薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄（通用13篇）

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇1

　　一、直奔主題：

　　師：通過昨天的學習，我們已經知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？

　　（生速讀）

　　生：第一次是“克嚕——克哩”，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著急、失望的情感。

　　師：（相機板書：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實就是故事的——。

　　生（齊）：起因。

　　生：第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的，是激動人心的。

　　師：（相機板書：“克嚕——克哩——克哩”）第二次叫聲，其實就是故事的——

　　生（齊）：經過。

　　生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。

　　師：（相機板書： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——

　　生（齊）：結果。

　　二、精讀感悟：

　　師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？

　　生（齊聲而又激動地）：第二次！

　　師：也就是文章的第？節到第？節——

　　生（齊）：第五和第六節！

　　師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。

　　生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）

　　生：我最感動的是“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　師：你愿意把你的這份感動讀給大家聽嗎？

　　生（有感情地讀）。

　　師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關頭你也會是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？

　　生（用力地點頭。）

　　師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。

　　生（大部分舉手）

　　師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。” 這句中，哪一個詞語深深感動了你？

　　生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。

　　師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書啊！

　　生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。

　　師：太感動了。

　　生：我感動的是“像石頭似的”。

　　師：抓得好啊！“石頭”這個詞為什么會深深地感動你呢？

　　生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。

　　師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？

　　生：知道，但老天鵝沒有怕疼。

　　師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——

　　生：石頭！

　　師：是啊，這需要多大的勇氣啊！請你再來讀一讀這句話！

　　生再次深情地讀。

　　師：天鵝們，來！站起來，請你們展開雙翅——騰空而起——盡量高一點，來，重重地撲打——

　　生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個同學痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？

　　生（齊）：痛！

　　師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？

　　生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！

　　生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會！

　　師：請你們再來讀一讀這一句話吧！

　　生：（再次深情地讀）

　　師：然而以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？

　　生：不是！

　　師：它第二次——

　　生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——

　　生（整齊而激昂地）：勇士！

　　師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——

　　生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧！（配樂：《命運交響曲》）

　　（生激動地寫，師巡視，請寫得好的站起來。）

　　生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　師：多么堅強的破冰勇士啊！

　　生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！

　　師：堅持到底就是勝利！

　　生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！

　　師：犧牲我一個，幸福千萬只！

　　生：老天鵝倒下了，經過前三次的重重撲打，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……

　　師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

　　師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的朗讀表達出來吧！

　　生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。

　　師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？

　　生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。

　　生：我最感動的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大。”它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！

　　師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！

　　生：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’。”

　　師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

　　生（激動，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩

　　師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？

　　生：會！（看板書齊讀）

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇2

　　我是以“俄羅斯老人斯杰潘家的墻上為什么掛著那桿獵槍”展開教學，引領學生深入思考，學生學的輕松，學的快樂。    一是這把獵槍是為老人自己而掛。這篇文章述說的故事，學生一讀就知道這是斯杰潘老人的經歷，是一篇精彩的故事，學生讀上一遍就能夠完整敘述。再讀課文，老師引領學生思考，就會發現這位老人曾經非常喜歡打獵，尤其文中的“打野鴨遇到天鵝”就足以看出這位老人曾經打死過一些動物。我引導學生反復讀“人在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝”學生完全可以讀出老人遇到天鵝的驚喜之情。學生繼續讀著故事，可以發現老人從此改變了，因為老人看到老天鵝為了天鵝群的生存，頑強地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動了老人，讓老人永遠地放下了獵槍，這位老人不是扔掉獵槍，而是在自家的墻上高高的掛起獵槍，這是警醒自己，告誡自己。斯杰潘老人，每天看到槍，其實就是欣賞著老天鵝給予他的震撼。      二是這把獵槍是為老人的家人而掛。讀完這篇文章，我們應該引導學生想到這一點。因為老人的這把獵槍已經掛了30多年，老人的周邊一定有著親人，比如兒孫等，因為老人*打獵為生為了整個家庭的生存，因為老人多年的打獵一定會有著親朋好友……他們看到這個不該掛著的槍，一定要尋問，老人也一定會講述著精彩的故事。這一步的教學，我是引導學生扮演其子孫、兄弟姐妺，由一位“老人”講述著精彩的故事。如此訓練，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。    三是這把獵槍是為來老人家做客的人而掛。這篇文章是章廷樺訪俄羅斯期間，到貝加爾湖斯杰潘老人家做客后寫下的。很明顯，這把獵槍是為客人所掛。作者是怎么寫這篇文章的？先寫了什么，再寫了什么？最后寫了什么？同學們在老師再次引導下，很容易明白作者是如何寫這篇文章的。那作者為什么要寫這篇文章？課堂上，同學們精彩的回答讓我感動，他們說自己感覺到了老天鵝帶頭破冰是一個世界奇跡，這則故事是很難聽到的，這則故事是感人的……我想這種感人刺激了作者產生了靈感，拿起筆寫了起來。學生明白了這一寫作過程，其實也是對自己過去習作的一個反思，是一次對未來習作的指導。過去我常說“寫作其實就是作者靈感的解讀”，我們引導學生寫作其實就是引導學生產生靈感，解讀靈感，從這一篇文章中，學生們可以看出作者的靈感，看出作者是如何記錄自己的靈感，思考自己的靈感，學生獲得此法，自然也會樂在其中。。     四是這把獵槍是為世人所掛。這個觀點，是同學們進一步思考的生成。我高興地點了點頭。孩子創造性的語言激起了我的生成，于是我說到：“是的！我們都沒有見過這位老人，我們今天所讀到的就是這篇小文章，但從這簡短的文字中，我們每一位都能夠想像到那一情境，那種美麗，那種感動，那種神奇的力量，那種永遠放棄打獵的精神世界。我們學習這個故事，就是讓我們理解萬物之生命，就是讓我們與世界萬物為友，就是讓我們把這個精彩故事傳下去，傳給世人。”上完這一課后，我與一些老師討論這一生成，有的老師認為這樣引導，是不是太深了？我在課堂上，由上面三步引下來，在學生反復大聲朗讀的狀態下思考下來，五年級的孩子沒有那種困惑，他們愿意把這個故事講給父母、親戚、小弟弟、小妺妺聽。學習語文的過程，當學生能夠產生這種傳遞感了，我覺得一篇課文的教學任務才算完成，一篇文章的價值才算真正走進學生的心靈。我想這樣學習，孩子們會擁有這份精神世界的。

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇3

　　一、說教材

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。

　　二、說教學目標

　　課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。

　　根據教材的特點，學生心理、智力發展水平及他們的知識經驗和情感需求，我制定了如下的教學目標：

　　1、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。簡單認識一下引號的作用。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　三、說教學重、難點：

　　《語文課程標準》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標準》又明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。為此確立了一下重點和難點。

　　重點：引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：讓學生學會抓住場面描寫、抓住重點語句、關鍵詞語進行探究性閱讀，理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　四、說教法、學法

　　以新課標為指導，以學生為中心，根據學生實際情況，我準備采用以下教學法，結合現代教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗、自讀自悟等方法，讓學生自主體驗感受讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　五、說教學流程

　　根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣幾個環節：

　　（一）營造情景，激發動機

　　要讓兒童的情感伴隨著學習，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動，新課標要求，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習的情境，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的，上課伊始，我先播放天鵝的音像資料，（配上《天鵝湖》輕音樂）讓學生欣賞天鵝迷人的身姿。然后談話導入新課，“在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？”（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）揭示課題。然后揭示課題，板書課題，今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。齊讀課題

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態

　　（二）始讀課文，初步感知

　　接下來進行第二環節的教學，初讀課文，整體把握文章的主要內容，讓學生帶著問題，自讀課文（這到底是怎樣的一個故事呢，讓我們一起走進這群美麗，純潔、高貴的天鵝吧！請自由地大聲地讀課文吧！）。要求學生借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，根據提示學習分段（文章到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎，為下一步品讀課文打好基石。

