《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說（通用12篇）

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇1

　　本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

　　故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

　　本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇2

　　【教材內(nèi)容】

　　《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》人教版新教材第七冊第二單元第八課。（需一課時）

　　【教材分析】

　　本文講述的是德國物理學家首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

　　【學情分析】

　　作者選編這篇課文的目的主要是為了培養(yǎng)學生善于觀察事物的舉和習慣。對于今天的學生有很大的幫助。

　　【教學理念】

　　語文教學應注重課程的整合，有機滲透數(shù)學、音樂、美術(shù)、自然等方面的知識內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調(diào)查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關(guān)鍵。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　【教學重、難點】

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關(guān)的地理知識

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、師：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　⑴　自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

　　⑵　小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　2、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

　　3、讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、熟讀課文，交流感受

　　交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么？”你從中體會到了什么？

　　（讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

　　【板書設計】

　　8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　世界地圖──遇到困難──尋找、考證

　　巧合？　不輕易改變　震驚地質(zhì)界

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇3

　　《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。

　　本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過地球儀把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇4

　　設計理念：

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。

　　教學目標：

　　1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　課前準備：

　　1、教師準備：世界地圖或地球儀。

　　2、學生準備：世界地圖或小地球儀。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、自我介紹，導入新課

　　上節(jié)課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經(jīng)過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學習第8課。（出示課題，齊讀）

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1、讓我們用心去發(fā)現(xiàn)，說說你從這個題目中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求

　　出示自學要求：

　　（1）   讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）   思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？

　　3、檢查自學情況

　　（1）   出示生字、新詞

　　呈現(xiàn)  凹進   精神大振

　　端詳  叩開   枉費心機

　　起源  資料   浩如煙海

　　靜謐  寧靜   大陸漂移

　　①   請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節(jié)奏的。（自由讀指讀）還有誰愿意來挑戰(zhàn)下（指讀）老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢？我們也學著試試（齊讀）

　　②   請同學看“大陸漂移”，這是一個關(guān)于地質(zhì)學方面的科學術(shù)語，老師這有一段相關(guān)的介紹。出示介紹

　　③   聰明的孩子最會發(fā)現(xiàn)，從最后一行這2個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎？（學生自由說）老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。（齊讀）

　　寂靜 寧靜 幽靜 鴉雀無聲 萬籟俱寂（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）介紹魏格納

　　①老師這有介紹魏格納的資料

　　出示：

　　魏格納（1880——1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。19xx年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　（出示魏格納頭像）這就是為科學獻身的魏格納

　　②請同學們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。（出示最后一段抹紅震動）震動什么意思？他的什么發(fā)現(xiàn)震動地質(zhì)學界？

　　三、集體交流，品讀感悟

　　1、年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢？請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發(fā)現(xiàn)？把相關(guān)的句子用“——”劃出。

　　（1）出示句子：

　　“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”

　　“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”

　　“結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”

　　重點研究第一句

　　①“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？

　　②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

　　③“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？

　　是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——

　　④   在這個發(fā)現(xiàn)的基礎上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

　　（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

　　出示：

　　“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！”

　　“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”

　　“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”

　　①   請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　②   指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時，魏格納——（引讀第三句）

　　（3）偉大的發(fā)現(xiàn)總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢？（仔細觀察）

　　你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？

　　出示：“他常常……出神。”

　　“他精神大振，……不同點。”

　　“魏格納興奮極了，……進行了比較。”

　　（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

　　出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”

　　2、推理想像只有經(jīng)過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

　　（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？

　　（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經(jīng)過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。

　　（3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，

　　中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，

　　中龍當時是生活在同一塊大陸上，

　　所以，                          。

　　四、回歸整體，遷移升華

　　1、（指板書）仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發(fā)。

　　2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。

　　板書：

　　世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　仔細觀察   敢于思考

　　反復求證

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇5

　　這是一篇可讀性極強的略讀課文，其中飽含著地球物理學家魏格納追求真理，探尋科學的專研精神，特別是他善于從細微處觀察，善于思考，并不斷尋求證據(jù)來佐證自己想法的過程特別值得我們學習。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋 ”，對豐富學生的詞匯很有好處。所以教學中我們可以把本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

