關(guān)羽、張飛都不耐煩了。張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”張飛說(shuō)：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢?”劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”張飛滿口答應(yīng)。
三人第三次到了隆中，高諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。劉備走到柴門前，剛一敲門，那書童又出來(lái)了。書童告訴劉備，先生正在睡午覺(jué)。劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。關(guān)羽、張飛在門外站了好長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)動(dòng)靜，便走進(jìn)門來(lái)。見(jiàn)劉備還站著等，張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)!”關(guān)羽一再相勸，張飛才沒(méi)放火。
又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到。”諸葛亮忙答禮說(shuō)：“將軍光臨草舍，沒(méi)有及時(shí)迎接，實(shí)在慚愧!”兩人禮讓一番后，就坐在草堂上，邊喝茶邊談?wù)搰?guó)家大事。
劉備聽(tīng)了諸葛亮一番議論后，更敬佩諸葛亮了，他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè)。諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心求教，就答應(yīng)了。后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
課前準(zhǔn)備：
教師：
1.多媒體課件；
2.學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙；
學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、作家作品簡(jiǎn)介
三、導(dǎo)讀
1.一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文理解
2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3.對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4.雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。
（誠(chéng)心誠(chéng)意）
5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、*的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6.小組交流。
經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流*，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
（1）發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休；
（2）注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7.全班交流。
經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn)；
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠(chéng)心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；
（4）斥責(zé)張飛——齊心；
（5）下拜謁見(jiàn)——尊心。
諸葛亮的妙計(jì)：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
9.學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你做了老總，去招聘人才，對(duì)你會(huì)有何幫助？
跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)
諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名
五、作業(yè)
主人公
劉備簡(jiǎn)介
劉備（公元161年－公元223年6月10日），字玄德，東漢末年幽州涿郡涿縣（今河北省涿州市）人，西漢中山靖王劉勝的后代，三國(guó)時(shí)期蜀漢開國(guó)皇帝，政治家，史家又稱他為先主。
劉備少年與公孫瓚拜盧植為師求學(xué)，而后參與*黃巾起義。與關(guān)羽、張飛先后救援過(guò)北海孔融、徐州陶謙等。陶謙病亡后將徐州讓與劉備。劉備早期顛沛流離，投靠過(guò)多個(gè)諸侯，后于赤壁之戰(zhàn)與孫權(quán)聯(lián)盟擊敗曹操，趁勢(shì)奪取荊州，而后進(jìn)取益州，建立蜀漢政權(quán)。陳壽評(píng)劉備機(jī)權(quán)干略不及曹操，但其弘毅寬厚，知人待士，百折不撓，終成帝業(yè)。劉備自己也曾說(shuō)過(guò)，自己做事“每與操反，事乃成爾”。公元221年，劉備在成都稱帝，國(guó)號(hào)漢，年號(hào)章武，史稱蜀或蜀漢，占有今四川、云南大部、貴州全部，陜西漢中和甘肅白龍江一部分。公元223年，劉備病逝于白帝城，終年63歲，謚號(hào)昭烈皇帝，廟號(hào)烈祖（一說(shuō)太宗），葬惠陵。后世有眾多文藝作品以其為主角，在成都武侯祠有昭烈廟為紀(jì)念。
諸葛亮簡(jiǎn)介
諸葛亮（181年－234年10月8日），字孔明，號(hào)臥龍（也稱伏龍）。漢族，徐州瑯琊陽(yáng)都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家、發(fā)明家。建安二年（197年）諸葛玄病逝。諸葛亮和弟妹失去了生活依靠，便移居南陽(yáng)郡鄧縣隆中（今湖北襄陽(yáng)隆中）“躬耕隴畝”[3]。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯，東晉政權(quán)因其軍事才能特追封他為武興王。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發(fā)。于建興十二年（234年）在五丈原（今寶雞岐山境內(nèi)）逝世。劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對(duì)話。
4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)課
1、 談話。
同學(xué)們，這個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？
2、板書課題
3、學(xué)生用文中詞語(yǔ)解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問(wèn)題？
2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？
3、 教師小結(jié)。
三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。
（一）抓“誠(chéng)心誠(chéng)意”品劉備的尊重人才
1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語(yǔ)句可感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”指名朗讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，因?yàn)?----------”的句式表達(dá)自己的體會(huì)。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會(huì)劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會(huì)到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？）
4、領(lǐng)讀：師：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句），真是尊重人才呀！
（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過(guò)渡：劉備當(dāng)時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。
5、說(shuō)話訓(xùn)練：我們來(lái)到-------，只見(jiàn)--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對(duì)諸葛亮有了什么了解？從哪些語(yǔ)句中還可以認(rèn)識(shí)到諸葛亮的才能？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？說(shuō)明了什么？
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰(shuí)？
8、指名讀這三處比喻，說(shuō)說(shuō)這些比喻句的作用。
9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對(duì)劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國(guó)，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）
10、生說(shuō)說(shuō)對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣。”
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什么？
五、 總結(jié)全文，引向課外。
1、說(shuō)話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。）
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國(guó)故事？
3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國(guó)城，認(rèn)識(shí)更多的三國(guó)英雄，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，無(wú)數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會(huì)有很多收獲的。
板書設(shè)計(jì)
三顧茅廬
誠(chéng)心誠(chéng)意訪賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚得水創(chuàng)大業(yè)
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇4
重要的是尊重 （孫惠芳）——《三顧茅廬》教學(xué)談
《三國(guó)演義》對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該富有很強(qiáng)的吸引力，其中一個(gè)個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，精彩紛呈，一環(huán)扣一環(huán)，書中各種人物特性栩栩如生，看了還想看，欲罷不能！記得，我小時(shí)候就是這樣的一個(gè)三國(guó)迷！
課文《三顧茅廬》的確是一篇很耐咀嚼的課文，文中的兩個(gè)關(guān)鍵人物劉備與諸葛亮個(gè)性鮮明，很值得研究玩味一番。
課文詞語(yǔ)很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語(yǔ)我在第一課時(shí)就解決了，如“三顧茅廬”、“青翠欲滴”、“群雄紛爭(zhēng)”、“同榻睡覺(jué)”等；而有些詞語(yǔ)必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如“恭恭敬敬”、“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中的地位舉足輕重，4可不能一帶而過(guò)。
教學(xué)此文時(shí)，教師的有些課堂語(yǔ)言應(yīng)該好好玩味一下，如學(xué)了課文第2節(jié)張飛“嚷道”這一部分時(shí)，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：是啊，捆得來(lái)諸葛亮這個(gè)人，可捆不來(lái)他的心哪！猛張飛不懂，可劉備知道！讀好劉備責(zé)備張飛的話后，教師又可以點(diǎn)撥：劉備責(zé)備的是誰(shuí)？相機(jī)理解“結(jié)拜兄弟”之間生死以共的深厚情感后，再問(wèn)學(xué)生：劉備為了誰(shuí)責(zé)備他的好兄弟，你懂得了什么？