　　另外，引導學生認識一下引號的作用，細心的學生會發現本文有多處引號只用了一半，這是怎么回事，原來這是引號的一種特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個天鵝破冰的故事，如果引文連著有好幾段，每一段開頭都應用一個前引號，直到最后一段的末了才用一個后引號。分析課文，從結構上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在講述《天鵝的故事》，老人在講述的內容之中，有需要分小節的，標點怎么點呢？就出現“引號的特殊用法”了。

　　（三）感受形象，情字當先

　　在學習的過程中，兒童的情感總是與他們對的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）學問學問，要學要問，

　　學生讀文存疑，以疑促文本再讀。

　　文本重點打造的故事的主角——“天鵝”，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、英勇頑強的“破冰勇士”。天鵝群齊心協力、團結拼搏的精神也是文本力求表達的一個方面。在教學活動中，我認為要抓住關于“老天鵝的描寫”這樣一個“點”。接下來指導學生品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強的教學，，讓學生找到描寫老天鵝破冰的畫面，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊，組織交流、討論，引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，并配以相關畫面，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達），

　　最后對這一畫面再次升華，讓學生想象體驗，（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點擊出示：我看到了冰面上留下了                          ，看到了老天鵝                    。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）

　　假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

　　在斯杰潘老獵人的眼里這僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？老人稱它是——板：破冰勇士。老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）（就是課文第五自然段）

　　從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。

　　在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　天鵝破冰有兩個畫面，在感受到老天鵝的那份勇敢，那份獻身精神后，帶領學習區感受群鵝破冰的場面，教師以問題在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？”講學生帶入情境中去，請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　接著組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

　　（五）、領悟神韻，感受喜悅

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。

　　團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——‘克嚕—克哩—克哩！’，通過想象課文情境，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　　（六）、回歸問題，拓展升華

　　同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，節后課后練習4展開討論，你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。因為感動，因為敬畏，那一只騰空飛起的老天鵝，那集體破冰的天鵝群，永遠地銘刻在老人的心中。

　　“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　（七）面向主體，課后延伸，

　　練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。課外閱讀推薦，閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　板書設計：                                   

　　16、天鵝的故事     

　　（感動生命）

　　端    掛

　　破冰勇士

　　勇于獻身

　　團結拼搏

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇4

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　4、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　教學重、難點

　　重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備  多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，形象感知。

　　(出示天鵝的圖片)并啟發談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

　　【設計意圖：由圖片導入，拉近學生與天鵝的距離，直觀形象感受天鵝的外在形象。強調學了課文會對天鵝有另一番深刻認識，激起學生的好奇心，提高學習的興致。】

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　1.出示自學課文要求。

　　a自由讀課文，了解課文大意。

　　b自學生字詞，并弄懂由生字組成的詞語意思。

　　2.檢查自學效果。

　　a給生字詞正音。

　　俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 擴大

　　*好奇  湖畔  胸脯  顫動  沼澤  塌陷  邊緣結束

　　b朗讀課文，結合正音。

　　相機釋詞。  落座：坐在座位上。

　　候鳥：隨季節的變更而遷徙的鳥。

　　沼澤地：水草茂盛德泥濘地帶。

　　一無所獲：什么動物也沒有捉住。 

　　騰空：向天空上升。

　　塌陷：往下陷。

　　三、理清文章脈絡

　　1、自讀思考：這篇課文中的天鵝做了一件什么事情？（用身體破冰）給你留下了什么印象？（勇敢、團結）

　　2、課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？（3-7自然段）

　　3、斯杰潘老人以回憶的方式向我們講述了這個動人的故事，課文的開頭和結尾又分別講了什么？

　　第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

　　第二段（2——7）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。

　　第三段（8）老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

　　【設計意圖：理清脈絡即抓住了課文的重點，以“天鵝做了一件什么事情”為突破口，讓學生有目的地去讀，較容易地分清了重點段落。而對本文中天鵝的印象，則是對教學之初問題的一個初步認識，起到回整作用。】

　　四、學寫生字

　　1、出示所教生字，認讀。

　　2、重點指導：塌、騰：左窄右寬。

　　“緣”的寫法，注意右半部的筆順。

　　3、寫重點字，學生完成習字冊。

　　第二課時

　　板塊一、讀文存疑，以疑促讀

　　1、今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事   學生齊讀課題）

　　2、通過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。

　　（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

　　【設計意圖：學問學問，要學有所得就要心存疑問，引導學生讀斯杰潘老人的最后一段話，靜心體會，產生疑問：“為什么獵人的謀生工具會永遠地掛在墻頭？”以疑促文本再讀。同時教師的范讀，既引導學生靜思體會，也起到了朗讀示范作用，為后文的朗讀奠定情感基礎。】

　　板塊二、精讀細品，感悟精神

　　1、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

　　2、自讀圈畫，班內交流

　　3、精讀細品

　　▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

　　1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。

　　（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

　　2、組織交流、討論

　　引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

　　“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

　　（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　【設計意圖：引導學生用心去品讀“老天鵝英勇破冰”這一形象，抓重點語句，用多種方式理解感悟。利用多媒體手段、動作演示等，讓這一畫面更形象生動，直觀展現在學生面前，讓學生的心靈產生震撼。在此基礎上進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神。】

　　3、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

　　孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

　　4、是的，無論是擔心，還是著急，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

　　男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇5

　　作者：范海麗    轉貼自：轉載    點擊數：155

　　《天鵝的故事》教學實錄

　　范海麗

　　師：上節課老師和同學們一起學習了一篇非常感人的文章，那就是——

　　生：（齊讀課題）天鵝的故事。

　　師：通過上節課的學習，你知道了什么？

　　生1：斯杰潘老人愛打獵。

　　生2：天鵝很頑強。

　　生3：老天鵝很勇敢。

　　師：說的真好，足以證明大家上節課學得很認真。在上節課中，同學們也提出了許多疑問，還有的同學在家中讀書又產生了新的疑問，你的疑問是什么？來大膽地說說。

　　生1：為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？

　　生2：老天鵝為什么要那么不顧一切地去破冰？

　　生3：當時天鵝群離斯杰潘老人只有之四十米遠，為什么老人沒有開槍打死它們。

　　生4：老人的槍為什么一直掛在墻上，至今沒有取下來？

　　師：同學們真會讀書，發現了這么多問題，看來不少同學都是會提問的小能手了。那，有了問題怎么辦？

　　生1：問老師。

　　生2：問同學。

　　生3：問書本。

　　師：好，現在我們就一起去問問書本。請大家輕輕地打開課本，用心地去讀課文，邊讀邊想剛才的問題，還可以將自已的想法，自已在讀書過稱中產生的感受或疑問，用簡煉的語言寫在書中空白的地方。

　　（生默讀感悟。）

　　師：許多同學都養成了不動筆墨不讀書的好習慣。真好！讀好的同學可以先和你同圍的同學交流，你可以說說你的感受或疑問，也可以將自已的感受通過讀傳遞給你的同桌，看能不能打動他。待會兒我們全班一起交流。

　　生和同圍的同學交流。

　　師：你的感受是什么？是從哪些地方感受到的？

　　生1：我從“石頭似的”感受到老天鵝用的力量大。

　　生2：我從“胸脯和翅膀”感受到老天鵝不怕犧牲，很勇敢。（板書：老天鵝勇敢）

　　生3：我從“接著是第二次、第三次”以及后面的省略號體會到老天鵝很頑強。（板書：頑強）

　　師：同學們說得真好。你們能將自已的感受通過讀表現出來嗎？先自由讀，待會兒我請人來讀。

　　生：（自由讀）“突然一只個兒特別大的老天鵝……第三次……”

　　師：劉婷婷請你來讀，其他同學邊聽邊想象老天鵝破冰情景。（劉婷婷讀得投入，同學們聽得專注）

　　師：你還從哪些地方體會到了老天鵝的勇敢、頑強？

　　生：還有從這句話也可以感受到老天鵝的勇敢、頑強。“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴大。”

