四年級語文下冊《七月的天山》教學設計（精選13篇）

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇1

　　學習目標

　　①認識本課生字新詞。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美語句并積累。

　　④感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

　　課前準備

　　掛圖；畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。

　　a案

　　●直接揭題

　　指名讀課文前面的過渡語。

　　●學生自學

　　帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。

　　整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？（讓學生列出作者的游覽路線）

　　教師指導：隨著導游線路觀看圖像或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。

　　●引導讀通

　　結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。

　　同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等。

　　“藍天襯著高聳的巨大的雪峰……”這句，需要結合圖片點撥感受。

　　●合作學習

　　你覺得哪些語段、詞句寫得好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。

　　如：寫雪峰、雪水時的確切比喻；“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影”一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研讀的句子。

　　●班級交流

　　各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。

　　●激發興趣，課外延伸

　　在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流，這樣，“足不出戶，也可以游遍千山萬水”。

　　●摘抄優美詞句

　　有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。

　　●作業：復習詞語卡

　　b案

　　●朗讀──感悟天山之夏的美景

　　①談話揭示課題后，要求學生自由朗讀；

　　②指名分節朗讀；

　　③師生同讀、引讀；

　　④配樂齊讀、享受美感。

　　●交流──體驗作者的贊美之情

　　①讓學生讀讀、畫畫、圈圈點點，了解天山之夏的特點。

　　②想想作者是怎樣運用語言文字來贊美天山的？他當時的心情又是怎樣？

　　③寫法上的特點是什么？

　　（對話過程中時時引導學生從文本的字里行間，去感悟大自然的美，去體驗作者的贊美之情）

　　●積累──內化吸收優美詞句，增加文化積淀

　　①背背自己最喜歡的語段；

　　②抄錄一些優美詞句。

　　●運用──在語文實踐中增強語文能力

　　學習運用課文中學到的表達方式，寫一處景物，要求寫出景物的特點和自己的心情。

　　●作業：復習詞語卡

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇2

　　一、教學要求

　　1、培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

　　2、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

　　3、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

　　二、教學重點

　　1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

　　2、培養熱愛祖國邊疆的情感。

　　三、教學難點

　　1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

　　2、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。

　　四、課前準備

　　學生借助課前“閱讀提示”充分預習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

　　教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

　　五、課時安排：1——2課時

　　六、學習過程：

　　（一）用設境式教學導語引入新課

　　同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩人洪亮吉也有詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現代散文家汪曾祺也在《早發烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

　　（二）出示課題，明確學習任務

　　1、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結：

　　（演示）天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峰的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現在這里已成為著名的旅游勝地。

　　2、解題，了解作者，明確學習任務：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”——（學習要求──抓住景物特點，積累語言）。

　　3、提出學習方法（演示）

　　（三）根據“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容

　　1、學生根據提示自讀課文；

　　2、引導閱讀：

　　（1）課文是按照什么順序來寫的？（觀察點的移動，由山外到山里。）讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　　（2）學生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）

　　（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：a、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。b、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

　　（3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

　　（明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。）

　　（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）

　　學生邊交流，教師演示。

　　（“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”——描其色；

　　“像……織綿……彩霞……長虹”——繪其艷；

　　“賽八寸的瑪瑙盤”——狀其大；

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”——顯其多；

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）

　　（四）細品語言文字，小結學習內容

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。

　　2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子

　　4、課外閱讀《天山景物記》

　　（五）拓展訓練

　　1、歸納寫作特點、然后進行小練筆：

　　（1）十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　　（2）抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。

　　（3）絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　　2、小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

　　課后小結：

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇3

　　◆學習目標

　　1、認識生字新詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

　　4、感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

　　◆課前準備

　　掛圖：畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。

　　教學重、難點：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

　　◆直接揭題

　　指名讀課文前面的過度語。

　　◆學生自學

　　帶著過度語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。

　　整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？

　　教師指導：隨著導游線路觀看圖象或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。

　　◆引導讀通

　　結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。

　　同時正音、解詞、通讀句子。

　　◆合作學習

　　你覺得 哪些語段、詞句寫的好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。

　　◆班級交流

　　各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。

　　◆激發興趣，課外延伸

　　在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。

　　◆摘抄優美詞句

　　有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。

　　◆作業 

　　復習詞語卡。

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇4

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、認識生字新詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

　　過程與方法：

　　搜集資料、思考交流

　　情感態度與價值觀：

　　感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

　　教學重、難點：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

　　（二）出示課題，明確學習任務

　　1、讀課題，學生利用資料介紹天山

　　2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”

　　（三）根據“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容

　　1、學生根據提示自讀課文；

　　2、引導閱讀：

　　（1）課文是按照什么順序來寫的？讓學生找出地點變換的句子。這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　　（2）學生朗讀課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）

　　（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：a、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。b、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

　　（3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

　　（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）

　　（四）細品語言文字，小結學習內容

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。

　　2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子

　　4、課外閱讀《天山景物記》

　　（五）拓展訓練

　　小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征。

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

　　課文第1自然段是全文的總述。寫了七月間游人最理想的去處是騎馬上天山。“七月間新疆的戈壁灘炎暑逼人”反襯了此時天山的涼爽。“這時最理想的是騎馬上天山”是這一段的重點，也是全文的總起。

　　課文的2、3、4、5自然段分別描寫了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林、野花，字里行間蘊含著對奇異景觀的贊美之情和作者置身其間身心的美好感受。

　　寫雪峰一段，突出了它高矗巨大、寒氣撲面、云影飄動的特點。同時描寫了進入天山會立刻感到像秋天似的涼爽，在太陽的照射下白云在高大的學峰間投下云影，像白緞上繡上了幾朵銀灰色的暗花的切身感受。

　　寫溪流一段，突出了溪流傾瀉時浪花飛濺，緩流時魚兒跳躍、清澈見底的特點。同時描寫了溪流傾瀉像千百條閃耀的銀鏈，浪花飛濺像千萬朵盛開的白蓮；緩流時則感受到寂靜的天山無限的生機。