教學(xué)課文第3小節(jié)“下馬步行”這一句時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)“陷阱”：劉備這個(gè)人可真傻，還有半里多路就下馬步行，諸葛亮又看不到？學(xué)生于是紛紛“較真”，那不是“誠(chéng)心誠(chéng)意”，那是“虛情假意”！教學(xué)“恭恭敬敬”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)該放更多的時(shí)間去品一品：第一、從字面上理解詞語(yǔ)，抓住“心”字底，并請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作。第二、“恭恭敬敬”一般是在怎樣的情況下的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，指出是下級(jí)對(duì)上級(jí)，小輩對(duì)長(zhǎng)輩應(yīng)該這樣做；可劉備人稱“劉皇叔”，也是個(gè)有頭有臉的人物，再說(shuō)他當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮只有27歲，劉備為什么對(duì)這樣一個(gè)村夫這樣一個(gè)毛頭小伙如此態(tài)度呢？第三、劉備這樣恭恭敬敬地等了7多長(zhǎng)時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”，進(jìn)而感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。“心誠(chéng)則靈”、“精誠(chéng)所至，金石為開”啊！
學(xué)完了課文2、3小節(jié)后，可以用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)到下文，學(xué)習(xí)“茅塞頓開”這個(gè)詞語(yǔ)，從而帶出“撥云見(jiàn)日”這一成語(yǔ)，此時(shí)教師可以插話：你看，有了諸葛亮這片青天，這道陽(yáng)光，劉備原本混沌的心底頓時(shí)明亮了。
學(xué)習(xí)“如魚得水”時(shí)當(dāng)然應(yīng)該抓住“魚兒失去了水會(huì)怎樣”來(lái)教學(xué)，然后還可以反之理解，“水失去了魚又會(huì)怎樣”？水當(dāng)然成了一潭死水，失去生機(jī)與活力了。從而教師進(jìn)行點(diǎn)撥：是啊，如果沒(méi)有劉備，也許諸葛亮只能呆在臥龍岡中無(wú)法施展他的才華，自然而然地導(dǎo)入到課文中第3小節(jié)關(guān)于隆中美景的那段話的學(xué)習(xí)。最后，再回到課文最后，提示“如魚得水”的關(guān)系，稍作拓展：諸葛亮為劉備打了哪些勝仗呢？課外布置學(xué)生去讀這些故事。
課文的結(jié)尾，老師可以總結(jié)提煉一下主題：三顧茅廬的故事從遙遠(yuǎn)的三國(guó)走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇5
作者：米蘭 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)三
米蘭
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
★二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到只見(jiàn)”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
★三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到只見(jiàn)”的句式寫一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
★四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
★五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入。《三國(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽(tīng)錄音）
提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來(lái) 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開 同塌討論
b.重點(diǎn)字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
c.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（ ）前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。
（3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，
過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。
（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
（2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？
要點(diǎn)：
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
（3）重點(diǎn)句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開，象撥開了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：
__________________________________________。
4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué)；
2、指導(dǎo)書寫：茅 尊 恭 臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞；
2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話；
3、比喻句辨別。
★六、板書設(shè)計(jì)：
8三顧茅廬
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚水情
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《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：49
二評(píng)許老師《三顧茅廬》
一、優(yōu)點(diǎn)：善于開發(fā)、拓寬語(yǔ)文課程資源。
許老師的《三顧茅廬》在文本的拓展上也處理得很有新意。在學(xué)完課文之后，教師巧妙地插入了《出師表》片段，既豐富了文本，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到諸葛亮當(dāng)時(shí)的心情，從而更深地感受到劉備的誠(chéng)意。這個(gè)課例給我們一個(gè)啟示：語(yǔ)文課程資源無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。作為教師，首先要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，其次要努力開發(fā)、積極利用自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，不斷更新、拓寬，不斷開發(fā)、利用，語(yǔ)文課程資源將是取之不盡、豐富多彩的。
二、建議。
1、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。《三顧茅廬》對(duì)教材的整體把握是不錯(cuò)的：以體會(huì)劉備的誠(chéng)意為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句談感受；引入《出師表》片段，讓學(xué)生走進(jìn)諸葛亮的內(nèi)心世界，深刻感受劉備的誠(chéng)心；最后讓學(xué)生與文本對(duì)話，與劉備對(duì)話，產(chǎn)生了生成性語(yǔ)言。整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)很有層次。但教師在有些環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)為牽著學(xué)生鼻子走，這主要表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師在教學(xué)“二顧茅廬”、“三顧茅廬”時(shí)都用了一個(gè)問(wèn)題：你從哪些地方體會(huì)出劉備的誠(chéng)意？這個(gè)問(wèn)題的出示一下子框住了學(xué)生的感受，限制學(xué)生只能從“體會(huì)誠(chéng)意”這個(gè)角度去解讀文本。而事實(shí)上，學(xué)生閱讀課文后，會(huì)有多種不同的感受，或喜歡張飛的率真可愛(ài)，或討厭劉備的工于心計(jì)與虛偽，或感動(dòng)于劉備的誠(chéng)意。教師最好先讓學(xué)生接觸文本，自主體驗(yàn)、感悟，給他們暢談感受的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，拔高他們的閱讀體驗(yàn)。
2、營(yíng)造大氣的、富有時(shí)代氣息的第一范文。 《三顧茅廬》最后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解，這個(gè)環(huán)節(jié)我特別欣賞。但可惜僅僅停留在“誠(chéng)”這個(gè)表層上，如有個(gè)學(xué)生說(shuō)到“精誠(chéng)所至，金石為開”。而事實(shí)上“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)還有更深的含義，那就是對(duì)人才的重視，尤其在對(duì)人學(xué)生的回答才高度需求的現(xiàn)代社會(huì)，這個(gè)成語(yǔ)更有其現(xiàn)實(shí)意義。如果教師再追問(wèn)一句“我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢，難道只是為了知道幾百年前古人的恩恩怨怨嗎？學(xué)了這個(gè)故事作為二十一世紀(jì)的小主人，有什么啟發(fā)呢？”也許能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到這個(gè)成語(yǔ)更深的意蘊(yùn)，從而使整篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)更大氣，更富有時(shí)代氣息。
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《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫一處景色。
4、初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《三國(guó)演義》里的一篇文章---《三顧茅廬》。劉備邀請(qǐng)諸葛亮的那份誠(chéng)意，我們也已有所體會(huì)。這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課（齊讀課題）---《三顧茅廬》。
二、默讀課文，體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”
首先請(qǐng)同學(xué)們用心去默讀課文，找找文中哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意？（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）畫出相關(guān)的詞句。找好以后，同桌互相討論，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
三、交流體會(huì)，感受“誠(chéng)心誠(chéng)意”
預(yù)設(shè)一：
冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
指名說(shuō)理由，談體會(huì)。
指導(dǎo)讀書。
預(yù)設(shè)二：
“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（板書：下馬步行）
指名談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
預(yù)設(shè)三：
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”
指名談體會(huì)。（板書：輕輕敲門）
預(yù)設(shè)四：
“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。”（板書：階下等候）
指名談體會(huì)。
指導(dǎo)讀。
預(yù)設(shè)五：
“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。”
指名談體會(huì)。
“半晌”有多久？（半天）
“一個(gè)時(shí)辰”呢？（兩個(gè)小時(shí)）
諸葛亮睡了半晌工夫，劉備一直恭恭敬敬地站在階下等候了半晌；
諸葛亮翻了一個(gè)身，又睡了一個(gè)時(shí)辰，劉備又恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等候了一個(gè)時(shí)辰。
劉備這么恭恭敬敬地等候，他的誠(chéng)意不言而喻了。
大半天工夫過(guò)去了，諸葛亮才悠然醒來(lái)了。
“悠然”是什么意思？
一直恭恭敬敬站在階下等候的劉備做了什么？
“劉備快步走進(jìn)草堂，與諸葛亮見(jiàn)面。”（板書:快步走進(jìn)）
劉備是胸懷大志的明主，諸葛亮是心懷天下的奇才。他們終于見(jiàn)面了。這就有了隆中對(duì)，讀----
諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開，像撥開云霧見(jiàn)到了青天。（屏幕出示，指名讀。）
