《全神貫注》說課稿（精選5篇）

《全神貫注》說課稿 篇1

　　一、本課的教學(xué)中，1、知識與能力目標(biāo)是什么？（2、過程和方法目標(biāo)是什么？3、情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)是什么？）你在教學(xué)中是如何落實(shí)這一目標(biāo)的？

　　答：1、本課教學(xué)中知識與能力目標(biāo)是：

　　（1）會認(rèn)6個生字，體會摯友、抹刀、徑自、癡癡地微笑、嘰哩咕嚕、吁了一口氣等新詞的意思。教學(xué)中我將采用以學(xué)生自主識字、結(jié)合上下文理解詞義的方法進(jìn)行落實(shí)。

　　（2）學(xué)習(xí)通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這一目標(biāo)將在概括課文主要內(nèi)容、揣摩重點(diǎn)詞句、總結(jié)全文中加以落實(shí)。

　　（3）有感情地朗讀課文，這一目標(biāo)將在揣摩重點(diǎn)詞句中通過自讀、評議、范讀、賽讀等多種形式加以指導(dǎo)，在真正感悟文本之后，進(jìn)一步加以強(qiáng)化，進(jìn)行落實(shí)。

　　2、本課教學(xué)中，過程和方法目標(biāo)是：

　　（1）自主學(xué)習(xí)、合作探究。將在字詞教學(xué)與感悟課文內(nèi)涵中加以落實(shí)。

　　（2）質(zhì)疑——解疑——釋疑，抓住重點(diǎn)詞句學(xué)懂課文。將在深讀課文時加以落實(shí)。

　　3、本課教學(xué)中，情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)是：體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度。教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫羅丹全神貫注工作的句子，三次逐層理解茨威格的話，落實(shí)這一目標(biāo)。

　　二、本課教學(xué)中重、難點(diǎn)是什么？你是如何落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的？

　　答：本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：通過人物言行、神態(tài)體會“全神貫注”，深入理解最后一段話的含義。

　　教學(xué)中我將這樣進(jìn)行落實(shí)：

　　1、初讀課文之后，抓住茨威格的話，引導(dǎo)學(xué)生提出問題？

　　2、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，寫寫自己的感受，體會羅丹的“全神貫注”，并說說作者是通過哪些方面寫出來的，來理解含義，體會寫法。

　　3、在品讀羅丹的“全神貫注”創(chuàng)作的句子時，三次逐步深入地理解最后一段話，做到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

　　4、在感情朗讀中進(jìn)一步加深體會，并表達(dá)自己的感受。

　　5、練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫人物言行、神態(tài)的句子，讀一讀，記一記，以積累詞匯，便于運(yùn)用。

　　三、教學(xué)過程

　　一、激qing導(dǎo)入

　　1、孩子們，看著你們那一雙雙炯炯有神的眼睛，那一張張燦爛的笑臉，那一幅幅全神貫注的神情，讓朱老師看到了一個個未來的科學(xué)家、藝術(shù)家。因?yàn)樵S許多多的科學(xué)家、藝術(shù)家在學(xué)習(xí)和工作時，常常是廢寢忘食，達(dá)到忘我境界的，今天老師就要和同學(xué)們一起來認(rèn)識一位法國的著名大雕塑家羅丹，他創(chuàng)作的人物雕塑，神態(tài)生動、內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。那他是如何創(chuàng)作的？孩子們想了解嗎？

　　二、初讀課文

　　1、孩子們，那就讓我們快速翻到課文124頁，認(rèn)真地讀一讀26課，碰到難讀的字詞句怎么辦？

　　2、好，那我們就來讀一讀！看誰最快把課文讀通。先讀通的同學(xué)舉起手，然后繼續(xù)反復(fù)地讀一讀難讀的地方，好嗎？開始吧1

　　3、文中有幾個難讀的詞語，誰能來讀一讀。

　　出示：     摯友       抹刀     徑自

　　癡癡地微笑    嘰哩咕嚕   吁了一口氣

　　（1）理解“摯友”（親密的朋友），文中誰和誰是摯友。……

　　（2）出示：斯蒂芬·茨威格   指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音并簡介斯斯蒂芬·茨威格。