　　我在教學中基本上能夠突出課文重點，教學過程較為流暢。

　　但教學中教學的使用語言過于成人化，缺乏與學生的親和力和有效的溝通。

　　面對著四年級的小學生，教師所使用的語言應盡量與他們的心理特征吻合，以求與學生心靈交流，以求在教師的循循善誘下達到與教師共同學習體會文本內(nèi)涵的目標。這點在各個教學環(huán)節(jié)的過渡時，尤其顯得突出重要。正是語言上的欠些許親和力，以至學生也未能激起學習的興趣。

　　總體上教學設計上仍需考慮。作為一篇略讀課文，教學時間設計為一節(jié)課，要在40分鐘內(nèi)，讓學生有所收獲，有所感悟，我們在教學設計這一環(huán)節(jié)更應再三斟酌。

　　第一，字詞教學上。在教學時，以小黑板的形式出現(xiàn)大約20個詞語，然后讓學生自由讀，后糾正讀音。作為略讀課文，可適當出示重要詞語，無需將所有詞語一起來教學，如果放到課文中效果會更好些。

　　第二，整體上教師拋出的小問題太多，以至在一些細枝末節(jié)上徘徊深究，而這些問題，完全可以讓學生自己課后解決，如“在太古時代有沒有動植物？”等等。一個個問題的拋出，缺乏一定的導向性。其實設計時可以圍繞兩個問題來展開：魏格納如何發(fā)現(xiàn)世界地圖上的特征？他又是如何證明這個假說的？這樣就把課文中的兩個部分較好地結(jié)合起來，思路清晰，教學會突出重點。

　　第三，課前準備尚需充分。本課中含有大量的世界地理方面的知識，如幾內(nèi)亞灣、南美洲巴西，非洲西海岸等等，在學生尚未認識熟悉的情況下開展教學期間必然帶來問題。地理知識上準備不足，那么學生對文本中關(guān)鍵“大陸漂移學說”的理解自然產(chǎn)生問題。

　　當然也有其可取之處，如文中第七自然段，抓住魏格納“在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)”讓學生想象他會做些什么？此處的說話訓練更能讓學生感受他不斷追求科學真理，認真踏實的科學態(tài)度。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇6

　　一、請你選擇合適的詞語連接起來

　　靜謐舒適的　　　　衣服

　　偶然的　　　　　　房屋

　　嶄新的　　　　　　發(fā)現(xiàn)

　　消磨　　　　　　　端詳

　　仔細　　　　　　　時光

　　改變　　　　　　　證據(jù)

　　尋找　　　　　　　信心

　　充滿　　　　　　　想法

　　二、請給加粗字選擇正確讀音

　　靜謐（bì mì）　　精神大振（zhèn zhèng）

　　資（zī zhī）料　　枉（wǎng wáng）費心機

　　三、魏格納提出的大陸漂移的假說，是地球運動三大學說之一，你還了解其他的兩種學說嗎？趕快查查資料，填一填

　　學說名稱（　　　　　　　　　　　　），代表人物（　　　　　　　　　）；

　　學說名稱（　　　　　　　　　　　　），代表人物（　　　　　　　　　）。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇7

　　各位老師：

　　大家好，今天我說的是小學語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。

　　一、教材解讀

　　1?課文簡說。

　　本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

　　故事發(fā)生在192019年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

　　本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

　　2?詞句解析。

　　(1)魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。

　　(2)忽然，他的手指慢了下來，停在輿圖上南美洲上巴西的一塊突出的部門，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不行思議地符合!