“群雄紛爭(zhēng)”是什么意思？
有哪些亂世英雄？
是的，當(dāng)時(shí)國(guó)家一片混亂，孫權(quán)獨(dú)霸一方，曹操挾天子以令諸侯。劉備一心想光復(fù)漢室，統(tǒng)一中國(guó)，但卻不知該怎么做，心里像塞滿茅草一樣，聽(tīng)了諸葛亮的分析、指點(diǎn)，劉備---（屏幕出示）劉備聽(tīng)了茅塞頓開，像撥開云霧見(jiàn)到了青天。
“茅塞頓開”什么意思？
從這個(gè)比喻句中可以體會(huì)到什么？
諸葛亮到底何許人也？可以讓劉備如此恭恭敬敬，茅塞頓開呢?一起看一段視頻。（播放臥龍吟）
看完了這段影像，你有什么感受？（要刻苦學(xué)習(xí)；景色美等。）
隆中的景色豈是一個(gè)“美”字可以概括的呀？一起來(lái)看文中的描述----他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
“蜿蜒起伏”是什么意思？
這高低起伏的山岡像什么？（臥龍）
這臥龍其實(shí)是誰(shuí)？（諸葛亮）
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！寫臥龍岡秀麗的景，其實(shí)是為了襯托諸葛亮這個(gè)人。諸葛亮就是這條臥龍，他在等待賢明君主的召喚。再讀---他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
再播放《臥龍吟》。
諸葛亮出山后，劉備還是那樣恭恭敬敬，誠(chéng)心誠(chéng)意嗎？讀課文第五自然段。
“諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：‘我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（屏幕出示比喻句）’”
自由談體會(huì)。
你知道諸葛亮出山后，幫劉備打過(guò)哪些仗嗎？劉備為什么說(shuō)得到諸葛先生如魚得水呢？
(赤壁之戰(zhàn)；草船借箭等。)
“赤壁之戰(zhàn)”以少勝多，“草船借箭”更是巧妙。
難怪劉備說(shuō)----（齊讀）“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
四、總結(jié)全文
劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬，終于請(qǐng)得諸葛亮。在臥龍先生的輔助下，他們建立了蜀漢政權(quán)，與孫權(quán)、曹操三分天下。“三顧茅廬”的故事也成為一段佳話。今天我們常用“三顧茅廬”來(lái)比喻尊重人才，誠(chéng)心誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)。
五、布置作業(yè)
1、背誦三、四自然段
2、讀《三國(guó)演義》。
3、仿照文中寫景的方法，用“來(lái)到---，只見(jiàn)---”的句式寫一處景色。
板書：
8、三顧茅廬
下馬步行
誠(chéng)心誠(chéng)意 輕輕敲門
階下等候
快步走進(jìn)
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇8
作者：無(wú)錫市羊尖中心小學(xué) 席麗新 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：49
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)二
無(wú)錫市羊尖中心小學(xué) 席麗新
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過(guò)，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。
一、課前，了解情況，充分鋪墊。
教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。一開學(xué)，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子，讀過(guò)大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒(méi)有，看過(guò)電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過(guò)大量的三國(guó)人物卡，對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況，如果我們拉出來(lái)就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入角色，無(wú)法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》；建議同學(xué)把搜集過(guò)的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國(guó)內(nèi)容，不過(guò)，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中，以讀為本，多法并用。
（一）情境導(dǎo)入
1、上課伊始，在悠悠的古樂(lè)中，我抱著一本《三國(guó)演義》走出，并緩緩敘述：“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一，是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”
2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過(guò)實(shí)物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí)，并作簡(jiǎn)單介紹。
3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事。”
（悠悠古樂(lè)把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）
（二）、初讀釋題
“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過(guò)朗讀課文來(lái)解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。
生1：劉備三次到茅廬去。
生2：劉備三次拜訪諸葛亮。
生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。
（以往的解題，往往是直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)釋題。實(shí)踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）
（三）賽讀體會(huì)，學(xué)習(xí)第二自然段的對(duì)話
1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒(méi)有見(jiàn)著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對(duì)話。
2、張飛叫嚷起來(lái)，他是怎么叫的，老師也來(lái)讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？
3、劉備聽(tīng)了很生氣，他怎么說(shuō)的，指名學(xué)生讀，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？
4、師生合作讀對(duì)話，同桌合作讀，體會(huì)張飛、劉備不同的性格。
（多形式的評(píng)讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）
（四）看、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作
1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請(qǐng)看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）
2、議一議：欣賞完畢，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。
生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。
生2：劉備敲門很輕。
生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。
生4：他們等了很長(zhǎng)時(shí)間。
生5：一聽(tīng)到諸葛亮醒來(lái)，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見(jiàn)。
3、讀一讀：再來(lái)讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實(shí)他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠(chéng)。
（五）串教比喻
課文里有三個(gè)比喻句：
1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
2、劉備聽(tīng)了茅塞頓開，像撥開云霧見(jiàn)到了青天。
3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見(jiàn)到諸葛亮后，把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠(chéng)意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠(chéng)邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時(shí)間，有前后貫通，融為一體。
三、課后，拓展延伸，開闊視野。
課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎？答案是否定的，不。
我們不僅要知道這樣一個(gè)故事，知道劉備求賢若渴，待人誠(chéng)心誠(chéng)意，還要讓學(xué)生換位思考：假設(shè)當(dāng)時(shí)站在門外等候諸葛亮的是你，你會(huì)怎么做？在日常生活中你待人真誠(chéng)嗎？
我們不僅要知道這樣一個(gè)三國(guó)故事，還要繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，了解三國(guó)的其它故事，品位祖國(guó)的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國(guó)”手抄報(bào)，舉行一次班級(jí)“講三國(guó)”故事比賽。
（可喜的是教完這篇課文，班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國(guó)演義》。連平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國(guó)演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語(yǔ)”時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(yǔ)（初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨(dú)木難支回天無(wú)力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思：
1、“生活處處皆語(yǔ)文。”課堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語(yǔ)文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都在學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。我們老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性，使語(yǔ)文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)。”要讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，首先必須上好語(yǔ)文課，使學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
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《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇9
之二
作者：語(yǔ)文教研組
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，掌握多音字：“塞”。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
4、通過(guò)朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷
1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說(shuō)說(shuō)你搜集到的有關(guān)資料。
二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語(yǔ)句。
2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
（1）認(rèn)讀生字。
（2）認(rèn)讀詞語(yǔ)。
（3）指名分段朗讀課文。
（4）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