　　5、那請同學(xué)們快速默讀課文，然后根據(jù)課文的內(nèi)容，用上課題“全神貫注”說一句或幾句話？

　　三、品讀課文，體會茨威格回憶時說的話

　　（一）對茨威格的話提出問題

　　1、羅丹全神貫注的創(chuàng)作，使他的朋友茨威格感觸很深，他后來回憶時說了這樣一段話，誰來讀一讀。出示：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　2、聽了茨威格的話，你有什么問題嗎？

　　（1）為什么說比學(xué)校里學(xué)到的多？

　　（2）為什么要全神貫注？

　　3、是呀！要理解茨威格說的話，我們就要先來看看羅丹在工作室里是如何全神貫注地工作的。

　　（二）自主感悟羅丹的全神貫注

　　同學(xué)們讓我們再次走近課文，用心品讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的句子劃出來，簡單寫一寫你讀了句子后的感受或體會，寫好后可以和旁邊的學(xué)習(xí)伙伴交流交流。

　　（三）交流中三品茨威格的話

　　1、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……

　　（1）交流學(xué)生讀了這個句子的體會。交流中板書：動作   語言

　　（2）看圖進(jìn)一步展開想象，羅丹還會做些什么，說些什么？

　　（3）朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會。

　　（4）在羅丹的工作室里，茨威格身臨其境地感受到了何為“全神貫注”，學(xué)到了該如何全神貫注地工作，難怪他要說：那天下午……（學(xué)生齊讀茨威格的話）

　　2、一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）交流讀后的體會

　　（2）在句子中找出表示時間的詞語。

　　羅丹修改女像一共用了多少時間？（一共用了大約一個小時的時間）

　　這一時間文中已寫到，為什么還要用上另外兩個表示時間的詞語，你從中體會到了什么？這時間對斯蒂芬·茨威格來說——？可對羅丹來說——？

　　（3）僅僅左肩偏了點(diǎn)兒的女像，羅丹卻修改了近一個小時，還全然不知，這是何等的全神貫注啊！除了時間，這兩句話作者還通過什么寫出了羅丹的全神貫注？交流板書：神態(tài)

　　a 茨威格把羅丹的全神貫注，想像成像喝醉了酒一樣，周圍的任何東西都不存在了，你平時有過這樣的感受嗎？多么形象的想象啊。

　　b 通過全神貫注的認(rèn)真修改，羅丹對自己的塑像終于滿意了。哪些詞句可以看出？

　　c指導(dǎo)朗讀。

　　（4）羅丹對女像全神貫注地修改，癡癡地微笑，使茨威格真切感受到了全神貫注能使作品好上加好，精益求精，怪不得明白全神貫注對工作如此重要的茨威格要說——再次齊讀茨威格的話

　　3、交流“全神貫注工作后，忘記朋友”一部分

　　（1）交流讀后的體會。

　　（2）茨威格見羅丹工作完了，正準(zhǔn)備去同他交談：沒想到羅丹竟獨(dú)自一人走出門去，還隨手準(zhǔn)備上鎖，真是讓茨威格感到莫名其妙，同學(xué)們從羅丹的動作與他們兩的對話中感受到了羅丹的全神貫注。讓我們一起來合作讀一讀這兩段話。

　　（3）羅丹對工作的執(zhí)著與忘我，不僅茨威格不由的想說這段話，相信同學(xué)們也一定情不自禁地想說吧！讓我們再一起讀這段話。

　　四、總結(jié)提升，深化感悟

　　1、此時此刻，你知道他為什么說比學(xué)校里學(xué)到得還要多？為什么要全神貫注了嗎？

　　2、是呀！只有全神貫注地去做一件事，只有不斷地努力，才能成就自己。送大家一句門捷列夫的名言，一起來讀一讀。

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　3、目前，我們同學(xué)們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)各門功課和各種技能，對同學(xué)們來說，這值得我們?nèi)プ鰡幔恳�想做得更好，學(xué)得更好，說一說你準(zhǔn)備怎么做？

　　五、拓展練習(xí)

　　◆選擇感興趣的一題，試著做一做。

　　1、摘錄一些你認(rèn)為精彩的描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子。讀一讀、記一記。

　　2、摘錄讓你感受最深的語句，聯(lián)系自己的生活寫一段感想或收獲。

　　3、閱讀課后資料袋，同時搜集羅丹的其他材料，進(jìn)一步走進(jìn)羅丹。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　全神貫注