　　寫原始森林一段，突出了它蜿蜒翠綠、蔥郁幽靜的特點。同時在字里行間蘊含了作者置身其間的愜意和流連。

　　寫野花一段，突出了它五彩繽紛、綿延、耀眼、絢爛的特點。同時抒發了作者看見山色柔嫩，山形柔和有一伸手就可以觸摸到嫩脂似的感覺；看到那高過馬頭的野花，紅、黃、蘭、白、紫，覺得像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛和騎行其間感到格外精神。

　　課文的最后一段，總說天山的無邊繁花勝過春天的花園。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。采用“雖然……但是……”的轉折復句的形式表示了不是春天勝似春天的意思，充滿贊嘆之情。

　　二、教法研究

　　1.初讀課文：引導學生在讀中思考作者描寫了七月天山的那些景物，由此達到把握文章的主要內容，認識課文的思路；引導學生在讀中想一想，文中每處景物的特點是什么，旨在引導學生認識天山景物的特點，初步感受語言的優美。練習填寫課文中的表格。

　　2.深讀課文：引導學生在讀中體會那些句子寫得好，細細地品讀課文，讀出味道來，讀出自己獨特的感受，在與同學的對話交流中學習課文運用比喻、排比、反問地修辭把天山的美景描畫的形象、具體，表達情感。并及時引導學生朗讀、背誦自己喜歡的語句。

　　教學設計

　　一、教學要求

　　1、培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

　　2、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

　　3、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

　　二、教學重點

　　1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

　　2、培養熱愛祖國邊疆的情感。

　　三、教學難點

　　1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

　　2、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。

　　四、課前準備

　　學生借助課前“閱讀提示”充分預習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

　　教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

　　五、課時安排：1——2課時

　　六、學習過程：

　　（一）用設境式教學導語引入新課

　　同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩人洪亮吉也有詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現代散文家汪曾祺也在《早發烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

　　（二）出示課題，明確學習任務

　　1、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結：

　　（演示）天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峰的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳3000 多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現在這里已成為著名的旅游勝地。

　　2、解題，了解作者，明確學習任務：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”——（學習要求──抓住景物特點，積累語言）。

　　3、提出學習方法（演示）

　　（三）根據“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容

　　1、學生根據提示自讀課文；

　　2、引導閱讀：

　　（1）課文是按照什么順序來寫的？（觀察點的移動，由山外到山里。）讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　　（2）學生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）

　　（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：a、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。b、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

　　（3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

　　（明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。）

　　（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）

　　學生邊交流，教師演示。

　　（“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”——描其色；

　　“像……織綿……彩霞……長虹”——繪其艷；

　　“賽八寸的瑪瑙盤”——狀其大；

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”——顯其多；

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）

　　（四）細品語言文字，小結學習內容

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。

　　2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子

　　4、課外閱讀《天山景物記》

　　（五）拓展訓練

　　1、歸納寫作特點、然后進行小練筆：

　　（1）十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　　（2）抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。

　　（3）絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　　2、小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

　　課后小結：

　　練習設計

　　學什么

　　認識“緞、澗”等8個生字，能正確流利地朗讀課文，了解文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點，感受北國天山的美。

　　怎樣學

　　一、讀拼音，寫句子。

　　qī yuè dē xin jiāng ,zuì lǐ xiǎng dē shì qí mǎ shāng tiān shān

　　____________________________________________________________________________

　　二、詞語，大聲朗讀下面的詞語，并記住這些詞語。

　　山澗　五彩斑斕　俯視　幽靜

　　縈繞　矯健　白皚皚　綿延

　　測一測

　　1、讀準下面的多音字，并組詞。

　　chòng （　　）　　　yìn（　　）

　　重　　　　　　　　　飲

　　zhòng （　　）　　　yǐn（　　）

　　二、照樣子寫詞語

　　重重疊疊　__________　__________　__________　__________　__________

　　三、這篇文章語言特別優美，能默寫幾句你喜歡的嗎？

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　　四、寫句子，用上“像……像……像……

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　　再提高

　　寫一寫

　　我們海南省也有許多風景區，可以給大家簡要介紹一下那里的風光嗎？如果在介紹的過程中能用上幾個恰當的比喻句，也許能更好地表現那里的特點。快點試一試吧。

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　　教學反思

　　《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，他們在此方面接受的信息比較多，課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅游，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：

　　1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。

　　2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉換。

　　3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，并進行背誦交流。

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、讀懂詞句的意思，積累佳句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出天山景物的特點。

　　3、從課文的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

　　重點難點：通過有感情地朗讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。

　　教具準備：

　　1.天山風景的圖片，《天山景物記》序的音像材料。

　　2、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，我們先做一個思維小游戲，（板書：新疆）齊讀，看到這個詞，你想到了什么？其實，就在同學們的聯想和交流中，我們已經初步感受到了一種獨特的西北風情，并且多少有些向往，是嗎？我也一樣，一說起山，我就會想起這樣一座山，板書“天山”，自然，我就會想起一位著名的作家——碧野，他寫了一篇非常有名的散文——《天山景物記》文章一開頭，作者這樣寫道：（播放錄像）

　　二、初讀課文，整體感知，理清層次

　　1、在我們這兒，七月是最炎熱的夏季，不知道天山怎么樣。（板書課題：七月的天山）今天我們隨同作家碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

　　2、出示：七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。（齊讀）

　　3、這是全文的開場白，簡潔明了，卻又總領全文，想一想，你感覺到了什么？

　　4、出示有關圖片和文字介紹

　　【設計意圖】在學生情緒剛剛調動起來的時候，適時插入一些圖文并茂的對天山的介紹，則會激起學生極大的學習熱情，讓他們更投入的在課文中去感受去感受天山的美。

　　5、難怪作家碧野說：（生接讀……）那就趕緊騎馬上天山吧！請同學們自由地，放松地朗讀課文。邊讀邊畫出2、3、4、自然段的第一句話。

　　6、匯報。出示句子

　　進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。

　　再往里走，天山顯得越來越美。

　　走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

　　（1）讀一讀，你知道了什么？

　　（2）原來，上天山不是登上天山的頂峰，而是騎在馬背上，從天山之外走到天山深處，記下一路上所看到的獨特的風景，你知道，這是什么體裁的文章嗎？（我們給它取個名字叫“游記”。進入天山--再往里走--走進天山深處就是作者游覽的行蹤。）

