關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感（通用16篇）
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇1
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：39
大豐市三龍鎮(zhèn)第三中心小學 吳玉春 徐小燕
4月上旬，市教研室一班人在陳永平主任的帶領下，到我校進行教學視導，與此同時，陳主任還專程為我們帶來了兩節(jié)課改觀摩課。每當回想起陳主任上課的情景，敬仰之情，不覺油然而生。
陳主任平易近人的教態(tài)、親切樸實且具有啟發(fā)性的談話、富有哲理性的語言、恰當?shù)亩嗝襟w課件演示，以及充滿人文關懷的課堂氛圍，給我留下了許多深刻而美好的印象，同時也給我?guī)砹嗽S多有益的啟示。
啟示一：關注學生，是師生成功溝通的前提。
陳主任初次與學生談話時，開場白是這樣說：“我剛才仔細觀察了兩排同學的眼睛，從同學們的眼睛里，我看出有兩種眼神：一是眼睛里充滿了笑意，我知道這是對我的歡迎；二是眼睛里有問號。你們最想問的是什么？”
陳主任第二節(jié)課開場白是這樣說：“同學第一次見到我時，臉上有笑意，可以看出同學很熱情；現(xiàn)在鐘聲響了，同學們?nèi)匀挥行σ饪梢钥吹贸瞿銈兿矚g上課，喜歡鳥。讓我們帶著這種美好的心境一起走進這篇課文。”由于教師對學生的關注，使得學生對教師也作出了積極的回應。為寬松、和諧、民主的課堂氣氛的創(chuàng)設奠定了基礎。
啟示二：激勵性的語言，是促使學生主動發(fā)展的關鍵。
“老師從剛才大家讀書中，知道你們平時看書的效率非常高。”
“知道他們?yōu)槭裁磿蔀閷W習語文的高手了吧？他們的方法很值得我們學習。”
“陳老師也給每位同學成為高手的機會。”
“想讀的請舉手，手舉高一些，自信心要足一些。第一遍是試，錯了，沒關系。想試的請舉手。舉手的漸漸地多了，──對，信心就是這樣培養(yǎng)起來的。”
“再給你一次機會，相信你會讀得更好。”
“猜，大膽地猜，一切創(chuàng)造都是從猜想開始的。”
“翅膀是飛出來的，膽量是練出來的。”
課堂上，學生聽了這些肯定的、積極的激勵性語言，還有什么理由不主動地學習呢？
啟示三：第一范文應充滿人文的關懷。
“還有想猜的嗎？猜要有依據(jù)，說我四十幾歲的理由是什么？沒想好吧？沒事！說不出理由，就是憑直覺，對吧？要相信自己的直覺！”
“他是第一個讀的，是要有膽量的，聲音還可以，如果再響一些，就更好了。”
“自己讀錯了，趕快糾正一下，這個方法不錯，自己的錯誤自己發(fā)現(xiàn)了立即糾正，這是很好的。”
“同學們，他現(xiàn)在讀對了嗎？他開始不會讀的，你們幫助他一下，他就會了，你們高興嗎？對，幫助別人是快樂的！”
“不去傷害就是愛，沒有愛就不會有信賴！”
對學困生富有鼓勵性的評價，既是對學困生人性的關懷，也是對其他學生的正確引導。
啟示四：第一范文上學法指導要貫穿始終。
“陳老師要表揚兩個同學：他們一邊看書一邊用筆做記號。”
“一遍讀下來，我相信你肯定還會有一些事要做，我發(fā)現(xiàn)許多同學，學習有竅門，把字音注在書上了。這是一種很好的學習方法。”
“把易讀錯的字用特殊符號標起來，這就是提醒自己要注意。”
“他們讀的時候，你們有事嗎？說說看。”
“你知道它為什么叫這個名字嗎？對，這就是會觀察，會想。但書上不是介紹這種成鳥的，書上介紹的是什么鳥？但書上沒有說幼鳥，書上叫什么？對，是‘雛兒’，這就是會讀書。”
“‘信賴’什么意思？‘信任’，對，用近義詞理解詞語，這很好。‘相信依賴’，你怎么想的？從字面來理解，你這個方法也很好。我們還可以結(jié)合課文內(nèi)容來理解。”
“找出來就要畫好，不動筆墨不讀書。很好！”
“默讀要有一定的速度。”
“讀書要抓住要點！”
“一邊觀察一邊想，這就是悟！讀書是要悟的！”
陳主任這兩節(jié)課自始至終都強調(diào)了學法指導，由于指導巧妙，學生易于接受，這無疑為學生今后的自主閱讀、自由發(fā)展提供了一對矯健的翅膀。
總之，我覺得這兩節(jié)觀摩課充滿了生命的活力，具體說來：
一是理念新。無論是教學方案的設計、還是教學語言的組織，無不體現(xiàn)了新課程的理念，教者始終把學生當作學習的主人，把調(diào)動學生學習興趣當作一件大事來抓，寬松和諧的課堂教學環(huán)境充滿了人文關懷。陳主任把第一范文變成了學生知識的加油站、個性張揚的俱樂部，學生在課堂上學得積極主動、學得動情投入。
二是方法活。陳主任的課注重使用多媒體課件對課文情境的創(chuàng)設；另外，能通過多種形式，調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。
三是訓練實。課堂教學中，教者能組織學生開展多層次的朗讀，力求以讀促悟、以悟促讀、讀中感悟、悟后再讀，學生的朗讀、感悟富有個性，能把課文的語言文字內(nèi)化為自己的獨特體驗。
四是效果好。兩節(jié)課上下來，學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標達成度高。“朗讀、對話、感悟、創(chuàng)造”成了課堂的主旋律。課堂上，學生的“小臉紅紅的、小眼亮亮的，小手直舉、小口常開”；課堂上，學生智的火花被點燃，學生情感的閘門被開啟，課堂成了學生放飛心靈的天空，課堂成了學生表現(xiàn)自我的舞臺。
在今后，我要加強學習，用先進的課改理念武裝自己的頭腦、指導自己的教學實踐；在學習和實踐的基礎上，還要多寫反思性小結(jié)，讓自己在課改中成長并成熟起來，讓我的學生也享受課改、享受成功，獲得發(fā)展！
我也真誠地希望：我校課改之樹能常青、課改之花能常開！讓課改，伴隨我們?nèi)w師生一起快樂成長！
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關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇2
之七
作者：上海道小學 胡爽
教材：新世紀小學語文教科書第七冊
教學目標 ：
1. 重點學習10~12自然段，通過精讀——討論——精讀的過程，加深對文章的理解和感悟，提高學生精讀水平。
2. 學習有聲有色地背誦，培養(yǎng)學生的語感，豐富語言積累。
3. 培養(yǎng)學生愛護生命、善待動物的情感。
教學重點：精讀——討論——精讀，加深對文章的理解和感悟。
教學難點 ：通過討論提高學生的精讀水平。
學習方式：自主、探究。
教具準備：教學課件。
教時安排：第2教時。
教學過程 ：
一、激趣導入
1、同學們，你們喜歡和小動物交朋友嗎？
2、（展示珍珠鳥課件）這就是今天我們要結(jié)識的新朋友——珍珠鳥。
3、誰能夠用從課文中積累的語言介紹一下你們新朋友的樣子？（要求用贊美的語氣）
（激發(fā)學習興趣，拉近學生與珍珠鳥的距離。）
二、讀文定標
1、快速讀文，回憶課文除了介紹了珍珠鳥的樣子以外，還寫了哪些內(nèi)容？
2、結(jié)合書后練習，說一說這節(jié)課應重點學習哪些內(nèi)容？
（學生參與學習目標的確立，有利于學生自主性的發(fā)揮，使學生的學習更有目的性。）
三、精讀——討論——精讀
1、請大家仔細讀10——12自然段，看看自己的預習時寫的精度筆記還有沒有需要修改和補充的？
2、小組交流、討論精讀筆記。
⑴指名讀討論、交流的要求。（課件）
● 按精讀一段話的步驟交流。
● 注意傾聽其他同學的發(fā)言，對照自己的精讀筆記用鉛筆標出與發(fā)言人意見不一致的地方。
● 交流、討論不同的看法，同時修改筆記。
⑵交流、討論。
3、匯報研討。
⑴那個小組愿意展示一下交流、討論的成果？（按精讀步驟發(fā)言）
通過品評好詞佳句和設疑，引導學生理解感悟出：因為作者喜愛小鳥，才能為它創(chuàng)造自由、寬容的空間。自由寬容的空間培養(yǎng)了信賴，贏得了信賴。
重點感悟：
課件：①它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我
的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。
②我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
⑵在理解感悟精讀段的過程中練習朗讀。
⑶在匯報探究的過程中及時評價。
⑷談收獲。通過剛才的學習，你有哪些收獲？（可以從內(nèi)容、中心兩個方面談；重點引導學生從學習方法上談。）
● 反復朗讀可以加深對內(nèi)容的理解感悟。
● 品評重點詞句可以加深對內(nèi)容的理解感悟；
● 交流、討論可以進一步加深對內(nèi)容的理解感悟。
（先讀書，先思考，先探究，調(diào)動學生自主學習的積極性。通過交流討論，加深對文章的理解和感悟，提高審美情趣。）
四、有聲有色地背誦。
1、回顧有聲有色背誦的要求后練習
2、指名背誦。
3、自評、互評、感悟。
4、有聲有色地背誦。
（通過背——評——背，培養(yǎng)學生的語感，豐富語言積累，受到美的熏陶。）
課外拓展：搜集“人與人之間、人與動物之間相互信賴”的故事。
板書設計 ：
珍珠鳥
不去傷害它 微笑依舊寫 不動聲色地寫
信賴
杯子上 稿紙上 筆尖
課后小結(jié)：
品評和設疑的過程中學生說的內(nèi)容有些重合，且設疑時問題太散，可以引導學生學習將問題整合，這樣一、兩個問題就能將全段的內(nèi)容貫穿起來，起到設疑為了整體把握內(nèi)容的目的。
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇3
《珍珠鳥》教學問題設計（討論稿）
一、教學目標 ：
1.學習在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章（此指散文）的線索，找到揭示主旨的門徑。
2.學習在閱讀中發(fā)揮想象和聯(lián)想。
3.引導學生體味作品及生活中的哲理。
一、導讀問題設計
