《天鵝的故事》三次練筆（通用17篇）
《天鵝的故事》三次練筆 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：65
《天鵝的故事》三次練筆
16課《天鵝的故事》一課，我覺(jué)得抓住天鵝的叫聲，在熟練閱讀，讀懂文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象三次叫聲分別是怎樣的含義；我想這個(gè)練筆能幫助學(xué)生再次進(jìn)入文本，促使他們更深入地透過(guò)語(yǔ)言文字感受文本的深深內(nèi)涵，與文中的天鵝同呼吸，共命運(yùn)。因此我想設(shè)計(jì)三次練筆。
第一次是在寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍的情況下的叫聲，這里的叫聲，是在說(shuō)什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生的思維應(yīng)該是比較活躍的。
第二次老天鵝用身體變成石頭砸冰，其它的天鵝先是呆呆地站在那里，后來(lái)，看到冰面塌陷，其它天鵝都加入其中參加破冰，這時(shí)湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣叫聲，這里的叫聲，它們又在呼喚著什么？
第三次它們結(jié)束了工作，昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲。這里的叫聲又預(yù)示著什么？
我以為這三次叫聲的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生對(duì)天鵝群的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)老天鵝的頑強(qiáng)的智慧，以及甘于獻(xiàn)身的精神能進(jìn)一步深入地體會(huì)。
學(xué)生練筆情況：
吳倩：
第一次：唉，我們好不容易飛到這兒，可是沒(méi)有吃的，我們一定要餓死了，這可怎么辦呀？哎，哎……
第二次：天鵝們興奮極了，喊道：“加油啊，我們要克服困難，加油啊，團(tuán)結(jié)就是力量！
第三次：天鵝們說(shuō)：“哦，我們勝利了，瞧，只要我們齊心，就一定有回報(bào)。
陳淑穎：
第一次：老天爺，你是不是要把我們趕盡殺絕？我們辛辛苦苦地飛來(lái)，一路上歷盡艱難險(xiǎn)阻，卻得到這樣的回報(bào)，我跟你們無(wú)冤無(wú)仇，你為什么要這樣對(duì)我們哪？
第二次：兄弟們哪，我們是一個(gè)團(tuán)體， 我們是一個(gè)比寒潮還厲害的團(tuán)體，你看老前輩為我們奉獻(xiàn)了這么多，我們還怕什么？豁出去了，寒湖你來(lái)得更猛烈些吧！同胞們，加油啊，這點(diǎn)困難怎么能壓倒我們？
第三次：你們看，膽小的寒潮怕我們了，只要不放棄希望，我們就能成功。哈哈，我們是王者。老天鵝你是我們的驕傲，你沒(méi)事吧？來(lái)，吃點(diǎn)東西，我們慶祝一下吧。
浦江濤：
第一次：這是饑寒交迫的叫聲，天鵝們好像在說(shuō)：“春天來(lái)了，湖面怎么又上凍了？
第二次：這是催人奮進(jìn)的叫聲，天鵝們好像在說(shuō)：“天無(wú)絕人之路，大家快干吧！
第三次：這是歡慶勝利的叫聲，天鵝們好像在說(shuō)：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！我們?cè)摳兄x老天鵝啊，是他領(lǐng)導(dǎo)我們破冰的。我們也該感謝老天爺，是他考驗(yàn)了我們的意志，讓我們知道面對(duì)困難，只要勇敢、智慧，就沒(méi)有什么可怕的。
許嘉迪：
第一次是絕望的叫聲，它們好像在說(shuō)：“怎么辦，怎么辦呀？難道貝加爾湖就是我們的葬身之地嗎？
第二次是希望的叫聲，它們好像在說(shuō)：“勝利就在眼前，我們闖一闖吧，眾人一條心，黃土變成金�！�
我們戰(zhàn)勝冰面嘍，有魚吃嘍。這可是老天鵝的功勞呀。看來(lái)，以后不管遇到多大的災(zāi)難，都要闖一闖，絕不能屈服于困難的腳下，受命運(yùn)擺布。
……
從學(xué)生的練筆可以看出，還是有一定的價(jià)值的，經(jīng)過(guò)筆寫出來(lái)的語(yǔ)言，更有邏輯性，對(duì)文本的理解也更深該，語(yǔ)言的表達(dá)也有一定的深度，不再是泛泛而談。
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《天鵝的故事》三次練筆 篇2
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的智慧出在學(xué)生的指尖上。直立行走、用手勞動(dòng)是人類進(jìn)化的標(biāo)志，“動(dòng)腦又動(dòng)手，才會(huì)有創(chuàng)造”。語(yǔ)文課堂，理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫并舉。然而，現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)公開課、觀摩課，往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。這樣的語(yǔ)文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫。“寫”，成了被語(yǔ)文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課�！皩憽保鯓诱嬲鋵�(shí)到課堂教學(xué)中？我在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)以“寫”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)板塊，頗有收獲。
[情境描述]
板塊一：
師：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又通過(guò)自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個(gè)故事，一般都有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個(gè)關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡(jiǎn)要地寫出來(lái)呢？
[學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。]
師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀自己概括的故事？
生：[教師將學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過(guò)：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。
師：[邊點(diǎn)評(píng)邊幫學(xué)生修改]你寫了三句話，把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這三個(gè)詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒(méi)結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見(jiàn)了！[生笑。]再聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。
師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎？[生點(diǎn)頭。]
生：老師，我覺(jué)得“敲打冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。
師：你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！
生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
師：多重要啊！加！
生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。
師：多好的建議�。∵@句話添在哪兒呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來(lái)，一群天鵝齊心協(xié)力來(lái)破冰。
師：“齊心協(xié)力”用得妙！請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這段話。
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來(lái)一群天鵝齊心協(xié)力來(lái)破冰。最終，他們成功了。
師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰(shuí)還想來(lái)交流？
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒(méi)有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來(lái)其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。
師：沒(méi)吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果！“沒(méi)吃的”才破冰！你抓得準(zhǔn)！當(dāng)然，最好不要老想著用這個(gè)“吃的”。[生大笑。]現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處，把好詞好句“偷過(guò)來(lái)”！
[學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生修改。]
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒(méi)有食物吃。一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體一次又一次地?fù)浯虮�，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。
師：看，修改一下就是不一樣�！皫ьI(lǐng)”這個(gè)詞用得特別好，突出了老天鵝。
生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒(méi)有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協(xié)力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。
師：有兩個(gè)詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力。]
板塊二：
師：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺(jué)得寫得精彩的段落，真是英雄所見(jiàn)略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來(lái)，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。
[學(xué)生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個(gè)別點(diǎn)撥。]
師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專心，老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意第一個(gè)交流？
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來(lái)，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長(zhǎng)的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！
師：你是在用自己的心來(lái)體會(huì)的，所以很真切！
生：我覺(jué)得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪里？再往深處想一想！
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯颍煌Ｖ埂?
師：說(shuō)得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?lái)，就像石頭一樣。
生：石頭不會(huì)感覺(jué)疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來(lái)，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學(xué)們這樣說(shuō)，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來(lái)朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。
[學(xué)生繼續(xù)交流……]
板塊三：
師：[出示課文最后一段話，學(xué)生先默讀，在文中標(biāo)出自己想問(wèn)的問(wèn)題。]讀到這里，你有什么問(wèn)題想問(wèn)斯杰潘老人？
生：你離天鵝這么近，為什么沒(méi)有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？
生：你為什么悄悄地離開了？
生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)？
生：老人說(shuō)到這里為什么停住了？
師：你往下再讀一句話，這個(gè)問(wèn)題可以提得更深刻些。
生：老人為什么深情地說(shuō)？
師：這個(gè)問(wèn)題就有價(jià)值了！
生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說(shuō)是“多么可愛(ài)的鳥兒”？
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值。哪個(gè)問(wèn)題最重要，是核心問(wèn)題？
生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？
師：好！我們就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來(lái)，看誰(shuí)思考得深刻。
[學(xué)生潛心思考、書寫答案。然后進(jìn)行交流。]
生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團(tuán)結(jié)合作的精神，心里很受感動(dòng)。心想：我們?nèi)祟愐膊灰欢〞?huì)有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。
師：勇敢、團(tuán)結(jié)的精神感動(dòng)了他。概括得好！
生：斯杰潘老人看到小動(dòng)物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺(jué)得太殘忍了。要知道，動(dòng)物是人類的朋友��！我們應(yīng)該保護(hù)他們才對(duì)��！
師：保護(hù)野生動(dòng)物！你將來(lái)做環(huán)保局長(zhǎng)挺稱職！[生笑]
生：他體會(huì)到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動(dòng)物，包括人，都那樣珍惜生命。它們?yōu)榱松妫梢宰鋈魏挝ｋU(xiǎn)的事情。
師：所有的動(dòng)物都會(huì)本能地珍愛(ài)著自己的生命。你寫得太深刻了，像個(gè)哲學(xué)家！
生：老人看到了天鵝破冰的動(dòng)人一幕，有感而發(fā)：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動(dòng)物都是一樣的，遇到困境都會(huì)不顧自己的安危去尋找求生之路。
師：動(dòng)物為了求生，在關(guān)鍵時(shí)刻會(huì)爆發(fā)出令我們?nèi)祟愺@嘆的壯舉。寫得多好！
生：老人知道了動(dòng)物也有愛(ài)心的，也會(huì)團(tuán)結(jié)互助的。我們應(yīng)該不再傷害動(dòng)物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好�。∷�，他把獵槍掛在墻上，每次看到時(shí)就給自己一個(gè)警告。
師：三個(gè)“不再”排列得多整齊！給人以警醒！
師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個(gè)答案，你們猜猜看，哪一個(gè)是薛老師寫的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛(ài)的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動(dòng)了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無(wú)比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過(guò)它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
[教學(xué)心語(yǔ)]
“寫”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書寫的時(shí)間。匆匆而就，所表達(dá)的就難免膚淺、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中“寫”的訓(xùn)練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達(dá)而寫，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的深入思考，寫出自己的見(jiàn)解來(lái)。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷懙臋C(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說(shuō)”，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽(tīng)講的弊端；二是學(xué)生在寫的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題思考得更加深入，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密；三是通過(guò)書面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、修改留下了空間，而說(shuō)話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒(méi)有了憑借。
2、有法。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識(shí)地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律；二是有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識(shí)地通過(guò)評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺(jué)別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來(lái)，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見(jiàn)解，并引用到自己的文中來(lái)，加深自己的認(rèn)識(shí)。這樣的寫，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個(gè)過(guò)程，寫得要適時(shí)。比如，第三次寫前，我讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言。我偏偏不讓他們說(shuō)，而讓他們寫下來(lái)，并比一比：看誰(shuí)寫得深刻、獨(dú)到！這時(shí)的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實(shí)感，不能寫空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后，的確有所感悟，此時(shí)讓學(xué)生寫，就不覺(jué)得為難了。