（一）學(xué)習(xí)第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討論，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
（二）、學(xué)習(xí)第2自然段。
1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。
2、討論：張飛魯莽劉備對(duì)諸葛亮敬重
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
4、討論：群體診斷與矯治
張飛：嚷、捆
劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛
5、分角色朗讀課文。
（三）、學(xué)習(xí)第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論：群體診斷與矯治。
環(huán)境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會(huì)諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細(xì)節(jié)描寫：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對(duì)人才的尊重。虔誠(chéng)。
(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))
b、看多媒體課件，進(jìn)一步感受。
c、指導(dǎo)朗讀
（四）、學(xué)習(xí)第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討論：群體性診斷與矯治。
“劉備聽(tīng)了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
（五）、學(xué)習(xí)第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討論：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學(xué)生接著往下說(shuō)。
2、同桌練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
你還知道《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇10
課前談話：
師：考考大家，誰(shuí)知道中國(guó)四大古典名著？
生回答
師：看來(lái)，難不倒你們，這四部名著的作者是誰(shuí)呢？知道多少說(shuō)多少。
師：三國(guó)故事中有一些以人物為主題的歇后語(yǔ)，我們來(lái)猜一猜，是哪個(gè)人物？這回要舉手說(shuō)了。
（出示幻燈片）請(qǐng)學(xué)生猜。逐一出示。
學(xué)生活動(dòng)：猜人物
這是三國(guó)故事中人物的歇后語(yǔ)，這里其實(shí)寫了幾個(gè)人？這三個(gè)人，你們看，有智謀過(guò)人，被稱作“智慧的化身”的諸葛亮，諸葛亮只需略施小計(jì)，就把個(gè)厲害的周瑜氣得死去活來(lái)，有那位在五虎大將中排名第一位的，重情重義，智勇雙全，武藝絕倫的關(guān)羽，還有五虎大將中第二位，性格正直的張飛，他長(zhǎng)坂坡橋頭上一聲吼，嚇退曹操百萬(wàn)軍。當(dāng)然，還有趙云趙子龍。這么些文武大將都是誰(shuí)的手下呢？
生：是劉備的手下。
師：這些能人名士為什么愿意跟隨劉備打天下呢？看來(lái)，劉備這個(gè)人物值得我們好好研究研究。
板書：劉備
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫劉備的歷史小故事。這個(gè)故事的名字是《三顧茅廬》
板書：三顧茅廬
組織教學(xué)：
師：上課（師生問(wèn)好）課題《三顧茅廬》是一個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)含義深刻，比較難于理解。現(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？老師提示一下：說(shuō)的時(shí)候可以用上課文中一些詞句。開始！
師：差不多了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生回答（教師給予鼓勵(lì)并不斷提高要求）拜：拜訪
師：不錯(cuò)，能加上一個(gè)誰(shuí)，就更好了！
師：很好，不但加上一個(gè)誰(shuí)，還把原因也說(shuō)出來(lái)了。要是能說(shuō)清結(jié)果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來(lái)到諸葛亮的家，懇請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，諸葛亮盛情難卻，答應(yīng)了。
師：對(duì)，這樣就很完整了。你有一個(gè)字用得真好，是哪一個(gè)？
生齊生說(shuō)：懇請(qǐng)。
師：對(duì)！三顧茅廬就是劉備懇請(qǐng)一諸葛亮幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。他去懇請(qǐng)諸葛亮來(lái)來(lái)回回去了三趟，數(shù)九寒天，大雪紛飛都阻止不了劉備請(qǐng)諸葛亮的決心。現(xiàn)在，三顧茅廬這個(gè)成語(yǔ)的意思就是誠(chéng)心誠(chéng)意。可見(jiàn)，這篇課文中劉備對(duì)諸葛亮是怎樣的？
生：他表現(xiàn)得很有誠(chéng)意。
生：誠(chéng)心誠(chéng)意
生：很有耐心，很有毅力，很誠(chéng)懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作是讀懂人物形象的好方法。我們一起來(lái)默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。
學(xué)生活動(dòng)：找課文中的詞句，并劃下來(lái)。
師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？
師：體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？
師：我們可以怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給大家呢？可以通過(guò)把自己的理解到的說(shuō)出來(lái)，也可以通過(guò)惟妙惟肖的朗讀把人物的語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然還可以加上你的動(dòng)作表演出來(lái)，對(duì)嗎？
師：那好，接下來(lái)，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)呢體會(huì)的一些東西。可以一個(gè)人準(zhǔn)備，也可以幾個(gè)人準(zhǔn)備，相互題提建議，相互提高，好不好？開始！
（學(xué)生準(zhǔn)備一分半鐘。）
根據(jù)學(xué)生的回答，練習(xí)朗讀，第一句教師指導(dǎo)，余下的把機(jī)會(huì)讓給發(fā)言好的學(xué)生邀請(qǐng)別人讀。
一、劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了。”
師：是啊，為了諸葛亮，劉備會(huì)和結(jié)拜兄弟生氣。
師：在課文的什么地方？我和你一起來(lái)讀讀好嗎？
生：好，在第二小節(jié)
師：我讀張飛，你讀劉備。（師生對(duì)讀）
師：好！誰(shuí)還有興趣，也來(lái)讀一讀。
（又有兩個(gè)學(xué)生和老師對(duì)讀，效果不錯(cuò)。）
師：還沒(méi)出行，我們已感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
二、三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
學(xué)生理解，邀請(qǐng)讀
師：半里多地大約多少米？（250米、300米左右）
師：也挺長(zhǎng)一段距離的，就下馬步行了，諸葛亮也未必看見(jiàn)啊，騎著高頭大馬直接到諸葛亮的草屋不也可以嗎？為何半里多地就下馬步行了？
生：足可以看出劉備是真的尊敬諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地想請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他完成大業(yè)。
三、劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。（師補(bǔ)充：古時(shí)臣民見(jiàn)皇帝時(shí)站在臺(tái)階下等。）
生：劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬地等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。恭恭敬敬地等候該是怎樣等的，我們?cè)囋嚳础?/p>
生：（陸續(xù)有學(xué)生站起來(lái)，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動(dòng)。我想，劉備的人是恭恭敬敬地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？
生：（繼續(xù)站著）
師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果你覺(jué)得他說(shuō)的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會(huì)想，待會(huì)兒見(jiàn)了面該怎么說(shuō)話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢？
師：噢，劉備盡在想一些個(gè)問(wèn)題。
生：他在想：我已經(jīng)來(lái)過(guò)三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠(chéng)了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得被感動(dòng)了！
師：這叫精誠(chéng)所至，金石為開！說(shuō)不準(zhǔn)諸葛亮是在考驗(yàn)劉備也未可知，挺冷的天睡什么午覺(jué)。看來(lái)劉備是經(jīng)受住考驗(yàn)了。
四、“等了半晌工夫”“又等了一個(gè)時(shí)辰”
生交流“半晌”“一個(gè)時(shí)辰”大概得多長(zhǎng)時(shí)間
師：當(dāng)時(shí)，劉備貴為皇叔，諸葛亮僅僅是一個(gè)山野村夫，劉備已屆47歲，諸葛亮僅有27歲，卻是一個(gè)門外站著，一個(gè)屋里躺著，一個(gè)耐心等著，一個(gè)安心睡著，同學(xué)們，此時(shí)，你們想說(shuō)什么？
生：這就是真正的精誠(chéng)所至。
生：劉備真是太誠(chéng)心了。
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，何為劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)道來(lái)。（師領(lǐng)讀：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，——生讀表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句。）
師：劉備如此禮賢下士，值得嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)逗留三國(guó)城，去拜訪大名鼎鼎的諸葛亮。下課。
反思：這個(gè)教學(xué)片段中，我緊緊抓住“誠(chéng)心誠(chéng)意”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本語(yǔ)言對(duì)話，與文中人物對(duì)話，孩子們?cè)谄肺蛑邪l(fā)現(xiàn)了文本緊緊抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，形象地刻畫了一個(gè)求賢若渴的劉備，對(duì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”的體會(huì)也水到渠成。但是值得注意的仍是讀不到文字背后的情意，孩子們的體會(huì)僅僅是浮于文本表面的。
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇11
近，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問(wèn)題的思考”時(shí)指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來(lái)貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢？在11月份，我校“星級(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍？
指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
（該班學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī)，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高，并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。）