（一）初讀、整體感知。
1.看了文章開頭，有所預測，隨事情的展開邊讀邊劃層次，看人是怎樣做的？鳥是怎樣“變”的？
2.結(jié)尾一句道出了作者的感受，你讀后有這種感受嗎？你覺得“美好境界”在這個故事中是一種怎樣的境界？
（二）為整體把握文章，選擇切入點，進行針對性研究。
1.“我”在營造這份“信賴”中做了哪些事？起了什么作用？從這些做法中體會“我”的心地和感情。（以下圍繞這一中心問題展開分析研究）。
（1） 怕人的珍珠鳥來到“我”家之后，有了哪些變化？怎么出現(xiàn)的這些變化？“我”出于什么感情去那樣做的？
（2） 雛鳥一出生似乎就比它父母的膽子大，你能理解其原因嗎？
（3） 雛鳥的膽子越來越大，請選取書上原句加以描述。
（4） 雛鳥膽子變大與“我”親近，這和“我”的一系列相應舉動是什么關系，用圖示表示出來。
（5） 你能想象出來雛鳥與“我”的日益親近，大鳥的心態(tài)變化過程嗎？
（6） 總結(jié)一下整個故事中“我”的心地和細膩的感情。
（三）整合
1.為什么美好境界是創(chuàng)造出來的？你對此有什么聯(lián)想？
（四）品讀鑒賞
1.哪些描寫小鳥的詞可以稱之為“傳神”？
2.哪些地方描些得最細膩？你有何感觸？
3.哪些地方描述最能流露出“我”的鐘愛之情
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇4
《珍珠鳥》
1986年《文匯月刊》寫信要冰心推薦一篇好散文，冰心經(jīng)過慎重選擇，推薦了馮驥才的《珍珠鳥》這篇文章，說"這真是一篇敘事的好散文，'頭'起得'帶勁'，……'收'得有'味'……全文是短小、精練、細膩而又酣暢。"今天我們就來學習一下這篇"光彩照人"的好文章。
關于作者
馮驥才（1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣，74年調(diào)天津工藝美術廠，同時在工藝美術工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。1978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
學習本文，先通讀全文，了解大概故事內(nèi)容，解決生字生詞。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅字注音。
雛（ ） 瞅（ ） 呷（ ） 垂蔓（ ） 眼瞼（ ） 眸子（ ）
2、解釋下列詞語的意思。
斑斑駁駁：顏色深淺不一。
生意蔥蘢：形容草木生機盎然，茂盛青翠。
3、同音詞、形似詞辨析。
反應、反映 （同學還可以聯(lián)想一些類似的詞語，比如以至、以致等，來進行比較辨析）
二、課文內(nèi)容分析。
1、文章結(jié)構(gòu)
全文可分為兩部分：
第一部分（1-5段）寫珍珠鳥的來歷和我對珍珠鳥的喜愛之情。
第二部分（6-16段）寫我和小鳥的交往過程，交代了我和珍珠鳥之間的信賴基礎是愛和相互之間信任與尊重。
2、文章開頭寫珍珠鳥是一種怕人的鳥，用意是什么？
為下文寫"我"關愛珍珠鳥做鋪墊。先寫珍珠鳥怕人，與后文寫珍珠鳥親近人構(gòu)成對比，突出中心意思。
3、小鳥對"我"的感情怎樣一步步向前發(fā)展的？
先寫小鳥在屋子里"飛去飛來"，然后寫到"它漸漸膽子大了，就落在我的書桌上"。當小鳥知道"我不去傷害它"時，就"蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶"，在"它完全放心"之后，與"我"的親近更進一步了。最后，"居然"落在了"我"的肩上睡著了。作者通過對小鳥與"我"的一步步親近過程，揭示出了文章的中心意思。
4、文章詳寫的是什么？作者為什么這樣安排？
全文以"我"與小鳥之間感情的交流為線索，以"我"對小鳥的關愛與尊重為重點，描繪了一幅人與小鳥之間的交往圖，讀來讓人感到親切自然。文章對大鳥的描寫簡略，而對小鳥寫得比較詳細，特別是小鳥與"我"的交往過程，以及"我"對小鳥的關愛與體貼的思想感情寫得細致入微。
本文通過描寫"我"與珍珠鳥親近和交往的過程，告訴人們：人與動物之間、人與人之間應該在愛和尊重的基礎上，彼此信任，共同創(chuàng)造一個美好的世界。這一中心主要是通過作者和小鳥之間的交往表現(xiàn)出來的，因此，這部分內(nèi)容詳寫。
5、本文的主旨句是哪一句，如何理解它？
本文的主旨句是文章的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。"
從本文的內(nèi)容中，我們可以看出作者和珍珠鳥兩者之間相互信賴，因此，他們之間的關系，才那么融洽，那么美好。擴而言之，我們要和其它事物或者人相處，也必須需要信賴，才可以使彼此的關系更加和協(xié)。
三、問題思考。
1、本文在選材上有什么樣的特點，這對于同學們的寫作有什么啟示？
本文的選材自然樸實，完全來自生活，從小處著手，表現(xiàn)了深刻的主題。文章的選材不一定多么偉大，小事情也完全可以寫成好文章。
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇5
之三
佚名
教學目標 ：
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學重點難點：
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
教學具準備及輔助活動
掛圖。投影、磁帶
主要板書計劃
住處：舒適溫暖安全
外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒
珍珠鳥
雛兒：飛落站撞信賴能創(chuàng)造美好境界
挨近 蹦到 喝 瞧
活動：啄筆尖 啄手指
飛到 扭動 擠開 鉆進
落到 趴 睡 咂 嘴
第一課時
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習生字新詞。
一、談話導入 ，揭示課題
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題
（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
（2）師小結(jié)：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。
（2）讀順句子和課文
（3）給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學
3、檢查自學
（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞 傍 蹦 膩 扭 蔓 雛
（2）重點理解下列詞語
撥開 雛兒 細膩 淘氣 扭動
不由自主 信賴 索性 居然
（3）指名分自然段朗讀課文
三、再讀課文，整體感知。
1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？
2、學生交流
四、指導學字
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、抄寫生字詞
第二課時
教學要求：
1、能有感情地朗讀課文。
2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名說說課文主要講了什么？
二、學習課文第1、2自然段
1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？
2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全
3、引導學生體會：
（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？
（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？
（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？
（4）齊讀第2自然段
4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）
5、師小結(jié)：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。
三、學習第3——6自然段
1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。
（1）出示句子；
三個月后，那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。
過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。
瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
A學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。
B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳
毛灰藍色蓬松球兒
（2）齊讀第3自然段
（3）師小結(jié)：這一自然段作者按部分到整體的順序?qū)懥穗r兒的外形特點。
2、學習第4自然段
（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？
（2）生交流（板書：活動）
（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語
（4）根據(jù)學生交流，板書：飛落站撞
挨 近 蹦 到 喝 瞧
啄筆尖 啄手指
（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？
指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）