　　語言

　　動作

　　神態(tài)

　　羅丹                   斯蒂芬·茨威格

《全神貫注》說課稿 篇2

　　分析教材：

　　四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。這些人中有科學(xué)家、藝術(shù)家，也有生活在我們身邊的普通人。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。

　　《全神貫注》這篇課文是本組課文中的第二篇課文，在第一篇《兩個鐵球同時著地》的課文中，已經(jīng)學(xué)到了有關(guān)的語言、神態(tài)、動作描寫，而這篇課文既是對前面這篇課文中所學(xué)方法的運(yùn)動，起到鞏固知識的作用，也對下一篇課文起到過度的作用。

　　以全神貫注為線索，講訴了法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對自己的一件剛完成的塑像感到不滿，就全神貫注地修改塑像，而差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的故事。課文的2、3、4自然段，重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景。作者通過正面描寫和側(cè)面描寫兩方面，對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。這種通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，也是教學(xué)中的一個重難點(diǎn)，所以抓住文中描寫羅丹全神貫注的句子，理解羅丹忘我的工作情景是這篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。

　　1、理解課文內(nèi)容，弄清段段落之間的聯(lián)系。

　　2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、感情朗讀課文。

　　說教學(xué)過程：

　　《全神貫注》是一篇略讀課文，這些教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃在一節(jié)課內(nèi)完成。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)中，他們已經(jīng)能構(gòu)解決掉一些問題，如生子詞、課文內(nèi)容，以及對文中較簡單的句子段落的學(xué)習(xí)，課堂上，這種略讀課文，主要訓(xùn)練孩子運(yùn)用我們學(xué)過的方法，來自學(xué)課文，同時，在老師的引導(dǎo)下，共同解決孩子們不能獨(dú)立解決的問題。這篇文章里，我覺得需要重點(diǎn)研讀的就是通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子。

　　根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問難、想象敘述、感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　就這篇課文，教學(xué)設(shè)計(jì)我主要分為以下幾個板塊：

　　一、導(dǎo)入

　　通過名言引入最后一段中茨威格的話，了解這句話是從法國雕塑家羅丹身上得到的啟示，進(jìn)而介紹羅丹的資料，了解羅丹。他取得如此大的成就，有賴于他工作是全神貫注的品質(zhì)。從而引入課題《全神貫注》，并理解“全神貫注”的含義。

　　二、通過默讀課文，整體感知內(nèi)容

　　學(xué)生通過默讀課文，教師則引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，用三言兩語說說故事的主要內(nèi)容，教師則相機(jī)板書“發(fā)現(xiàn)毛病、修改塑像、忘記摯友、深有感觸”的內(nèi)容。

　　三、問難質(zhì)疑、研讀課文

　　“學(xué)源于思，起源于疑”。學(xué)生通過提出問題，學(xué)習(xí)具有目的性，有了明確方向，學(xué)習(xí)才變得更加容易，更具有針對性，能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，也更符合略讀課文的要求與目的。

　　然而這一環(huán)節(jié)隨意性較大，可能會較散，很難把握學(xué)生到底會提出怎樣的問題。因而在這一環(huán)節(jié)，教師得注重對學(xué)生問題的歸納總結(jié)，并列出最具有意義的問題出來，如“羅丹為什么修改塑像、怎樣修改塑像”等問題。

　　在教學(xué)“為什么修改塑像”這一部分時，我主要采用對羅丹的語言中省略號的理解來教學(xué)，讓學(xué)生從省略號來發(fā)揮想象，說說羅丹還會發(fā)現(xiàn)塑像還有什么問題，如“嘴大、鼻高、耳不對稱”等，領(lǐng)悟羅丹觀察時的仔細(xì)，并理解“端詳”一詞。

　　在2、3、4段中，作者通過正面和側(cè)面的描寫，把羅丹全神貫注地工作時的情景表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的教學(xué)，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　文中這些一些描寫羅丹工作時的全神貫注的句子，我采用并列形式進(jìn)行。