當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時(shí)、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來(lái)吧，那是課堂最美的風(fēng)景！
《天鵝的故事》三次練筆 篇3
《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇課文。課文講述了一個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動(dòng)感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們?cè)佻F(xiàn)了老天鵝聰明、勇敢、頑強(qiáng)，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應(yīng)該讓學(xué)生受到人文的熏陶，因此在教學(xué)中要多方位激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受生命的激qing、生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的情感。
設(shè)計(jì)理念：閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語(yǔ)言文字，才有可能與文本對(duì)話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過(guò)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)舊知, 揭示課題。
1、揭題：今天，讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《天鵝的故事》（生齊讀課題）
2、課文講了一件什么事？
3、從天鵝的叫聲引入新課。
�。c(diǎn)評(píng)：文中多次出現(xiàn)天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動(dòng)的號(hào)子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發(fā)散點(diǎn)，導(dǎo)入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗(yàn)、建構(gòu)，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，品讀課文。
1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？讀后交流。
2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標(biāo)點(diǎn)讓你感動(dòng)。學(xué)生自讀課文，小組交流自己最感動(dòng)的地方。
3、匯報(bào)交流，文本引讀與學(xué)生朗讀指導(dǎo)。
畫面一：老天鵝破冰
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰(shuí)愿意把自己最感動(dòng)的地方給大伙說(shuō)說(shuō)。
教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見(jiàn)解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
�。�1）“騰空而起”：誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說(shuō)明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧�。。┱l(shuí)來(lái)飛得果斷些，飛得高些！誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)能飛得更高些，更快些！
�。�2）“胸脯和翅膀”：是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
�。�3）“石頭似的”：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容石頭？（堅(jiān)硬�。┌堰@么美麗的天鵝比喻成一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會(huì)出來(lái)的？強(qiáng)烈的求生欲望，對(duì)天鵝群體的責(zé)任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來(lái)嗎？指名讀。冰面沒(méi)有破，怎么辦？再用力！冰面已經(jīng)被震得顫動(dòng)起來(lái)了，繼續(xù)！
�。�4）補(bǔ)充介紹：據(jù)有關(guān)資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達(dá) 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動(dòng)，果然是“沉重的一擊”。
（點(diǎn)評(píng)：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，深入語(yǔ)言文字體會(huì)，抓重點(diǎn)詞體會(huì)并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”。）
2、練讀。
第一層朗讀指導(dǎo)：品讀本段重點(diǎn)詞之后。
第二層朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手表演體會(huì)之后。
第三層朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進(jìn)它此時(shí)內(nèi)心之后。
結(jié)合思考問(wèn)題：
�。�1）經(jīng)歷了一次重重的撲打，此時(shí)，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？
（2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？
（點(diǎn)評(píng)： 從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界，體驗(yàn)老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過(guò)有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個(gè)體體驗(yàn)的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。）
3、老天鵝一邊在頑強(qiáng)的破冰，一邊可能還會(huì)不停地叫？學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充。
�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感，升華學(xué)生對(duì)生命的渴望、敬重和珍愛(ài)的感悟。）
4、完成板書，感受老天鵝的樣子
畫面二：群鵝破冰
1、這位勇敢頑強(qiáng)，有著強(qiáng)烈生存愿望的破冰勇士不僅打動(dòng)了你，更打動(dòng)了誰(shuí)？（別的天鵝）
�。ǔ鍪揪渥樱�
2、你覺(jué)得這是一群怎樣的天鵝？
學(xué)生交流。
3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽(tīng)，一邊想像，讓凝固的畫面活動(dòng)起來(lái)，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，默默地想……
4、學(xué)生交流想象，結(jié)合練習(xí)喊號(hào)子。
�。c(diǎn)評(píng)：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。通過(guò)反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象群鵝破冰時(shí)的壯觀場(chǎng)面，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，抓天鵝叫聲，反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）
畫面三：群鵝歡呼
過(guò)渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。
1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽(tīng)出了什么？如果他們有人類的語(yǔ)言，他們會(huì)歡呼什么？
學(xué)生想象說(shuō)話。
2、千言萬(wàn)語(yǔ)都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學(xué)生分排讀“克�！肆ā肆ā�，達(dá)成此起彼伏效果）
（評(píng)點(diǎn)：語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克�！肆ā肆�！”，通過(guò)想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味”。）
�。ㄈ┥罨黝}，感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛(ài)的鳥兒�。�
2、你能理解斯杰潘的舉動(dòng)嗎？
學(xué)生討論。
3、是的，無(wú)論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們?nèi)祟悜?yīng)該愛(ài)護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物和諧相處。
4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍，相信它們也會(huì)“克�！肆ā钡慕心�(指板書)，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生想象。
5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿蹅兊馁澑琛Ｌ禊Z的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個(gè)同學(xué)的耳畔。當(dāng)你耳旁響起鳥的叫聲，你會(huì)想到什么？學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)。
�。c(diǎn)評(píng)：通過(guò)感悟老人的舉動(dòng)，學(xué)生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）
（四）總結(jié)全文，拓展延伸。
1、這么感人的故事，我們應(yīng)該講給周圍的人聽(tīng)聽(tīng)，（課件示）把你的感動(dòng)分給別人就變?yōu)榱藘煞莞袆?dòng)，三份感動(dòng)。
2、課后最后一題作業(yè)：你見(jiàn)過(guò)大家齊心協(xié)力完成一件事的場(chǎng)面嗎？想一想，再寫下來(lái)。
3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動(dòng)物故事情感系列》相信閱讀會(huì)讓你們的心中擁有更多份感動(dòng)！
�。c(diǎn)評(píng)：“文以載道”、“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過(guò)拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，力求學(xué)生能對(duì)“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無(wú)論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛(ài)生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等，在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。）
板書設(shè)計(jì)：
16 天鵝的故事（尊重生命 和諧相處）
破冰勇士
克�！肆ā肆ǎ。�！
蘇州市敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦琳娜
《天鵝的故事》三次練筆 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1,通過(guò)自學(xué),學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀4個(gè)字.
2,通過(guò)多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點(diǎn)段落品詞析句,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.并能說(shuō)出感受最深的地方.
3,能把課文分成幾部分,說(shuō)出每一部分的主要內(nèi)容.
4,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.
5,能把讀了這篇課文后的感受寫下來(lái).
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點(diǎn)段落品詞析句,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.
教學(xué)難點(diǎn):能把讀了這篇課文后的感受寫下來(lái).
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)自學(xué),學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀4個(gè)字.
初讀課文,了解課文所講的故事.
能把課文分成幾部分,說(shuō)出每一部分的主要內(nèi)容.
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)自學(xué),學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀4個(gè)字.
教學(xué)難點(diǎn):能用較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事.
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
一, 創(chuàng)設(shè)情境,形象感知
(出示天鵝的圖片)并啟發(fā)談話:在你的心目中,天鵝是一種怎樣的動(dòng)物 (美麗,高雅,高傲,高貴,純潔……)(師板書課題)今天我們學(xué)的課文就是講的一個(gè)關(guān)于天鵝的感人至深的故事.讀了這篇課文,我們會(huì)對(duì)天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識(shí),它絕不僅僅是美麗的,純潔的,高貴的象征.(生齊讀課題)
二,初讀課文,掌握字詞
輕聲讀課文,做到不丟字,不添字.不理解的詞語(yǔ)可以畫下來(lái),試著自己解決.
檢查預(yù)習(xí)字詞的情況:
出示生字詞:沼澤 震得 塌陷 擴(kuò)大 扳機(jī) 肩頭
斯杰潘 嚓 窟窿(指名讀,齊讀,重點(diǎn)指導(dǎo)"沼,扳"的讀音)
試著給生字組詞.
你都學(xué)懂了哪些詞語(yǔ) (同學(xué)之間互相交流)
指導(dǎo)記憶,書寫:學(xué)生選擇自己喜歡的方法記憶字形.
(5)師檢查掌握的情況:
形近字比較組詞:沼——招 澤——擇 震——振 扳——板
教師聽(tīng)寫,互相判閱,改錯(cuò).
三,整體感知,理清層次
整體感知課文:課文究竟講了有關(guān)天鵝的怎樣的一個(gè)故事 故事的起因, 經(jīng)過(guò),結(jié)果怎樣 請(qǐng)大家默讀課文,用眼看,用心想,試著用1,2句話簡(jiǎn)要地概括出來(lái).
(本課較長(zhǎng),不太容易歸納,所以對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)高.學(xué)生用比較簡(jiǎn)練的話說(shuō),應(yīng)該表?yè)P(yáng),說(shuō)得比較羅嗦,也應(yīng)當(dāng)允許)
2,理清課文層次:默讀課文思考:課文可以分為哪幾個(gè)部分 每一部分主要寫了什么
(教師應(yīng)注重分析的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清這樣分的理由.)
四,朗讀課文,初步感悟
朗讀課文,多讀一讀讓自己感動(dòng)的句段,然后讀給同桌聽(tīng).
五,布置作業(yè),鞏固練習(xí)
生字新詞.
朗讀課文.
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1,抓住重點(diǎn)段落品詞析句,通過(guò)多種形式的讀感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.并能說(shuō)出感受最深的地方.,
2,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.
3,能把讀了這篇課文后的感受寫下來(lái).
教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)段落品詞析句,通過(guò)多種形式的讀,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.
教學(xué)難點(diǎn):能把讀了這篇課文后的感受寫下來(lái).
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
一,課前復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一個(gè)怎樣的故事
這節(jié)課,我們進(jìn)一步研讀課文,看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌.
二,抓重點(diǎn)段,朗讀感悟
這篇寫得很美,很感人的文章,有哪些段落,句子,詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你 你一讀到這里就肅然起敬 用心讀最感動(dòng)你的段落,大聲地讀,用心地讀.
剛才同學(xué)們朗讀了自己最感動(dòng)的段落,真是英雄所見(jiàn)略同.的確,一只老天鵝破冰,一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫得感人至深.感人至深的文章需要靜心體會(huì),尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句,最好靜下來(lái),想一想:這個(gè)詞,句表達(dá)了什么意思 為什么這么寫 下面,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落,將自己的感受寫在詞句邊上.
4,重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5自然段(投影出示這一自然段內(nèi)容)
�、乓龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一自然段為什么讓你感動(dòng) 哪些詞句最能打動(dòng)你
引導(dǎo)學(xué)生扣住"胸脯和翅膀" ,"騰空而起","石頭似的"談感受,師相機(jī)點(diǎn)撥:
"胸脯和翅膀",是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器.