　　師：不錯。同學們還記得在上課剛開始時提出的問題嗎？

　　生：（搶答）為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？

　　生1：我知道。因為老天鵝不怕疼痛，不怕犧牲，勇敢、頑強地去破冰，所以稱它為“破冰勇士”。

　　師：說得好。讓我們一起來感受這位“破冰勇士”的勇敢與頑強。

　　生：（齊讀）“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴大。”

　　師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只頑強的老天鵝在用生命去破冰，冰面上沾著它的片片羽毛，印著它的滴滴鮮血，多么感人的情景啊！如果你就是冰面上的一只小天鵝，親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎么想？又會怎么做呢？

　　生1：我想老天鵝真勇敢啊！

　　生2：老天鵝真偉大，他為了讓我們找到吃的，不惜犧牲自已的生命。

　　生3：我也要像老天鵝一樣去勇敢破冰。

　　師：天鵝是非常有靈性的鳥兒，它和你想的一樣，文中也作出了精彩的描寫，將它找出來，讀一讀。

　　生：（自由讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”

　　師：請大家看文中的插圖，這就是天鵝們集體破冰時的場面。請大家仔細觀察，說一說，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又感受到了什么？

　　生1：我看到了許多天鵝都在破冰，仿佛聽到了它們的叫聲。

　　生2：我看到有的天鵝也學著老天鵝的樣子，高高地飛起，再像石頭似的用自已的胸脯和翅膀撲打著冰面，有的天鵝沿著冰窟窿的邊緣用力地撲打，冰面在慢慢擴大。

　　師：你觀察得真仔細。

　　生3：我仿佛聽到了冰層裂開的聲音“嚓——嚓——”

　　生4：我仿佛聽到了天鵝在一齊叫著“克嚕——克哩——克哩”。

　　生5：我剛才用心地看了圖，又聽了前面幾位同學的精彩發言我覺得這群天鵝齊心協力，它們很團結，從它們的身上我感受到了一種拼搏的精神。

　　師：你說得太好了。老師將你說的“團結、拼搏”寫到黑板上。（板書：群天鵝、團結、拼搏）現在我想請我們班的全體男生來讀這段內容，因為男生有力量。

　　生：（男生齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”

　　師：女生激動嗎？想讀嗎？全班一起來讀，讓我再次感受群天鵝的團結、拼搏。

　　生：（齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”

　　師：在天鵝們齊心協力、奮不顧身的拼搏下，小小的冰窟窿終于——（生接：變成了很大的水面）。就好像——（生接：聽了誰的命令似的）所有的天鵝——（生接：都同時結束了工作）。它們——（生接：昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦），不時發出——（生接：“克嚕——克哩——克哩”的叫聲）。

　　師：大家有沒有注意到天鵝的叫聲在文中出現了幾次，快看書，找一找，看出現了幾次？（生：3次）每次的出現天鵝們在干什么？你聽到之后想到了什么？

　　生1：第一次出現時天鵝們在找吃的。我聽到天鵝的叫聲，想到它們在討論怎樣找到吃的。

　　生2：第二次出現時，天鵝們正在破冰。我聽到它們的叫聲，想到了我們人類的勞動號子“兄弟們，加油！齊心干哪，加油！”

　　生3：第三次出現時，天鵝們正在高興地吃著魚蝦，我想到它們肯定在說：“看，我們找到吃的了，真開心。”

　　師：同學說得非常好，你們能將這三次不同的叫聲讀出來嗎？

　　生：（高興地讀）

　　1、“克嚕——克哩！”

　　2、“克嚕——克哩——克哩！”

　　3、“克嚕——克哩——克哩！”

　　師：誰愿意站起來，讀給大家聽。

　　生1：“克嚕——克哩！”

　　師：真是一只饑餓的天鵝。

　　生2：“克嚕——克哩——克哩！”

　　師：你是一只有力的天鵝。

　　生3：“克嚕——克哩——克哩！”

　　師：這是一只高興的天鵝。你們三位同學體會得好，讀得也很棒。看到你們漲紅的小臉，看到你們眼中閃動的淚花，老師覺得你們是一群充滿愛的小天使。假如你是斯查潘老人，此時此刻，你會想些什么？做些什么？

　　生1：假如我是斯查潘老人，我會想：這群天鵝這么勇敢、頑強，這么可愛，我怎么忍心傷害它們。

　　生2：如果我再去傷害它們，我還有良心嗎？

　　師：老人和你們一樣，愛鳥護鳥，讓我們飽含深情地齊讀老人說的話。

　　生：（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！……”

　　師：現在對于你們提出來的問題，你能理解了嗎？把你的理解說給你的同桌聽。

　　生：（同桌交流）

　　師：你覺得還有哪些問題值得你去探究？

　　生1：我想去了解天鵝的生活習性。

　　生2：我想去了解在動物王國中還有哪些動物和天鵝一樣令人感動。

　　師：學了這篇課文后，你們想做些什么？

　　生1：我想將這個感人的故事講給家人聽。

　　生2：我想寫篇讀后感。

　　生3：我想寫份宣傳愛鳥護鳥的倡議書。

　　師：你真是個有愛心的孩子。同學們的想法都很好。讓我們大家揩起手來，共同保護我們人類的朋友——鳥兒，讓它們和我們一起健康、快樂地生活在這個美麗的地球上。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇6

　　一.教學目標 ：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　二.教學重點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　三.教學準備：文字，圖片。

　　四.教學過程 ：

　　一、復習導入

　　1、上節課我們初步學習了《天鵝的故事》，這節課我們再次走進這個故事。

　　2、回憶：天鵝身上發生了什么故事？

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

　　二、自學思考

　　1、明確要求：這是一個感人的故事。用（    ）畫出最讓你感動的句子；也許有些詞語最先映入你的眼簾、最先打動你的心，就在詞語下面畫上“△△”符號，細細地讀一讀、品一品。

　　2、學生自讀思考，教師巡視指導。

　　三、精讀感悟

　　（一）老天鵝破冰的場面

　　1、課件出示：為什么這一自然段令你感動？

　　突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……

　　（1）、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）

　　（2）、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學生接讀）

　　（3）、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）

　　2、體會“騰空而起”“重重地撲打”。

　　（1）學生演示天鵝的“騰空而起”和“重重地撲打”，提示要表現出力度。

　　（2）口語交際：上節課資料介紹，冬天，貝爾加湖的冰層一般有1米厚。比劃一下，一米大概有多厚？現在是早春的寒潮，假設冰層是冬天的一半，那也有多厚？（學生比劃）在這樣的情況下，老天鵝為什么還要用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面呢？請你來替老天鵝當一次代言人吧！

　　——老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？（多么堅強的老天鵝！）

　　——老天鵝啊老天鵝，以你的威望完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要自己忍受這般苦痛？（多么無私的老天鵝！）

　　——老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？（多么勇敢，不怕犧牲的的勇士啊！）

　　（3）朗讀：（分行朗讀）在你們的解讀中，老天鵝的行動簡直就是一首詩，是世界上最壯麗的篇章！誰來讀一讀？把你的感受讀出來！

　　老天鵝

　　騰空而起

　　利用下落的沖力

　　像石頭似的

　　用自己的胸脯和翅膀

　　重重地撲打著冰面

　　第1次、第2次，第3次……

　　師：面對這樣一只舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，我們可以給他一個光榮的稱號，敬重地稱它為——破冰勇士！

　　3、比喻句：“像石頭似的”

　　（1）課件出示圖片及圣桑的名曲《天鵝》，感受天鵝的美麗、高貴、典雅。

　　（2）天鵝是美麗優雅的，我們通常用哪些詞語來形容石頭？（堅硬！）

　　（3）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？

　　（4）聯系上學期學過的《麻雀》：“一只老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前……一種強大的力量使它飛了下來。”你有什么體會？（老天鵝的品格堅強像石頭；天鵝筆直落下，姿態像石頭；天鵝雖然怕疼，但它一聲不吭，就像一塊石頭；摔下的力量很大，像石頭。）