3、學習5、6自然段
（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。
白天，生接讀………
傍晚………
（2）板書：飛到扭動擠開鉆進
（3）指名讀第6自然段
A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象
B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）
C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？
D指導朗讀第5、6自然段
4、師小結(jié)：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。
活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？
5、指導朗讀
6、齊讀第3—6自然段
四、作業(yè)
五、1、試背4、5、6自然段
2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
第三課時
教學要求：
1、學習第七節(jié)，理解反問句的意思。
2、會用“居然”、“不由自主”造句。
一、復習檢查
齊讀課文
二、學習第7自然段
1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？
作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內(nèi)容？
2、指名回答
3、“不由自主”是什么意思？
4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？
5、為什么信賴就能創(chuàng)造出美好境界？（板書）
6、指名朗讀
7、齊讀第7自然段
三、總結(jié)課文
四、指名背誦第4—7自然段
1、分段指導
（1）第4自然段，引導學生看著板書引背
（2）第5自然段，出示：
白天，它____________；信晚，它_____________。
（3）第6自然段，出示：
有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。
（4）第7自然段，出示：
看著___________我不由自主地_______________；信賴，__________________。
2、指名四人試著完成填空，練背。
3、連起來背誦。
四、再讀課文
1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的
2、同桌互講
五、指導造句
居然-------
不由自主---------
六、布置作業(yè)
1、組詞。
撥淘換紐
拔掏喚鈕
2、造句。
居然——
不由自主——
3、解釋字義。
1）.雛兒在我肩上睡得好熟啊！（ ）
秋天，果實成熟了。（ ）
米飯煮熟了，香噴噴的。（ ）
2）.珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。（ ）
這個問題他講得深入淺出。（ ）
夜已經(jīng)很深了，王老師還在備課。（ ）
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇6
常熟市實驗小學 任淑梅
師：同學們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。
(學生齊讀課題：珍珠鳥)
[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現(xiàn)出來了。]
師：課文大家已經(jīng)預習了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？
生：他們的關系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。
[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請三位同學把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發(fā)展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。
[評：通過這個教育環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現(xiàn)了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調(diào)背誦，強調(diào)語言的積累。]
師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節(jié)，使學生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創(chuàng)設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
[評：這里教師又一次抓住課文的知識內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]
師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發(fā)出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡析]
這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓學生體會、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X行動。
二、充分體現(xiàn)了教師引導者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學生的聯(lián)結(jié)點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結(jié)合，使學生的學有據(jù)可依，學得扎實，悟得深刻。
三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇7
常熟市實驗學校 任淑梅
第一教時
師：同學們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。
(學生齊讀課題：珍珠鳥)
[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現(xiàn)出來了。]
師：課文大家已經(jīng)預習了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？
生：他們的關系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。
[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請三位同學把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發(fā)展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。
[評：通過這個教育環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現(xiàn)了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調(diào)背誦，強調(diào)語言的積累。]
師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。
師： 你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節(jié)，使學生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創(chuàng)設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
[評：這里教師又一次抓住課文的知識內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]
師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發(fā)出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡析]
這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓學生體會、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X行動。
二、充分體現(xiàn)了教師引導者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學生的聯(lián)結(jié)點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結(jié)合，使學生的學有據(jù)可依，學得扎實，悟得深刻。
三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇8
珍珠鳥
教學目標 ：
1、整體感知課文，體驗“人與動物共存”的美好情愫，激發(fā)關愛動物、善待生命的情感。
2、養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，學會欣賞并運用擬人化的手法描寫動物或自然。