　　“不行思議”是指不行想象，不可能明白。這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中心隔著眾多的大泰西，然而，巴西陸地的突出部門竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常符合，符合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼承生長。

　　(3)他開始在各大洲之間的接洽和比擬中舉行觀察，在浩如煙海的資猜中探求大陸漂移的證據(jù)。

　　“浩如煙海”形容文獻資料非常富厚。魏格納從那么多的資猜中探求證據(jù)，就宛如大海撈針一樣困難，但他“并不是一個方便轉(zhuǎn)變自己想法的人”，他在困難眼前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據(jù)。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推測出他所履歷的艱苦與波折。

　　二、教學目標

　　1?了解7個生字。能借助字典和接洽上下文，明白不懂的詞語。

　　2?準確、流暢、有情感地朗讀課文，大要了解課文內(nèi)容。

　　3?領會科學家勇于探索大自然秘密的執(zhí)著精力，并能把讀后的感覺和同學交換。

　　三、教學發(fā)起

　　1?課前準備天下輿圖或地球儀。

　　2?這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要修業(yè)生邊念書邊查閱東西書，明白生字新詞，開端感知內(nèi)容，并提出不懂的題目。學生自學后，可以通過查抄朗讀和提出疑困難目標方法舉行反饋。對學生提出的題目，有的可以同學間相互辦理，有的可以留待深入閱讀時明白。

　　接著，根據(jù)課文前的閱讀提示，讓學生邊念書邊思索：魏格納的奧妙想法是怎樣孕育發(fā)生的?有了這個想法后，他做了些什么?學生充實念書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交換。

　　最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。

　　3?學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。

　　(1)指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　(2)反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

　　(3)讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

　　中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

　　中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　4?學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。

　　四、相關(guān)鏈接

　　魏格納(1880-1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。192019年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質(zhì)學、地球物理學、古生物學、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　大陸漂移說是表明地殼活動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創(chuàng)。他憑據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結(jié)構(gòu)、山脈的一連性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相干性等究竟，以為地殼的硅鋁層漂泊在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大范圍地程度移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊同一的一連體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂泊在硅鎂層上的硅鋁層漸漸主動向西移動。到第四紀初期，形成當代地球表面的海陸漫衍表面。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的遍及細致。自20世紀60年月海底擴張說和板塊結(jié)構(gòu)理論提出后，大陸漂移說重新被人們所器重。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇8

　　新課標上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學中，有了深刻的感觸。

　　課前，我按照傳統(tǒng)的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結(jié)構(gòu)還是很清晰，上課時，我讓學生講述文章的主要內(nèi)容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉(zhuǎn)動地球儀時（學校可用的就這一個），我的腦海里突然閃出一個念頭；何不畫幅簡單的世界地圖呢？我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學生給我的靈感）。接下來，我按照教案的步驟進行著，在最后一個環(huán)節(jié)里，我讓學生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子，并說明了原因，我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。

　　突然，一位學生站起來問：“老師，我有個問題想不通，漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構(gòu)成，而且我知道水能淹沒陸地，那這個陸地是怎么漂的呀！”

　　這位“半路上殺出來的程咬金”，給了我一個“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個大大的問好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動：何不讓孩子們小組討論呢！！課堂馬上沸騰了起來。看著孩子們的眉頭，時而緊縮，時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結(jié)束了小組討論，請孩子們匯報。

　　生1：我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽轉(zhuǎn)的原因引起的，他在轉(zhuǎn)的時候，把陸地轉(zhuǎn)到一邊去了。

　　生2：我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。

　　生3：我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。

　　生4；我在課外書上看過，但印象不是很深了，講的大致內(nèi)容是：地球的內(nèi)部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西，他在地球里流動，所以陸地才會移動……

　　生5：我課前預習時，看了相關(guān)的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過，在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉(zhuǎn)，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動，到第四紀初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。

　　生6：我還知道大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說才重新被人們重視。

　　生7：……

　　我為孩子們的回答鼓掌，并表揚他們會思考，會學習，會提問，會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲，看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的，但當學生能夠提出更值得探討的問題時，老師應該勇敢的推翻自己的教案，給予學生發(fā)展的機會，讓我們的課堂生成出更新的東西來。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇9