　　4、好一只勇敢頑強的老天鵝！導讀第5自然段：

　　冰面沒有破，怎么辦？

　　冰面還是沒有破，第二次再用力！

　　冰面已經被震得顫動起來了，第三次，繼續！指名讀——齊讀。

　　5、過渡：還有哪些場面也深深地打動了你？

　　（二）群鵝破冰的場面

　　1、動人的畫面還在繼續——教師朗讀：

　　這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓——嚓——’，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

　　2、還不快來幫忙嗎——出示：

　　這時，有幾個天鵝來幫忙了，它們跟這位頑強的‘破冰勇士’一起，沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。很快，整群天鵝，大約有百十來只都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！

　　2、這就是天鵝們集體破冰的場面，你的耳邊回旋著什么聲音？（冰層開裂聲、撲打聲、天鵝的叫聲……）

　　教師分行引讀：湖面上不時傳來了陣陣叫聲——就像那激動人心的勞動號子！兄弟們哪——（加油）齊心干哪——（加油）

　　3、這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心、團結）這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！“破冰勇士”這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？

　　4、過渡：還有哪些場面也深深地打動了你？

　　（三）群鵝歡呼場面

　　1 、出示：

　　它們在水里高興地游來游去，捕食著魚蝦，還不時地發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克嚕——克嚕！’

　　2、面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？3、展開想象：讓我們來感受一下天鵝的心情吧！（天鵝叫聲）如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？

　　（四）老人掛槍禁獵

　　1、 師：這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？所以斯杰潘當時離它們才30多米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是卻——

　　2、斯杰潘老人深情地說“多么可愛的鳥兒啊!”（指名讀）填空：

　　因為（　　　　　　　），我們深情地贊嘆：“多么可愛的鳥兒啊!”

　　四、激情回味，探討課題

　　1、師述：天鵝們以血肉之軀戰勝了困難，多么令敬佩，讓我們一起再來細細地回味天鵝破冰的過程。（媒體出示文章主要內容，師生共讀。）

　　2、引導學生從文章中給故事找個更恰當、更精彩的題目。

　　3、總結課文，布置作業。

　　天鵝們憑著勇敢和頑強戰勝了困難，重新幸福地生活在美麗的天鵝湖湖上。這個故事是一位獵人在打獵時親眼目睹的，本來他是想舉槍射擊這群天鵝的，但看到天鵝破冰的情景后，他放下了手中的獵槍，并把它永遠掛在了墻上。課后，請同學們把這個故事講給朋友聽，并搜集其它動物感人的故事。

　　五、回環整合，深化體驗

　　1、寫感受：讀完課文，你想說什么？可以對天鵝說，對斯杰潘老人說，對自己說，對他人說……把你最深的感受寫下來。

　　2、寫后交流。

　　3、師：這么感人的故事，在斯杰潘老人的心里銘記了30年之久，可見感人至深！讓這份感動長駐你我心間，讓我們永遠記住這個——（齊讀題目）。

　　提高題

　　★同學們，學了課文，你一定被這個故事深深感動了。你有哪些話想對老天鵝說，想對眾天鵝說，想對其他人說，請拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語寫下來吧！

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇8

　　說教材

　　我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　說教學目標

　　我初步擬定如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。

　　4、初步讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　說教學重難點

　　其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。

　　說教學程序

　　首先揭示課題后，接著，檢查預習，學習生字詞。在這一過程中，重點在于讀詞語，有學生提出易寫錯的字，指導書寫。

　　第三，初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學情，繼而提出自己的疑問，從而引入課文的學習。

　　第四，精讀課文，理解感悟

　　由學生問題引導走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

　　（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

　　在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”） ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感

　　受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。　

　　（二）發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　（三）在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

　　（四）拓展延伸，讀寫結合

　　在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生設計如“面對老天鵝，我想說……”意在讓學生真正從心里感受到天鵝的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　說作業

　　課后我預留作業：讓學生讀書，意在拓展。

　　在真正地教學過程中，由于經驗等各方面的缺陷，如有不當之處，懇請各位領導老師批評指正。

　　評課

　　張老師字詞教學扎實，尤其多音字“處”，從意義上區分學生容易理解，黃老師教學態度認真不怕熱，董老師關注個別學生，尤其是劉曉宇即使最后，也還學生一個完整的動作，讓學生感覺到老師時刻在關注自己，邊老師教態自然，微笑面對學生給學生親近感，安老師課上秩序井然，學生聽講效果好，給學生展示機會，陳老師課上循序漸進，由易到難，學生易接受，符合教學規律，以上優點值得我學習借鑒。

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇9

　　甘肅省臨澤縣平川中學   崔愛萍

　　設計理念：

　　閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　學情分析 ：

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　二、說教學目標

　　1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

　　2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

　　依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　四、學法指導

　　方法：自主、合作、探究

　　引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　五、教法

　　方法：三單元閱讀教學法

　　由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　2、感悟、誦讀、練說

　　六、教學過程（www.jcsycorp.com）與環節設計

　　在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程（www.jcsycorp.com）中教師可做適當評價。

　　在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

　　拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　七、多媒體課件

　　課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。

　　八、教學特色

　　本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　教學《天鵝的故事》有感

　　《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場面，反映了天鵝勇敢無畏、團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學生習得本文語言文字的精妙應用，領會課文的主旨、產生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學活動：

　　一、縱覽全文，聚焦精華

　　在學生初讀感知課文的基礎上，說說講了關于天鵝的什么故事？進而引發出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學中，必須引領學生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設計了一個思維訓練題“老天鵝，我想對你說……”，以生本對話的方式，體會了關鍵詞語的精心錘煉和恰當運用。第五自然段最后的省略號的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數次，老天鵝不達破冰目標決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深啊！

　　第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場面，故事達到了高潮。天鵝們發出的“克嚕”“克哩”的叫聲似勞動的號子。學這段時，我聯系上篇課文《鳥語》，調動學生的情感因素，啟發他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚斗志。

　　二、品析詞句，把握文脈

　　作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個是否“愛”的問題，引發老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請學生代斯杰潘老人來簡要這個回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景。“小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。”我出示了這句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。” 通過比較的方法，讓學生對“終于”一詞進行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結果。“他們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”我對我的學生們說：“讀書可以增長知識、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”

　　繼而研讀“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。”這句話中有兩個表示轉折的詞“可是”和“卻”可以去掉哪個？真是“一石激起千層浪”，問題引起兩派爭論：1、去掉“可是”讀起來不順暢，“卻”字可以去掉；2、一個都不能去掉。最后，班上一位被同學們稱為“小書迷”的發言平息了爭論，她說：斯杰潘喜愛打獵，在貝加爾湖邊轉了半天一無所獲，現在離天鵝群很近，只要他扣動扳機，就滿載而歸，然而他沒有這樣做。所以用了“可是”。“卻”也有這個意思，好像可以去掉，不過，我覺得加上“卻”加深了斯杰潘對天鵝的喜愛和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思維碰撞出火花！一位同學問：“斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？”這個問題提得多有價值，發人深省。學生各抒己見，有的說斯杰潘愛這群天鵝，怕驚動它們；有的說他為了不讓天鵝發現他，天鵝要是看到他還帶著獵槍，一定會逃命。我追問：“斯杰潘悄悄地離開了湖岸，他心情很不平靜，他會想些什么？” 這個問題具有發散性，文章的主旨、“我”和學生的情感在此貫通，通過互動交流，很自然地從 “掛到肩上”的獵槍回應開篇“掛在墻上”的獵槍。文脈在此一目了然！

　　三、精彩朗讀，盡情體驗

　　天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區別，在文中出現了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導學生放到文中描述的情境中研究，重點感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現在斯杰潘打獵，轉了半天一無所獲之際。這時，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現在天鵝們破冰的場面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現，是在天鵝們破冰勝利的時候。斯杰潘對天鵝欽佩至極，他為天鵝戰勝困境喝彩！