3、品味語言，學習抓住關鍵性語句，把握全文感情基調(diào)，領會作者情懷，增強閱讀、鑒賞作品的能力。
學情分析：
這篇文章較為淺濕，沒有特別難于理解的詞語，題材也比較符合學生的心理，故事生動有趣。教學時，教師可以多聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，引導學生自學民，并進行較為深層次的思考，要著力從三外方面促進學生的發(fā)展：一是培養(yǎng)整體感知課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調(diào)和基本內(nèi)容，二是培養(yǎng)運用擬人手法描寫動物與自然的能力，學習和積累描寫動物或自然的方法，三是培養(yǎng)學生關愛動物、善待生命，與自然和諧相處的意識。
教學重點、難點：
1、文章內(nèi)容：人與鳥之間有怎樣的關系，這種關系是如何建立起來的，給我們的啟示是什么？
2、表現(xiàn)手法：作者是如何運用擬人化的手法來表情達意的？
3、情感體驗：激發(fā)關愛動物、善待生命的情感，培養(yǎng)與自然和諧相處的意識。
4、能力：做到讀、寫、說結(jié)合，強化“說”和“寫”的訓練。
教學方案設計：(2課時)
一、導入 新課，激發(fā)興趣。
有這樣一句話：有緣千里來相會，無緣對面不相逢，同學們，雖然我們未曾相隔千里，
但今天能有這么難得的機會相聚在一起，實在是你我的緣份，值得好好珍惜。現(xiàn)在我有一個小小的提議：讓我們成為好朋友，你們同意嗎？
在生活中，除了可以跟人交朋友外，還可以與一些可愛的小動物們交朋友。鳥就是其中之一，在座的同學們，你們和鳥兒之間是否人令人難忘的故事？為什么難忘？你能把經(jīng)過和理由說給大家聽聽嗎？希望大家在講述時，力爭做到以下兩點：
1、語言簡潔生動；2、飽含感情，能打動人。(課前調(diào)查準備，推舉一位同學講述)。(組織學生評價)
教師：是啊，在生活中往往會發(fā)生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就讓我們一起欣賞著名作家馮驥才的，《珍珠鳥》，相信它對同學們今后的閱讀、寫作會有所啟發(fā)。
［教學設計意圖：1、拉近與陌生學生之間的距離，了解學生狀況；2、調(diào)動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閱讀經(jīng)驗，將閱讀課文與理解生活聯(lián)系起來；3、提示本文學習的重點在于提高閱讀、寫作能力。］
二、快速閱讀，整體感知。
自主快速閱讀，完成以下任務：
1、這篇文章寫了一個怎樣的故事？(引導學生用簡潔的語言概括文章內(nèi)容：人與鳥的親
密接觸，或：“我”和“珍珠鳥”一家三口從相識熟悉、親近到信賴的關系變化的過程。)
2、“我”在與鳥兒的相處中得到什么感受？從文中劃出相關語句。(信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。)
3、在這個故事中，給你留下深刻印象是誰？
［教學設計意圖：培養(yǎng)學生快速閱讀能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調(diào)和基本內(nèi)容，并導入 下一環(huán)節(jié)學習。］
三、品讀欣賞，學習表達技巧
1、品讀取名，朗讀回味。
(1) 教師：如果我把這可愛的小珍珠鳥送給你作寵物，你們喜歡嗎？平時我們自己養(yǎng)寵物時，總會給寵物起名字，如“寶寶”、“汪汪”、“咪咪”、“小可愛”……等等。如果你是作者，你會給文中的小珍珠鳥起什么名字？
圍繞“起名”展開教學，讓學生品讀文章(6—14段)，在課文有關的語句旁寫上自已為珍珠鳥起的名字，可以起一個，也可以起兩個、三個……
(2) 自由組合，用合作表演的方式闡述取名理由。
例：“小小”——“發(fā)出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身”……
“淘淘”(淘氣包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、繞、蹦來蹦去。
“好奇鬼”——先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的懷子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，——放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
“小可愛”——“友好”地啄兩下我的手指，睡得好熟，還呷呷嘴。
(3) 采訪，讓學生進行換位思考。
例：a、小珍珠鳥，你俯下頭來喝茶時，偏過臉來看到我怎樣的反應，你心里是怎么想的，能告訴我嗎？
b、小珍珠鳥，啄我的手指頭，你不怕我生氣嗎？
c、小珍珠鳥，醒醒啦，告訴我，你夢到了什么？
2、歸納表達技巧，促進讀寫結(jié)合。
(1) 同學們的表演非常精彩，非常到位，在作者的筆下，小珍珠鳥具有人的動作、心理、神情，分明是一個嬌憨可愛的孩子。作者把小珍珠鳥表現(xiàn)得如此生動有趣，運用了哪些表達技巧？對你描寫動物或自然有什么啟示？
(2) 討論、交流。
例：a、擬人化的表現(xiàn)手法，作者把人的情態(tài)、性靈賦予珍珠鳥，把小鳥寫得嬌憨可愛，
像一個頑皮的孩子。
b、動作用得準確、恰當。
c、立體化的描寫，動作、神態(tài)、肖像描寫相結(jié)合。
d、融情天景，融情于動作，融情于場面，作者飽含欣賞之情、喜愛之情記錄觀察到的景象，使文章富有情趣。
e、詳略得當，敘事、議論、抒情人機結(jié)合。……等等。
(3) 教師小結(jié)：剛才通過同學們的互相合作，我們得到了很多的啟發(fā)。希望同學能認真、深入地思考某一方面的優(yōu)點，加以消化，并且把這種寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。
3、活學活用。
教師：在生活中，你們或許見過也如珍珠鳥那樣逗人喜愛的鳥兒，也許還喂養(yǎng)過令你難忘的寵物，也許你還聽過一些令人難忘的動物故事，請選擇印象最深的故事，寫一則400字左右的片段作文。
要求：(1)用擬人的手法； (2)綜合合作神態(tài)、心理、動作等描寫方法；(3)盡量寫出自己的感情，有議論句或抒情句。
(如時間允許，可現(xiàn)場作文交流，如沒有時間，可作為課后練習。下一課時評價。教師評價宜以正面鼓勵為主。只要能夠“模仿”自已最欣賞的課文片斷且基本符合寫作要求，評為優(yōu)，若有“創(chuàng)造”成份者，則評為優(yōu)秀，在評價中鼓勵學生寫真情實感，并選擇與文本一致的習作和文本進行比較閱讀。)
［此環(huán)節(jié)設置意圖：通過取名喚起學生與文本內(nèi)容相一致的情感，披文入情和文本產(chǎn)生強烈的情感共鳴，通過“換位思考”和表演，讓文本在學生心目中血肉豐滿起來。引發(fā)學生對表達技巧的思考，促進讀寫結(jié)合，為下一課時拓展閱讀服務。］
四、整合探究，深化主題。
1、整 合。
(1) 從上堂課的表演以及同學自己的作文中，我們可以體會出作者對珍珠鳥抱有什么樣
的感情？(鐘愛之情)“我”在營造這份“信賴”中做了哪些事？試從這些做法中體會“我”的心地和感情。
(2) 為什么作者認為美好的境界是創(chuàng)造出來的？聯(lián)系自己作文加以闡述。
2、探 究。
學完了課文后，你認為怎樣才能在人與自然、人與人、社會與社會、國與國之間創(chuàng)造出這種美好的境界呢？請結(jié)合你的生活體驗或社會實際談談你的理解，如果能動筆寫一下更好。
學生拓展討論，明確信賴的內(nèi)涵(尊重、關愛、理解、寬容……等等)。明確在彼此互相尊重(尊重對方的生存空間、思想空間)中強者應取的態(tài)度。
［教學設計意圖：聯(lián)系實際，深入理解，拓寬主題，應用生活。］
五、教學小結(jié)：引導學生總結(jié)閱讀“人與動物類”文章的方法和描寫“人與動物”故事的技巧，以及學習本文的其他收獲。
六、作業(yè)：
1、以“燕子”為對象，用擬人的修辭方法造三個連續(xù)的句子。
2、拓展閱讀《朋友與小鳥》。
《朋友與小鳥》
初一 高添池
我的朋友家里養(yǎng)子一只珍珠鳥，藍黃相間的羽毛，嫣紅的短喙，亮麗的雙眸，嬌小玲瓏，稚嫩可愛。朋友對這只珍珠鳥可謂是“珍愛有加”，不用說準時地喂食喂水，清理籠舍，且一有閑暇時間就與這只小鳥嘻戲為伴，小鳥的用物全是朋友精選的，連喂食小鳥的米都要從專門的商店訂購……小鳥就愛吃這種米!
話說那日，朋友正鳥籠出外散心，頃刻間，烏云密布，雷聲轟鳴；陡然間，氣溫驟降，天降大雨。朋友滿目憂色，心急如焚，騎虎難下，欲罷不能。小鳥受到驚嚇，嘰嘰叫個不停，仰著頭焦急地望著朋友，朋友迅速脫下上衣，覆在鳥籠上，自己冒著傾盆大雨飛奔回家。結(jié)果，鳥兒安然無恙，朋友卻得了寒熱重癥，但他說值得!
小鳥也許是因這件事而感動，原先在朋友換食換水時總是驚叫的小鳥，漸漸地也不那么害怕了，有時，朋友打開窗子，小鳥也只向窗外瞧瞧，并不飛出去。朋友喜歡自然學，他經(jīng)常到各地森林里探險，既名曰“探險”則必有險情，某一年，朋友不顧全家人的反對帶著小鳥去了“某某某”大森林，那里群山環(huán)拱，野獸出沒，猿鳴狼嚎，煞是嚇人。朋友正在前走，突然從叢林旁躥出一眼鏡蛇，驕首昂視，蛇信忽吞忽吐，正在這千鈞一發(fā)之時，突聞一聲刺耳的鳥鳴。朋友還沒反應過來，小鳥己向猛蛇沖過去，與蛇猛斗在了一起。于是，一場“鳥蛇大戰(zhàn)”開始了。小鳥不時以迅雷不及掩耳之速啄向毒蛇的眼部，毒蛇也時不時的仰頭突擊，眼看小鳥就要不敵，朋友也回過神來，超起“家伙”，協(xié)同小鳥一起將毒蛇趕走，一人一鳥，感情又深了一層。真可謂“你人你本事，我有我功夫，天涯海角，也要闖過去……”
動物是人類的朋友，動物給人類帶來歡樂，人類為動物創(chuàng)造更美的生活環(huán)境，人與動物和諧共存，生態(tài)才平衡，世界才美好!