"騰空而起",誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作,老天鵝這樣做是為了什么 (體會(huì)老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大.)
"石頭似的" (體會(huì)老天鵝用力之重,態(tài)度之堅(jiān)決,簡(jiǎn)直是奮不顧身)
理解重點(diǎn)句"像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔?
a引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)比喻句的理解,在初步理解的基礎(chǔ)上,深層思考:美麗純潔的天鵝,怎么會(huì)像一塊毫無(wú)生命的堅(jiān)硬的石頭呢 從以下三個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生理解:1,天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,2,老天鵝很用力,整個(gè)身體撲打在冰面,就像一塊堅(jiān)硬的石頭,3,石頭沒(méi)有生命,不怕疼,天鵝像石頭,也不怕疼,進(jìn)一步突出了老天鵝的頑強(qiáng),勇敢.
b適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)貝爾加湖的資料,使學(xué)生明白,冬天,貝爾加湖的冰層一般約有1米厚,擊破這么厚的冰層必須使很大的勁,承受劇烈的疼痛,而這樣的疼痛會(huì)隨著一次又一次的撲打加劇,從而進(jìn)一步凸現(xiàn)老天鵝為族群的生存而毫不畏懼,勇于獻(xiàn)身的偉大情懷,
(2)第5段結(jié)尾部分的省略號(hào),可通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的作用.a,老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面,冰面只是顫動(dòng)一下,怎么辦 (再撞第二次)把你的想法讀出來(lái),b,可是,冰面盡管顫動(dòng),依然沒(méi)有破裂,怎么辦 (再撞第三次)把你的決心讀出來(lái),c,你忍受著劇烈的疼痛,拼死撲打冰面,可冰面仍舊沒(méi)有破,怎么辦 (再撞第四次)請(qǐng)讀出你的勇敢和頑強(qiáng).讓學(xué)生在遞進(jìn)式的朗讀聲中,感受到老天鵝不怕?tīng)奚?勇敢頑強(qiáng)的精神.
(2)師生進(jìn)行心靈的對(duì)話:同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng),然而你們可明白它的心,它的情 你們就來(lái)做一回它的代言人吧.
師: 老天鵝啊老天鵝,難道你就沒(méi)有看到冰面上那片片白羽,斑斑血跡 (生對(duì)話)
師: 老天鵝啊老天鵝,你像石頭似的撲打冰面,難道真是鋼鐵之軀,就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷 (生對(duì)答)
師: 老天鵝啊老天鵝,以你的聲望,完全可以命令年輕天鵝行動(dòng),何苦要忍受這般苦痛 (生對(duì)答)
啟發(fā)朗讀:多么巨大的力量,多么可貴的頑強(qiáng)精神,它在用自己的生命和冰面較量啊!請(qǐng)大家將你心靈的震顫讀出來(lái)吧!
(3)面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對(duì)它說(shuō)什么
5,學(xué)習(xí)第6自然段
(1)導(dǎo)讀第(1——4)句.討論:為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的"破冰勇士"
(2)讀了這部分課文,我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡.如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會(huì)怎么想 怎么說(shuō) 你又會(huì)怎么做
(3)請(qǐng)你仔細(xì)觀察書上天鵝們集體破冰的場(chǎng)面,你看到了什么 仿佛聽(tīng)到了什么 又想到了什么
(4)同學(xué)互讀:帶著自己的理解讀給同桌聽(tīng),看能不能打動(dòng)他.
指名讀,其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面.每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器,面對(duì)這樣的場(chǎng)面你感受到了什么
(5) 導(dǎo)讀:現(xiàn)在大家覺(jué)得單單老天鵝才是"破冰勇士"嗎
是啊,其實(shí),在老天鵝這一個(gè)"破冰勇士"的感召下,所有的天鵝拼搏,團(tuán)結(jié),都已經(jīng)成為"破冰勇士"了.將你內(nèi)心的感動(dòng)和激動(dòng)通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧.
6,學(xué)習(xí)第7自然段
(1) 教師導(dǎo)讀第七自然段:在天鵝們齊心協(xié)力,奮不顧身的努力下,小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面,天鵝們終于可以找到吃的,它們——(導(dǎo)讀)
(2)學(xué)生讀后啟發(fā)學(xué)生思考:讀到這"小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面."你想說(shuō)什么
(3)這時(shí)候的天鵝們又在叫了"克�！肆ā肆�!"此時(shí)它們心情怎么樣 你還能哪里也看出來(lái) (引導(dǎo)學(xué)生抓住這一段的重點(diǎn)詞語(yǔ)"昂著頭,挺著胸,游動(dòng),捕食;不時(shí)"來(lái)體會(huì))這里"勝利的歡呼"又是在說(shuō)什么呢
文章出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲,還有兩次在哪里呢 那時(shí)候它們心情怎么樣
三,深化感知,升華情感
1.同學(xué)們讀了課文就已經(jīng)被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動(dòng)一定更大,找出來(lái)讀讀.
2.正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見(jiàn)了這感人的場(chǎng)面,有什么變化 他為什么沒(méi)向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸 如果你是這位老人,此刻你會(huì)想些什么呢
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住"深情",感情朗讀第8自然段.
四 ,配樂(lè)賞讀,摘錄背誦
配樂(lè)朗讀課文
摘錄喜歡的詞句,背誦下來(lái).
五, 讀寫結(jié)合,隨文練筆
故事講完了,它深深地打動(dòng)了我們,我想你也會(huì)有很多想說(shuō)的話,你想說(shuō)些什么呢 你可以對(duì)老天鵝說(shuō),可以對(duì)天鵝群說(shuō),可以對(duì)老人說(shuō),可以對(duì)作者說(shuō),還可以對(duì)自己說(shuō),把你想說(shuō)的話寫下來(lái).
七,布置作業(yè),課外延伸
其實(shí)在動(dòng)物與動(dòng)物之間,人與動(dòng)物之間還有很多感人的故事.課下再搜集一些關(guān)于動(dòng)物的感人故事.
板書設(shè)計(jì): 天鵝的故事
勇敢 團(tuán)結(jié)
破冰勇士
《天鵝的故事》三次練筆 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解課文重點(diǎn)段落。
3、借助課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥類的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的品讀感悟，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥類的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
1、 上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一群新的朋友，我們一起來(lái)再看看它們吧�。úシ呕脽羝�
2、 看到它們，你有什么想說(shuō)的嗎？（板書：天鵝真美！）（請(qǐng)學(xué)生自由談，重點(diǎn)突出天鵝的柔美）
3、 是呀，正如同學(xué)們看到的一樣，天鵝的外表是多么的美麗呀，但是天鵝的美絕不僅僅是這身外表，還有一些是我們現(xiàn)在看不到的，這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文，真正走進(jìn)天鵝的世界。（齊讀課題）
二、 新授
1、 出示四組詞語(yǔ)，讓學(xué)生回憶課文，想象畫面。
2、 指名說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了什么畫面。
3、 你們說(shuō)得真好，課文又是怎么寫得呢？讓我們跟隨著這些詞語(yǔ)，一起回到課文中去，去感受發(fā)生在天鵝群中的故事。那么哪一組詞語(yǔ)最讓你有想去看課文的沖動(dòng)呢？先自己讀一讀。
4、 指名說(shuō)
5、 教學(xué)第五小節(jié)
�。�1） 你為什么最想先看這一部分呢？（想知道老天鵝究竟是怎樣破冰的）
�。�2） 請(qǐng)看課文的第5小節(jié)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。
（3） 你們覺(jué)得老天鵝是如何破冰的呢？（板書：老天鵝（ ）的破冰）
�。�4） 從哪些地方看出來(lái)的？（騰空而起、重重地、像石頭似的）從這些詞中，你體會(huì)到什么？
�。�5） 指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的手，把它當(dāng)作是天鵝，做一做天鵝破冰的動(dòng)作。自己多讀幾遍。齊讀。（引讀：在這危難關(guān)頭，老天鵝挺身而出，它······）
�。�6） 同學(xué)們，你們知道嗎？冬天的貝加爾湖冰層的厚度有一米左右，即使在初春，冰層依然厚實(shí)而堅(jiān)硬，老天鵝僅*血肉之軀和冰面撞擊一次，夠不夠？那老天鵝只撞擊了一次嗎？（講省略號(hào)的作用）
（7） 此刻，我們不禁與老天鵝同呼吸，共命運(yùn)。讓我們用朗讀為老天鵝的破冰舉動(dòng)加油。再一次讀老天鵝的這段話。
冰面絲毫沒(méi)有破損，怎么辦？再來(lái)！
冰面有一些顫動(dòng)了，再用力一點(diǎn)��！
冰面顫動(dòng)的更厲害了，加油��！
老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛冒著金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái)，也不會(huì)停下來(lái)，它繼續(xù)撲打，一直到冰面破開為止。
（8） 感悟老天鵝的品質(zhì)
讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，我們來(lái)夸夸它。（出示填空）
老天鵝這么英勇，難怪被作者稱為“破冰勇士”呢！
齊讀這一句：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。
6、 教學(xué)第6小節(jié)
�。�1） 老天鵝為什么要這么做呢？這么做是為了誰(shuí)呢？
�。�2） 如果你是那群小天鵝的其中一只，你會(huì)怎么做呢？
�。�3） 你們說(shuō)的對(duì)，于是就出現(xiàn)了這樣的一幅畫面。（出示第6小節(jié)片段）男生齊讀。
�。�4） 因?yàn)槔咸禊Z勇敢、頑強(qiáng)、充滿了智慧，并且在不懈的努力著，它的舉動(dòng)感染了年輕的天鵝們，所以它們才干的（引讀）“那樣齊心，那樣歡快”，就是因?yàn)樗鼈兊墓餐�，水面在迅速地�(cái)U(kuò)大著，湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣叫聲（引讀）“克�！肆ā肆ā�，這叫聲就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：（引讀）“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
�。�5） 看，天鵝們多么的（ ）啊�。ò鍟�
7、 教學(xué)第7小節(jié)
�。�1） 是呀，多么團(tuán)結(jié)的天鵝們呀，在它們的齊心協(xié)力下，小小的冰窟——（指名讀）
�。�2） 透過(guò)這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽(tīng)到老天鵝在說(shuō)——
透過(guò)這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽(tīng)到年輕的天鵝在說(shuō)——
（3） 想不想看看它們勝利時(shí)的姿態(tài)？（出示第7小節(jié)片段）女生齊讀。
8、 教學(xué)第8小節(jié)
�。�1） 看著眼前發(fā)生的這一幕幕,如果你是斯杰潘老人,你會(huì)怎么想?