　　我在教學時，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時，引導學生置換角色：讀第一次叫聲時，應該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學合作——齊聲朗讀，共同體驗。

　　淡化了純朗讀技巧的指導，凸現出個性化感悟體驗式的朗讀，學生們讀得興味盎然。我因勢利導：文中哪些段落令你們感動，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數四、五、六、七自然段。最后，一些同學都會背了！

　　葉老認為“教材無非是個例子”。我是在用教材教學，還是教學生學教材？我認為兩者兼而有之。教 學生學教材的過程是學生訓練語文能力，形成語文素養的途徑；用教材教學是施行過程的出發點。途徑的終極目標“教是為了不教”。

　　朱峰 發表

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇11

　　訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。

　　落座以后，我看到墻上掛著一支，就好奇地問：“您老喜歡打獵？”

　　老人點了點頭，說：“是的，但那是30年前的事了。

　　有一年初春，我背著這支，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。

　　那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。

　　可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

　　有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。

　　我在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。

　　這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。

　　“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。

　　它們為什么沒有走呢？我瞪著眼睛，想看個究竟。

　　只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

　　“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。

　　接著是第二次，第三次……

　　“這時，別的`天鵝似乎被這一舉動驚住了。

　　它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。

　　只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

　　這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。

　　它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。

　　湖面上不時傳來陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。

　　就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。

　　它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”

　　說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　從此以后，這支就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇12

　　尊敬的各位評委專家：

　　我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。

　　由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

　　2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理

　　其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。

　　以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

　　第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。

　　為下一步品讀課文打好基礎。

　　下面我將重點談談第二課時的設計

　　這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合” 四個環節引領學生深入文本。

　　一、復習導入，再現畫面

　　上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事?你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢?”來回顧課文的內容。基于上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

　　(一)直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

　　在學生的交流中，我相機出示第五段文字(“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”) ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感

　　受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊!這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

　　(二)發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　(三)抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

　　在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。

　　三、回環整合，深化感知

　　在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化?”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸?”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

　　四、拓展延伸，讀寫結合

　　在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”

　　課后我預留供學生選擇的作業：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書;把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