思考：學習本文之后，你有什么感受，請寫下來。
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：34
師：解決第二個問題—“在我的精心照顧下，鳥兒發(fā)生了什么變化”？
生默讀課文，劃出相關語句。
師在學生匯報后總結(jié)了10處……
師：你發(fā)現(xiàn)小鳥的什么變化？
生：小鳥的活動范圍越來越大。
師：從鳥兒的變化中，你體會到什么？
生：小鳥可愛，與作者感情加深。
師：這一切作者的做法源于什么？
生：作者對小鳥的愛
師：在他們相處的過程中，最使你感動的地方是哪里？……
師：如果要你寫一句話，你最想說什么？……
范老師的這堂課思路清晰，非常注意尊重學生的獨特感受，有些環(huán)節(jié)設計巧妙：
1、創(chuàng)設了情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，各種美麗的鳥兒圖片一下子就把學生吸引住了，姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了，有種和諧的感覺。學生產(chǎn)生了這樣的感覺，觸發(fā)了心底深處的感情，同時也為下文的學習奠定了感情基礎。
2、發(fā)散思維訓練設計巧妙。結(jié)束階段，老師設計了寫感觸最深的一句話。因為有前文的學習和情感鋪墊，學生寫的發(fā)人深省，精彩極了。這個小練筆的設計鞏固了課文內(nèi)容，更重要的是使學生語言得到訓練，同時還把社會焦點問題：人與動物和諧相處這一重要思想滲透在其中。在訓練的同時，精神得到了升華。
對這節(jié)課，我也有一些自己的看法：
人文性：這課人與鳥的親近，互相信任是本文的重點。老師注意了小鳥的戲劇性變化。其實鳥能產(chǎn)生這樣的變化就是源于作者對它的精心照顧，人對鳥的信任。這是本課的人文性。這才是文章的重心與中心。我覺得設計時可以按：我對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。側(cè)重我對小鳥的態(tài)度。讓學生抓住最受感動的地方細細談。體會到人與動物之間的和諧統(tǒng)一。最后，還應該把落腳點放在人文性上。在發(fā)散思維訓練完后，老師應總結(jié)到：我們?nèi)祟惡蛣游铩⒅参镆煌钤诖笞匀恢校怯辛怂麄儯覀兊拇笞匀徊懦錆M了生機，我們的生活才充滿了樂趣。動物屬于大自然，植物屬于大自然，我們也屬于大自然。你覺得，該怎樣做才能使這只珍珠鳥更加快樂的生活？引導學生認識到應該放回大自然。讓他們自由自在的生活。才能達到人與大自然的和諧統(tǒng)一。
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關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇10
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？
生笑
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）
（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）
師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài) 嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。
師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀
生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）
師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了
（掌聲）
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？
生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事
師：誰能在補充一下？
生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現(xiàn)在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因為 ”的句式來說一句話
（生讀書勾畫）
師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經(jīng)達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發(fā)出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥
師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真
生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！ 是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！
師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）
師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
投影儀展示：
1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
（生討論交流）
師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會生活的人
師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多
生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣
生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！
、
師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？
（生默讀材料）
生：他們是富有愛心的人
生：能和小動物和諧相處的人
師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們?yōu)榱俗约旱乃接罅康牟稓Ⅶ缏梗?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當?shù)卮迕竦膰讼拢娂娞拥搅硕赐ズ陌哆叄?只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當?shù)厝藗兊牧贾麄冞�是把這只麋鹿給宰殺 了，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、
同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據(jù)科學家統(tǒng)計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、當最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當SARS開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什么呢？
師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
（生進行寫作）
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標語
生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
（ 生笑）
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了
師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設計
課 型：閱讀課
教學思路：美讀熏陶——探究說話——品味領悟——創(chuàng)作運用
教學目的：1、把握文章主要內(nèi)容——人鳥和諧相處，相互信賴
2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
3、激發(fā)學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感
4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
教學重點：喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。
教學難點 ：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學過程 ：
一、激趣導入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀
4、 自由誦讀———要求讀的準確流暢
5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓
6、 選點精讀———要求讀的有情有景
三、合作探究
7、 本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
8、 作者對小鳥的神態(tài)、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。說話
9、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
10、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、 閱讀視角
補充幾則相關的材料，喚醒學生內(nèi)心愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五 創(chuàng)作天地
六資料卡片：
（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇11
教學設計：
一、教材分析：
這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創(chuàng)造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。
這篇略讀課文既是學生繼續(xù)練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解句子中含著的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。
二、學生分析：
五年級學生隨著閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善于引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養(yǎng)起來。
三、教學目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感。
2、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)合作、探究的學習能力。
四、教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
五、教學難點：品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細致生動的描寫。
六、教學準備：
1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的vcd和歌曲《奉獻》錄音帶，一些制作好的幻燈片。
2、布置學生預習課文：
（1）、閱讀有關資料，了解作者的基本情況。
（2）、借助字典解決字詞，熟讀課文。
（3）、準備好值得探究的問題。
七、教學時間：一課時。
八、教學過程：
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、速讀課文，整體感知。
3、精讀理解，合作探究。
4、品讀感悟，拓展延伸。
5、欣賞歌曲，激發(fā)情感。
課堂實錄：
師：我們中華民族有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，其中一個重要的是誠信。什么是誠信呢？