　　7、騎在馬背上，從進入天山，一直到到天山深處，一路上，看到了哪些景物？請同學們再一次默讀課文。用恰當的詞語分別給2、3、4自然段擬一個簡潔的小標題，可以是文中的詞語，也可以是自己概括的詞語。（歸納板書）

　　三、品讀感悟，欣賞景點

　　1、每一道風景都在我們心頭留下了獨特的印象。請同學們再次讀課文，抓住某個景點，多讀幾遍。從中你感受到了什么？

　　2、匯報交流   師相機引導品讀，指導朗讀。

　　重點指導這些句子

　　（1）藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

　　（2）融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

　　（3）沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點的細碎的日影。

　　（4）在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

　　……

　　【設計意圖】：品與讀結合，在反復讀中品，在品的基礎上進行好朗讀訓練。在這個環節中，引導學生由淺入深的自讀自悟，先讓學生自己去發現，并說出自己的感受，然后根據學生自己的喜好來回報交流，討論對語句的理解，交流自己的看法，充分體現閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

　　四、形象感知，感情朗讀課文。

　　1、一路上，我們跟隨作家碧野，從字里行間里領略了天山的風景，現在，想不想看一看這些美麗的風光呢？（播放圖片）

　　2、歸納小結，形成板書

　　五、拓展延伸，積累優美語句。

　　1、告訴大家一個好消息：陽光旅行社要招聘一批天山景區的小導游。招聘條件"熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。

　　2、先在小組內自由練習，再展示。

　　板書設計

　　4七 月 的 天 山                                   走進天山      雪峰  溪流

　　再往里走      森林

　　走進天山深處  野花

　　奇異風光天山景       生機無限七月情

　　教材簡析：天山，我心中一片純潔的凈土，多么令人心馳神往。冰山、雪峰、溪流、野花、羊群和牧羊女，飲馬溪邊，策馬奔騰，大氣而不乏精致，粗獷而不失嫻靜，好一派奇異的北國風光。《七月的天山》選自《天山景物記》，作者碧野。天山是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地了。作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具豐韻的天山之夏。

　　設計理念：語文課程標準指出：“閱讀時搜集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。月底教學使學生、教師、文本之間對話的過程。”“師生共同品讀”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一。《七月的天山》一文的作者用抒情的筆調為我們描繪了天山夏天的奇異風光。學習這篇課文，首先應讓學生自主去“品讀”，通過讀，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在讀中有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話，通過對話，來互相啟發，相互感染，共同提升對文本的理解。

　　七月的天山

　　七月間新疆的戈壁灘炎暑逼人，這時最理想的是騎馬上天山。

　　進入天山，戈壁灘上的炎暑就遠遠地被撇在后邊，迎面送來的雪山寒氣，立刻會使你感到像秋天似的涼爽。天山融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。這飛瀉下來的雪水，在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。可是每到水勢緩慢的洄水渦，卻有魚兒在跳躍。當這個時候，飲馬溪邊，你坐在馬鞍上，就可以俯視那陽光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的水石間，魚群閃閃的磷光映著雪水清流，給寂靜的天山添上了無限的生機。

　　在往里走，天山越來越優美，沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝椏，只漏下斑斑點點細碎的日影，騎馬空行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，增添了密林的幽靜。在這林海深處，連鳥雀也很少飛來，只偶然能聽到遠處的幾聲鳥鳴。但是這里有時也會遇上成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝。

　　如果說進到天山這里還像秋天，那么再往里走就像是春天了。滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到你心愛的鮮花。

　　雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇7

　　下面是四年級下冊語文課文《七月的天山》說課稿，僅供參考!

　　《七月的天山》說課稿

　　說教材

　　今天我說課的內容是人教版教材第八冊第一單元的一篇略讀課文《七月的天山》，說課的側重點是如何突破課文《七月的天山》的重難點。我們都知道人教版教材從中年級開始安排了一定比例的略讀課文，葉圣陶老先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但就教學效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫只做得一半。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。這一單元前面幾篇課文都是經典的寫景文章《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》，這些寫景的文章抓住了景物的特點，運用準確、鮮明、生動的語言，使人如臨其境，如聞其聲。為后面的略讀課文的學習做了充分的準備。《七月的天山》一課描寫的是我國西北邊疆一條連綿幾千里的大山脈，作者用抒情的筆調，濃墨重彩地描繪了天山夏天的奇異風光，并抓住了天山的地方特色，寫出了獨具風韻的天山之夏。課文重點從水、樹、花三方面展示了天山的景物，為展現景物特點，作者采用了豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等方法，使讀者有置身其間的感受。

　　說目標、重難點

　　在前面精讀課文的教學中已經讓學生初步學會了抓住景物特點，并運用不同的手法把景物寫具體的方法，為學習略讀課文《七月的天山》打下了伏筆。本單元的教學重在指導學生反復誦讀、品味，激發美感，感受語言的魅力。根據教材特點以及本單元的教學要求，我為本課確定了三維目標：

　　1、 自主朗讀，認識8個生字，能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點，并體會作者是如何把景物寫具體的方法。

　　3、 能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

　　我認為上面的目標中第2條是本課的教學重點：能說出天山景物的特點，并初步體會作者是如何把景物寫具體的方法。這是根據教材特點、目標和本篇課文的課前提示語來確定的。《七月的天山》前有這樣一段提示語：“江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢?閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”這段提示語生動活潑，既激發了學生的閱讀興趣，又延續了本組課文的主題，同時明確提出了閱讀要求。依托這些，我確定本課的難點是品味課文中的優美語言，初步體會作者把景物描寫具體的方法，在頭腦中構建畫面。因為這景畢竟與學生的實際生活有著一定的距離，對他們來說也很陌生，要使美景在頭腦中構建出形象優美的畫面有一定困難。

　　說教學設計

　　在這篇課文的教學中，我設計的理念是運用學到的方法,讓學生大膽地自讀自悟。為了突出“能說出天山景物的特點，并初步體會作者是如何把景物寫具體的方法。”這一教學重點，讓學生了解課文描寫了天山的哪些景物，它們有什么特點，在激情導入后，我想安排三個層次的讀，讓學生自讀自悟，層層推進。