�。�2） 我們來(lái)看看斯杰潘老人是怎么說(shuō)的。教師范讀。
�。�3） 我們都知道，老人家里之所以會(huì)有獵槍，是因?yàn)槔先嗽瓉?lái)很喜歡打獵，可為什么當(dāng)時(shí)在離天鵝只有三、四十米，并且已經(jīng)槍已經(jīng)裝上了子彈的情況下，卻離開了貝加爾湖呢？
�。�4） 你如何評(píng)價(jià)斯杰潘老人呢？
�。�5） 感謝斯杰潘老人，如果沒(méi)有他，我們也無(wú)法看到天鵝們的另一種美。這是一種（ ）的美�。ò鍟�
三、 拓展遷移
其實(shí)像文中的天鵝們齊心協(xié)力合作成功的事在動(dòng)物界屢見(jiàn)不鮮,試舉幾例.
四、 作業(yè)
動(dòng)物是人類的朋友,人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處.課后我們開展這樣的活動(dòng):查閱資料,寫一封愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書.
五、 板書設(shè)計(jì)：
16、天鵝的故事
天鵝真美！
老天鵝（ ）的破冰
天鵝們多么的（ ）
這是一種（ ）的美
《天鵝的故事》三次練筆 篇6
一、談話激趣，揭示課題
同學(xué)們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，在結(jié)了冰的湖面上發(fā)生了一個(gè)震撼人心的故事，昨天，我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，你最大的感受是什么呢？
二、直奔重點(diǎn)，以情施教
的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來(lái)，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀（7、8、9）這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。
[學(xué)生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個(gè)別點(diǎn)撥。]
師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專心，老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意第一個(gè)交流？
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來(lái)，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？
“騰空而起”， 誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長(zhǎng)的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大�。�
師：你是在用自己的心來(lái)體會(huì)的，所以很真切！
生：我覺(jué)得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪里？再往深處想一想！
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯�，不停止�?/p>
師：說(shuō)得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?lái)，就像石頭一樣。
生：石頭不會(huì)感覺(jué)疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來(lái)，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學(xué)們這樣說(shuō)，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象�。芊裼靡粋�(gè)詞來(lái)說(shuō)：奮不顧身、舍生忘死）現(xiàn)在再來(lái)朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。
[學(xué)生繼續(xù)交流……]
省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，無(wú)數(shù)次拍打。
�。�3）老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？這一幕可以用一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)？（悲壯）你覺(jué)得老天鵝怎樣（板書：勇敢奉獻(xiàn)）
�。�4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的這悲壯鏡頭。
�。�5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。
第六自然段
�。�1）面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？點(diǎn)撥：破冰勇士
�。�2）導(dǎo)讀第（1～4）句。討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
�。�3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
�。�4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？又想到了什么？
●帶著自己的理解讀給同學(xué)聽(tīng)，看能不能打動(dòng)他。
（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
�。�6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團(tuán)結(jié)）
■第七自然段。
（2）圈出第七自然段寫天鵝動(dòng)作的詞，從這些動(dòng)詞你體會(huì)到天鵝怎樣的心情？
�。�3）討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說(shuō)什么呢？
▲讀出勝利的喜悅。
三、回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2.讀到這里，你有什么問(wèn)題問(wèn)斯杰潘老人嗎？
3.討論后歸納：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值，哪個(gè)問(wèn)題最重要，是核心問(wèn)題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）
師：[出示課文最后一段話，學(xué)生先默讀，在文中標(biāo)出自己想問(wèn)的問(wèn)題。]讀到這里，你有什么問(wèn)題想問(wèn)斯杰潘老人？
1：你離天鵝這么近，為什么沒(méi)有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？
2：你為什么悄悄地離開了？
3：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)？
4：老人說(shuō)到這里為什么停住了？
師：你往下再讀一句話，這個(gè)問(wèn)題可以提得更深刻些。
生：老人為什么深情地說(shuō)？
師：這個(gè)問(wèn)題就有價(jià)值了！
生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說(shuō)是“多么可愛(ài)的鳥兒”？
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值。哪個(gè)問(wèn)題最重要，是核心問(wèn)題？
生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？
師：好！我們就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來(lái)，看誰(shuí)思考得深刻。
[學(xué)生潛心思考、書寫答案。然后進(jìn)行交流。]
生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團(tuán)結(jié)合作的精神，心里很受感動(dòng)。心想：我們?nèi)祟愐膊灰欢〞?huì)有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。
師：勇敢、團(tuán)結(jié)的精神感動(dòng)了他。概括得好！
生：斯杰潘老人看到小動(dòng)物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺(jué)得太殘忍了。要知道，動(dòng)物是人類的朋友��！我們應(yīng)該保護(hù)他們才對(duì)啊！
師：保護(hù)野生動(dòng)物！你將來(lái)做環(huán)保局長(zhǎng)挺稱職！
生：他體會(huì)到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動(dòng)物，包括人，都那樣珍惜生命。它們?yōu)榱松�，可以做任何危險(xiǎn)的事情。
師：所有的動(dòng)物都會(huì)本能地珍愛(ài)著自己的生命。你寫得太深刻了，像個(gè)哲學(xué)家！
生：老人看到了天鵝破冰的動(dòng)人一幕，有感而發(fā)：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動(dòng)物都是一樣的，遇到困境都會(huì)不顧自己的安危去尋找求生之路。
師：動(dòng)物為了求生，在關(guān)鍵時(shí)刻會(huì)爆發(fā)出令我們?nèi)祟愺@嘆的壯舉。寫得多好！
生：老人知道了動(dòng)物也有愛(ài)心的，也會(huì)團(tuán)結(jié)互助的。我們應(yīng)該不再傷害動(dòng)物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好��！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時(shí)就給自己一個(gè)警告。
師：三個(gè)“不再”排列得多整齊！給人以警醒！
師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個(gè)答案，你們猜猜看，哪一個(gè)是王老師寫的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛(ài)的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動(dòng)了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無(wú)比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過(guò)它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
7.扣住“深情”，讀好第八自然段。
四、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)
動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動(dòng)：查閱材料，寫一封愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書。
《天鵝的故事》三次練筆 篇7
教學(xué)要求：
知識(shí)能力
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞。
過(guò)程方法
讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度
憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)平分秋色動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)會(huì)本課中的生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
看到\'天鵝\'，我們不禁會(huì)聯(lián)想到那只可愛(ài)的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個(gè)童話故事，但卻是一個(gè)很動(dòng)人的故事。
二、自學(xué)質(zhì)疑
1、提出自學(xué)要求：
�。�1）通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。
�。�2）想一想課文向我們講述了一個(gè)什么樣的故事。
�。�3）在自己難以理解的地方做上標(biāo)記，在交流時(shí)提出來(lái)。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
三、點(diǎn)撥新授
1、檢查自學(xué)情況
（1）出示課文中的生字，指名認(rèn)讀。說(shuō)說(shuō)在寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意些什么，自己準(zhǔn)備怎樣記住這些字。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺(jué)到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、再讀課文，理清脈絡(luò)。
這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給\'我\'聽(tīng)的。再讀一讀，看看課文可分為幾個(gè)部分？
課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫\'我\'結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向\'我\'講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無(wú)法捕食，所以天鵝們?cè)谟懻撋娲笥?jì)。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�，其他天鵝在老天鵝行動(dòng)的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對(duì)天鵝產(chǎn)生了喜愛(ài)和敬佩之情。
3、學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，準(zhǔn)備下節(jié)課全班交流。
四、練習(xí)鞏固
1、出示檢測(cè)題
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
五、檢測(cè)反饋
1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的問(wèn)題。
3、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、指名分段讀課文。
聽(tīng)讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、點(diǎn)撥新授
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動(dòng)的是哪幾個(gè)小節(jié)，找出來(lái)，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
�。ㄏ鄼C(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）
�。�3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段
�。�1）導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽(tīng)得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
�。�2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說(shuō)它很頑強(qiáng)？
�。�3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
�。�4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮�，你�?huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？（5）過(guò)渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)發(fā)這一點(diǎn)，指名讀。
�。�6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。同桌合作，一個(gè)看圖聽(tīng)讀，一個(gè)讀，看看有沒(méi)有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
�。�7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面。
�。�8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）
第7自然段
（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）
�。�2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面�！蹦阆胝f(shuō)什么？
�。�3）指導(dǎo)讀
4、指導(dǎo)復(fù)述
�。�1）課文5、6、7小節(jié)生動(dòng)地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準(zhǔn)備，可加上動(dòng)作。
�。�2）指名復(fù)述。
5、精讀第8小節(jié)
�。�1）同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀讀。
指名讀，出示：“我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。”
�。�2）討論：老人為什么沒(méi)向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？
6、小練筆：（二選一）
�。�1）讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動(dòng)了，心中肯定有很多話想說(shuō)�，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己想到的寫下來(lái)，題目自擬。