就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是人與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里，鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那么我們就一起來欣賞曾經(jīng)是專業(yè)籃球運動員的當代作家馮驥才寫的一篇優(yōu)美的散文《珍珠鳥》。
師：讀了課題后，你最想了解什么？
生：我想了解珍珠鳥是什么樣的。
生：我想知道作者是怎樣對待珍珠鳥的。
生：我想弄明白作者為什么要寫這篇文章。
師：好！那我們就帶著這些問題一起來學習課文吧！
師：在閱讀課文之前，老師要考考你們自學字詞的情況。
生：巢、藤蔓、覆蓋、幽深、瞅瞅、掀開、雛兒、享受、啄、咂
師：學得不錯。老師還想考考你們：如何進行快速閱讀呢？
生：閱讀要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變?yōu)橐痪湟恍械乜础５诙裳廴肽X想得快，腦子要跟著眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么。
師：現(xiàn)在請同學們用這些方法快速閱讀課文，邊讀邊想：“我”為鳥兒做了哪些事？
生：我為鳥兒做的事有：重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。
師：請用一句話，概括文章主要內(nèi)容。
生：文章寫了珍珠鳥與“我”由害怕、陌生到親近的過程。
師：四人小組學習交流：劃出文中交代“我”的舉動的語句，并找出寫在“我”的舉動下鳥兒的反應的語句。
師：請兩位同學來朗讀這些語句，一位同學讀“我”的舉動，另一位讀在“我”的舉動下鳥兒的反應。
生：“我把籠子掛在窗前。”“我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上。”
生：“珍珠鳥就……格外輕松自在了。”
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們。”
生：“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”
生：“我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”
生：“忽然有一個小腦袋從葉間探出來。”
生：“我不管它。”
生：“就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。”
生：“我不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西。”
生：“蹦到杯子上喝茶，繞著我的筆尖蹦來蹦去。”
生：“我不動聲色地寫，用手摸一摸它細膩的絨毛。”
生：“啄著我顫動的筆尖，友好地啄兩下我的手指。”
生：“我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。”
生：“竟扒在我的肩頭睡著了。”
生：“我輕輕抬一抬肩”
生：“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴。”
師：從這些舉動中，同學們可以看出“我”是一個怎樣的人？
生：從這些舉動中可以看出“我”是一個有愛心，有耐心的人。
生：總之是個愛鳥，又會養(yǎng)鳥的人。
師：還有哪兩位同學想來讀一讀這些語句？要讀出作者愛鳥的思想感情。
師：你們能理解為什么珍珠鳥與“我”從害怕到親近了嗎？
生：是“我”的愛心和耐心使珍珠鳥相信“我”不會傷害它，它才會逐漸跟“我”
親近的。
師：請同學們提出值得品味和探究的語句，我們一起來深入學習。
生：我想進一步理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
生：正是有了信賴，才拉近了小鳥和作者之間的距離，營造出人與動物之間和諧相處的美好境界。由此推出人與人之間應該多一些理解與尊重，人間就會變得更加美好。
師：對！這正是充盈并激蕩在作者胸懷的一股強烈的感情。
生：正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，我們也會想到一些我們不愿看到的傷害鳥兒的畫面。正是我們?nèi)祟惖臍埲毯拓澙肥刮覀兪チ锁B兒還有許多動物對我們的“信賴”，甚至失去了人與人之間的“不信任”。
師：同學們，怎樣才能使“信賴”永駐人間呢？通過這課的學習，我們認為是“愛”！最后讓我們一起來欣賞一首愛的頌歌：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間！”
小結(jié)反思：
（1）、“導定向”：在板書課題后，我讓學生圍繞課題提問，自主認定了學習目標。接著，在自主閱讀課文之前，我首先提出問題，再讓學生回顧了進行快速閱讀的主要方法，然后讓學生運用這個學習方法去讀，這樣引導學生認識對舊知識的掌握和對新知識的求知欲，對訓練學生繼續(xù)用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容很有效。
（2）“導運作”：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程是本課的教學重點，我引導學生圍繞這個問題進行分組學習，合作探究
，使學生通過自主學習突破了這一教學重點。
（3）、“導激勵”：為了感悟本課優(yōu)美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情，我首先用一組百花盛開，百鳥爭鳴的配樂畫面，向?qū)W生展示了一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境，激起了學生的學習興趣。在教學中我不僅注重用繪聲繪色的教學語言使學生入情入境，更注重用富有情感性、啟迪性的教學語言啟發(fā)學生的想象，引發(fā)學生的深思。這些聲情并茂的教學語言，不僅吸引了學生積極主動地參與到教學過程中來，更激起了學生情感的震顫，使學生真正理解了人與動物的密切關系，激發(fā)了學生關愛動物，善待生命的情感。在課堂教學中引導學生主動去探求知識，才能促使他們在知識、能力、情感、意志等諸方面充分得到發(fā)展。這正是我校配合實施素質(zhì)教育而開展的，通過美育教育促進學生主體性發(fā)展的“自覺育美”課題的精神所在。
附板書：
珍珠鳥
怕人
掛在、蒙蓋輕松自在
信少扒開伸出、瞅
不掀開探出腦袋
不管它不飛出去
不傷害、微笑蹦來喝茶、蹦來蹦去
不動聲色、撫啄筆尖、手指
停筆睡著了
賴輕輕一抬肩沒醒、呷呷嘴
親近人
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇12
一、教學目標 ：
1、引導學生了解文章的基本內(nèi)容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。
2、喚醒學生內(nèi)心的愛，引導他們聯(lián)系生活實際，思考人與動物的關系，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
3、指導學生反復朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑒賞能力。
二、課前準備：
精心制作課件，疏通生字詞，讓學生收集有關珍珠鳥的資料。
三、學習時間：
4周。
第一階段：課外學習階段。通過上網(wǎng)或查找雜志收集有關作者及珍珠鳥的資料。（3周時間）
第二階段：課堂交流階段。讓學生在音樂中融入課文，激發(fā)他們的認知情趣，并要求他們利用課前交流查找的資料。根據(jù)自己所關注的信息回答問題，使他們變被動的學為主動的學，引領學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴，和諧相處的美好境界。
第三階段：課外延伸階段。
1、讓學生體驗人與動物間摯愛的真情。
2、我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。（1周時間）
四、學習過程：
第一階段：通過上網(wǎng)或查找雜志收集有關作者及珍珠鳥的資料。
第二階段：
（一）、創(chuàng)設情境，激情導入 。
請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。
師導入 課文：百花盛開，百鳥爭鳴，這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境。鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房里，給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。
1、介紹作者。指導學生介紹。要求簡明扼要，抓主要信息）
2、介紹珍珠鳥。
（二）、自讀感悟。
1、課件出示讀書要求（投影）
①、自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確、讀流利。
②、畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什么喜歡它。
2、再讀全文，思考問題（投影）
①、幾個問題：a、課文中作者為鳥兒做了哪些事？b、小珍珠鳥有什么反應？c、我有什么感受？
②、結(jié)合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。
（三）、交流分享。
1、交流。
1）、啟發(fā)引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了，是課文內(nèi)容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰愿意談談自己的想法？
2）、交流感受。
2、研讀。
談話：好的文章每讀一次都會有一種新的體會，新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的了解，能否引起你更多的表現(xiàn)。
1）、逐步朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。
2）、推選有代表性的語段，合作完成品讀賞析任務。
3）、聽配樂朗讀。
（四）、反思積淀。
（五）、作業(yè) 布置。
第三階段：
1、讓學生體驗人與動物間的摯愛感情。
2、我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。
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關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇13
一、聽說訓練
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習珍珠鳥。
2、首先我們進行聽說訓練，請同學們聽仔細，說清楚：
信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
3、指名聽說。
4、齊說。
（rgb出示）
5、對于這句話，你有什么問題嗎？
（針對一些簡單問題，可以當場解決。）
同學們提的問題都很有價值，學完課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認識。
二、復習朗讀
上節(jié)課我們學習了課文的1、2兩小節(jié)，字里行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學們把書打開，讓我們帶著喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節(jié)。
三、講讀3～6
過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、溫暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發(fā)現(xiàn)他們有了雛兒，雛兒長得什么樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學們快速地讀一讀3～6。
（自由快速讀3～6。）
1、講讀3：
⑴ 指名讀3：
那小雛兒究竟長什么樣呢？答案就在第三小節(jié)，誰愿意給大家讀一讀？