　　一、初讀，自主閱讀，初識天山之美。

　　略讀課文要求學生對課文內容及主題由粗放整體的認識，所以我設計讓學生輕聲自由地讀課文，要求讀通課文，讀準字音，遇到難讀的多讀幾遍，并讓學生思考：作者筆下的天山之夏給你留下了怎樣的印象。在實施這一環節時，如果學生遇到困難，就舉手示意，老師給予個別指導，遇到共性的問題，在自讀后交流，如難讀的字 “飲馬”、“山澗”、“白皚皚”，通過集體齊讀來落實目標。對于思考的問題，學生的整體印象是一個字“美”!野花五彩繽紛，這里像春天一樣美;這里的樹木繁茂，還有就是涼爽，因為那里有雪峰、雪水、溪流，這一切都源于水。至此學生也清楚了課文是從水、樹、花三方面來描寫天山景物的。

　　二、再讀，整體感知，構建天山之美。

　　這是第二層次的讀，默讀并思考課文是按什么順序來描寫天山風景的?引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽順序和地點的轉換，關注每個自然段之間的過渡句子。讓學生畫出來。讀后交流。文章仿佛是導游，讓學生指出導游線路來，即文中的連接過渡句。此時學生明晰了文章采用了地點變換的順序寫的，理清了文章的脈絡。有了對課文輪廓性的了解后，為加深學生對天山風光的印象，我設計呈現一組天山美麗的風光圖，并按游覽路線展示，借助多媒體的力量為學生構建天山之美。

　　閱讀教學中強調學生“自主讀悟”，并不排斥教師適時、恰倒好處地點撥。在以上兩個層次的讀中，我放手讓學生自主閱讀，自讀自悟，在學生有困難時，給予及時的幫助，教師此時只是一個點撥者。

　　三、細讀，略中有精，品味天山之美。

　　雖然是略讀課文，要求粗知，但是這是相對于精讀課文而言的，略讀課文目標更為集中，教學重難點更為突出，其教學設計中不排斥有“精”處理，文章的重點和精彩之處還是需要引導學生細細品味，使略讀與精讀互相融合，達到最佳教學效果。

　　(一)學習第二段

　　這篇課文是怎樣具體寫七月的天山的，以第二段為抓手，來突破難點。這一環節我還是以讀為本，設計了三次讀來進行教學的。

　　第一次指名讀，了解文章中具體描寫了哪些景物?讀后交流。

　　第二次默讀，讓學生再次讀課文，想想哪些景物影響特別深，體會景物的特點，想象畫面，幫助學生構建畫面，讓他們從中感受到雪峰是那么高，那么大，那么白。溪流是那么清，那么急，那么有生機。

　　第三次品讀，為了突破難點，我就讓學生又一次與文本親密接觸，初步體會作者是怎樣把景物寫具體的?用自己喜歡的符號劃下來，讀一讀，有感受的可以在旁邊做批注。可以與同桌交流交流。

　　學習略讀課文，教師要做的只是組織學生認真地讀，有獨立感悟的時間保證，有了感悟就需要傾吐和交流。同桌伙伴學習的任務只是為每個孩子表達自己的感受創造機會。然后全班交流。我預設學生能體會到文中的寫景方法，如：

　　1、學生可能會說我印象最深的地方是“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。”這句話把太陽、雪峰、云彩三者融為一體，猶如一幅優美的風景畫，使我感受到太陽光透過云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上的美麗景象。作者把雪峰比喻成白緞子，云彩的影子喻為銀灰色的花朵，非常形象，說明雪山極白，連白云映在上面都顯得發灰。可能會有很多學生關注這句話，在這位同學匯報的基礎上，再請其他學生補充，有的同學會說這句話運用了比喻的手法具體生動地寫出了雪峰的特點。這樣，通過大家的合作交流，明白了這句話是通過比喻、想象把景物寫具體的。然后請同學們把自己感受到的用朗讀表達出來，體會到作者的想象是多么豐富，比喻是多么的貼切。

　　還有像把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么美，多么討人喜愛啊!

　　2、交流了這些，教師引導，讓學生進一步品味，還有哪些地方值得我們揣摩、欣賞的?(像用詞的巧妙，如：拋、飛瀉的用法，還有描寫景物有條理，有層次。)“教師是學習的組織者、引導者”，所以學生自讀自悟的基礎上進行引導是很有必要的。

　　3、最后教師小結：描寫景物要按一定的順序來寫，運用生動的比喻、恰當的形容、豐富的想象等方法把景物寫具體。

　　在本段教學中，美讀貫穿于教學的始終。

　　(二)學習第三四段

　　在這篇課文其余各段中都有寫得生動的地方值得我們探究發現。在學習了第二段的基礎上，我讓學生進行小組合作學習，互相合作探究，然后把探究的成果與大家分享。

　　交流預設：

　　這兩段中，學生可能會找到這句：“馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神。

　　精神、矯健，用詞上富有變化，一個“浮”字形象地寫出了花之多，人好像置身于花的海洋之中。多么恰如其分的形容啊!

　　這兩段中的比喻句、排比句可以通過美讀來感受。

　　在細讀這一環節中，第二段的教學，我充分體現了“閱讀是學生個性化的行為。”不應以教師的分析代替學生的實踐，特別是文章語言優美，讀起來瑯瑯上口，讓學生多讀，入情入境地讀，自己去感受領悟，使學生頭腦中形成美麗的畫卷，受到美的熏陶。所以交流時，我以第二段為例理解描寫景物的方法、順序，三四兩段以自悟美讀為主，達到教學目標，突破重難點。

　　(三)有感而發，對比體會結尾的好處

　　通過對課文的解讀，我有感情地引入最后一段，讓學生齊讀贊美天山的反問句。與《桂林山水》的結尾引用詩句來贊美桂林山水作對比，體會可以用不同方式來贊美風景，感受天山之美。這里又一次與精讀課文銜接，注重積累與遷移。

　　四、借助多媒體，升華天山之美。

　　這一環節中，我設計了兩次看多媒體，天山之美逐層深入到學生心中。

　　1、第一次欣賞天山風景圖，提升美感。

　　這次多媒體展示，為豐富學生頭腦中的畫面，學生邊欣賞邊回憶文中描寫天山的優美生動的的語言，達到積累佳句的目的。

　　2、再次欣賞畫面，指導學生邊看美景邊試著背誦相應的句子，邊在頭腦中構建畫面。

　　學完了全文，讓人置身于美景之中流連忘返，我設計了兩次借助于多媒體中的實景展現，當場讓學生為風景圖配上優美的語言。這一環節讓學生再次走進文本，接受美的熏陶。以讀促講，以說代講，突破了重難點，激發了學生對祖國河山的熱愛之情。