　　課文第二段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，僅從文字體會這種意境有一定難度。即使老師講得多，學(xué)生可能記住了，但并不一定理解，效果并不一定好。因此，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，學(xué)生對羅丹的表現(xiàn)提出問題，并合作學(xué)習(xí)，交流解決，把難度分解開來。并通過想象，想象羅丹在工作時，他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？他都做了那些修改？眼睛里為什么閃著異樣的光？爭吵什么？他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他把地板踩得吱吱響是在干什么？他為什么像喝醉了酒一樣？為什么作者要寫他癡癡地微笑等，從字里行間，領(lǐng)略文字以外的內(nèi)容，把文字化為想象，通過情景想象來感受羅丹的全神貫注。再通過朗讀升華，回歸語文，使羅丹的各種表現(xiàn)展露在朗讀中。

　　學(xué)習(xí)在于探究，在于思考，在于主動，課堂上，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的雙主體性，學(xué)生的發(fā)展是在認(rèn)識和實(shí)踐中完成的。課堂上采用質(zhì)疑、聯(lián)想、情感朗讀的方式，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的一種依賴心理，自己提出問題，變被動為主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時在教師的引導(dǎo)下，通過自己的積極參與、合作學(xué)習(xí)獲取知識，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)、學(xué)生為主體。聯(lián)想中，也培養(yǎng)了想象力和語言表達(dá)能力。想象力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是教學(xué)過程的一個升華。

　　而課文的3、4段，這兩段并非直接寫羅丹工作時的全神貫注，卻從側(cè)面反映出羅丹工作時的全神貫注。教學(xué)這兩段，所采用的方法略有區(qū)別。重點(diǎn)通過朗讀人物對話，再通過“徑自、猛然想起”等詞語體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房內(nèi)，充分說明羅丹全神貫注地工作，工作讓他如癡如醉。

　　最后一個部分是學(xué)習(xí)茨威格的話，結(jié)合生活實(shí)際來談自己的一些感觸。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)淖鲂┩卣梗�如讓學(xué)生自己也寫寫名言等。

《全神貫注》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的 2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。

　　1、學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

　　4、感情朗讀課文。

　　這篇課文分三課時進(jìn)行，第一課時：

　　初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

　　自學(xué)生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

　　第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結(jié)全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。

　　這里我單說第二課時：揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段。依據(jù)板書，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。

　　二、說教法

　　根據(jù)教學(xué)目的2、3兩項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規(guī)教法，讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后逐個解決問題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問題。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。

　　為什么要采用這樣的方法呢？因?yàn)椤皩W(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說話，是培想象力和語言表達(dá)力的有效方法。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，又是對學(xué)生想象力和口頭表達(dá)力的鍛煉，是教學(xué)過程的一個升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　四、說教學(xué)過程

　　(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，請大家看課題，這個成語是什么意思？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。

　　2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

　　3、請大家打開書，誰能用小標(biāo)題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

　　4、昨天的預(yù)習(xí)中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節(jié)課的任務(wù)，就是通過對這些重點(diǎn)句的理解，體會大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。

　　(二)讀議結(jié)合，理解課文的重點(diǎn)句段。

　　1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導(dǎo)分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

　　2、感情朗讀這段話，加深理解。

　　3、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現(xiàn)各提一個意義的問題：

　　(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么？

　　(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

　　(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？

　　(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？

　　(5)他的情緒為什么更加激動了？

　　(6)他為什么像喝醉了酒一樣？

　　(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

　　4、抽生對以上問題一一回答。

　　5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應(yīng)該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如

　　醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。

　　6、作者是怎樣描寫的呢？請?jiān)跁�上畫出描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子。

　　7、教師引讀。

　　8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說明他全神貫注地工作。)

　　9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房內(nèi)，充分說明羅丹全神貫注地工作。

　　(三)依據(jù)板書，說說1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時羅丹全神貫注地觀察、發(fā)現(xiàn)問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng)作的境界中，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)

　　五、說板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果……就……

　　這樣的板書設(shè)計(jì),清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

《全神貫注》說課稿 篇4

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年下冊第七單元的一篇略讀課文《全神貫注》，下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計(jì)及理念、教學(xué)流程、教學(xué)反思五個方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,突然對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

　　2、知識目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識本課6個生字。

　　3、能力目標(biāo)：結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學(xué)會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，感受人物形象，受到心靈啟示。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

　　二、學(xué)生分析：

　　四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求。四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課文。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)及理念：