薛法根——《天鵝的故事》課堂教學實錄 篇13

　　二、教學目標（一）語文基礎知識目標1. 生字疑惑huò           碩大shuò      撲棱lēng          掙扎zhēng 趔趄  liè qiè     凍僵jiāng    啼叫tí             塌陷tā 琥珀pò             霰彈xiàn       茁壯zhuó          圩堤wéi dī 徒步tú             踹倒chuài      陪葬péi                圍堰yàn 泵站bèng          暫時zàn       氣喘吁吁xūxū  殆盡dài雛鳥chú            嫉妒jídù       歧視qí             喧嘩xuān huá 挑剔tī            僥幸jiǎo      聲色俱厲lì          須臾yú 小心翼翼yì         剖開pōu     履行lǚ            驀地mò 肇禍zhào          毆斗ōu       機械xiè   2. 辨析形似字的字音及字形 3. 詞語碩大：非常大，巨大。    趔趄：立腳不穩，腳步搖晃。    遐想：悠遠地思索或想像。霰彈：顆粒狀的子彈。一望無際：一眼看不到邊。形容遼闊。    坍塌：（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來。挑剔：過分嚴格地在細節上指摘。    趾高氣揚：形容得意忘形的樣子。    高亢：（聲音）高而洪亮。    吹噓：夸大地或無中�有祻P底約夯蟣鶉說撓諾悖�夸罩Z匭�焰|?/div> 彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。彌：遍，滿。    小心翼翼：指非常小心、謹慎。    酣睡：熟睡。    驀地：出乎意料地；突然。    失魂落魄：形容心神不定，非常驚慌的樣子。    井然有序：形容整齊有序的樣子。井，整齊。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來辯論或看待。 4. 作者 周曉楓，當代作家，1969年生于北京，1992年畢業于山東大學中文系，曾做過數年兒童文學編輯。后入北京出版社。出版有散文集《上帝的隱語》《鳥群》《收藏——時光的魔法書》《斑紋皮上的地圖》。曾獲得馮牧文學獎等。雨果（l802～1885）是19世紀前期法國文學史上卓越的作家。他的創作給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說。《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比的手法寫了一個發生在15世紀法國的故事。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格。小說雖不乏現實主義因素，但就人物形象的塑造、環境的描寫，象征和對比手法的運用等方面而言，是一部浪漫主義的杰作。  （二）閱讀能力目標1. 學習對于天鵝靜態的描述，理解其象征的意義。2. 突出地表現了兩個人物的不同個性的寫法。3. 體會比喻新異獨特，間接描寫生動的特點。4. 學習通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想象語言，濃墨重彩地刻畫人物的寫法。 （三）寫作能力目標  1. 運用靜態的描述刻畫形象。  2. 運用間接生動的描寫塑造人物。 （四）思想教育1. 理解文章主題：對一切生命的珍惜、敬重、關愛，尤其是對弱小生命的救護。2. 體會“做人之道”，培養責任感。 三. 教師建議：《天鵝的故事》和《貓的故事》一樣，都是寫動物的，《貓的故事》寫了動物的母愛，而《天鵝的故事》寫了動物的愛情。這愛情給人一種生死不渝的感覺，當一方受傷，另一方則不計安危，相守到死。《滿腔熱血已經沸騰》是當代小說的節選，主要特點，也是它的突出優點，是寫出了英雄人物——不是一般的英雄，而是自我犧牲的英雄，不是一般的自我犧牲，而是犧牲了自己最為寶貴的生命。在我們這個商業化大潮洶涌的時代，人們的主體意識都被喚醒了，為自己的命運而奮斗，爭取自己的幸福，不像在極左思潮盛行的年代那樣，可能被當作個人主義橫遭批判。調動每個人為改善自己的生活條件和精神處境而努力，是推動社會發展的杠桿。具體探討以下幾個問題：（一）《天鵝的故事》和《貓的故事》都寫動物，但語言風格迥異。前者是書面語匯、文言色彩詞匯和日常語匯三者妙合無垠，趣味橫生，后者主要是規范的現代書面語，讀來順暢無礙，但欠“語趣”。詳見練習一解答。（二）田立業、胡早秋的性格有什么異同？貝爾曼是否具有一樣的精神境界？　　二人都是責任心很強的、勇于犧牲自己救護群眾的領導干部，一個機智冷靜，一個更為急躁。貝爾曼的犧牲雖是本人事先不曾料到的，但他一心救人，未曾考慮可能面臨的危險同樣是崇高的、感人的。詳見練習二解答。（三）《貓》《最》《天》《滿》四篇課文中是否都呈現了“天地之大德曰生”的道理是。都表現了對一切生命的珍惜、敬重、關愛，尤其是對弱小生命的救護。詳見練習三解答。《小地主》無論寫灰喜鵲“小地主”，還是寫照顧“小地主”的“我”，讀起來都使人覺得十分可愛。要求有感情地朗讀一兩遍，再將閱讀的體會（集中在“可愛”這一點）寫成發言提綱，感知文章。結合《“諾曼底”號遇難記》談什么是應該履行的“做人之道”，在班上交流。具體探討以下幾個問題：（一）比較、鑒賞有關各篇的生動場面。　　描寫貓逃離，比喻新異獨特，間接描寫生動，揭示人的惡作劇傳神、逗趣。描寫天鵝破冰，場面新奇，比喻新穎。描寫灰喜鵲家族和“小地主”的神態，活靈活現的描摹和貼切神似的擬人，構成了獨異的諧趣。詳見練習一解答、詞句品味及其說明。（二）比較、鑒賞有關各篇精彩的結尾。　　有的卒章顯志，有的余音裊裊，有的像震撼人心的巨大空鏡頭，有的是發人深省的結局即高潮。詳見練習三解答。（三）以本單元課文的內容，說說對“履行做人之道”的理解。　　“做人之道”就是盡人的義務。《諾》篇中的“履行做人之道”主要是講強者對于弱者的保護，講強者應盡的責任、道義。本單元各篇都生動地體現這一精神。詳見練習二解答。（四）哈威爾船長的無私無畏是如何展現的？　　通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想像語言，濃墨重彩地刻畫船長。詳見“主編導讀”，參見詞句品味及其說明。 四. 課文講解《天鵝的故事》（一）文章主旨本文記敘了一段非常凄美的愛情故事，這段愛情故事的主人公雖非人類，但它足以打動人心，震人心魄，早不是天鵝生活的環境了，雪天皚皚，但是雌天鵝受傷無法起飛，雄天鵝毅然地留了下來，陪伴著、保護著受傷的雌天鵝，直到雙雙擁抱在一起凍僵，譜寫了一曲悲壯的愛情贊歌。 （二）文章思路斯杰潘老人有感于雄天鵝勇敢護衛，沒有抱走受傷的雌天鵝，致使兩只天鵝活活凍死，老人的這種做法的原因是被雌雄天鵝的真情所動，不忍心傷害它們，所以從默默地離開方面來說：認為不對，可以從老人好心辦了壞事，不忍心傷害它們的感情，卻害得它們失去了生命方面來說。相反，假如當初斯杰潘老人把那只受傷的雌天鵝抱回家，根據天鵝的本性分析，救活救不活天鵝結果都是一樣的，因為老人一旦把雌天鵝抱走，雄天鵝一定會想辦法營救，營救不到，雄天鵝一定會自盡。而雌天鵝即使被救活，一見沒有了雄天鵝，它也不會獨活。斯杰潘最終沒能救活凍僵的兩只天鵝，被兩只天鵝的真情所感動，另外，老人想把這個凄美的故事傳播開來。所以，把它們制成標本放在一個大玻璃柜里作為永久的留念。 （三）重點語句落座以后，一抬頭，看到一個特別的大玻璃柜，占去好大的空間。引起我的好奇心，于是起身走近細看。原來里面是禽鳥標本：兩只擁抱在一起的天鵝。    解析  這一筆作為整篇文章的核心意象，似乎缺少必要的渲染。按通常的手法，這里應該是多寫幾筆，充分地表現天鵝的靜態的雕塑美。其次按照首尾呼應的法則，在結尾，也應該有些形容，甚至是排比的句子的。這是我們在《背影》中已經欣賞過的。先著力寫父親的背影，到了最后，在想像中又出現父親的背影，讓背影的意象深深地留在讀者的心中。但是，當我們讀到故事結尾的時候，作者并沒有對兩只天鵝相擁的雕塑式靜態之美作過多的描述，而是寫得相當樸素。 《滿腔熱血已經沸騰》（一）文章主旨這篇小說描寫了經濟發達的城市平陽在特大洪水到來時，發生的壯麗感人的故事，塑造了在特大洪水面前，田立業、胡早秋等人明知死亡隨時威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高精神境界。小說氣勢恢宏，情感真摯，情節動人，是一部反映新時期的力作。 （二）寫作特點作者通過對語言、表情、動作的刻意著墨，刻畫典型人物表象，揭示人物性格特征，表現人物思想感情。如文中描寫田立業的動作：“田立業顧不得多想，硬拖著胡早秋下了水，摟著胡早秋的脖子，反手倒背起胡早秋，向二百米開外的那棵大柳樹拼力游去。”這些動作的描寫，表現了田立業奮力救助不會游泳的胡早秋的情景。語言描寫：“胡早秋不干，說：‘讓他們上去，立業，咱們在一起’”此時表現了田立業、胡早秋他們明知死亡隨時威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高的精神境界。這篇文章通過自然環境的描寫，交代了故事發生的背景，為表現中心服務。本文的環境描寫是經濟發達的平陽市發生了特大洪水，在這生與死的考驗中，突出表現了共產黨員崇高的精神境界。 （三）人物形象理解第一個犧牲的是老鄉長。他本來是可以撤離的，但是卻偷偷和一些鄉親主動留守在堤上。在有人被沖進洪水以后，他受到領導的嚴厲責備，就投水自殺了。如果僅僅是因為領導責難就自殺，這個人可能不像一個英雄。這個老鄉長之所以自殺，作品里有兩處提示，第一處是投水之前，他仰天長嘯一聲：“圍堰的老少爺們，我周久義對不起你們啊！”第二處是，有群眾說，他早就下決心，如果不能堵住洪水，圩子破了，他就不活了。從這里可以看出，這是一個責任心很強而且自責很深的人。他的自殺并不是十分必要的，作者也沒有暗示自殺是完美的選擇。