　　3、最后，讓學生把文中的佳句摘抄下來。

　　五、課外作業：

　　課后的延伸，我安排學生運用本單元所學的方法自己讀懂與本文結構類似的文章。如《桂林游》、《春天》，使課堂內習得的方法在課外得到遷移和運用。

　　以上是我的本課的教學設計，我覺得設計中有這樣兩個亮點：

　　1、 略讀課文是精讀課文的補充，而精讀課文擔任著授之以“法”的角色，略讀課文則為用法服務。我能充分與精讀課文銜接，努力引導學生把精讀課文中習得的學習方法得到遷移和運用。

　　2、 以讀為本，層層推進。在設計教學過程中出現了三次不同類型不同內容的“寫”，在教學中體現了其層次性，使整個課堂以板塊設計，層層推進。對文章重難點的突破，自然也是水到渠成。

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇8

　　教學要求:

　　1,培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河川的感情,體會作者通過記敘瀏覽天山的見聞所流露的熱愛祖國,熱愛新生活的深厚感情.

　　2,學習抓住景物特點,按照一定的表達順序寫景狀物的方法.

　　3,體會課文精煉華麗的語言特色,揣摩文中比喻,襯托等修辭方法的表達效果.

　　教學重點:

　　1,掌握組織材料的順序和方法,可以比喻,映襯等表現手法為講析重點,學習運用貼切,鮮明,生動的語言寫景狀物.

　　2,培養熱愛祖國邊疆的情感.

　　教學難點:

　　1,學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條.

　　2,體會學習使用絢麗多彩的語言風格.

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　一,談話導入:

　　同學們,我們的祖國地大物博,山河壯麗,千山萬水是那么多姿多彩;那奔流不息的江河,那連綿起伏的丘陵,那直插藍天的雪峰,那燎原廣闊的草原……真是江山如畫!你能向大家介紹你從課本上了解到的描繪祖國大好河山的文章嗎 (學生介紹)

　　今天我們隨同作者碧野一同走進天山里去看一看,游一游,在出發之前,我想把我搜集到的一些天山風景圖片展示大家,大家想看嗎 (播放圖片)

　　問:美嗎 七月的天山又會是什么樣的呢 讓我們一起打開課文,共同去感受吧!(出示課題)

　　二,初讀課文,認識生字

　　1,學生自由讀課文.

　　2,檢查詞語(課件出示):個別讀——開火車——齊讀

　　三,再讀課文,理解內容:

　　1,同學們再讀課文時注意抓住作者觀察點的變化,畫出地點變換的句子.

　　2,老師明確,學生交流.

　　進入天山——再往里走——走進天山深處

　　3,在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的請你選擇你最喜歡的一個景點,細細地讀一讀,看看作者描寫了哪些景物,給你留下了什么樣的印象.

　　4,學生分組合作學習自己喜歡的部分.

　　(1)教師發放學習目標卡表(課件出示)

　　(2)小組合作學習

　　5,交流.(課件出示)

　　四,有感情朗讀喜歡的段落

　　五,小結:

　　課文按照從外到里的瀏覽順序,采用比喻和襯托,排比等多種修辭手法,描繪出了天山的美景,表達了作者對天山文字的贊美,喜愛之情.

　　六,作業:

　　小練筆:練習寫景狀物的作文,要求寫一段特定環境下的景色,如校園的早晨,節日的夜晚等能抓住景物的特征,安排明確的線索,采用合理的順序.

　　七月的天山讀后感

　　為什么天山在七月比其它地方要涼爽？我為什么要喜歡這篇課文呢……讀一下我的文章你就知道了！

　　讓我來給大家解釋一下吧！天山是一個，是一個很長的山脈，它（天山）一年四季，也可以說是長年積雪。“啊！真涼爽！真美啊！”是去天山的旅客經常說的一句話。

　　天山在七月的時候，最好的是去山上騎馬，來到山上的“花海”。是多么美好！！！

　　啊！七月的天山是多么美好！

　　哦，對了，我還沒說我為啥喜歡這篇課文呢！

　　嘿嘿，天山如此美麗，可是作者把天山寫的比現實還要美！比如：“再往里走，天山顯得越來越美。”和其它……

　　我帶來了涼爽，愉快的天山，我愛你。

　　七月的天山基礎字詞

　　詞語解釋：

　　戈壁灘：是蒙古語譯音，意為“難生草木的地”。為粗砂，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形，無土壤發育，植物稀少，按成因可分風化的礫質戈壁，水成的礫質戈壁和風化的沙質戈壁。主要分布在蒙古南部，我國內蒙古北部。塔里木、柴達木等盆地山麓，也有礫質戈壁帶分布。

　　山澗：山間的水溝。

　　洄水渦：水流回旋。

　　【詞語積累】

　　錦緞　幽靜　縈繞　綿延　絢爛　矯健　白皚皚　高懸的山澗　閃耀的銀鏈　

　　清澈的水底　閃閃的鱗光　寂靜的天　五彩斑斕　無限生機　蜿蜒無盡　

　　重重疊疊　斑斑點點　五彩繽紛

　　《七月的天山》教學探索集

　　編者按：“學然后知困，教然后知不足”，在教學探索過程中，我們要走的路還很長，借鑒他人的成功經驗，對我們自身的提高，對教學手段的優化，是很好的補充。

　　本文收錄了會員朋友或原創或整理或轉載的與《七月的天山》教學探索有關的作品，希望能對大家教學有幫助。

　　在此，一并感謝原作者的辛勤勞動及會員們的熱情關注，如果原作者反對轉載，請聯系我們，我們將在一個工作日內處理，并向你致以深深的歉意。

　　如果朋友們愿意與大家交流，請提供更多原創作品到華語網，與老師、同學們一起交流。

　　《七月的天山》教學探索集

　　說明：如果你需要的是小學語文《七月的天山》學習資料，請訪問　小學語文→八冊　。

　　《七月的天山》教學反思

　　浙江省義烏市福田小學　朱樂平

　　今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”