　　基于"研究性學(xué)習(xí)"理論，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

　　根據(jù)以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。以讀為主線，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論，“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

　　四、教學(xué)流程

　　第一板塊：揭示課題，回顧略讀課文的學(xué)法。

　　“全神貫注”這個詞的含義，對小學(xué)生來說還是很抽象的，是很難理解的，所以我采用聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的方法來揭題，問他們：同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時特別投入，特別專注的時候？學(xué)生有的說：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發(fā)生什么事情都不會影響到我。還有的學(xué)生說：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認(rèn)真了，連媽媽回來了都不知道。于是我順勢告訴孩子們，這就叫“全神貫注”，你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時候，全神貫注重要嗎？就這樣在同學(xué)們熱熱鬧鬧的交流中揭示了課題，明確了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為本課難點(diǎn)的突破作了很好的鋪墊。然后一起回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法，看本課文前引言一起制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第二板塊：研究學(xué)習(xí)，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　這一大板塊學(xué)生是按“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。

　　下面我說一下每一環(huán)節(jié)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　一、自讀準(zhǔn)備：自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。

　　二、默讀探究：默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子，并說說自己的體會和理解。

　　三、選讀研討：四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。

　　四、品讀拓展：再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　第三板塊：拓展訓(xùn)練，提高寫作技能。

　　當(dāng)場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學(xué)習(xí)的人，其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。

《全神貫注》說課稿 篇5

　　一、說教材

　　本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

　　本組教材訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方式。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際體會課文最后一段話的含義。

　　根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)及本課重難點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　二、說教法。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關(guān)注“導(dǎo)讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設(shè)計(jì)上我選擇以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。

　　三、說學(xué)法。“放手讓學(xué)生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶。”這就是本課學(xué)生所要采用的最主要的學(xué)法。

　　四、說教學(xué)過程

　　略讀課文不要求對文本進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”，在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了以下四個板塊。

　　一、初讀：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解課文大意

　　1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學(xué)習(xí)，我們一起感受到了伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。今天我們學(xué)習(xí)《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？ 出示課題，說說“全神貫注”的意思。

　　2、請同學(xué)們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言說清故事的內(nèi)容。）

　　設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人的認(rèn)識規(guī)律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學(xué)一開始先讓學(xué)生說說課文講了一個什么故事，并且要求學(xué)生把話說得簡潔一些，這樣就落實(shí)了“課標(biāo)”中“粗知文章大意”的略讀要求。

　　二、細(xì)讀：略中求精，聚焦“全神貫注”

　　1、抓住要點(diǎn)：仔細(xì)閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。

　　2、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ涸偌?xì)讀剛才畫的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的？

　　引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態(tài)、動作的句子，并反復(fù)朗讀、體會。

　　從這些語言、神態(tài)、動作中你感受到了什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點(diǎn)。

　　3、想象說話：此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的羅丹？如果這時候你就在他身邊，你會想些什么？

　　4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。

　　設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)在結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)顯得簡約、粗線條，避免過多的設(shè)計(jì)，給學(xué)生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并進(jìn)行必要的語文基本訓(xùn)練。

　　三、再讀：聯(lián)系實(shí)際，暢談學(xué)習(xí)感受

　　1、你喜歡文中的羅丹嗎？學(xué)習(xí)了課文，你有什么話想說？

　　2、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關(guān)內(nèi)容，讀一讀。

　　3、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這段話的含義。

　　設(shè)計(jì)意圖：課文學(xué)完后，讓學(xué)生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“ 讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結(jié)，又是學(xué)生情感的提升，更是對難點(diǎn)的突破。

　　四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文

　　1、拓展閱讀：引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋內(nèi)容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料，更進(jìn)一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。

　　2、拓展延伸：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他“通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一專題的文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

　　設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)可放在課外進(jìn)行，目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。

　　五、說板書

　　26、全神貫注

　　啊，不，     

　　全      嘰哩咕嚕    語言

　　神     一會兒      一會兒   

　　貫      踩  揮動… …動作

　　注      如癡如醉

　　閃著異樣的光神態(tài)

　　像喝醉了酒……

　　設(shè)計(jì)意圖：此板書清晰展現(xiàn)了文章的主線和文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),便于學(xué)生一目了然，理解感悟。