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

　　但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇10

　　一、教學目標 

　　1.認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　二、教學重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

　　三、教學難點 ：理解有關(guān)的地理知識

　　四、教學準備：世界地圖，地球儀，幻燈片

　　五。學法指導：自讀自悟，討論交流。

　　六、課時安排：一課時

　　教學過程 

　　一、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1.師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2.分學習小組學習課文：

　　1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

　　2)小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　3.用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1.指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2.反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3.讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結(jié)課堂，遷移升華

　　1.交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　2.學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學說的其他資料。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇11

　　【情景說明】

　　課文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德·雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

　　故事發(fā)生在1910年，魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

　　教者認為，魏格納在地圖上的發(fā)現(xiàn)可以說是偶然的，但為什么一次偶然的發(fā)現(xiàn)能讓他首創(chuàng)“大陸漂移”的學說呢？科學家身上所體現(xiàn)出來的那種執(zhí)著的精神才是值得我們?nèi)ジ形蛉ド钏嫉模�有觀察、有發(fā)現(xiàn)，還要有執(zhí)著，這樣的觀察與發(fā)現(xiàn)才更有創(chuàng)造力。

　　基于這樣的認識，本案例中教者圍繞著“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這個問題與學生進行平等交流，讓學生體會到仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素，讓學生深切體會到魏格納不言放棄，百折不撓的科學精神，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，并由此鏈接到相似的事件和學生的生活實際中去，達到知識、情感上的遷移。

　　【教學過程】　　（出示地圖）

　　一、引言激發(fā)學習興趣

　　同學們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學家經(jīng)過反復的論證證明，2億年前的“太古時代”，這些陸地是連在一起的，是一個整體！

　　生（驚呼）：哇！

　　師（繼續(xù)）：后來因為陸地的漂移，才形成了我們今天聽見到的五大洲和七大洋，這就是著名的大陸漂移學說！那么，最先提出這種學說的人是誰呢，今天我們就來學習第八課《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。

　　二、生自由讀課文

　　（要求邊讀邊查閱工具書，理解生字、新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。）

　　三、生用自己喜歡的方式再讀課文

　　思考下列問題：

　　1、魏格納偶然發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、他由此產(chǎn)生了什么奇思妙想？

　　3、接下來他是怎樣做的？要求能用自己的話概括地講講他做的事。

　　以上過程，引導學生邊讀邊在書上圈圈點點，真正做到不動筆墨不讀書，學生獨立思考后，在學習小組內(nèi)交流討論，教師參與其中。

　　四、學生匯報交流所得

　　此過程中，要求學生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣。并用積木拼圖模擬演示，讓學生直觀形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：

　　凹⑴圖中凹進去的代表幾內(nèi)亞灣。

　　“口”⑵代表巴西突出的部分。

　　將圖⑵插入圖⑴正好吻合成為一個整體。繼續(xù)引導學生想象還會有哪些形狀的海灣和相應的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“　”等，讓學生真正理解句子，“從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”從而突破教學的難點。

　　五、引導學生進行假想

　　（讓學生自主發(fā)現(xiàn)魏格納能證明大陸漂移的假說是多么的不易。）

　　師：病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學說，有人說，魏格納真是太幸運了！同學們，果真如此嗎？

　　生（齊答）：不是的！

　　師：對！老師也不同意這種說法，現(xiàn)在我們來作一些假設，假如他對第一次的發(fā)現(xiàn)不以為然，那么他就不會去繼續(xù)細心觀察，他就不會有驚人的發(fā)現(xiàn)：從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當然就不會有后面的奇思妙想了。