　　學生馬上蹦出一個詞：“美！”

　　自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”

　　指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，雪水的歡快。

　　接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。

　　學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。

　　這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結束了一節課的學習。

　　一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭。”

　　他們說：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會被撫平，都會平靜下來的。”

　　學生的感受已經很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。

　　在此基礎上我決定有感情朗讀結束這次的閱讀“旅程”。

　　我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。”于是我引讀表示寫作順序的句子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

　　一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。

　　看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

　　《七月的天山》教學探索

　　山東省威海市北竹島小學　時吉輝

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。　　

　　前幾天聽了于小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、 “塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

　　一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

　　但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。

　　《七月的天山》教學探索

　　新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

　　《七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”如何讓學生感受到這種美，通過教學我發現朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的天山的喜愛，接著讓學生找出描寫天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

　　課文教學完后，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過；另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，希望今后語文教學中逐步改正。

　　【廣東省東莞市長安鎮中心小學　鄧晶文】

　　〖改進教學方法，提高教學效率·運用現代媒體　突破重難點〗

　　在傳統的教學中。任憑教師怎樣啟發、化多大力氣去分析。引導舉例。學生還是不能正確理解內容。達不到突破重難點之效。運用現代多媒體則能創設情景。變難為易。變抽象為直觀。激發學生思維。促進學生對課文內容的理解。

　　《七月的天山》一課的教學重難點是讓學生通過體會天山的美進一步領悟大自然的神奇秀麗。受到美的熏陶。從而培養學生熱愛大自然的感情。在教學過程中可以把書面語言用生動的畫面展現出來。配以適當的音樂。讓學生在輕松和諧的學習氛圍中。猶如身臨其境般領悟、理解。當學生觀看課件時。學生好像自己是作家正在暢游天山。盡情體驗大自然帶給人們的和諧神奇之美。此時的重難點在多媒體課件的輔助和學生的想象體驗變得清晰易懂。教師稍加點撥。再加上學生深情的朗讀。本課的重難點就迎韌而解了。

　　【湖北省宜城市南街小學　黃軼鳳】

　　〖創設“美”的意境　陶冶審美情操〗

　　愛美、求美是兒童的基本心理需要。美育是愉快教學四要素之一。而電化教學可以藝術地表現教學內容。取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學中去。使學生在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識。又陶冶情操。

　　如教《七月的天山》一課。將雪白的墻壁作為幕布。隨意調節投影焦距。讓天山的雪峰、雪水匯成的溪流由高到低。由遠及近地進入學生的視野。學生眼前出現了天山那巨大的雪峰、融化的雪水。閃耀的銀鏈。盛開的白蓮。緩慢的回水渦……教師隨時稍稍移動畫面。讓學生產生策馬進天山的感覺。與此同時。播放一段優美的夏夜圓舞曲。在視覺、聽覺交織的立體空間里學生不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的形象美。也從文章的意境中體會到了語言美。

　　兒童如能沐浴在美的環境中。他們的精神世界就十分愉悅。同時也使他們對美的事物產生學習、領會、把握的興趣。同時也陶冶了他們的審美情操。

　　【吉林省吉林市第一實驗小學　魏蘭英】

　　〖展開積累競賽　掌握學習方法〗

　　為了提高學生積累量，專門設立了積累本，還通過多種途徑展開積累競賽，如開展形式多樣的讀書活動設立了“今天你讀書了嗎？”的評比欄；好詞好句摘抄。讀書筆記展示。成語接龍比賽。古詩文朗讀比賽。朗讀擂臺比賽。好文共賞。手抄報競賽。“一課一整理”；日積月累的拓展和延伸等……讓學生在形式多樣的語文實踐活動中享受到豐厚的語言材料積累的樂趣及成就感。有益于今后的自主積累。

　　利用課堂教學的主渠道培養學生對語言的敏銳感受力、欣賞力。選擇有價值的語言進行積累：

　　1、富有表現力的詞語。如《全神貫注》等課文中描寫人物神態、動作、語言的詞句。《七月的天山》中描寫山川河流、自然百態的詞語……還有成語、諺語、歇后語等。學完每課后。鼓勵學生把諸如此類的詞語抄下來。

　　2、富有表現力的句子。如細節描寫具體生動的句子。

　　3、運用修辭手法的語句：

　　如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句。不僅能使學生領悟語言的表達方式。還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。

　　4、富有哲理、意味深長的句子。

　　正是這些做法的實施。使很多同學的語文學習積累有了進步。有了收獲。有了提高。

　　【重慶市梁平縣屏錦鎮第一中心小學　張冬梅】

　　〖引導學生展開想象來理解〗

　　課文中有些句子，如寫景寫場面的。一般可以通過想象。聯系生活中、電影電視中看到過的情景去理解。在四年級《七月的天山》這篇課文中“藍天襯著高聳的巨大的雪峰。太陽下。雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾多銀灰色的花。”一句。只要引導學生想象一下句中的情景。就會產生一種身臨其境的感覺。學生們還可聯想到電影、電視中的類似的鏡頭。腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來。從而自然地進入到句子所示的意境中去。

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇9

　　【課時安排】1課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、談話引入，進入情境

　　1.師：同學們，我們的祖國地大物博，山河壯麗，千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那燎原廣闊的草原¨¨¨真是江山如畫！你到過什么地方，能給大家介紹一下嗎？（學生介紹自己游玩過的地方）

　　2.師：今天我們要學習第4課略讀課文《七月的天山》，讓我們跟隨作者走進新疆，騎馬上天山。在出發之前，我想先請收集到有關資料的同學來介紹一下你了解的情況。（學生介紹有關新疆和天山的情況）