但是這表現了他的個性，他的異乎尋常的責任感，達到了苛刻的程度，給讀者留下了深刻的印象。　　第二個犧牲的英雄是市委副秘書長田立業。他會游泳，但在洪水中，為救不會游泳的朋友胡早秋，為了把胡早秋頂上去讓他抓住樹枝，耗盡了力氣，自己卻連抓樹枝的力氣都沒有了。這個人的特點是比較冷靜。在緊急的情況面前，當胡早秋急得“失去了理智”，什么話都罵出來的時候，他卻能沉著應對，是他首先發現了水中可以安身的柳樹。在游向柳樹的時候，胡早秋“嚇得要死”，他卻表現得十分機智，在這樣的生死關頭，還能開玩笑，說明這個人是富于生活情趣的。文章中他和胡早秋是朋友，作者明顯地把他們加以對比，田立業的冷靜機智，更加反襯出了胡早秋的急躁。作者特別點出胡早秋并非作威作福，而是出于公心：洪水滔天，群眾的生命財產危機，容不得從容思考。其次，是作者讓這個人發現自己的粗暴造成了嚴重后果，作為市長，居然當眾打了自己一個耳光。因為有了這兩點，胡早秋的缺點就不但顯得可以原諒，而且多少有點可愛之處了。 （四）課后練習解答第一題　關于兩篇文章語言風格上的主要區別，《貓的故事》是現代書面語詞匯、文言色彩很重的詞匯直至文言詞匯，以及日常用語詞匯雜陳布陣，駕馭得得心應手，妙合得天衣無縫。廚師看我為貓所苦無計可施，遂自告奮勇為我在書房窗上裝置了這么一個機關。我對他起初并無信心，姑妄從之。基本的詞匯是現代書面語，“無計可施”、“自告奮勇”、“姑妄從之”、“奄奄一息”等詞文言色彩很重，“遂”字、“所”字乃文言詞匯，“機關”、“動靜”是口語詞匯。由于文言成分重的詞并不生僻，口語詞匯不顯土俗，現代書面語為大眾常見，因而妙合無契，水乳交融，由于這多種詞匯并存就帶來一種“語趣”。　　《天鵝的故事》主要就是現代書面語，它的優點是順暢無礙。讀來順暢，并頗具形象場面。但如引入一些文言色彩詞匯和口語詞匯，也許就多了一點趣味：“好像有誰一聲令下，天鵝軍陣忽地偃旗息鼓，停止了破冰之戰。”第二題　　應該說，意識到可能犧牲，自覺的獻身是更為感人、更為崇高的精神境界。理解這一點時首先應當緊密結合文本，將那些動人的場面復述、再現出來，如田立業救胡早秋而獻身的場面更為感人。其次要看到他們并不是盲目蠻干。這可以重點分析田立業，抓住他的個性特點：冷靜、理智、沉著、機敏，富有實戰經驗和本事，時時為大家包括自己尋找獲救之路。他本是最可能生還的人，但也正因為這一點，他首先把獲救的希望留給村民，留給朋友和同志。應從這樣的品讀分析中感受到這種精神的特別崇高、感人之處。　　但并不是說貝爾曼這樣的犧牲是不夠崇高的。貝爾曼一心救人的責任感使他沒有去考慮可能面臨的危險，他的平凡樸素之心同樣是感人的、崇高的。分析時，同樣應當緊密結合文本。此內容參見第10課有關練習解答。第三題　　“天地之大德曰生”，用于指導四篇課文的比較閱讀，主要是指對一切生命（無論是人還是動物、植物）的尊重、珍惜、關愛、守護，乃是人世間的大恩德、大功德。《貓的故事》的分析見該課練習解答。《最后一片葉子》中休易守護、鼓勵重病的喬安西，貝爾曼給予喬安西生的信念，使她轉危為安。《滿腔熱血已經沸騰》的主人公們目標在不遺漏任何的人員，爭取每一個人都獲救，發現無端死人時氣得失去了理智，并互相把生的希望留給別人。《天鵝的故事》中雄天鵝救護雌天鵝，頭鵝帶領群鵝破冰取食，獵人救養受傷的天鵝，放下獵槍說：“飛禽走獸和人類一樣有自己的生活。”以上這些，都是“天地之大德曰生”的表現。 《小地主》（一）文章主旨文章敘述了“我”對一只離開母親而走失的雛鳥的關愛的經過。字里行間洋溢著對這弱小者的深切同情和關愛，體現了生命的尊重。 （二）寫作特點文章語言詼諧幽默是本文的特色。在一般情況下，只適合形容文雅人士，現在用在動物身上，就形成了一種幽默的諧趣，表現了人們對動物的特殊熱愛，并不把它當作牲畜，而是當作享受的同伴；美好的情感和新奇的語言的雙重作用構成了動人的效果。《小地主》中這樣精彩的語言很多。例如：“它歪著腦袋，嘴巴向上翹成45度角。”“就在那兒歪著脖子生氣。”“吃飯的時候，我不得不找一個人專門掰開它的嘴，我往里填，它吃得滿臉都是。它昂著半只眼睛已被糊住的小臉，氣憤地盯著我。”這些加點詞語原本是用來描述孩子的，作者用來描寫小鳥，構成了文章詼諧幽默的趣味。 （三）課后練習解答    略 《“諾曼底”號遇難記》（一）文章主旨本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈威爾船長在海輪遇難中忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。 （二）文章思路思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后分段：一（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）段意：“諾曼底”號 “諾曼底”    哈威爾船長     哈威爾船長霧海夜航。   號被撞。      指揮救人。     以身殉職。情節：開端        發展           高潮           結局 （三）寫作特點1. 感人至深的場面描寫    本文的場面描寫真切悲壯，驚心動魄。猶如電影鏡頭一般展現在人的面前。既寫了眾人的驚恐萬狀，情況的危急，秩序的混亂，又寫了船長在危難中果敢地搶險指揮的悲壯場面，而最為感人的，則是后者。海難將哈威爾船長推上無比重要而又無比艱難的地位。他嚴肅紀律，井然有序地指揮，當“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時，哈威爾船長又叫道：“快干”那當然是把每一個船員都救出來。“20分鐘到了，輪船沉沒了”，船頭和船尾都“浸沒”了，人們相信，乘客和船員得救了，沉船上除了船長，不會有第二個人了。  2. 生動傳神的人物形象描寫    本文對人物形象的描寫，主要通過語言描寫。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者無暇作細部的細膩描寫，而是抓住形體動作顯豁特征作精線條的勾勒和涂抹，如沉船時船長是一個浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……沉如鐵鑄，紋絲不動”，突現了船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛。 （四）課后練習解答第一題第1小題，總的是傳神而又逗趣地寫出了貓飛快地逃命時的心理和動作特點。①用了幾個比喻。“一溜煙似的”，這是比喻快的狀態。像新婚夫婦巴不得趕快結束煩瑣的儀式，去度蜜月，這是比喻逃離的心理。②用了動作的效果來襯托，即間接描寫的辦法。一是罐頭稀里嘩啦的聲響表明動作的快和內心的急；響聲越大，給人的感覺越急越快。二是后面幾條野狗追趕，又可見前面的貓發瘋般逃命才弄出這么大響動。三是用“黃塵滾滾”、“絕塵而去”渲染了場面效果。③展示人的惡作劇形象。貓沒命似地逃離的全部原因就是身后那個不知為何物的罐頭聲響，貓越是恐怖，跑得越快，結果惡性循環，越來越糟。④情景逗趣。“幸災樂禍”是人的心理特點也是弱點之一。雖然應當自我批判，但人們會覺得這惡作劇有趣，野狗不知就里又拼命追趕，結果越發有趣。第2小題，展現了一個人們鮮見的場面。勞動號子的比喻也是新穎的。　　第3小題，主要是擬人和風趣。不是一般的擬人，而是煞有介事地講小鳥的家庭和家族前來“論理”、“聲討”。所有的比附都是和鳥們當時的情狀妙合。鳥群嘰嘰喳喳不停，形似指責聲紛紛。尤其小鳥像小孩子，一聲又一聲叫就像小孩子有了家里大人撐腰而神氣活現，亂說亂跳似的。　　第二題《“諾曼底”號遇難記》中的“做人之道”主要是從強者對于弱者的保護的人類一般責任感、道德感去講的。特別是在災難面前，作為強者，做人之道首先就應保護弱者。在小說中，船長帶頭“履行做人之道”，給所有的人讓路，確保全體60個人（他把自己排除在外）安全獲救。最強的強者，隨時準備犧牲自己，這也就是英雄的義務。在本單元中的例子如：貝爾曼說他是兩位年輕女孩子的看家猛犬；作為領導干部的田立業、胡早秋、周久義首先把生的希望留給他屬下的村民；這些特具的個性正是小說寫得好的原因之一。《小地主》中對受傷小鳥的救護，《天鵝的故事》中獵人放下獵槍，《貓的故事》中對于人折磨弱小動物的惡作劇所表現出的嘲諷……這些“履行做人之道”的例子，主要是從強者保護弱者的人類一般責任感去說的。第三題本單元各篇的結尾都很精彩。《“諾曼底”號遇難記》的結尾是卒章顯志，但又內涵深廣，不是一二句話能說盡它要表達的主題的；它是全文崇高基調的最強音，卻又毫不劍拔弩張。《小地主》的結尾余音裊裊，是全文諧趣情調的拓展，而不是結束。《滿腔熱血已經沸騰》的結尾是震撼人的，無聲、無人的，巨大的空鏡頭。《天鵝的故事》的結尾是一句“飛禽走獸也有自己的生活”的感悟式句子。《最后一片葉子》的結尾是歐·亨利小說的經典結尾。《貓的故事》的高潮式的結局，不是結束的結尾。 【模擬試題】（答題時間：60分鐘）一、詞語積累。                    1. 給下面加點的字注音。挑剔     僥幸　半裸    須臾   自詡     鄙薄 2. 根據語意，解釋下列加點詞語。    一位冷酷、看不見的不速之客闖進了這一帶。    自詡為保護樓上兩位年輕女畫家的看家猛犬。　　我彎腰撿起它，它用小翅膀用力拍打著我的手，并發出帶著感嘆號的抗議。　　一個星期下來，使我認同這種說法：牙都被曬黑了。 3. 體會下面句子表情達意的作用。    （1）你絕不會說肺炎先生是位老俠士。    （2）喬安西睜大著眼在望窗外，邊數數，是倒著數的。    （3）吉普當即加速，像和洪水賽跑似的，箭一般躥出鎮子。    （4）一位會水的朋友，用自己的肩頭，用自己的頭顱，用自己的生命的最后力量，托起一位不會水的朋友。 4. 口語交際    寶慶中學的張老師組織初三（二班）的同學，在助殘日這天去慰問學校附近的殘疾兒童劉明明，請你代表全班同學向明明說幾句話，表達大家對他關心和鼓勵的心意。    答：_________________________________________________________________。   