（2）天鵝破冰的經(jīng)過(guò)，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會(huì)怎么來(lái)記敘這件事呢？請(qǐng)根據(jù)課文，以天鵝的身份來(lái)改寫這篇課文，寫出當(dāng)時(shí)的情景。
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測(cè)題
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
四、檢測(cè)反饋
1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
《天鵝的故事》三次練筆 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，特別是讀準(zhǔn)有關(guān)生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.反復(fù)誦讀課文中的語(yǔ)言材料，感受文章的語(yǔ)言美。
3.通過(guò)提供詞串，幫助學(xué)生進(jìn)行文章畫面的重構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和概括能力。
4.通過(guò)學(xué)生和老天鵝的情感共鳴，讓學(xué)生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語(yǔ)言和動(dòng)作。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5—6自然段，依托課文中的語(yǔ)言材料，感受天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀來(lái)很好地表達(dá)自己對(duì)文本的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備根據(jù)本課教學(xué)設(shè)計(jì)制作的ppt教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣引入（含課前交流）
1.師：同學(xué)們，老師知道你們平時(shí)可愛(ài)學(xué)語(yǔ)文啦！大家都知道，歇后語(yǔ)是我們漢語(yǔ)的一大特色，如：黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心……你能說(shuō)出一兩個(gè)歇后語(yǔ)嗎？
2.老師這有一個(gè)歇后語(yǔ)，你會(huì)填嗎？
�。�1）出示：癩蛤蟆想吃（ ）肉——異想天開
�。�2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結(jié)：癩蛤蟆也是益蟲，只不過(guò)外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3.觀看幾張?zhí)禊Z的美麗圖片
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個(gè)詞或一句話來(lái)表達(dá)自己的感受嗎？
4.關(guān)于這美麗、可愛(ài)的天鵝還有個(gè)故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)美麗感人的故事。
5.板書揭題
16、天鵝的故事
二、初讀課文
二、自學(xué)質(zhì)疑
1、提出自學(xué)要求：
�。�1）通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。
�。�2）想一想課文向我們講述了一個(gè)什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標(biāo)記，在交流時(shí)提出來(lái)。
2、學(xué)生按要求自學(xué)�！�
三、點(diǎn)撥新授
1、檢查自學(xué)情況
出示課文中的生字，指名認(rèn)讀。說(shuō)說(shuō)在寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意些什么，自己準(zhǔn)備怎樣記住這些字。
2.出示生字詞
(1)出示易錯(cuò)詞語(yǔ)
俄羅斯 貝加爾湖 沼澤 候鳥 呼嘯 轉(zhuǎn)悠
斯杰潘 冰窟窿 塌陷 顫動(dòng) 湖畔 捕食
�。�2）老師這兒還有些詞語(yǔ)，不知道大家能不能讀好？
啼叫 呼喚 騰空而起 石頭似的 破冰勇士 幫忙 歡呼
打獵 掃興 一無(wú)所獲 激動(dòng)人心 深情 悄悄 離開
獵槍 啼叫 討論 胸脯 翅膀克嚕-克哩 投入齊心勝利
3. 指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺(jué)到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4. 再讀課文，理清脈絡(luò)。
這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽(tīng)的。再讀一讀，看看課文可分為幾個(gè)部分？
課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
3.讀了課文后，文章給你留下印象最深的內(nèi)容是什么？
5.課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來(lái)，自己再讀讀，看看你讀出了什么？
過(guò)渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進(jìn)一步地觀察它，認(rèn)識(shí)它，了解它。
三、品讀感悟
�。ㄒ唬└形蚶咸禊Z破冰場(chǎng)面
1.請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀課文第五節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么畫面？
2.請(qǐng)同學(xué)們默讀第五小節(jié)，這段文字的什么地方打動(dòng)了你？
3.師生互動(dòng)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀書。
4.同學(xué)們剛剛已經(jīng)讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來(lái)做一回老天鵝的代言人吧！
�。�1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒(méi)看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
（2）老天鵝呀老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？
�。�3）老天鵝呀老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動(dòng)，何苦要忍受這般痛苦呢？
四、小結(jié)提升
此時(shí)，我們?cè)賮?lái)看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺(jué)得它們……？
五、作業(yè)。
1.學(xué)到這里，同學(xué)們一定想對(duì)這群可敬可親的天鵝說(shuō)些什么？拿起筆寫下來(lái)。
2.指導(dǎo)寫字。描紅。
《天鵝的故事》三次練筆 篇9
作者：陳梅秀 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：76
《天鵝的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)四
作者：陳梅秀
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個(gè)怎樣的故事呢？配樂(lè)朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們?cè)趺磥?lái)學(xué)這個(gè)故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個(gè)初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無(wú)法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動(dòng)了打獵的老人。
四、讀課文，找感動(dòng)的句子，寫想法。
1、這是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，但讀來(lái)是那樣的感人肺腑。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動(dòng)的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過(guò)程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫標(biāo)語(yǔ)。
1、鳥兒是可愛(ài)的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來(lái)影響著我們。愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)在發(fā)下來(lái)的紙上寫一句具有號(hào)召性的標(biāo)語(yǔ)來(lái)教育和影響周圍的人。
2、交流標(biāo)語(yǔ)。
七：作業(yè)。
1、把你寫的標(biāo)語(yǔ)念給你的家人和朋友聽(tīng)，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結(jié)冰 無(wú)法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動(dòng)老人
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《天鵝的故事》三次練筆 篇10
一.教學(xué)目標(biāo) ：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
二.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
三.教學(xué)準(zhǔn)備：文字，圖片。
四.教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《天鵝的故事》，這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事。
2、回憶：天鵝身上發(fā)生了什么故事？
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
[評(píng)：書不讀熟不開講。對(duì)這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對(duì)文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
二、自學(xué)思考
1、明確要求：這是一個(gè)感人的故事。用（ ）畫出最讓你感動(dòng)的句子；也許有些詞語(yǔ)最先映入你的眼簾、最先打動(dòng)你的心，就在詞語(yǔ)下面畫上“△△”符號(hào)，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2、學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
三、精讀感悟
（一）老天鵝破冰的場(chǎng)面
1、課件出示：為什么這一自然段令你感動(dòng)？
突然，一個(gè)個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，不過(guò)它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑妗＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第2次，第3次……
�。�1）、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅(jiān)硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）
�。�2）、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒(méi)有碎，它又是怎么做的？（學(xué)生接讀）
�。�3）、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動(dòng)起來(lái)，可是仍然沒(méi)有碎，它又是怎樣做的？（學(xué)生接讀）
2、體會(huì)“騰空而起”“重重地?fù)浯?rdquo;。
（1）學(xué)生演示天鵝的“騰空而起”和“重重地?fù)浯?rdquo;，提示要表現(xiàn)出力度。
�。�2）口語(yǔ)交際：上節(jié)課資料介紹，冬天，貝爾加湖的冰層一般有1米厚。比劃一下，一米大概有多厚？現(xiàn)在是早春的寒潮，假設(shè)冰層是冬天的一半，那也有多厚？（學(xué)生比劃）在這樣的情況下，老天鵝為什么還要用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑婺�？�?qǐng)你來(lái)替老天鵝當(dāng)一次代言人吧！
——老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？（多么堅(jiān)強(qiáng)的老天鵝�。�
——老天鵝啊老天鵝，以你的威望完全可以命令年輕天鵝行動(dòng)，何苦要自己忍受這般苦痛？（多么無(wú)私的老天鵝�。�
——老天鵝啊老天鵝，難道你就沒(méi)有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？（多么勇敢，不怕?tīng)奚牡挠率堪。。?/p>
�。�3）朗讀：（分行朗讀）在你們的解讀中，老天鵝的行動(dòng)簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，是世界上最壯麗的篇章！誰(shuí)來(lái)讀一讀？把你的感受讀出來(lái)！
老天鵝
騰空而起
利用下落的沖力
像石頭似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地?fù)浯蛑?/p>
第1次、第2次，第3次……
師：面對(duì)這樣一只舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，我們可以給他一個(gè)光榮的稱號(hào)，敬重地稱它為——破冰勇士！
3、比喻句：“像石頭似的”
（1）課件出示圖片及圣桑的名曲《天鵝》，感受天鵝的美麗、高貴、典雅。
�。�2）天鵝是美麗優(yōu)雅的，我們通常用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容石頭？（堅(jiān)硬�。�
�。�3）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？
�。�4）聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過(guò)的《麻雀》：“一只老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前……一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”你有什么體會(huì)？（老天鵝的品格堅(jiān)強(qiáng)像石頭；天鵝筆直落下，姿態(tài)像石頭；天鵝雖然怕疼，但它一聲不吭，就像一塊石頭；摔下的力量很大，像石頭。）
4、好一只勇敢頑強(qiáng)的老天鵝！導(dǎo)讀第5自然段：
冰面沒(méi)有破，怎么辦？
冰面還是沒(méi)有破，第二次再用力！
冰面已經(jīng)被震得顫動(dòng)起來(lái)了，第三次，繼續(xù)！指名讀——齊讀。
5、過(guò)渡：還有哪些場(chǎng)面也深深地打動(dòng)了你？
�。ǘ┤葫Z破冰的場(chǎng)面
1、動(dòng)人的畫面還在繼續(xù)——教師朗讀：
這時(shí)，別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽(tīng)得‘嚓——嚓——’，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。
2、還不快來(lái)幫忙嗎——出示：
這時(shí)，有幾個(gè)天鵝來(lái)幫忙了，它們跟這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’一起，沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。很快，整群天鵝，大約有百十來(lái)只都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！
2、這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，你的耳邊回旋著什么聲音？（冰層開裂聲、撲打聲、天鵝的叫聲……）
教師分行引讀：湖面上不時(shí)傳來(lái)了陣陣叫聲——就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子！兄弟們哪——（加油）齊心干哪——（加油）
3、這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？（齊心、團(tuán)結(jié)）這是一個(gè)多么悲壯而又激動(dòng)人心的場(chǎng)面啊！“破冰勇士”這個(gè)稱號(hào)僅僅屬于老天鵝嗎？
4、過(guò)渡：還有哪些場(chǎng)面也深深地打動(dòng)了你？
�。ㄈ┤葫Z歡呼場(chǎng)面
1 、出示：
它們?cè)谒锔吲d地游來(lái)游去，捕食著魚蝦，還不時(shí)地發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克嚕——克嚕！’
2、面對(duì)這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰(shuí)能把高興、自豪、激動(dòng)讀出來(lái)？3、展開想象：讓我們來(lái)感受一下天鵝的心情吧�。ㄌ禊Z叫聲）如果他們有人類的語(yǔ)言，他們會(huì)歡呼什么？
�。ㄋ模├先藪鞓尳C
1、 師：這么可愛(ài)的天鵝，這么感人的集體，誰(shuí)還忍心傷害它們？所以斯杰潘當(dāng)時(shí)離它們才30多米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是卻——
2、斯杰潘老人深情地說(shuō)“多么可愛(ài)的鳥兒啊!”（指名讀）填空：
因?yàn)椋ā 。�，我們深情地贊嘆：“多么可愛(ài)的鳥兒啊!”