師：“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（指名一個(gè)小組讀）
生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”，諸葛亮還是一個(gè)“村夫”，可見(jiàn)劉備十分虛心。
生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。
師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）
生：“張飛曰：‘既不見(jiàn)，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時(shí)。’”劉備明知諸葛亮今天不會(huì)回來(lái)，但他還不死心，還要“待片時(shí)”。
師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢？并把這些語(yǔ)句讀好，還可以用原著來(lái)補(bǔ)充。
（學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報(bào)）
小組（1）：（有感情朗讀）張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）
小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說(shuō)明他十分誠(chéng)心，同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。
小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體。“時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心，不畏嚴(yán)寒。
師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？
生：北風(fēng)很寒冷。
師：你是怎么知道的？
生：查字典的。
師：你真能干。“玉簇”是指什么？
生（1）：白玉做的筷子。
生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。
師：你是怎么知道的？
生：看課外書中學(xué)到的。
師：你課外讀的書肯定不少，真不錯(cuò)！
師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）
師：《三國(guó)演義》寫作有一個(gè)特色，作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首，它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。
生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”
師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？
生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”
（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）
小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來(lái)。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺(jué)，劉備“輕輕”走過(guò)去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來(lái)，這些說(shuō)明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學(xué)生。
師：現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段，考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段）
生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。
師：你從前見(jiàn)誰(shuí)前，這樣整整衣著了？
生：去外公家拜年時(shí)。
師：從這一細(xì)節(jié)可見(jiàn)劉備注重禮節(jié)，對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。
生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說(shuō)明劉備十分有耐心。
師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？
生：四次，寫張飛的魯莽，沒(méi)耐心，對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。
師：那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。（學(xué)生練讀課文）
小組（5）：……劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見(jiàn)”，謁見(jiàn)是指見(jiàn)比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩，從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。
小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開始沒(méi)有答應(yīng)出山，這時(shí)劉備就下跪，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。
師：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)重要片段齊讀一遍。（學(xué)生有感情的齊讀）
師：“如蒼生何！”“蒼生”是什么意思？
生：天下百姓。這句話是說(shuō)你不出山，那天下的百姓怎么辦？
師：你真聰明，平時(shí)你肯定讀了很多古代文章吧。
師：這時(shí)劉備的誠(chéng)心表現(xiàn)到了極點(diǎn)，諸葛亮被他的誠(chéng)心和憂國(guó)憂民的品質(zhì)打動(dòng)了。
（播放影片“孔明出山”片段）
師（總結(jié)）：劉備用他那至真至誠(chéng)的心，三顧茅廬，終于打動(dòng)了諸葛亮。正因?yàn)閯涞娜柿x愛(ài)才，所以后來(lái)諸葛亮為劉備，為蜀國(guó)鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業(yè)，他自己的滿腹經(jīng)綸也有了用武之地，自身價(jià)值得以體現(xiàn)。
師：學(xué)了“三顧茅廬”后，你們有什么收獲和啟發(fā)呢？
生（1）：我們對(duì)待別人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意。
生（2）：我們現(xiàn)在也要像劉備一樣尊重人才。
師（補(bǔ)充）：我們當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛(ài)惜人才的風(fēng)氣。
生（3）：我要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。
上述教學(xué)過(guò)程 中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)許多相關(guān)課程資源——宋詞、《三國(guó)演義》原著、《三國(guó)演義》電視劇，讓學(xué)生自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的新課改思想。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一、讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課，不論是課前小組學(xué)習(xí)原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報(bào)中，師生始終圍繞一個(gè)中心問(wèn)題“在三顧茅廬的過(guò)程中，哪些地方可以說(shuō)明劉備禮賢下士，對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)共同探究學(xué)習(xí)的。這樣就讓學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 成為了學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程 中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。
二、突破了以往 “課本為中心”的做法，使相關(guān)教學(xué)資源得到有機(jī)整合
合理地開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源是《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要思想。教科書、電視電影、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等等都是語(yǔ)文課程的資源。本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把宋詞、《三國(guó)演義》原著和電視劇片段引入到語(yǔ)文課堂，而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學(xué)資源都成為了學(xué)生研究的對(duì)象，都是為了幫助學(xué)生更好地解決課堂重點(diǎn)探究問(wèn)題服務(wù)的，使它們得到有機(jī)地整合。這樣，讓我們的語(yǔ)文課堂更具有開放性，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形和式渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。
三、課堂上激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又有力地指導(dǎo)了課外閱讀
培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面是我們語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在教學(xué)過(guò)程 中教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們用課外閱讀中獲得的知識(shí)，來(lái)加深對(duì)課文的理解，創(chuàng)設(shè)一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)他們課外閱讀的自信心，才能激發(fā)他們的閱讀主動(dòng)性。《三國(guó)演義》是學(xué)生們喜歡的古典名著之一，教師借學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》的這一契機(jī)，以探究性學(xué)習(xí)方式為依托，讓他們把課文與原著相互結(jié)合、相互滲透起來(lái)學(xué)習(xí)。課堂中，他們課外閱讀的知識(shí)得到運(yùn)用時(shí)，課外閱讀能力得到老師和同學(xué)肯定時(shí)，獲得了一種成功的喜悅，必然會(huì)增強(qiáng)他們閱讀原著的信心。同時(shí)教師也借此機(jī)會(huì)了解了班級(jí)學(xué)生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時(shí)、有力地指導(dǎo)。
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇12
一、創(chuàng)設(shè)情境
上節(jié)課，我們通過(guò)對(duì)本課學(xué)習(xí)，了解了“三顧茅廬”的故事，也初步感受了劉備求賢若渴的迫切心情。本節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)“三國(guó)”，和名著進(jìn)行扣動(dòng)心弦的心靈對(duì)話，感受惟妙惟肖的人物形象，領(lǐng)略隆中鐘靈毓秀的神奇環(huán)境，品悟跌宕起伏的故事情節(jié)。
二、品讀課文
1、感受惟妙惟肖的人物形象
（1）師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)自己所喜歡的人物形象。老師相信你們一定會(huì)讀出屬于自己真實(shí)而獨(dú)特的體驗(yàn)。
生甲：我欣賞誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪人才的劉備。
生乙：我佩服韜光養(yǎng)晦、見(jiàn)識(shí)非凡的諸葛亮。
生丙：我跟他們的理解不一樣，喜歡魯莽粗魯?shù)膹堬w，雖然這不是什么優(yōu)點(diǎn)，但他莽撞中不失可愛(ài)的一面，而且可以反映出對(duì)劉備的忠心。這個(gè)人物形象顯得真實(shí)自然，不做作。我喜歡。
師：你們片言只語(yǔ)，評(píng)說(shuō)三國(guó)人物，活畫出一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象。老師尤其欣賞的是生丙，他很有悟性，用心品讀人物，讀出屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn)。