　　3.師：老師也搜集了一些新疆和天山的風景圖片，想看看嗎？那就讓我們先睹為快！（播放圖片或影片）

　　4.師：美嗎？七月的天山又會是什么樣的呢？讓我們一起打開課文，共同去感受吧！

　　二、初讀課文，認識生字

　　1.學生自由地讀課文。

　　2.師：課文中出現了一些生字你認識了嗎？我想請同學們來讀一讀。（讀生字卡片：個別讀——開火車讀——齊讀）

　　3.讀課文中的一些詞語、詞組：

　　戈壁灘      炎暑        白緞        高懸的山河        飛瀉         閃耀的銀鏈 

　　洄水窩      飲馬        俯視       五彩斑斕         白皚皚        重重疊疊 

　　馬蹄        濺起        縈繞        五彩繽紛        綿延        矯健

　　4.師：通過剛才的初讀，七月的天山給你留下了什么樣的印象？從文中你看了些什么？你有什么不明白的地方嗎？

　　學生先在小組里交流，再請代表在全班發表看法，提出問題。

　　5.剛才同學們談了自己初讀的感受，也提出了一些不理解的問題，讓我們帶著這些問題再來讀課文，相信你會有更大的收獲。

　　三、細讀課文，品味感受

　　1.師：同學再讀課文，在讀中注意抓住作者觀察點的變化，可以用筆把這樣的詞語、句子勾畫出來。

　　2.師：誰出來把你勾的詞句讀一讀？（明確作者的三個觀察點：進入天山——在往里走——走進天山深處）

　　3.師：在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的，請你選擇你最喜歡的一個景點細細地讀一讀，看看作者描寫了哪些景物，給你留下了什么樣的印象。

　　學生根據自己的喜好組合成學習小組，一起學習自己喜歡的那一部分。

　　學生提示：1、作者寫了哪些景物？給你留下了什么樣的印象？

　　2、作者是怎樣把景物具體、形象地描繪出來的？

　　4.分小組匯報學習體會，在學生匯報時師適時進行點撥。

　　根據學習提示，先說說自己學習部分作者描寫了哪些？給自己留下了什么樣的印象？

　　5.進入天山——描寫了雪峰、雪水和雪水匯成的溪水景物。    感受：秋天似的涼爽。

　　再往里走——茂密的森林，細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣。       感受：仿佛走進幽靜的密林。

　　走進天山深處——描寫了山色柔嫩，山形柔美，重點寫了五彩繽紛的野花。        感受：猶如走入了春天的花園。

　　6.師：作者筆下的天山之夏及其景物，是那么獨特，那么令人神往。

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇10

　　一、領悟教材，確定目標（說教學目標）

　　《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組以感受大自然的美為專題的一篇略讀課文。“課標”關于這一組閱讀教學目標的要求是指導學生反復誦讀、品味，激發美感，感受語言的魅力。對于精彩的語段，要熟讀成誦，積累優美的詞句。

　　這篇課文講述了連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準葛爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半的天山。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地。作者用移步換景的方法展示了天山景物三個不同的方面。一是從高到低、由遠及近，運用形象的比喻，依次描繪了天山的雪峰、雪水、溪流。二是描繪了天山密林幽靜的美景：茂密的森林、細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣。三是描繪天山深處的美景：山色柔嫩、山形柔美，重點寫了五彩繽紛的野花，溪流兩岸，滿地鮮花，猶如進入春天的花園。這篇課文重點從水、樹、花三方面展示了天山的景物。學習這篇課文，通過對美文的誦讀，感受天山之美，受到美的熏陶，同時積累優美詞句，增加文化積淀。

　　依據年段目標及本單元教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定了以下教學目標：1、認識本課生字新詞。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受并積累優美詞句。4、領略北國天山的美景，培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　本課的教學重點是：通過生活體驗和聯系上下文理解詞句的意思，積累優美詞句。教學難點是：從字里行間領略北國天山的美景，培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　二、生為主體，指導學法（說教學方法）

　　根據這篇課文的特點，采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀議結合，互動交流，真正奏響“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到美的情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式的讀，激發興趣，調動學生參與學習的積極性。

　　三、培養能力，指導學法（說學習方法）

　　根據課程標準的要求，教學不只是單純地教給學生知識，更重要的是教給學生獲得知識的方法和技能，變“要我學”為“我要學”。

　　1、課外預習為提高自學能力服務，因為這是一篇略讀課文，四年級的學生已有獨立識字的能力，因此，本課的生字教學由學生在預習中完成。

　　2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解。學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關健詞句的理解，善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力，如聯系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

　　3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀，比如初讀、賞讀、品讀、美讀等。通過師生、生生互支交流，培養學生能初步把握文章的主要內容和體會文章表達的思想感情的能力。

　　四、教學媒體，合理利用（說教學手段）

　　“課標”指出要重視運用現代信息技術，信息技術較傳統媒體有著無可替代的作用，但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”，而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。因此，我只運用天山景物的視頻讓學生真正去領略、去體會天山景物之美，沒有過多的圖片擾亂學生的視覺。

　　五、表揚激勵，享受成功（說教學評價）

　　在評價方面，我努力北將正面激勵，讓學生體驗成功做為主要的方式，我采用教師評價和學生互評相結合的方式，用豐富多彩、形式多樣的、富有個性化的語言讓學生的學習過程與成果得到肯定，讓學生面向自己的老師和同學，得到認可，享受成功。這是因為教育家說過：“教育的秘訣不再于傳授已有的知識，而在于激發起潛藏在學生心靈深處的生命感和價值感”在學生成功的時候，讓他們更想成功，以激發他們學習的興趣和欲望。

　　六、優化結構，心靈對話（說教學過程）

　　閱讀課的生命在于師生互動，心靈互動。我設計了以下幾個環節：第一個環節是：引題，課始創設美。

　　用富有激qing與美感的語言將學生引入一個美妙的境界，引出課題，并激勵學生就課題進行質疑。

　　（這是一個至關重要的環節，用富有激qing的語言、抑揚頓挫的聲音為學生設置一個美麗的境界，激發他們想飽覽天山美景的欲望，為學習課文內容奠定情感基礎，讓學生對所學內容充滿了興趣與猜想。）

　　第二個環節是：朗讀，欣賞景之美

　　第一步：初讀課文，整體感知美。讓學生聽課文錄音，邊聽邊想：課文是按照什么順序來寫的？然后觀看有關天山景物的視頻，邊看邊觀察：天山的哪些景物給你留下了最深、最美的印象？