四、激情回味，探討課題
1、師述：天鵝們以血肉之軀戰(zhàn)勝了困難，多么令敬佩，讓我們一起再來(lái)細(xì)細(xì)地回味天鵝破冰的過(guò)程。（媒體出示文章主要內(nèi)容，師生共讀。）
2、引導(dǎo)學(xué)生從文章中給故事找個(gè)更恰當(dāng)、更精彩的題目。
3、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
天鵝們憑著勇敢和頑強(qiáng)戰(zhàn)勝了困難，重新幸福地生活在美麗的天鵝湖湖上。這個(gè)故事是一位獵人在打獵時(shí)親眼目睹的，本來(lái)他是想舉槍射擊這群天鵝的，但看到天鵝破冰的情景后，他放下了手中的獵槍，并把它永遠(yuǎn)掛在了墻上。課后，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給朋友聽(tīng)，并搜集其它動(dòng)物感人的故事。
五、回環(huán)整合，深化體驗(yàn)
1、寫感受：讀完課文，你想說(shuō)什么？可以對(duì)天鵝說(shuō)，對(duì)斯杰潘老人說(shuō)，對(duì)自己說(shuō)，對(duì)他人說(shuō)……把你最深的感受寫下來(lái)。
2、寫后交流。
3、師：這么感人的故事，在斯杰潘老人的心里銘記了30年之久，可見(jiàn)感人至深！讓這份感動(dòng)長(zhǎng)駐你我心間，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)——（齊讀題目）。
提高題
★同學(xué)們，學(xué)了課文，你一定被這個(gè)故事深深感動(dòng)了。你有哪些話想對(duì)老天鵝說(shuō)，想對(duì)眾天鵝說(shuō)，想對(duì)其他人說(shuō)，請(qǐng)拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語(yǔ)寫下來(lái)吧！
《天鵝的故事》三次練筆 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.以天鵝的三次叫聲為主線，了解故事內(nèi)容。
2.憑借課文中的語(yǔ)言材料，感受老天鵝與天鵝群破冰時(shí)的情景，并體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
3.初步感受生命的可愛(ài)與壯美，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境感知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.一群小小的天鵝，在斯杰潘老人的眼里，它們的身體里蘊(yùn)藏著巨大的能量，令老人為之震撼。（出示畫面：一面墻，一桿槍掛在墻上）從此，他的這支獵槍在墻上一掛就是30年。30年不再打獵，這對(duì)于一位獵人來(lái)說(shuō)，是難以想象的。知道老人為什么這樣做嗎？（回顧全文）。
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入語(yǔ)為學(xué)生學(xué)習(xí)這一課奠定了良好的情感基調(diào)，在復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括故事主要內(nèi)容。】
2.這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《天鵝的故事》板書
同學(xué)們知道故事是什么嗎？（事情）故事要有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，故事有一定的情節(jié)，故事還能讓人從中受到一定的感觸（板書感觸）
【設(shè)計(jì)意圖：這篇課文是故事套故事的形式，讓學(xué)生明白故事的結(jié)構(gòu)，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，激發(fā)孩子閱讀的興趣�！�
3.（播放視頻，師述故事的起因）天鵝的故事發(fā)生在30年前的一個(gè)初春，一群天鵝從南方飛到了貝加爾湖。這兒原本是它們的樂(lè)園，氣候溫暖、湖水清澈、魚蝦充足�？墒�，誰(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦呢？
4.（1）面對(duì)著茫茫的貝加爾湖，天鵝呀，此時(shí)你在想著什么？心情怎樣？
（2）如果我們就是這群天鵝，此時(shí)該怎么辦，又會(huì)討論些什么？
（出示：克嚕——克哩�。┲笇�(dǎo)朗讀好天鵝的叫聲。
【設(shè)計(jì)意圖：借助于多媒體畫面，用簡(jiǎn)潔而富有激情的話語(yǔ)，將學(xué)生帶入冰封湖面的意境之中，這就是故事發(fā)生的起因。從而一個(gè)“該怎么辦”引出震撼人心的故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，從而讀好天鵝的第一次叫聲�！�
二、直奔重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
�。ㄒ唬┨禊Z們是去，還是留？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5-7自然段，用筆畫出感動(dòng)你的地方，還可以圈一圈、寫一寫。
（二）交流感受，體會(huì)情感。
什么地方最感動(dòng)你呢？
預(yù)設(shè)：1.（出示：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起……鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。”）
1.一生讀第五小節(jié)。
2.這一小節(jié)主要講了什么內(nèi)容？（板書：老天鵝）從這一小節(jié)中你感受到了這是一只什么樣的老天鵝？你是從哪些字詞體會(huì)到的？從這些字詞中你又感受到什么？
3. 同學(xué)們伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同學(xué)：你是從多高處拍打的？老天鵝呢？理解騰空而起。你是拍打，而老天鵝是？（撲打）為何要撲打呢？你拍打桌子的僅僅是一只手，而老天鵝呢？可想而知是多么的疼了。請(qǐng)你讀。
4.課文中稱老天鵝是什么？勇士是什么樣的人？為何稱老天鵝為“破冰勇士”？你從第五小節(jié)中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到它是一位“破冰勇士”的？一生讀。
5. 老天鵝像石頭似的、如此堅(jiān)決地撞擊著冰面，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果呢？同學(xué)們，知道那冰層有多厚嗎？據(jù)資料介紹，冬天，貝加爾湖的冰層一般有約一米厚。比劃比劃，一米大概有多高？（學(xué)生比劃）現(xiàn)在是早春的寒潮，想來(lái)冰層也是有一定厚度的，需要多少次的撞擊呀，一次、兩次、三次、四次……一直要撞到什么為止？從這可見(jiàn)老天鵝的什么？（頑強(qiáng)）請(qǐng)你讀出老天鵝的頑強(qiáng)。
6.想象說(shuō)話：老天鵝呀，你是在用自己的血肉之軀撲打著堅(jiān)硬的冰面呀！痛嗎？受傷了嗎？此時(shí)你的身體已怎么樣了？ 老天鵝呀，難道你真的不怕痛嗎？你為什么要這樣做？
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生發(fā)揮想象，在“真實(shí)”的情境中與文本中的天鵝進(jìn)行心靈和情感的溝通，從而將自己的體會(huì)、情感和思考傾訴出來(lái)。】
8.（出示第五節(jié)內(nèi)容的視頻）讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這只勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝。
9.這只老天鵝不僅僅是在用自己的血肉之軀撲打著冰面，更是在用什么撲打著冰面。多么讓人敬畏的老天鵝呀！齊讀
【設(shè)計(jì)意圖：直奔重點(diǎn)段，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”。抓住重點(diǎn)詞句“撲”、“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地”等引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，感其情，悟其理，讓老天鵝面對(duì)困難永不放棄的勇士形象在學(xué)生腦海中定格。】
還有什么地方感動(dòng)了你？
預(yù)設(shè)2（出示：有幾只天鵝來(lái)幫忙了……“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
1. 天鵝們的什么讓你感動(dòng)？
2.如果你就是其中的一員，請(qǐng)問(wèn)你為什么加入破冰的隊(duì)伍？
3.（視頻：一群天鵝破冰的場(chǎng)面）瞧，它們干得是那樣齊心，那樣歡快！文中的哪些地方讓你感受到它們的“齊心、歡快”？
4.知道為什么要喊出勞動(dòng)號(hào)子嗎？
指名讀：克嚕——克哩——克哩。這叫聲里又蘊(yùn)藏著什么呢？指導(dǎo)讀好第二次叫聲。
師引讀：同學(xué)們，我們就是那群天鵝，讓我們一起去破冰——（生讀：克嚕——克哩——克哩）可冰面只顫動(dòng)了一下，怎么辦？對(duì)，再來(lái)——（生讀）此時(shí)冰面裂開了一條小縫，怎樣？再來(lái)——（生讀）裂開了，裂開了，再來(lái)——（生讀）
5.這一次次的叫聲就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子，你來(lái)讀讀。（“兄弟們啦，加油！齊心干啦，加油!”）
6.男女生對(duì)讀。
7.團(tuán)結(jié)就是力量，合作就有成效，水面已從慢慢地?cái)U(kuò)大到迅速地?cái)U(kuò)大�，F(xiàn)在，你還認(rèn)為課文中僅僅是那只老天鵝才稱得上是“破冰勇士”嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：“群鵝破冰”是故事的高潮，如何引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟整群天鵝齊心協(xié)力、眾志成城戰(zhàn)勝困難的感人場(chǎng)面是關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一說(shuō)感動(dòng)、二看感動(dòng)、三讀感動(dòng)的辦法，抓住天鵝的勞動(dòng)號(hào)子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，使自己成為“破冰勇士”中的一員，在與天鵝們一起奮力破冰的過(guò)程中，體驗(yàn)群鵝破冰的艱辛與努力，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生�！�
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)破冰勝利
1.師范讀：這群破冰勇士就好像聽(tīng)了誰(shuí)的命令似的，指名接著往下讀。
（1）指名讀。
�。�2）從天鵝的叫聲中你聽(tīng)出了什么？
（3）你能聽(tīng)懂鳥語(yǔ)嗎？它們似乎在說(shuō)？指導(dǎo)讀好天鵝的第三次叫聲“克嚕——克哩——克哩！”
【設(shè)計(jì)意圖：第三次天鵝的叫聲，也就是這個(gè)故事的結(jié)尾，以學(xué)生體會(huì)讀為主，讀出叫聲中蘊(yùn)含的意思，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。】
2.多么可愛(ài)的生命！多么感人的天鵝的故事�。。ǔ鍪荆禾禊Z的畫面）同學(xué)們?cè)O(shè)想一下：假如沒(méi)有老天鵝們齊心合力地努力，它們會(huì)有這樣恬美的生活嗎？正是因?yàn)樗鼈兊挠赂摇F(tuán)結(jié)，才把握了自己的命運(yùn)，才能演繹出生命的精彩。面對(duì)著這樣的天鵝，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)根據(jù)下面的提示，動(dòng)筆寫一寫。
練筆提示：看著這群破冰勇士，我被深深地震撼了……從這群天鵝身上，我感受到了……
（生交流）
【設(shè)計(jì)意圖：欣賞天鵝群美麗的畫面，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比，以引發(fā)其進(jìn)一步的思考，讓其明白如果沒(méi)有之前用生命的拼搏，怎能有現(xiàn)在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛(ài)生命的啟示，在學(xué)生的心中種下“生命”的種子。讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”， 既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我的世界�！�
三、總結(jié)課文，升華主題
1.這樣的一幕，你們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了，老獵人斯杰潘又怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀第八節(jié)。
2.是什么令老人掃興？又是什么讓老人的態(tài)度有了一百八十度的轉(zhuǎn)變？從《天鵝的故事》中老獵人有什么感觸呢？
3.這群天鵝破冰的壯舉感動(dòng)了斯杰潘老人，也讓文章的作者震撼了，難怪作者要將老人講的這個(gè)故事原原本本地寫下來(lái)。那這個(gè)故事有沒(méi)有打動(dòng)你們呢？ 說(shuō)說(shuō)你的感受。
4. 總結(jié)提升：正是這群可愛(ài)的鳥兒，正是這群破冰勇士的勇氣和力量，深深地震撼了老獵人。“從此以后，這支獵槍一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。”（出示圖片：一面墻，一桿槍掛在墻上）相信這支獵槍不僅僅只掛30年，一定還會(huì)一直掛下去——因?yàn)椋ɡ先说男闹杏兄鴮?duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)生命的敬畏。）指名回答。
這是一群多么可愛(ài)的生靈呀，這是一群多么可敬的生命呀！
【設(shè)計(jì)意圖：老人前后行動(dòng)的對(duì)比，獵槍畫面的再次出現(xiàn)，回環(huán)整合，給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，情感的震撼。相信學(xué)完全文，學(xué)生們一定會(huì)真切地感受“槍為何而掛”，也一定會(huì)從中領(lǐng)悟更多的生命的真諦。】
設(shè)計(jì)理念：
本課是故事套故事的形式，老獵人講述天鵝的故事，和天鵝破冰的故事。教學(xué)時(shí)抓住這兩條線索，讀、思、議相結(jié)合，關(guān)鍵詞句的理解要扣住整體，要深入、有層次。通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，讓學(xué)生找到了一個(gè)合適的思考、品味、表達(dá)的點(diǎn)，從而提高對(duì)語(yǔ)言文字的深層感悟，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。抓詞、品詞、析句、品句，在理解語(yǔ)言內(nèi)容的同時(shí)，把握其內(nèi)在的精神，使學(xué)習(xí)文本與接受人文熏陶融為一體。教學(xué)中，換位思考，親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本，進(jìn)入文本中人物的內(nèi)心，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想象能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生獲得對(duì)文本的初步體驗(yàn)，獲得情感熏陶并發(fā)出理性的思考。教學(xué)中，注重教給學(xué)生讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀前思考；注重根據(jù)不同的內(nèi)容及情感表達(dá)的需要進(jìn)行形式多樣的朗讀；注重朗讀和理解向結(jié)合，逐層遞進(jìn)，在朗讀的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。通過(guò)動(dòng)情誦讀，靜心默讀，圈點(diǎn)批注，想象說(shuō)話，品詞析句，使課堂散發(fā)出濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的味道。
《天鵝的故事》三次練筆 篇12
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
作者:江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁雪飛
評(píng)點(diǎn)：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師 陳秉章
教學(xué)理念：
1.重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。
2.確立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，積極地觀察自然，了解社會(huì)，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的的詞語(yǔ)。
3.憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、談話激趣，揭示課題
1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰(shuí)來(lái)把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。
[評(píng)：學(xué)生的資料交流，引發(fā)出對(duì)形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語(yǔ)，將學(xué)生帶入意境之中，一個(gè)“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，啟開學(xué)生與文本對(duì)話的閘門。]
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問(wèn)題。
2.檢查初讀。
�、耪J(rèn)讀生字詞；
�、铺岢鲆呻y，相機(jī)點(diǎn)撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
[評(píng)：書不讀熟不開講。對(duì)這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對(duì)文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