（2）師：老師想接著你們的討論再說(shuō)幾句，既然有人認(rèn)為張飛粗魯中不失可愛(ài)之處，那么把他和劉備兩相比較，一個(gè)粗魯莽撞，一個(gè)誠(chéng)心誠(chéng)意、彬彬有禮。課文將他們放在一起三顧茅廬，到底有什么深意呢？這是一個(gè)頗有難度的問(wèn)題，當(dāng)然老師相信你們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)積極思考的傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新思維，一定會(huì)有讓老師耳目一新的發(fā)現(xiàn)。
生甲：課文主要內(nèi)容是寫劉備三顧茅廬、誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，可諸葛亮是人中之龍，高手中的高手，不是輕而易舉就能得到的，將張飛和劉備安排在一起，似乎是將他和劉備形成鮮明的對(duì)比，以突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：我們的同學(xué)就是不一般。說(shuō)三國(guó)故事，評(píng)三國(guó)人物，時(shí)有驚人之語(yǔ)，老師真為你們感到驕傲！文中將劉備和張飛這兩個(gè)性格對(duì)立的人物放在一起，既形成鮮明對(duì)比，在寫作上把它稱做反襯，又給“三顧茅廬”增添不少情趣，也生了不少波折。
2、領(lǐng)略奇美的環(huán)境
（1）師：我們知道，小說(shuō)三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。能把握三要素，理清三者關(guān)系，就算基本讀懂了。剛才同學(xué)們妙語(yǔ)連珠的人物評(píng)價(jià)，讓三國(guó)人物變得鮮活豐富、躍然紙上。同學(xué)們，你們非常成功地完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這可是了不起的成績(jī)呢！
我們常說(shuō)物華天寶、人杰地靈。諸葛亮這個(gè)集上曉天文，下通地理的智慧于一身的奇人，生活的地方想必也是集日月之精華，充滿靈氣與神奇吧。同學(xué)們的眼神告訴老師，你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)躍躍欲試了。不過(guò)請(qǐng)不要急于求成，只有深入鉆研課文，才會(huì)有真知灼見(jiàn)。（生自由誦讀、思考片刻，陸續(xù)舉起迫不及待、急于交流的手。）
生1：我發(fā)現(xiàn)第3段1、2兩句是寫隆中的環(huán)境。看，“岡前幾片松林疏疏……景色秀麗宜人。”好一派迷人的風(fēng)光啊！（師：他說(shuō)得多富有詩(shī)意啊！）
生2：“隆中山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)的臥龍。”“蜿蜒起伏”傳神地刻畫了山岡的外形特征，“臥龍”用打比方的方法，將山岡的形狀寫得具體形象。（師：他結(jié)合課文內(nèi)容分析得有理有據(jù)，恰到好處，這就是我們所說(shuō)的賞析。）
生3：老師，我心中一直有個(gè)疑惑。從字面看，“臥龍”是喻“山岡”，這一點(diǎn)也不錯(cuò)。但我看過(guò)《三國(guó)演義》，發(fā)現(xiàn)諸葛亮的號(hào)也是“臥龍”，這是巧合，還是有別的什么深意呢？
（2）師：我首先欣賞你很實(shí)在，有問(wèn)題就及時(shí)提出來(lái)。我們學(xué)習(xí)就需要這樣，知之為知之，不知為不知嗎？老師還要感謝你提出了一個(gè)非常有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。我們還是言歸正傳，共同探討這個(gè)問(wèn)題吧。（生面露難色，幾乎將所有的目光盯向了我。）
（3）師：你們可真會(huì)投機(jī)取巧啊！一遇到難題就做“逃兵”。不過(guò)也真難為你們了，它確實(shí)難度不小。老師就為你們解惑吧。我以為，山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。隆中真是鐘靈毓秀之寶地啊！文中“山岡”喻為“臥龍”，既有其外形蜿蜒起伏之特征，又暗指諸葛亮。他不就是一條心懷天下，胸有治國(guó)偉略，一遇 明 君就準(zhǔn)備出山的臥龍嗎？而且在文章思路上也由“臥龍”自然地引出諸葛亮這個(gè)千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的傳奇人物。
3、探究跌宕起伏的情節(jié)。
（1）師：當(dāng)然“三顧茅廬”這個(gè)故事，之所以家喻戶曉，深受人們喜愛(ài)。除了惟妙惟肖的人物形象，鐘靈毓秀的神奇環(huán)境外，就是一波三折的故事情節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”有哪些波折。
生①：劉備第一次誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，可沒(méi)有遇到，真是好事多磨。
生②：劉備第二次去還是沒(méi)有遇到。劉備高興而來(lái)，掃興而歸。前兩次都沒(méi)有見(jiàn)著，可以想像他內(nèi)心失望的心情，但并沒(méi)有灰心。
生③：第三次，諸葛亮總是在家了，但是諸葛亮卻沒(méi)有隨即讓劉備如愿以償，而是在草堂午睡。一個(gè)迫不及待，一個(gè)不慌不忙，真是吊足了讀者的胃口。
生④：劉備等了半晌工夫，又等了一個(gè)時(shí)辰，可見(jiàn)等的時(shí)間之長(zhǎng)。但他恭恭敬敬，顯得非常虔誠(chéng)。我想，這樣寫除了表現(xiàn)情節(jié)變化外，還能突出他的誠(chéng)心誠(chéng)意吧。
（2）師：同學(xué)們思維非常活躍，說(shuō)出了其中波折。精誠(chéng)所至，金石為開。諸葛亮在半抱琵琶半遮面中，終于和劉備見(jiàn)面了。那么諸葛亮是怎樣為劉備指點(diǎn)江山的呢？請(qǐng)齊讀課文最后兩段，我們一起探討這個(gè)問(wèn)題。
生a：諸葛亮分析了當(dāng)時(shí)群雄割據(jù)的混亂形勢(shì)。
生b：諸葛亮提出了三分天下，最后取勝的策略。
生c：老師，我看過(guò)名著《三國(guó)演義》，知道諸葛亮提出聯(lián)吳抗曹的正確方針，這是三分天下的重要前提。但我不理解的是，蜀國(guó)因?yàn)槿瞬诺蛄悖瑵u漸衰落，后主劉禪被俘，蜀國(guó)滅亡。可文中卻說(shuō)“最后取勝”，這能說(shuō)明諸葛亮策略的偉大、正確嗎？
師：老師很欣賞你很有主見(jiàn)，提出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和思考。這也是課堂上你們提出的第二個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題。那么，我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題呢？（生陷入沉思，紛紛搖頭，無(wú)人作答。）
（3）師：還是老師為你們解惑吧。我以為，他結(jié)合天下群雄紛爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，提出三分天下，到一統(tǒng)天下的偉大策略。但是人算不如天算，謀事在人，成事在天。盡管他有神機(jī)妙算、用兵如神的睿智，鞠躬盡瘁、死而后已的忠心，終因魏蜀集團(tuán)幼主昏庸，后繼無(wú)人，青黃不接。“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”，這大概是他沒(méi)有想到的吧。當(dāng)然這不是我們主要探討的問(wèn)題。劉備聆聽(tīng)了諸葛亮的指點(diǎn)，有什么反應(yīng)，又是怎樣對(duì)待諸葛亮的呢？
生a：劉備聽(tīng)了茅塞頓開，像撥開云霧見(jiàn)到青天。一下子恍然大悟，大有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書之感。
生b：劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。常聽(tīng)人說(shuō)，伴君如伴虎。但是他們雖名為君臣，卻實(shí)為情同手足的兄弟、朋友。
生c：我得到 諸葛亮 先生，就像魚兒得到水一樣啊！是啊，魚兒離開水怎么能活呢？這個(gè)比喻，形象地說(shuō)明他們和諧、友好的君臣關(guān)系。
（4）師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們不僅理解獨(dú)到，而且語(yǔ)言豐富，成語(yǔ)格言信手拈來(lái)，評(píng)點(diǎn)三國(guó)，有聲有色。真是地地道道的三國(guó)通啊。
聽(tīng)了你們精彩紛呈的發(fā)言，老師不禁也想說(shuō)上幾句。最后兩段用了兩個(gè)比喻。“撥云見(jiàn)日”形象具體而貼切寫出劉備聆聽(tīng)以后豁然開朗之感。“魚水”之譬喻，既誠(chéng)懇地說(shuō)出他們水乳交 融的 君臣關(guān)系，又鄭重地推崇諸葛亮對(duì)蜀國(guó)立國(guó)的核心作用。正是對(duì)諸葛亮的如此推崇、信任，所以才有了后來(lái)他駕崩前的托孤。
三、課堂總結(jié)
今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)三國(guó)，超越時(shí)空，感受了三國(guó)人物活靈活現(xiàn)的音容笑貌，暢游了隆中如詩(shī)如畫般的奇美環(huán)境，還聆聽(tīng)了諸葛亮流芳百世的隆中對(duì)策。老師想感謝同學(xué)們尤其你們中的兩位同學(xué)，正是你們的精彩發(fā)言使得“三顧茅廬”這個(gè)故事豐富多彩、熠熠生輝，正是你們的質(zhì)疑，豐富并拓寬了我們對(duì)課文的理解。
今天，《三國(guó)演義》這部輝煌巨著已從中國(guó)走向世界，成為世界文學(xué)畫廊中一道迷人的風(fēng)景，世界人民共同喜愛(ài)的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)品。老師相信你們課后一定會(huì)延續(xù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣和熱情，走進(jìn)“三國(guó)”，了解研究“桃園結(jié)義”、“火燒赤壁”、“借東風(fēng)”等引人入勝的故事。老師準(zhǔn)備下節(jié)課舉行“三國(guó)故事擂臺(tái)賽”，到時(shí)你們八仙過(guò)海，同場(chǎng)pk。同學(xué)們，努力吧！
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇13
班 級(jí) 四（1） 上課教師 談俊 教學(xué)時(shí)間 2011.03.08 教學(xué)課題 《三顧茅廬》 教學(xué)課時(shí) 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、初步了解經(jīng)典文學(xué)作品的改寫方式，對(duì)比較閱讀初步感知； 2、讀懂文中關(guān)鍵人物劉備的品質(zhì)和用心； 3、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原文的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解表現(xiàn)諸葛亮是人才的景色描寫的手法； 難點(diǎn)：了解劉備不僅是尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)，還是關(guān)心兄弟的好大哥； 設(shè)計(jì)理念 合理且有分寸地利用《三國(guó)演義》對(duì)應(yīng)的原文，適當(dāng)還原《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”幾位人物的刻畫。 教學(xué)準(zhǔn)備 ppt 教學(xué)流程 通用設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、齊讀課題。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》。（打開書43頁(yè)） 提示學(xué)生看43頁(yè)下的一行小字，指名讀：根據(jù)《三國(guó)演義》有關(guān)內(nèi)容改寫。（你們注意這一行字了嗎？） 師：同學(xué)們，這一行字很多人忽略了。只要在課本上出現(xiàn)的文字，我們作為讀者都不應(yīng)該視而不見(jiàn)。這節(jié)課我們就從這行字開始。（ppt出示） 《三國(guó)演義》（ppt出示書籍）我們大家還是比較熟悉的，第一課時(shí)的開始我相信你們的老師一定和你們聊過(guò)了，我們不展開了。 有關(guān)內(nèi)容是什么意思？有特別的三國(guó)迷知道嗎？我解釋一下：對(duì)照題目“三顧茅廬”（ppt出示圖畫）這篇課文在《三國(guó)演義》中的有關(guān)內(nèi)容基本是第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”（ppt出示），但對(duì)照課文內(nèi)容，這篇課文在《三國(guó)演義》中的有關(guān)內(nèi)容基本是第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”（ppt出示），為什么這么說(shuō)？我有依據(jù),(ppt出示) 第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”的第一句話就是“卻說(shuō)玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。”提問(wèn)：課文中哪一句話與《三國(guó)演義》中的這句話對(duì)應(yīng)？（打開書）指名答。（ppt出示第一自然段） 這兩句話意思接近，但文字不同。這就是——（指著“根據(jù)《三國(guó)演義》有關(guān)內(nèi)容改寫”。）改寫。