5. 用一句話概括下面語段中所透露出來的信息。    近日，由青海省可可西里國家自然保護區管理局組建的巡山隊已到達可可西里保護區腹地，全面開展2005年春季反盜獵大搜捕特別行動。    春季是盜獵案件多發期。懷著幼仔的母藏羚羊開始集群，雄性藏羚羊也處于體質較差的時期，行動相對遲緩。以往盜獵分子經常瘋狂獵殺藏羚羊。可可西里自然保護區管理局局長才嘎近日向記者介紹說，主力巡山隊將從南線長江源頭地區到達可可西里腹地及青海、新疆、西藏3省（區）交界地帶，在藏羚羊集中的重點區域進行反盜獵大搜捕。    答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（不超過15字） 6. 邵陽，鐘靈毓秀，風景如畫，旅游景點星羅棋布，美不勝收。如新寧的峎山、武岡的云山、綏寧的黃桑、新邵的白水洞、大祥的桃花洞、雙清的東塔……    邵陽，人杰地靈，地大物博，特產豐富，品種繁多，名揚遐邇。如南山的奶粉、洞口的蜜桔、武綱的銅鵝、新寧的臍橙、隆回的百合、邵東的黃花、寶慶的豆腐丸子……    （1）假如你是一位導游，請選擇你最了解的那一個景點景物，作簡單的介紹。    （2）假如你是一位推銷員，請你選擇你最熟悉的那一種土特產，作簡單的介紹。    （只選做其中的一個小題）    答：__________________________________________________________________。   7. 給下面句子加上標點符號，使它們表示兩種截然不同的意思   （1） 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。   （2） 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 二、閱讀理解。（一）一群動物正在吃草，沖來一只老虎。動物們嚇得四散奔逃，惟獨一只犀牛迎上前去，怒目而視。老虎愣了一下，掉頭走了。遠遠觀望的動物們蜂擁而上，團團圍住這位勇士，向它唱起了贊歌。老虎并未走遠，它遠遠窺視著。不一會兒，它見犀牛離開了這群動物，馬上返身沖來。動物們又四散逃奔。只有一只剛出世的天真的羔羊毫不畏懼，睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對著老虎親昵地咩咩叫著——這小家伙把老虎當成自己的親娘，想吃它的奶哩。老虎不明白這是怎么回事，愣了片刻，返身走了。遠遠觀望的動物們又蜂擁而上，團團圍住這位不怕虎的小勇士，向它唱起了贊歌。羔羊的母親，一只老山羊走上前來，制止了大伙的贊美。它懇切地說：“伙計們，請你們閉上尊口吧！我的孩子由于無知，差點兒送了一條命。老虎不知什么緣故沒有吃它，這已是萬幸了，還有什么值得贊美的呢？”8. 給加點字注音。犀（    ）牛      窺（    ）視          親昵（    ）     咩（    ）咩 9.“老虎不明白這是怎么回事……”中“這”指什么？ 10. 別人都對羔羊唱起贊歌，為什么羔羊的母親卻制止了大伙的贊美？（    ）a. 羔羊的母親謙虛，也不想讓羔羊驕傲。b. 羔羊的勇敢使母親震驚，但不想過多地表揚羔羊。c. 羔羊的母親認為羔羊這樣做是應該的。d. 羔羊的母親明白羔羊這樣做是出于無知，而不是出于勇敢。 11. 文中犀牛和羔羊都迎上老虎，作者對它們有不同的神態、動作的描寫，作者是如何寫的？反映了它們什么樣的性格特點？ （二）①在朝來金色的陽光里，我喜歡用大半天時間，去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時候就很熟悉這種鳥，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開啊！那時我不知道它的名字，現在仍然不知道，它究竟是哪種鳥呢？想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻！名字有什么用？人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂；其實，人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。 ②山雀是頑皮的精靈，老是成群結隊地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀們短促而嘹亮的鳴聲，讓人來不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來，直把你全身淋透；爾后，雨過天晴，在你陰翳的心版上引進陽光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。不是么？誰，面對著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢？誰，沒有山雀子一樣的歡樂時光呢？可是，少年的好時光，總是流逝得太快又太恍惚，誰又能永遠像山雀子那樣的歡樂呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類啊！但山雀們卻不管這些，不管你快樂不快樂，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無聊的思想，山雀們，什么都不管；它們飛翔像一陣旋風卷起，它們落下像一片云彩罩地，噯！為了歡樂，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身？ ③過午之后，山林便到了入睡的時刻，高照在千山之外的秋陽，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華：透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩；任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來的幾聲鷓鴣呢？忽斷、忽續，忽近、忽遠，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣嗎？在中國臺灣很少聽到鷓鴣呢！鷓鴣該是鳥中的詩人，不，或者便是詩人的化身吧！就那縹緲的幾聲，便會把人拉回到一個古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南。“咕——咕——”，我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪！長檐飛角的小街，更加寂寞了哪！江畔的落日更蒼涼了哪！“咕——咕——”，奔馳在石板路上 “嘚嘚”的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境，呵！這是在海角孤島上奇幻的夢境——是的，我知道這是夢，可是我多么喜歡重溫！ 12. 概括以上三段描繪的內容和作者的思想感情。 第①段： 第②段： 第③段：  13. 找出第①段中的一個比喻句，分析其作用。 比喻句： 作用：  14. 解釋文中的詞語 ①纏纏綿綿 ②奢侈 ③悵然 ④桎梏 ⑤無聊  三、作文。  15. 閱讀下面材料，按要求作文。    人生不會萬事如意，也難得一帆風順，人們更多的是面臨取與舍的選擇。每當此時，人的內心就成了兩種念頭，思想、觀點斗爭的戰場，這時腦海里的一個念頭、一次回憶，外界的一個微笑、一次招手，若許就能點燃他的靈感，引起他的思考，喚醒他的良知，幫助他做出正確的選擇。    讀了上述材料，你有什么感想？請以“喚醒”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和認識，也可以編故事、寓言，等等，所寫內容必須在“喚醒”的范圍之內。   【試題答案】一、1. tī　jiǎo　 luǒ　yú　xǔ　bǐ2. 不速之客：未被邀請突然到來的客人。這里指傳染病肺炎。自詡：自我夸耀。感嘆號：將“小地主”發怒、恐懼的神態用“感嘆號”來形容，顯得生動形象。牙：運用夸張手法，突出“我”和“小地主”相處程度之深。3. （1）運用擬人的手法形象說明肺炎的兇殘強暴。（2）從倒數數的行為入手，突出對死亡即將來臨的獨特感受。（3）運用比喻擬人，形象說明沖出洪水區的速度之快。⑷運用排比，強烈的表達了田立業舍己救人精神的偉大。4. 提示：明明：愿你的生活過得更好，祝你學習更上一層樓！5. 巡山隊將開展春季反盜獵大搜捕。6. 桃花洞三月桃花紅，青椒蘿卜韮菜蔥，邵水河畔資江壟，請君來此走一蹤。 7. （1）-------鼠，--------醋，-------- （2）--------山，--------好，-------二、（一）8. xī   kuī   nì   miē 9.“這”指一只剛出世的羔羊不怕老虎，睜著好奇的眼睛迎上老虎。10. d11. 犀牛：怒目而視，表現犀牛勇敢無畏。羔羊：睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對著老虎親昵地咩咩叫著……體現羔羊的幼稚，無知。（二）12. 第①段：金色的月光里，兩只鳥兒在歌唱愛情。它們歌唱著，依偎著，“透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。” 表達了作者對親近自然的渴望。第②段：深山廣林里，頑皮的山雀呼朋喚友，興奮吵鬧。表達了作者對寧靜生活的向往和對少年時光的留戀。第③段：過午后的山林光線靈空朦朧，縹緲的鷓鴣鳴聲惹人鄉愁。表達了作者對南方故鄉深切的懷念。13. 比喻句：“一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。”作用：這個比喻句將無形的鳥鳴聲比作有形的滴落在青石上的空靈的泉水，變抽象為具體，形象、生動、貼切。14. ①這里形容宛轉動人。②過分享受。③不如意的樣子。④腳鐐和手銬。比喻束縛人或事物的東西。⑤指言談、行動沒有意義而使人討厭。三、略。