三、直奔重點(diǎn)，以情施教
1.自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？
小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）
⑴討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最能打動(dòng)你？
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見(jiàn)解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
�、评咸禊Z這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻(xiàn)）
�、菐煼蹲x，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
�、琶鎸�(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？點(diǎn)撥：破冰勇士
⑵導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
�、怯懻摚鹤x了這部分課文，我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
�、瘸鍪静鍒D。這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？又想到了什么？
�、蓭е约旱睦斫庾x給同學(xué)聽(tīng)，看能不能打動(dòng)他。
�、数R讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
�、擞懻摚好恐惶禊Z都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團(tuán)結(jié)）
[評(píng)：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠，咀嚼文中語(yǔ)言的匠心之處，使學(xué)生動(dòng)情地進(jìn)入角色，達(dá)到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
�、艑�(dǎo)讀第七自然段。
�、朴懻摚何闹腥纬霈F(xiàn)了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā�，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說(shuō)什么呢？
4.誦讀復(fù)述第（5—7）自然段。
[評(píng)：沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]
四、回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2.討論：正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見(jiàn)了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒(méi)向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、配樂(lè)賞讀，總結(jié)全文
六、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)
動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動(dòng)：查閱資料，寫一封愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書。
[評(píng)：課文學(xué)完了，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動(dòng)著，抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫倡議，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸手向課外延伸，向社會(huì)延伸，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。]
總評(píng)：
丁雪飛老師是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材首批實(shí)驗(yàn)者，《天鵝的故事》已教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，情滿課堂，三情共振。以情導(dǎo)入 ，抓住情感的震撼點(diǎn)，提領(lǐng)而頓，披文入情。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動(dòng)地的壯舉，三個(gè)維度在教學(xué)中自如交融。第二，關(guān)注主體，促進(jìn)發(fā)展。在寬闊的閱讀時(shí)空里尊重個(gè)體感知，引導(dǎo)自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文，比較、體驗(yàn)、建構(gòu)，組織交流討論，由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)形式，多而不泛，幽而必顯�！捌票鶋雅e”字斟句吟，咀嚼細(xì)品。學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語(yǔ)言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。
《天鵝的故事》三次練筆 篇13
作者：王旻 轉(zhuǎn)貼自：柳州市公園路小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：115
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)一
王旻
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文5—7自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題。
4、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、導(dǎo)讀課文時(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀天鵝破冰的場(chǎng)面描寫，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。
2、復(fù)述課文
教前準(zhǔn)備： 有關(guān)天鵝的圖片、天鵝破冰場(chǎng)景圖
第一課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)天鵝嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第七課“天鵝的故事”。板書課題。
2、談話激趣。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡(jiǎn)介。天鵝會(huì)有什么故事呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、同學(xué)們自由輕聲讀課文，了解課文大意。
2、自學(xué)生字詞。
3、檢查自學(xué)情況。
三、理清課文脈絡(luò)。
1、給課文每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想，課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？
2、討論交流，小結(jié)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、聽(tīng)讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動(dòng)的是哪幾個(gè)小節(jié)，找出來(lái)，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
（相機(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）
�。�3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段
�。�1）導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽(tīng)得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
�。�2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說(shuō)它很頑強(qiáng)？
�。�3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
�。�4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮妫銜?huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
�。�5）過(guò)渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)發(fā)這一點(diǎn)，指名讀。
�。�6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。同桌合作，一個(gè)看圖聽(tīng)讀，一個(gè)讀，看看有沒(méi)有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
�。�7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面。
�。�8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）
第7自然段
�。�1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）
�。�2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面�！蹦阆胝f(shuō)什么？
�。�3）指導(dǎo)讀
三、復(fù)述
1、課文5、6、7小節(jié)生動(dòng)地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。
2、指名復(fù)述。
四、精讀第8小節(jié)
1、同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀讀。
指名讀，出示：
我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
2、討論：老人為什么沒(méi)向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
五、精讀課文本1—4自然段。
1、說(shuō)說(shuō)故事是由什么引起的。指導(dǎo)朗讀課文第二自然段。
2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。
3、指導(dǎo)朗讀課文本1—4自然段。
六、欣賞全文。
有感情地朗讀課文。
柳州市公園路小學(xué)
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《天鵝的故事》三次練筆 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)課文具體的語(yǔ)言材料，以讀代講引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟、理解。
3.引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解課文的段落。
4.借助課文具體語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼博的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的品讀感悟，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀。)
師：聽(tīng)——它們來(lái)了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細(xì)長(zhǎng)的脖子構(gòu)成了身體最美的曲線，見(jiàn)過(guò)它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!
師：那么這篇課文又帶給我們一個(gè)怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!
師：注意，讀課文的時(shí)候只有把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)
二、理解詞語(yǔ)，體會(huì)情感
師：讀完了?那我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，從這一排開始。(課件出示詞語(yǔ)，生齊讀。)
師：哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因?yàn)檫@兩個(gè)字相同但讀音不同。
師：還有哪兩個(gè)詞與眾不同?
生：“克�！肆ā焙汀班赅辍�。
師：為什么呢?
生：因?yàn)樗翘禊Z的叫聲。
師：那是對(duì)天鵝聲音的模擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰(shuí)來(lái)讀第一段?(生讀課文。)
師：“克�！肆ā钡奶浣性趥鬟_(dá)著什么意思呢?
生：它在訴說(shuō)冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情啊?
生：著急。
師：那你著急地讀一讀。(生讀。)
師：還有什么樣的心情?
生：難過(guò)、傷心。
師：我們?cè)倏纯吹?段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)
師：這段的第一處“克嚕—克哩”又傳達(dá)著天鵝們的什么意圖呢?
生：這是傳達(dá)著勞動(dòng)號(hào)子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!
師：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(師指名讀。)
師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?
生：它們?cè)趧倮貧g呼。
師：這個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，表示的意思不同，朗讀的聲調(diào)高低長(zhǎng)短也不同。
師：課文當(dāng)中不僅有兩個(gè)擬聲詞，還有兩個(gè)詞組形象地寫出了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，是什么詞?
生：寒潮突降和冰封湖面。
師：我們到課文中看一看，誰(shuí)能讀讀這段話。(生讀課文。)
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來(lái)的候鳥你會(huì)有什么感覺(jué)呢?
生：很冷的感覺(jué)。
師：你能帶著冷的感覺(jué)讀一讀嗎?(生讀。)
師：此時(shí)雖然是艷陽(yáng)高照，但我們卻感覺(jué)到了一絲寒冷，這就是詞語(yǔ)的溫度。聯(lián)系上下文你會(huì)感受到詞語(yǔ)的溫度，你也會(huì)體會(huì)詞語(yǔ)背后藏著的情感，這也是語(yǔ)言的魅力。透過(guò)這些詞語(yǔ)我們似乎觸摸到了這個(gè)美麗的故事，讓我們把這些詞語(yǔ)送回到課文中再來(lái)讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
三、歸納內(nèi)容，習(xí)得方法
師：(指名分段讀課文)其他同學(xué)想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說(shuō)一說(shuō)嗎?(生逐段讀課文。)
生：(很著急地快速地說(shuō)。)一年春天早早地來(lái)到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來(lái)了，可是寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團(tuán)結(jié)把冰面撞開了。
師：別著急，慢慢說(shuō)話。從他的發(fā)言中我找到了幾個(gè)詞語(yǔ)，你能把這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。
師：瞧!抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容要清楚簡(jiǎn)潔得多，不用浪費(fèi)那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個(gè)好的故事具有打動(dòng)人心的力量，那么這篇故事哪里打動(dòng)了你?畫出令你感動(dòng)的句子。
四、再讀課文，感受形象
1.初步體會(huì)老天鵝的形象——勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師：哪個(gè)句子打動(dòng)了你，讀讀看?
生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妗ｇR子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著，又是第二次、第三次……
師：這一段話也打動(dòng)了我，因?yàn)楫?dāng)我讀到這段話的時(shí)候，有些詞語(yǔ)使我不禁心動(dòng)。有沒(méi)有詞語(yǔ)讓你心動(dòng)，為什么?
生：胸脯和翅膀。因?yàn)橛米约旱男馗统岚蛟蚁虮鏁r(shí)會(huì)很疼。甚至?xí)蹟喑岚颉?/p>
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
生：一次、兩次、三次……因?yàn)槲铱吹搅死咸禊Z一次又一次地?fù)湎虮�，有一種不達(dá)目的誓不罷休的精神。 師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——
生：柔軟的。
師：石頭砸向冰面的時(shí)候不會(huì)疼，而胸脯和翅膀卻會(huì)——
生：很疼。
生：會(huì)流血。
生：會(huì)折斷。
師：當(dāng)老天鵝一次次把自己當(dāng)成石頭砸向冰面的時(shí)候，它一定是準(zhǔn)備好了——
生：忍受。
師：甚至是死亡!