⑵ 你們喜歡這段話嗎？那你們喜歡它什么地方？下面就請同學們自己再讀3，在文中找一找，你喜歡哪些句子，讀一讀，你從這些句子中體會到了什么？
⑶ 交流。
（邊交流邊知道朗讀。）
⑷ 齊讀。
2、講讀4：
⑴ 引讀4：
正因為我對小珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節(jié)就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀。
（起先……漸漸地……后來……）
⑵ rgb出示：
起先……漸漸地……后來……
聽的仔細的同學一定會發(fā)現(xiàn)老師剛才和同學們一起讀書的時候注意到了幾個詞語，聽出來了嗎？對了，這些是表示時間先后的詞，用在這里就把雛兒和我漸漸接近的過程寫的具體、生動，又有條理了。你能試著用這些連接詞把雛兒和我漸漸接近的過程來說一說嗎？
⑶ 自由練說。
⑷ 指名說。
⑸ 同學們說得連貫流利，起先，這小家伙只在籠子四周活動，漸漸地它膽子大了，為什么它的膽子會變大了呢：
① 交流。
② 看到這小家伙在屋子里亂飛，我們的主人并沒有傷害它，那下面就請同學們發(fā)揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態(tài)，又會想些什么？說些什么呢？
（小組交流。）
③ 交流。
⑹ 小家伙看到我的種種表現(xiàn)，終于完全放心了，你從哪里可以看出這小家伙是完全放心了呢：
① 交流。
② 小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看來還是小心翼翼的，小家伙一邊這樣做，一邊它又會想些什么呢？
③ 引讀4的最后的話。
⑺ 背誦4：
就這樣，慢慢地，雛兒和我越走越近，越來越友好，現(xiàn)在你愿意把雛兒和我漸漸交往的過程，也就是4背出來了嗎？
① 自由背。
② 齊背。
3、讀5。
（引讀5。）
4、講讀6：
⑴ 瞧，有一天，又發(fā)生的什么事呢？請同學們自由地讀讀6。
⑵ rgb圖：請同學們看大屏幕，細細地觀察這幅圖，聯(lián)系剛才讀過的文字，這時候，你最想說的一句話是什么？
⑶ 同桌討論。
⑷ 交流。
四、講讀7
過渡：我們的作者也和你們一樣，看著這可愛的小家伙，一步一步地和我越走越近，我從內(nèi)心底自覺地發(fā)出了一聲呼喚：
1、rgb：
信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2、理解“不由自主”：
信……作者是從內(nèi)心底自覺發(fā)出的一句話，從……也就是我們書上所說的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？
（情不自禁。）
3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什么它們會成為好朋友呢？
（交流。）
對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多么幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）。
五、延伸
1、其實在我們的周圍，在我們的生活中，象我和雛兒一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才擁有美好的生活。你能聯(lián)系生活舉些這樣的例子嗎？
2、交流。
3、小結(jié)：
是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：47
野姜花
這課人與鳥的親近，互相信任是本文的重點。注意了小鳥的戲劇性變化。其實鳥能產(chǎn)生這樣的變化就是源于作者對它的精心照顧，人對鳥的信任。這是本課的人文性。這才是文章的重心與中心。我覺得設計時可以按：我對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。側(cè)重我對小鳥的態(tài)度。讓學生抓住最受感動的地方細細談。體會到人與動物之間的和諧統(tǒng)一。最后，還應該把落腳點放在人文性上。在發(fā)散思維訓練完后，老師應總結(jié)到：我們?nèi)祟惡蛣游铩⒅参镆煌钤诖笞匀恢校怯辛怂麄儯覀兊拇笞匀徊懦錆M了生機，我們的生活才充滿了樂趣。動物屬于大自然，植物屬于大自然，我們也屬于大自然。你覺得，該怎樣做才能使這只珍珠鳥更加快樂的生活？引導學生認識到應該放回大自然。讓他們自由自在的生活。才能達到人與大自然的和諧統(tǒng)一。
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關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇15
一、說教材《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現(xiàn)代散文。該單元共選入了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還試圖動物世界里折射出人類的生活軌跡。《珍珠鳥》一文按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養(yǎng)鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環(huán)境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環(huán)境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調(diào)皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，可說是水到渠成。二、說目標學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。因此，教學本文，我確定的教學目標是：1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。3、喚醒關愛，聯(lián)系生活，引發(fā)思考，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。4、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。由于施教的對象是初一學生。因此，因結(jié)合文章內(nèi)容和學生年齡特征來確定本文的教學重點和難點。應該說，學生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學生散文學習的障礙主要在于含蓄的 語言的 理解，但初一學生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養(yǎng)起來。所以，我確定了本文的教學重難點：教學重點：人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點：培養(yǎng)學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。三、說教法根據(jù)新課程標準的精神，結(jié)合學生實際，語文教學要貫徹“以人為本”的思想，關注全體，突出學生為主體，努力引導形成積極主動的學習態(tài)度。因此，本文采用“情境教學法”，通過創(chuàng)設擬人化的童話情境，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維對課文進行探究，因為童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現(xiàn)形式，語言親切清新，能激發(fā)學生對課文的學習興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學，以增加教學的直觀性和形象化，在學法指導上，我主要是通過對課文內(nèi)容的探究和對語言的品位，讓學生逐漸學會自主、合作、探究的學習方式。四、說設計1.導入新課。 導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內(nèi)抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發(fā)學生的想像力，給學生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學理念。2.感知教材。精心利用教材，這歷來是閱讀教學的軟肋。教師不應全盤講授，而要引導學生通過自主、合作、探究的學習方式自己去領悟、去體會，教師只需要相機誘導，指點門徑，撥正迷津。起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。這一環(huán)節(jié)分三個階段：第一階段：初步感知。先由同學推薦兩位同學和老師配合朗讀課文，然后以采訪的形式請兩位同學介紹一下朗讀的經(jīng)驗，作為對全班的朗讀指導。然后請各位同學合上書本，以問題搶答的形式對課文內(nèi)容作一個初步的梳理。第二階段：體驗探究：在這一環(huán)節(jié)中，提出兩個問題：（1）你喜愛文中的小珍珠鳥嗎？為什么？（2）想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡你的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣一步步親近的？通過對以上這兩個問題的探究，引導學生品味文章的語言之美，并喚醒他們的關愛，讓他們懂得該如何才能獲得別人的依賴。第三階段：在以上兩問的基礎上，再提出第三個問題：（3）你認為“信賴”的真正內(nèi)涵是什么？假如你在籠子里，你又會怎樣看待它呢？通過對這個問題的探討，引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的愛的情感。3、拓展延伸設計這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的理解和認識。進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學生內(nèi)在的動機潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的拓展，可從突破重難點人手，設計一些題目：（1）請大家看一組畫面A驚弓之鳥 B炮火紛飛問：為了創(chuàng)造人與自然（主要是動物）、人與人之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?（2）你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我送給你這樣一只小鳥，你又會怎么辦呢？這兩個問題，要求學生聯(lián)系現(xiàn)實社會生活、人類處境等方面的具體內(nèi)容，談談體會。4、欣賞歌曲，激發(fā)情感這一環(huán)節(jié)迎合學生大多愛聽歌唱歌的興趣愛好，以歌曲《愛的奉獻》作結(jié)在歌聲飛揚中，進一步深化文章的主題。五、說作業(yè)布置盡管目前減負的呼聲很高，但我認為必要的作業(yè)布置還是必需的，語文課畢竟是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文終歸姓語，因此，我會要求學生摘抄文中你認為生動的詞語，并試著用這些詞語寫一段話。其次，我會建議他們星期天去一趟河濱公園的鴿子房，到那里會感受一下人與鳥相互信賴的美好境界。附板書珍 珠 鳥馮驥才我 珍珠鳥愛———————— 信賴美好的境界板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。 （龍溪中學：沈國峰）
關注 激勵 關懷 指導──《珍珠鳥》聽后感 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：52
lyf 發(fā)表于
課前思考：
《珍珠鳥》這篇課文是著名作家馮驥才精心撰寫的一篇優(yōu)美散文，意
在托物傳情。全文以珍珠鳥為寫作對象，主要寫了小珍珠鳥的外形及活動情況，但作者的感情線索——即對珍珠鳥的喜愛之情也貫穿全篇。在教學中，我想主要抓住這兩個方面進行教學。
教學設計一：
教學目標：1、了解珍珠鳥的外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。
2、通過珍珠鳥和我相處的情況，了解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創(chuàng)造出美好境界這一道理。