　　第二步：品讀課文，繼續欣賞美。指名分自然段朗讀，要求學生思考：課文描寫了天山的哪些景物？

　　第三步：賞讀課文，再次體驗美。讓學生按自己喜歡的方式自由朗讀課文，并想一想：作者采用哪些方法寫出了天山的美？

　　第四步：美讀課文，品味享受美。教師范讀課文第二自然段，讓學生找一找描寫雪峰、雪水、溪流的句子，反復朗讀，并從中感受景物的美麗，體會作者的情感。

　　（設置這個環節，是通過各種形式的朗讀讓學生能在文本中感受、欣賞天山的美景與語言文字的美感。讓學生從整篇文章入手，逐步到段、到詞、到句，由整體到局部，注重培養學生的發散思維與集中思維，并訓練學生的朗讀技巧與速度，培養他們的朗讀能力與對讀書的興趣。）

　　第三個環節是：交流，品味文之美。

　　第一步：讓學生小組合作學習，討論交流，完成學習卡的內容。

　　討論提綱：

　　1、有感情地朗讀課文第二自然段。

　　2、用“____”劃出描寫雪峰的句子。

　　3、用“┈┈”劃出描寫雪水的句子。

　　4、用“∽∽”劃出描寫溪流的句子。

　　5、反復朗讀這些句子，從中感受景物的美麗，體會作者的感情。

　　第二步：指導學生按照第二自然段的學習方法，自學課文第三、四自然段的內容，并創造性地完成以下任務：（1）找出描寫原始森林的詞句，從中體會景物的美麗與詞句的美妙，感悟作者的贊美之情。

　　（2）說說作者是怎樣描寫野花的？你從中休會到了野花的哪些特點？

　　第三步:配樂齊讀課文，讓學生再次感受美麗的景物、美妙的文字與愉悅的心情。

　　（在這個環節中，通過小組合作學習，可以讓學生自由發言，充分體現學生學習的自主性和探究性，讓學生的思維活動起來的同時，讓他們面向全體學生或站在講臺上發言，讓他們的發言得到肯定和認可，讓他們享受到成功，然后充滿自信地進行下一步的學習和研究。與此同時，讓學生嘗試自學，讓他們在具體的學習過程中實踐自己剛剛積累的學習方法，體驗學習的樂趣，讓學生獲取自信與成就感。）

　　第四個環節是：積累，內化吸收美。

　　第一步是指導學生背誦自己喜歡的段落或詞句。

　　第二步是指導學生摘抄優美的詞句。

　　（之所以設計這個環節，是想讓學生明白：天才在于勤奮，知識在于積累。淵博的知識、卓越的才能，都是在不斷的學習中一點一滴積累起來的。）

　　第五個環節是：運用，拓展實踐美

　　第一步是根據課文內容補充詞語，如（    ）的日影、（    ）的云霞等。還可以用“像……像……像……”練習說話。

　　第二步是指導學生學習運用課文中學到的表達方式（比喻、排比、反問、想像）和自己積累的優美詞句，寫一處景物，要寫出景物的特點和自己的心情。

　　（這個環節的目的在于學以致用，讓學生用得到的知識、技能和自己獨具特色、獨一無二的想像思維完成自己的作品，在享受自己才能的同時，感受知識與技能的重要性，為進一步的學習打下堅實的興趣基礎。）

　　板書我是這樣設計的：

　　七月的天山

　　進入天山        水       生機

　　七月的天山      再往里走        樹       幽靜

　　走進天山深處    花       繁華

　　（這樣設計的層次感很強，能讓學生對文章的結構、內容一目了然，能讓學生知道課文敘述的順序、主要描寫的景物以及它的特點。起到了用簡短、精練的文字示范文章內容的作用，起到了引領的目的。）

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇11

　　《七月的天山》一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

　　如此文質兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢？依據本次教研專題《如何調動學生學習的主動性》，經過不斷嘗試，反復修改，設計了此課。

　　一、以學定教，促進學生的自主發展。

　　由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。

　　進入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學有目的，學有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”，充分激發了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發展。

　　二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。

　　依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。

　　三、注重自讀品析，倡導合作交流。

　　在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是通過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

　　當清脆的鈴聲在耳邊響起時，自己有種無法比擬的歡愉油然而生，這種歡愉來自教學任務的順利完成，來自學生的精彩品悟。一篇《七月的天山》既讓我掌握了語文教學應關注的重點，又讓我探尋到了平素教學的誤區，同時還讓我摸索到了略讀課文應攻破的難點。也正是通過本次教學讓我逐步成長起來。

　　教學是一門缺憾的藝術，由于自己的年輕，經驗甚少，致使教學中存在諸多的不足，敬請各位教師開誠布公，多提寶貴意見。

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇12

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。　　

　　前幾天聽了于小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

　　一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

　　但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。

　　今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”

　　學生馬上蹦出一個詞：“美！”

　　自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”

　　指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結束了一節課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭。”他們說：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會被撫平，都會平靜下來的。”學生的感受已經很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。”于是我引讀表示寫作順序的句子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

　　一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

四年級語文下冊《七月的天山》教學設計 篇13

　　【字詞薈萃】

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　fǔ   shì       mǎ    ān        mián   yán       bái  ái  ái 

　　(     俯視     )     (    馬  鞍     )      (   綿   延 )     (   白 皚    皚    )

　　2、寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

　　近義詞： 柔嫩—— 嬌嫩              絢爛—— 燦爛          細碎—— 零碎            

　　反義詞： 涼爽——清爽             寂靜—— 安靜          盛開——綻開          

　　【句段集錦】

　　1、按課文內容填空。

　　讀了課文后，我知道作者進入天山主要描寫的景物是：天山的 水        ，再往里走，他又描寫了： 天山的樹         ，走進天山深處，他描寫的景物是：天山的花            。

　　2、給句子加上標點符號。

　　融化的雪水，  從高懸的山澗 ， 從峭壁斷崖上飛瀉下來 ，  像千百條閃耀的銀鏈 ， 在山腳下匯成沖激的溪流 ，  浪花往上拋，  形成千萬朵盛開的白蓮。

　　【課文鏈接】

　　走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。

　　1、填空。

　　山色（   柔嫩      ）       山形（  柔美     ）      溪流（  緩慢     ）

　　2、本段中把野花比作           錦緞    、     霞光 、            和    彩虹        。

　　3、本段作者運用了（     b     ）的寫作方法。

　　a 排比與擬人      b 排比與比喻