我們初步探討一個(gè)問(wèn)題：經(jīng)典作品的改寫的問(wèn)題。 當(dāng)然，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是讀懂這個(gè)故事以及故事中的人物。 二、出示第二自然段。指名讀。 你們發(fā)現(xiàn)改寫的問(wèn)題了嗎？ 朗讀提示：冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道…… 指名回答。（沒(méi)有關(guān)羽的描寫） 師：原文中是有的，此處也改寫了。這是“減”。（板書：改寫 減）至于關(guān)羽怎么不同意，說(shuō)的什么，我們尊重課文，先不講了。言如其人，我們看看張飛怎么說(shuō)的，（出示：“嚷”）說(shuō)了什么。（張飛的話放大） 誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話。指名讀。 提問(wèn)：張飛是個(gè)怎樣的人？最準(zhǔn)確的概括是他的結(jié)拜大哥劉備說(shuō)的。（不懂尊重人才）（尊重人才紅色標(biāo)出放大） 過(guò)渡：劉備尊重人才嗎？（板書：尊重人才）自讀第三自然段，用橫線畫出相關(guān)句子，用圓圈圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)。 三、出示第三自然段。指名讀。 哪些句子說(shuō)明劉備劉玄德尊重人才？ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。 哪些詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞？點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們真會(huì)讀書。 師：應(yīng)該說(shuō)，這三處基本與原文意思接近。但還是有問(wèn)題的，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了嗎：劉備劉玄德是“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”，他的兄弟會(huì)乖乖地在門口休息？此處（指著板書“減”）“減”去了什么？ 指名答。（對(duì)，少了他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛的描寫） 出示：關(guān)、張?jiān)谕饬⒕茫灰?jiàn)動(dòng)靜，入見(jiàn)玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長(zhǎng)曰：“這先生如何傲慢！見(jiàn)我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長(zhǎng)再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。 師：你們覺(jué)得這一段改寫特別是“減”的做法好不好？ 學(xué)生交流。 師：確實(shí)，讓張飛的形象少了許多鮮活，更加沒(méi)有反襯出他們大哥一代英雄禮賢下士的氣度。 四、劉備尊重人才，你認(rèn)為在他看來(lái)他三顧茅廬請(qǐng)的諸葛亮是人才嗎？ 你能從文中找到相關(guān)的句子嗎？用波浪線畫出。 指名回答。 （ppt出示） 劉備聽(tīng)了茅塞頓開，像撥開云霧見(jiàn)到了青天。 解釋“茅塞頓開”、 “撥開云霧見(jiàn)到了青天”用一個(gè)成語(yǔ)概括是“撥云見(jiàn)日”
劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！” “像魚兒得到水一樣” 用一個(gè)成語(yǔ)概括是“如魚得水”。指導(dǎo)朗讀。 文中還有兩處，一處在第三自然段。（提示）大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有第三自然段，我們有一處沒(méi)有分析到，但這一處在文中似乎很重要，因?yàn)檎n后就有與之相關(guān)的習(xí)題。這一處很含蓄。 （ppt出示）那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。 指名讀。 能不能把別的地方的山岡也比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍？指名回答。 此處景色中有什么？“山” 、“松”、“水”、“竹”。這些暗指了諸葛亮的什么？ （提示）填空 孔子曰：仁者樂(lè)（ ），智者樂(lè)（ ）。 （ ），（ ），梅，被稱之為“歲寒三友”。 梅、蘭、（竹）、菊被稱之為“四君子” 師：現(xiàn)在，我們知道作者描寫這些景物是有選擇的，是有特定象征意義的，暗指諸葛亮是才德兼?zhèn)涞娜恕Ｈ绻瑢懫渌参锞蜎](méi)有這個(gè)效果了。所以，這一段景色描寫不是簡(jiǎn)單的寫景。 ppt出示課后習(xí)題： 如果，這樣套用這樣普通的句式寫話，是沒(méi)有太大的意思的。但是，將寫景與其他結(jié)合對(duì)我們同學(xué)來(lái)講用難的了。我的建議這條題目我們可以不做，留待以后思考。你們同意嗎？ 師：這段描寫似乎很好，不然課后習(xí)題不會(huì)讓大家仿寫。在第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”中有沒(méi)有這段景色描寫呢？ 師：很遺憾，我通讀了幾遍。在第三十八回沒(méi)有任何與之有關(guān)的景色描寫。這是改寫的另一種形式是：加。你認(rèn)為這個(gè)加的改寫怎樣？好嗎？ 出示這三句話，指名讀。 師：（ppt出示）這兩處突出諸葛是人才，其實(shí)是側(cè)面的，（ppt出示）這一處是含蓄的，之前我講了文中還有一處是正面的，真真正正、的的確確能反映出諸葛亮是個(gè)人才。你能找到嗎？ 找不到也不怪大家，經(jīng)過(guò)改寫后，這一處還真很不好找。 （ppt出示） 諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。 師：此處改寫用了30個(gè)字。而《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”中這一段描寫用了多少字呢？1179個(gè)字。（ppt出示） 玄德見(jiàn)孔明身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜曰：“漢室末胄、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見(jiàn)，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”孔明曰：“南陽(yáng)野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”二人敘禮畢，分賓主而坐，童子獻(xiàn)茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見(jiàn)將軍憂民憂國(guó)之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問(wèn)。”玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語(yǔ)，豈虛談哉？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨。”孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢談天下事？二公謬舉矣。將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”玄德曰：“大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。”孔明笑曰：“愿聞將軍之志。”玄德屏人促席而告曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，備不量力，欲伸大義于天下，而智術(shù)淺短，迄無(wú)所就。惟先生開其愚而拯其厄，實(shí)為萬(wàn)幸！”孔明曰：“自董卓造逆以來(lái)，天下豪杰并起。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國(guó)，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國(guó)富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。”言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親，備安忍奪之？”孔明曰：“亮夜觀天象，劉表不久人世；劉璋非立業(yè)之主：久后必歸將軍。”玄德聞言，頓首拜謝。只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬(wàn)古之人不及也！后人有詩(shī)贊曰：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”玄德拜請(qǐng)孔明曰：“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當(dāng)拱聽(tīng)明誨。”孔明曰：“亮久樂(lè)耕鋤，懶于應(yīng)世，不能奉命。”玄德泣曰：“先生不出，如蒼生何！”言畢，淚沾袍袖，衣襟盡濕。孔明見(jiàn)其意甚誠(chéng)，乃曰：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”玄德大喜，遂命關(guān)、張入，拜獻(xiàn)金帛禮物。孔明固辭不受。玄德曰：“此非聘大賢之禮，但表劉備寸心耳。”孔明方受。于是玄德等在莊中共宿一宵。 師：你認(rèn)為此處把1179個(gè)字改成30個(gè)字的改寫好嗎？學(xué)生交流。 “三顧茅廬”這個(gè)故事在我們的課文中這么一改寫只有一個(gè)主角：劉備。，但是，我們要知道，真正的三國(guó)中“三顧茅廬”有兩個(gè)主角：第一男主角劉備，最佳男主角諸葛。作者羅貫中在隆中對(duì)后是這么評(píng)價(jià)的：（ppt出示） 先生爾時(shí)年三九，收拾琴書離隴畝；先取荊州后取川，大展經(jīng)綸補(bǔ)天手； 縱橫舌上鼓風(fēng)雷，談笑胸中換星斗；龍?bào)J虎視安乾坤，萬(wàn)古千秋名不朽！” 但，我們改寫后的課文“三顧茅廬”主角只有一個(gè)劉備，諸葛亮變成了男配角。這一“減”使諸葛智者的形象大受影響。當(dāng)然，改寫者可能也顧慮四年級(jí)學(xué)生讀不懂這一段隆中對(duì)，但也不能這么該啊！我們?cè)谶@兒時(shí)間關(guān)系不細(xì)讀這一段最能表現(xiàn)諸葛智慧的文字了。建議大家讀原著吧！ 五、探討劉備對(duì)結(jié)拜兄弟的一番苦心。 師：從本文看，諸葛亮為什么出山輔助劉備呢？學(xué)生交流。（因?yàn)閯渥鹬厝瞬牛? 師：從本文看，諸葛亮知道劉備是一個(gè)尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)嗎？ （ppt出示之前說(shuō)明劉備尊重人才的句子） 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。 師（逐一提問(wèn)）：諸葛亮知道劉備離他家還有半里多路，就下馬步行嗎？ 諸葛亮知道劉備敲門是輕輕的？ 諸葛亮知道劉備是輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候的？ 小結(jié)：那諸葛亮為什么出山輔助劉備不是因?yàn)橹绖渥鹬厝瞬呕虮粍渥鹬厝瞬诺呐e動(dòng)感動(dòng)了那么回事，那么簡(jiǎn)單了。這個(gè)問(wèn)題要弄明白，我的建議是（ppt出示書籍）閱讀《三國(guó)演義》。今天不做討論。 我們討論的是：既然諸葛亮看不到劉備這些尊重人才的動(dòng)作，聽(tīng)不到劉備這些尊重人才的語(yǔ)言，劉備還為什么這么做？或者說(shuō)劉備這么做是做給誰(shuí)看的？ 學(xué)生交流（只有他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛看到了） 為什么劉備把尊重人才的舉動(dòng)做給張飛、關(guān)羽看呢？學(xué)生交流 師：要成大事、做大英雄一定要有氣度、胸襟、雅量。劉備之所以從一個(gè)賣草鞋的成為三分天下的一代英雄，無(wú)疑是有氣度、有胸襟、有雅量的。而他的兩個(gè)結(jié)拜兄弟有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是卻有性格、品質(zhì)上致命的缺陷：缺少氣度、胸襟狹窄、雅量不夠。他們的大哥劉備無(wú)疑是知道的并且希望他們能在自己的幫助下該過(guò)來(lái)。如果仔細(xì)讀過(guò)三國(guó)的人知道關(guān)羽、張飛之死，就更能明白大哥劉備的一番苦心了。劉備是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)：尊重人才。劉備也是一個(gè)好大哥：幫助兄弟。（板書）你們同意嗎？ 指名分自然段讀全文。 師：同學(xué)們，劉備是一個(gè)尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)幫助兄弟的好大哥，三顧茅廬是一個(gè)好故事，《三國(guó)演義》是一本好書。出示作業(yè)1：閱讀《三國(guó)演義》，如果有關(guān)時(shí)間和閱讀能力的問(wèn)題，可以先讀第三十七回和第三十八回。 出示作業(yè)2，比較閱讀。本篇課文這樣一個(gè)加加減減的改寫有一些不足，但也并非一無(wú)是處，比較閱讀是一件非常有好處的閱讀方式。建議大家以讀書小組或班級(jí)讀書會(huì)的形式讀下列作品：人民教育出版社的五年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課《草船借箭》也是根據(jù)《三國(guó)演義》有關(guān)內(nèi)容改寫的，五年級(jí)上冊(cè)第七單元第二十三課《林沖棒打洪教頭》、六年級(jí)下冊(cè)第三單元第八課《三打白骨精》找到，這篇課文都是根據(jù)名著有關(guān)內(nèi)容改寫的，不妨對(duì)比讀讀。