師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。
師：你看到了一只什么樣的老天鵝?
生：堅(jiān)強(qiáng)勇敢的老天鵝。
2.進(jìn)一步體會(huì)老天鵝的形象——無(wú)私奉獻(xiàn)。
師：別的天鵝看見(jiàn)老天鵝的舉動(dòng)似乎都驚住了，它們?yōu)楹误@住了?
生：那是因?yàn)樗鼈兛吹嚼咸禊Z很了不起。
師：它們?yōu)槭裁捶Q老天鵝為破冰的勇士?
生：因?yàn)槔咸禊Z為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。
師：這時(shí)它們?cè)谛闹姓f(shuō)著什么?
生：老天鵝真勇敢。
生：老天鵝真堅(jiān)強(qiáng)。
師：老天鵝這樣做值得嗎?
生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存 的機(jī)會(huì)。
師：現(xiàn)在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?
生：我看到了一只舍己為人的天鵝。
生：我看到了一只善良的老天鵝。
生：我看到了一只無(wú)私奉獻(xiàn)的老天鵝。
師：是啊!它就像一個(gè)勇士似的，為了同伴的生存而無(wú)私奉獻(xiàn)著。
3.通過(guò)其他天鵝的行動(dòng)感受老天鵝的形象。
師：瞧!這份感動(dòng)在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。它們也來(lái)幫忙了。(師范讀課文第三段。)
師：在其他天鵝當(dāng)中有沒(méi)有人偷懶?
生：沒(méi)有!
師：有沒(méi)有人旁觀?
生：沒(méi)有!
師：有沒(méi)有人逃跑?
生：沒(méi)有!
師：讓我們一起來(lái)讀出天鵝們的齊心和團(tuán)結(jié)。(師生合作讀第三段。)
師：它們?yōu)槭裁催@么團(tuán)結(jié)?
生：因?yàn)樗鼈兛吹嚼咸禊Z那么勇敢。
師：是啊!榜樣的作用是巨大的。
師：它們?yōu)槭裁茨敲礆g快?
生：因?yàn)樗鼈兛吹搅死咸禊Z的無(wú)私奉獻(xiàn)。
師：此時(shí)我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?
生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。
師：你聽(tīng)到了什么?
生：我聽(tīng)到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!
生：我聽(tīng)到了，“克�！肆ā钡奶浣新暋�
生：我仿佛聽(tīng)到了它們撲打冰面的聲音。
生：我聽(tīng)到了冰面裂開的嚓嚓聲。
師：你聽(tīng)，一只小天鵝在喊著勞動(dòng)的號(hào)子——
生：兄弟們呀，加油! 師：我們還隱隱約約地聽(tīng)到老天鵝也在喊著——
生：兄弟們呀，加油!
評(píng)析：
王老師的這節(jié)課，用一個(gè)“巧”字來(lái)評(píng)價(jià)是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
巧在學(xué)習(xí)方法的滲透——自然巧妙地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)，并運(yùn)用詞語(yǔ)“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內(nèi)容。
巧在對(duì)文本的理解——引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容使他們有身臨其境之感，對(duì)課文的理解水到渠成；如對(duì)三次“克嚕—克哩”的引讀處理。
巧在對(duì)朗讀形式的設(shè)計(jì)——朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)自然巧妙、潤(rùn)物無(wú)聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩(shī)，引導(dǎo)三個(gè)層次的反復(fù)朗讀體會(huì)天鵝精神，這個(gè)環(huán)節(jié)值得稱道
《天鵝的故事》三次練筆 篇15
作者：陳梅秀
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個(gè)怎樣的故事呢？配樂(lè)朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們?cè)趺磥?lái)學(xué)這個(gè)故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個(gè)初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無(wú)法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動(dòng)了打獵的老人。
四、讀課文，找感動(dòng)的句子，寫想法。
1、這是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，但讀來(lái)是那樣的感人肺腑。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動(dòng)的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過(guò)程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫標(biāo)語(yǔ)。
1、鳥兒是可愛(ài)的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來(lái)影響著我們。愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)在發(fā)下來(lái)的紙上寫一句具有號(hào)召性的標(biāo)語(yǔ)來(lái)教育和影響周圍的人。
2、交流標(biāo)語(yǔ)。
七：作業(yè) 。
1、把你寫的標(biāo)語(yǔ)念給你的家人和朋友聽(tīng)，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結(jié)冰 無(wú)法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動(dòng)老人
《天鵝的故事》三次練筆 篇16
作者：宗陽(yáng)春 發(fā)表時(shí)間：2004-4-29 閱讀次數(shù)：363
原作者：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁雪飛
教學(xué)目標(biāo) ：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
文字投影，圖片投影，錄音帶。
教學(xué)過(guò)程 ：
一 導(dǎo)入 新課
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？
2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二 精讀領(lǐng)悟第（5——7）自然段
1.自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，在這個(gè)故事中，最讓你感動(dòng)的是哪些小節(jié)？哪些詞句？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀課文，找出來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。待會(huì)兒交流。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？（課文描寫天鵝破冰的幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。）
第5自然段
突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。�?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……
�。�1） 指名讀，有同樣見(jiàn)解的請(qǐng)舉手。
�。�2） 討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
事實(shí)證明，老天鵝的這一舉動(dòng)，力量是巨大的，從哪兒看出來(lái)？（石頭似的、沉重、顫動(dòng)）點(diǎn)撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？
�。�3）老天鵝這樣做是以什么為代價(jià)的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻(xiàn)）
�。�4）師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
�。�5）有感情地齊讀。多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
（1） 面對(duì)這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？此時(shí)此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個(gè)美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰(zhàn)士。
�。�2） 導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽(tīng)得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。
討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）
（3） 討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
�。�4） 過(guò)渡：而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實(shí)了這一點(diǎn)。指名讀。
�。�5） 出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？又想到了什么？
（6） 帶著自己的理解讀給同學(xué)聽(tīng)，看能不能打動(dòng)他。
�。�7） 齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
�。�8） 討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺(jué)得這群天鵝怎樣？（板書：團(tuán)結(jié)）
第7自然段
�。�1）導(dǎo)讀：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時(shí)——。
（2）文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克�！肆ā肆ā庇质窃谡f(shuō)什么呢？
4.齊讀第（5—7）自然段。
三 精讀領(lǐng)悟第8自然段
1.同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2.討論：正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見(jiàn)了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？[板書：端 掛（30）]他為什么沒(méi)向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
4.齊讀第8小節(jié)，提醒“深情”。
五 配樂(lè)賞讀全文
六 質(zhì)疑遷移
課文學(xué)到這兒，還有什么不明白的？你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得你去探究？
板書：
天鵝的故事
勇敢 奉獻(xiàn)
團(tuán)結(jié) 拼搏
《天鵝的故事》三次練筆 篇17
《天鵝的故事》教學(xué)反思
健康路小學(xué) 馮曉寧
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《天鵝的故事》是一篇文馨質(zhì)美的文章，學(xué)生憑借課文中的語(yǔ)言材料，深刻體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。課至尾聲的時(shí)候，我提出了最后一個(gè)問(wèn)題：斯杰潘老人把那枝獵槍一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)，這是為什么？獵槍為誰(shuí)而掛？
生1：我覺(jué)得獵槍是為天鵝而掛。
師：請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)為什么？
生1：因?yàn)樘禊Z不怕?tīng)奚米约旱纳眢w當(dāng)作破冰的工具，讓斯杰潘老人很感動(dòng)，所以那枝獵槍一直被掛在墻上，再也沒(méi)動(dòng)過(guò)。
師：很好，真會(huì)讀課文。其它同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生2：我認(rèn)為獵槍不止為天鵝而掛，老人還為他自己而掛。
�。ㄔ撋幕卮鸬玫皆S多同學(xué)的認(rèn)可）
師：老師很想知道你的見(jiàn)解，請(qǐng)接著說(shuō)。
生2：我從課文中知道那枝獵槍在墻上掛了三十年，老人沒(méi)動(dòng)過(guò)，而獵槍是獵人的生命，老人卻沒(méi)有再用過(guò)，說(shuō)明這枝獵槍是為他自己而掛。
（這位同學(xué)的回答贏得了同學(xué)們一致的掌聲）
師：你們的回答越來(lái)越精彩了，還有誰(shuí)想說(shuō)。
生3：我認(rèn)為獵槍還為老人的親人而掛，用這枝獵槍來(lái)教育他的子女。
生4：這枝獵槍還為所有來(lái)到老人家里做客的客人而掛，因?yàn)樽髡呔褪堑侥箍圃L問(wèn)期間，到斯杰潘老人做客，看到獵槍，聽(tīng)了老人講的故事才寫下這篇文章的。
……
�。ê⒆觽兊幕卮鹪絹�(lái)越精彩，說(shuō)明對(duì)文本的感悟越來(lái)越深，這已達(dá)到了我的教育目的，我倍感欣慰，最后一位學(xué)生的回答更讓人興奮）
生：老人的獵槍是為所有熱愛(ài)動(dòng)物的人而掛，他想讓人們都來(lái)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。
�。ń淌抑性俅雾懫馃崃业恼坡�。）
反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。” 在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。就像案例中的那個(gè)問(wèn)題：獵槍究竟為誰(shuí)而掛？?jī)H僅是為天鵝？老人自己和家人？通過(guò)對(duì)文本的更深層領(lǐng)悟，學(xué)生知道獵槍是為同學(xué)們而掛，為所有熱愛(ài)動(dòng)物的人們而掛，為世人而掛！從斯杰潘“把獵槍掛在肩頭，悄悄地離開湖岸”，把“獵槍一直掛在墻上三十年，再也沒(méi)動(dòng)過(guò)”起，從中告訴同學(xué)們，我們必須像斯杰潘老人一樣，尊重和敬畏一切生命，這也是編者的初衷，而學(xué)生們也深切地體會(huì)到了。
我想，理想的課堂上，老師 “應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火”，也應(yīng)當(dāng)是引路人，引領(lǐng)著學(xué)生去探索，這樣的課堂才有思想的碰撞，才能迸出智慧的火花，才能“掛”出精彩！
歌德有句名言：“你要我指點(diǎn)風(fēng)景，請(qǐng)先爬上屋頂。”作為老師，應(yīng)該幫助學(xué)生爬上“知識(shí)的屋頂”，這樣欣賞到的風(fēng)景才是最真實(shí)、最美的。