　　同學們，你們能學著像老師這樣來思考問題嗎？出示句子：

　　假如他……，他就不會……

　　（要求學生先獨立思考，后同桌交流。幾分鐘后，學生發(fā)言踴躍。）

　　生1：假如魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學說。

　　師：看來有了仔細的觀察，還得有認真的思考，大膽的想象，這正是科學家思維敏銳的體現(xiàn)！

　　生2：假如魏格納聽了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據(jù)證明他的假想。

　　師：對，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進的勇氣幫助了他。

　　生3：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據(jù)。

　　師：是呀！吃苦耐勞，堅持不懈是他成功的法寶。

　　生4：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據(jù)。

　　師：你能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，真是個肯動腦筋的孩子。同學們說得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒有放棄，艱難的考證中，他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事，此時此刻，你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢？

　　生：堅持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創(chuàng)根問底……

　　六、繼續(xù)引導談談從魏格納的成功上所受到的啟發(fā)，進行情感大遷移

　　師述：同學們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)，這正如同大海撈針，證據(jù)在何方？真理在哪里呢？苦苦尋找中，有一次，他終于看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩人所說的那樣──

　　（師故作停頓）

　　生（接）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：對呀！這正如：當我們在絞盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時，突然腦中靈光一閃，答案有了，問題迎刃而解，這真是──

　　生（響亮地齊答）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：是呀，大科學家如此，我們在學習上又何嘗不是呢？

　　師：魏格納抓住一次偶然的發(fā)現(xiàn)，不斷的探索、研究，最后終于提出了大陸漂移的著名學說，震驚世界，從我們學過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎？

　　生（不少大聲喊到）：《奇怪的大石頭》中的李四光。

　　師指名一生：李四光發(fā)現(xiàn)草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，后來他終于發(fā)現(xiàn)這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。

　　師（興奮地）：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執(zhí)著啊！

　　生2：我還知道牛頓和《一個蘋果的故事》……

　　師：同學們說得真好，假如哪一天，你在生活中有一個偶然的發(fā)現(xiàn)，你也不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，你也一定會有驚人的發(fā)現(xiàn)，如果能堅持這樣細心觀察，認真思考，我們寫作文的時候還會覺得沒內(nèi)容可寫嗎？說不定。你們中間的哪一位，也會因此而邁進科學的大門，成為一名大科學家呢！

　　【后記】

　　第二課時，教師趁熱打鐵，布置學生就課文《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》寫一篇讀后感，學生的感想頗多，且言之有物。

　　【教學反思】

　　本案例記錄的是真實的教學活動情景，課堂上教師點撥到位，引領得法，學生理解到位，生動活潑。

　　特色之一：巧化難點，利用積木拼圖這一實物演示直觀形象地幫助學生理解了大陸板塊與海灣線相吻合這一地理知識，做到深入淺出，易于操作。

　　特色之二：深鉆了教材，沒有停留在故事的本身，而是緊扣本單元教學重點“觀察與發(fā)現(xiàn)”，引導學生深入體會魏格納成功的關(guān)鍵靠的是什么。領悟到科學家仔細觀察，用心思考，勇于鉆研的執(zhí)著精神。，“假如……，他就不會……”句式的提出，既發(fā)散了學生思維，加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓練了學生的語言表達能力和思辯能力。

　　特色之三：情感遷移自然到位。既升華了學生的情感，又結(jié)合了學生的實際，加強了新知與舊知、課內(nèi)與課外的結(jié)合。

　　【專家點評】

　　本案例中的教者以一個引領者的身份，讓學生興趣盎然地走進課本，自主地去讀，去思、去議，放手讓學生理解了課文內(nèi)容。其中，教者對問題的設計頗具匠心，引導學生多角度、全方位地去體會課文主人公的精神，學生答問后，老師的評價中肯、準確、到位，具有啟發(fā)性，在平等、和諧的氛圍中，營造出了生生互動、師生互動、生動活潑的課堂教學，語文的工具性和文性較好地得到了統(tǒng)一。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文簡說 篇12

　　教材分析：

　　本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

　　故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

　　教學重點：

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

　　教學目標

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　二、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進行交流、探討。

　　2.簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。

　　三、默讀導讀和課文，質(zhì)疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

　　（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

　　2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。

　　3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

　　4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。