你可以三選一，興趣濃的，能力強(qiáng)的都讀一讀。 本文的講解是離不開《三國(guó)演義》 的，課文下的一行小字可以使我名正言順地引入《三國(guó)演義》。 改寫對(duì)于本文是一種客觀存在的問(wèn)題，我們不能視而不見(jiàn)，再加上本文的改寫還是問(wèn)題多多的，與《三國(guó)演義》有比較大的出入。老師有責(zé)任正確引導(dǎo)，不過(guò)注意分寸與選擇。 這一段原文的插入基于兩個(gè)原因：1、不難讀懂；2、反襯和強(qiáng)化了劉備的形象，也使課文中比較暗淡的張飛形象鮮亮了不少；3、這一段比較有趣，能激發(fā)學(xué)生對(duì)原文的興趣。 怎樣讓學(xué)生明白課文選景是有特定含義的？用選擇題而不是填空題降低了一些難度，這些題目本身也是一個(gè)暗示，特別我在小結(jié)中有意反問(wèn)：可不可以在隆中山岡那兒種牡丹花、油菜花？學(xué)生在笑聲中明白了，這不必講得太深。 對(duì)習(xí)題的否定本意也是促發(fā)學(xué)生思考，不惟書，讀死書，有一定懷疑精神。 這一段雖然出示了原文，但是沒(méi)有涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只是進(jìn)行一個(gè)數(shù)字上的對(duì)比，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受：課文改寫過(guò)大，以至于改變?cè)饬恕? 這一段話也是給課文留點(diǎn)面子，不能簡(jiǎn)單否定和徹底否定。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑還是要在老師的引導(dǎo)下有限度地進(jìn)行。 劉備還是一個(gè)好大哥，這不是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)，難的是教師對(duì)文本的研讀和對(duì)《三國(guó)演義》的研讀。 這兩項(xiàng)作業(yè)不是突然地，是在前面步步導(dǎo)入地基礎(chǔ)上自然而然的作業(yè)。我認(rèn)為每一項(xiàng)作業(yè)都應(yīng)該是這樣的，不能將文本研讀與作業(yè)訓(xùn)練割裂開。 教后反思 《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了很多精彩的描寫，顯然這種文本的教學(xué)是有違《三國(guó)演義》的原意的。學(xué)生讀此文本是不能準(zhǔn)確解讀劉備、諸葛亮這兩個(gè)主要的任務(wù)的。我試圖還原“三顧茅廬”的真相，因而將《三國(guó)演義》與之有關(guān)的第三十七回、三十八回的部分內(nèi)容引入課堂，當(dāng)然這種引入我在預(yù)設(shè)階段就注意不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握一個(gè)分寸。從最后的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，效果是達(dá)到了。 相關(guān)類似的課文學(xué)到結(jié)束一般會(huì)安排一個(gè)閱讀推薦，本文也不例外，但如何使推薦水到渠成、順其自然是我在預(yù)設(shè)階段著重考慮的問(wèn)題。不能在結(jié)尾處簡(jiǎn)單地出示，因而，在整個(gè)教學(xué)中步步滲透，結(jié)尾處濃墨渲染是我的想法。從最后學(xué)生的神情、動(dòng)作來(lái)看學(xué)生是有閱讀原文的欲望的。 當(dāng)然，從整個(gè)課堂來(lái)看，教師我過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，牽引過(guò)多，學(xué)生主體性凸顯得不夠，如何這樣的文本教學(xué)中師生教學(xué)相長(zhǎng)是我必須要注意的。 教學(xué)案例 及分析 師：從本文看，諸葛亮知道劉備是一個(gè)尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)嗎？ 師（逐一提問(wèn)）：諸葛亮知道劉備離他家還有半里多路，就下馬步行嗎？ 諸葛亮知道劉備敲門是輕輕的？ 諸葛亮知道劉備是輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候的？ 小結(jié)：那諸葛亮為什么出山輔助劉備不是因?yàn)橹绖渥鹬厝瞬呕虮粍渥鹬厝瞬诺呐e動(dòng)感動(dòng)了那么回事，那么簡(jiǎn)單了。這個(gè)問(wèn)題要弄明白，我的建議是（ppt出示書籍）閱讀《三國(guó)演義》。今天不做討論。 我們討論的是：既然諸葛亮看不到劉備這些尊重人才的動(dòng)作，聽(tīng)不到劉備這些尊重人才的語(yǔ)言，劉備還為什么這么做？或者說(shuō)劉備這么做是做給誰(shuí)看的？ 學(xué)生交流（只有他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛看到了） 為什么劉備把尊重人才的舉動(dòng)做給張飛、關(guān)羽看呢？學(xué)生交流 師：要成大事、做大英雄一定要有氣度、胸襟、雅量。劉備之所以從一個(gè)賣草鞋的成為三分天下的一代英雄，無(wú)疑是有氣度、有胸襟、有雅量的。而他的兩個(gè)結(jié)拜兄弟有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是卻有性格、品質(zhì)上致命的缺陷：缺少氣度、胸襟狹窄、雅量不夠。他們的大哥劉備無(wú)疑是知道的并且希望他們能在自己的幫助下該過(guò)來(lái)。如果仔細(xì)讀過(guò)三國(guó)的人知道關(guān)羽、張飛之死，就更能明白大哥劉備的一番苦心了。劉備是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)：尊重人才。劉備也是一個(gè)好大哥：幫助兄弟。（板書）你們同意嗎？ 在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師我對(duì)文本的解讀是劉備既是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，也是一個(gè)好大哥。雖然，本文并不明顯，但是也有所反應(yīng)。從整本書來(lái)看，這樣的形象才是劉備完整的形象。當(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，具體到本文而言，還是要以生為本，尊重文本，適可而止，點(diǎn)到為止。 備 注 1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號(hào)為小二號(hào)，其余為小四號(hào)，單倍行距。 2、填寫完畢請(qǐng)自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
《三顧茅廬》教學(xué)札記 篇14
一、 導(dǎo)入設(shè)疑，揭示課題
1. 說(shuō)到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會(huì)想到誰(shuí)？（諸葛亮）在中國(guó)諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”
2. 板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思
【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì)被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心
二、 初讀課文，理清脈絡(luò)
1. 分組出示三組詞語(yǔ)，指名讀，再齊讀
第一組：劉備 關(guān)羽 張飛 諸葛亮
第二組：群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開 三分天下
第三組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見(jiàn)底 青翠欲滴 秀麗宜人
你有什么發(fā)現(xiàn)？練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說(shuō)說(shuō)寫了哪些景物？?jī)H僅是寫景物嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解
【設(shè)計(jì)意圖】這段景物描寫，有一定的獨(dú)立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果
2. “三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過(guò)，詳寫第三次）
三、 三顧茅廬表“誠(chéng)意”
1. 師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過(guò)
【設(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對(duì)前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對(duì)一些情節(jié)的來(lái)龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本
2. 讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字？（板書：誠(chéng)）
3. 第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠(chéng)心”？（兩次前往，都沒(méi)見(jiàn)著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒(méi)見(jiàn)著，會(huì)怎樣？——也許還會(huì)有第四次、第五次……直到見(jiàn)到為止）
【設(shè)計(jì)意圖】第1自然段內(nèi)容簡(jiǎn)短，光從“兩次”“誠(chéng)心誠(chéng)意”還不足以感知?jiǎng)涞恼\(chéng)意這時(shí)，就需要借助教師的引導(dǎo)、補(bǔ)充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)
四、 察言觀行話“尊重”
1. 劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅屋，終于見(jiàn)到了諸葛亮下面，我們來(lái)讀第24自然段
2. 小組學(xué)習(xí)，思考：a. 哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？畫出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想b. 哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？
3. 重點(diǎn)品讀張飛、劉備的話
（1） 指名讀張飛的話，一個(gè)“嚷”字讓你讀出了什么？（表現(xiàn)出了張飛的性格粗魯，對(duì)諸葛亮不屑一顧）
（2） 再讀劉備的話，你又從中讀出什么？（責(zé)怪、生氣，也表現(xiàn)出自己不可動(dòng)搖的決心）
（3） 分角色朗讀，對(duì)比兩人的不同態(tài)度，感受劉備對(duì)人才的渴求、尊重
4. 指名讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方讀出了劉備對(duì)諸葛亮的尊重？
（1） “還有半里多路，劉備就下馬步行”，文中兩次用了“輕輕”這個(gè)詞，給你什么感覺(jué)？（劉備舉手投足都很小心，生怕驚醒了諸葛亮）
（2） 指導(dǎo)練讀這段話，讀出動(dòng)作的“輕”，讀出劉備的小心翼翼、讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、讀出劉備對(duì)人才的敬重與愛(ài)惜
（3） 劉備等了多長(zhǎng)時(shí)間？（半晌——指相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，好久；“一個(gè)時(shí)辰”即現(xiàn)在的兩個(gè)小時(shí)）
（4） 這樣算來(lái)，劉備至少在臺(tái)階下站了兩、三個(gè)小時(shí)，依然不急不躁，恭恭敬敬地等候這樣的態(tài)度讓我們感覺(jué)劉備在恭候一位長(zhǎng)輩或上級(jí)，事實(shí)怎樣呢？從年齡上看，劉備那時(shí)47歲，諸葛亮才27歲，劉備比諸葛亮年長(zhǎng)20歲；從身份來(lái)看，劉備出身貴族，是中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔”；而諸葛亮只是平民百姓一個(gè)，隱居山野，以種田為生兩人身份地位、年齡相差如此懸殊，而劉備竟表現(xiàn)得如此虔誠(chéng)，怎能不讓諸葛亮感動(dòng)呢？
（5） 諸葛亮醒來(lái)后，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面你從“快步走進(jìn)”讀出了什么？
5. 精誠(chéng)所至，金石為開，劉備的虔誠(chéng)終于感動(dòng)了諸葛亮，兩人見(jiàn)面、交談，又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？我們下節(jié)課再看
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)算時(shí)間賬、算年齡賬，讓學(xué)生真真切切地感受到劉備的一顆赤誠(chéng)之心、敬賢之心