教學重點、難點：小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。
教具準備：課件
教學過程：
一、 復習導入
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道，“我”非常喜愛朋友送的這對珍珠鳥。
出示：“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”學生讀句。
二、 過渡學習課文第三節(jié)
1、三個月后，鳥籠里多了個小家伙。
a它是誰？長什么樣呢？
b“我”又是怎么發(fā)現(xiàn)鳥籠里的這個小家伙的？
請你們自由讀讀文章的第三節(jié)，然后告訴大家。
2、交流，相機指導讀句。
3、漂亮可愛的小珍珠鳥出現(xiàn)了，我是多么喜歡它呀！
齊讀這節(jié)
三、 學習課文第四節(jié)
1、那漂亮、可愛的小珍珠鳥是怎么和我相處的呢？請同學們默讀文章第四節(jié)。按順序找找有關這個小家伙的活動情況的詞句。找完后，再讀一讀。
2、交流，體會小珍珠鳥逐步靠近我以及我對它的喜愛。
四、 學習課文第五、六節(jié)
引讀第5節(jié)
指導學生看圖，請一位同學朗讀第六節(jié)
你能用這樣的句式說說自己的感受嗎？
出示練習：正因為 ，所以 。
五、學習課文第七節(jié)
你們發(fā)出了由衷的感嘆，而“我”也控制不住自己的感情發(fā)出了一聲呼喚：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
指名學生換種說法。
這美好的境界就是指（我們能友好相處，我們的關系親密無間）
再讀反問句。
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六、總結(jié)
板書設計：
喜歡
膽小謹慎
珍珠鳥 神氣十足 “我”
膽大調(diào)皮
信賴
集體評議：
本課教學教師的提問比較繁瑣，不能切中要害。她是一種牽引式的教學，學生缺乏想像的空間，疲于應付老師的提問。雖然在說話練習中學生能談出自己的體會、感悟，但整堂課對于語言文字的訓練還是不夠，教學難點不能得到很好的突破。教師的評價語言也比較干澀，不能恰如其分地激勵學生。 教后反思：
在本課教學中，我主要抓住兩點“小珍珠鳥是如何逐步信賴我的”，“你又從哪兒可以看出我對小珍珠鳥的喜愛”來設計教案。在第三小節(jié)的教學中，主要指導抓住小珍珠鳥的外形特點來朗讀、感悟，明白“我”對它的喜愛。但由于備課過程中設計的問題過于細，導致學生一問一答。缺少自己的朗讀感悟。在第四小節(jié)的教學中，主要指導學生找出小珍珠鳥逐步靠近我的詞句，來感受它對我的信賴。但教學下來，整個過程有些凌亂，不夠清晰，學生的體會比較粗獷，不能體現(xiàn)“我”那細膩的喜愛。五、六兩節(jié)的教學則通過引讀、自讀感悟來體會、感受由于信賴，我和小珍珠鳥創(chuàng)造了美好的境界。并通過說話練習“正因為 ，所以 ”使學生進一步深化感悟。
教學設計二：
一、 復習導入
屏顯指導讀句：真好!朋友送我一對珍珠鳥。
二、學習課文第三節(jié)
1、我給這對珍珠鳥安排了一個舒適而溫暖的巢，這對珍珠鳥就在我家悠然自得地生活了。三個月后，鳥籠里多了一個小家伙。請你們自由讀讀文章第三節(jié)，而后把自己的收獲告訴大家。
2、屏顯第三節(jié)內(nèi)容。
交流指導讀句：
3、下面我們一起來讀一讀這一節(jié)，讀出小珍珠鳥的可愛和我對它的喜愛。
三、學習課文第四節(jié)
1、那我是怎么和這個漂亮可愛的小家伙相處的呢？請你們自由讀讀文章的第四節(jié)，找找這小家伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。
2、屏顯第四節(jié)內(nèi)容，生讀書劃詞句。
3、交流,依次屏顯 只在籠子四周活動（這時它還不敢離爸爸媽媽太遠，心里還是害怕，膽子還是很小）——在屋里飛來飛去（落在柜頂上，站在書架上，把燈繩撞得來回晃動）——落到了我的小桌上（離我較遠，一點點挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的筆尖——啄我的手指。
4、再快速地讀讀這節(jié)，看看小珍珠鳥活動地點的變化告訴了我們什么。
5、如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動時，可能會？
當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？生交流。
6、現(xiàn)在，請你換過來想想當小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎么想？又會怎么做？生交流。
那我有沒有動呢？
7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜愛它，我不會傷害它，它已經(jīng)信賴我了，屏顯讀句“后來，它完全放心了。索性……啄兩下我的手指。”
同桌配合讀讀第四節(jié)，讀出小珍珠鳥對我的逐步信賴和我對它的喜愛。
四、學習課文第五、六兩節(jié)
1、那你還能從哪兒看出小家伙對我是極度信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節(jié)，然后告訴大家。屏顯這節(jié)內(nèi)容。
2、屏顯練習：正因為 ，所以 。
你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！這夢肯定特別甜美，特別溫馨，這就是一種美好的境界。
五、學習課文第七節(jié)
看著這個可愛的小家伙，我控制不住自己的感情，發(fā)出一聲呼喚
出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？齊讀
能給它換個說法嗎？
再讀反問句
六、總結(jié)并屏顯圖片
集體評議：
在本課教學中，學生的主體得到了很好的體現(xiàn)，學生在讀讀、說說、想想中很好地體會了小珍珠鳥對我的逐步信賴。但一些細節(jié)不夠注意，如小節(jié)與小節(jié)之間的聯(lián)系，學生讀書后的反饋等。在第四小節(jié)的教學中，學生設想交流“我”的反應沒有把握好度。有的學生說：“想喝你就喝個夠吧。”有的說：“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的說：“我怕它喝不夠，就站起身又去給它倒了一杯水……其實作者這時只能通過眉目傳情，是想動卻不敢動，怕驚嚇了小珍珠鳥。
另外，五、六兩節(jié)的教學線條較粗，引導學生通過學習明白這是描寫小珍珠鳥對我的極度信賴，也正是由于這種信賴的存在，我和小珍珠鳥才有這種美好境界的存在。
個人反思：
在本課教學中，吸取前一次的教訓，我減少了繁瑣的分析和提問。在第三小節(jié)的教學中，我主要請學生自讀，然后談談自己的收獲。學生在自讀后暢所欲言。有的說：“我感到小珍珠鳥漂亮、可愛。”有的說：“ 我感到小珍珠鳥很膽小，它很害怕。”有的說：“我感到作者很喜歡小珍珠鳥。”在學生交流的同時，我相機出示句子指導學生朗讀。這樣，學生既讀懂了課文，又讀好了句子。在第四小節(jié)教學中，我設計了一個問題來指導學生朗讀、感悟：“那我是怎么和這個漂亮可愛的小家伙相處的呢？”請你們自由讀讀文章的第四節(jié)，找找這小家伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。然后交流。在學生交流后引導學生發(fā)揮想象：“當如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動時，可能會？當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？”
“當小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎么想？又會怎么做？”學生通過想象進一步領悟了小珍珠鳥逐步的變化以及我對它的喜愛。在此基礎上，再讀五、六兩節(jié)，用“正因為 ，所以 ”的句式來說話，學生就說得比較好。能揭示文章的主旨。
教學設計三：
教學過程：
一、 復習導入
屏顯：真好!朋友送我一對珍珠鳥。
生讀句
二、學習課文第三節(jié)
1、生自由讀讀文章的第三節(jié)，看看通過朗讀，你明白了什么？把自己的收獲告訴大家。屏顯第三節(jié)內(nèi)容。
師：有句話叫書讀百遍，其義自現(xiàn)。請你們再讀讀這節(jié)，相信你的收獲會更多。
2、交流，指導讀句。
3、下面我們一起完整地來讀一讀這一節(jié)。
三、學習課文第四節(jié)
1、我非常喜愛小珍珠鳥?小珍珠鳥對我怎么樣呢？它是怎么和我相處的？請你們同桌配合讀讀文章的第四節(jié)。
2、請你們自己再獨立讀讀這一小節(jié)，找找小珍珠鳥是在哪些地方活動的？可以用筆劃一劃。
3、屏顯第四節(jié)內(nèi)容，生讀書劃詞句。
4、生交流后再快速地讀讀這節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
假如你就是這只小珍珠鳥，你在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動是為了什么？
生以“我是為了……”的形式交流，師也變成作者與之對話。
指生讀屏顯“起先，這……來回晃動。”
（2）師：一天過去了，兩天過去了……屏顯“漸漸地，小珍珠鳥的膽子大了。它落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧我的反應。”
那我的反應會是什么？
生交流談理解。師再出示句子請生進一步體會作者當時的反應。
那你能連起來讀讀句子嗎？生讀。
（3）我的反應告訴小珍珠鳥我是多么喜歡它呀。它也就完全信賴我了。你看引讀“它完全放心了，索性……手指。”
四、學習課文第五、六兩節(jié)
1、你還能從哪些看出小家伙對我是信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節(jié)，然后告訴大家。
屏顯這兩節(jié)內(nèi)容。
2、生交流：
五、學習課文第七節(jié)
你們發(fā)出了由衷的感嘆，而我也控制不住自己的感情發(fā)出了呼喚：
出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？齊讀
能給它換個說法嗎？
再讀反問句
六、總結(jié)，屏顯圖片
七、作業(yè)
找一找、寫一寫在我們的身邊所發(fā)生的人與動物相互信賴創(chuàng)造出美好境界的故事。
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集體評議：
教學中問題設計不再瑣碎，比較精煉。從整體把握教材——精讀感悟體會——整體的回歸。在課中強調(diào)了學生個性化的朗讀，增強了對語言文字的感悟。注重了學法的指導，如：多讀有收獲，讀書作記號，創(chuàng)設情景的想象。
個人反思：
在本課教學中，在第三小節(jié)的教學中，我仍主要請學生自讀，然后談談自己的收獲。只不過在讀后交流之前，看似無意，實則有意地讓學生說說讀了幾遍書，而后告訴學生“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的一種讀書方法。學生通過多讀后果然體會更深，說得更好。能抓住一些關鍵詞句，如“探”字的體會感受，如“正是這個小家伙！”的“！”的體會等。
在第四小節(jié)教學中，仍以一個問題來指導學生朗讀、感悟：“我很喜歡小珍珠鳥，那小珍珠鳥對我怎么樣？我是怎么和它相處的呢？”學生通過同桌配合讀，自由默讀文章的第四節(jié)，并用筆劃出這小家伙在哪些地方活動的詞來感悟。在學生交流時屏幕出示“籠子四周——屋里——小桌——杯子——筆尖——手指。”而后學生快速讀標出的詞，很快體會到校珍珠鳥逐步向近。在此基礎上后引導學生發(fā)揮想像：“如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動，當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想……？”學生通過角色互換，用“我是……”來練習說話。既發(fā)揮了想象，語言表達能力也得到了提高。再通過教師的評價、對接，師生之間也形成了美好的課堂氛圍。而我的反應則在學生交流的基礎上，出示句子讓學生準確把握，體會我當時的思想、感情。從而引出小珍珠鳥對我的信賴。
第五小節(jié)放開，學生自讀感悟，第六小節(jié)則通過教師生動的情景描述來體會美好境界的產(chǎn)生
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