生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計（通用16篇）

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　教學重、難點：

　　重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　板塊一、播放視頻片段，感性上再識天鵝

　　1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？

　　學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅……）

　　2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——

　　在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。

　　用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

　　3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事   學生齊讀課題）

　　板塊二、讀文存疑，以疑促文本再讀

　　1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

　　2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

　　組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）

　　板塊三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

　　一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

　　1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

　　2、組織交流、討論

　　引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

　　“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

　　（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

　　來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

　　孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

　　3、是的，無論是感動，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

　　4、（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

　　（點擊出示：我看到了冰面上留下了                          ，看到了老天鵝                    。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）

　　假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

　　面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

　　5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）

　　懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）

　　二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

　　1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）

　　自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

　　指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

　　1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　2、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　板塊四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧

　　1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

　　2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）

　　對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。（教師擦去問號）

　　3、學習了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權利，永遠只屬于強者！）

　　4、執著、堅強，就能創造生命的奇跡。（點擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，用生命創造著奇跡。

　　板塊五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸

　　練習作業：

　　1、完成《課堂作業本》第2課時作業：自主檢測；

　　2、課后完成《補充習題》三、四題。

　　課外閱讀推薦：

　　閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。

　　板書設計：                                   

　　16、天鵝的故事    

　　（感動生命）

　　端      掛

　　破冰勇士

　　勇于獻身

　　團結拼搏

　　（注：板書中的端、掛之間有一箭頭，外圍是用紅筆畫的一個心形圖案）

　　生命創造奇跡

　　——《天鵝的故事》第二課時教學思考

　　《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。同時結合文本故事的講述，告訴我們世間萬物生存的真諦，生命可以創造出奇跡。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。

　　由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

　　2、學會本課的生字、詞語。理解由生字組成的詞語。學會描寫齊心協力做一件事情的場面。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。

　　以上目標，我初步設想通過三課時完成。

　　第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

　　第二課時教學，我將本節課的教學目標從三個方面擬定：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　這一課時的教學我設想通過“情境導入，揭示課題——初讀質疑，整體感知——精讀感悟，互動交流——當堂練習，延伸課外”的教學模式引領學生深入文本，體悟內涵。

　　在教學中，我主要從下面三個層面進行了思考：

　　1、如何做到長文短教，且能抓住中心？教學中，我抓住文中的兩個情感的震撼點（即老天鵝特寫，文章重點句段和群鵝破冰）設計教學，這樣既能突出重點，又能做到兼顧整體，讓學生從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感，從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題，讓“默讀質疑——再讀存疑——品讀解疑”貫穿整教學始終，減少了頭緒，優化了教學過程。

　　2、怎樣引領學生自主地進行品味探究，研讀文本呢？教學中，我引導學生抓住重點段，抓住重點段中的重點詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，“重重的”等詞語，通過對這些關鍵詞的挖掘，引導學生充分自主的交流、討論，并模擬撲打冰面的動作，讓學生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼。再通過多形式、多層次的朗讀，讓學生深入品味，范讀、個別讀、分組讀、引讀……在反復的誦讀中，相信學生會逐步感受到天鵝品質的崇高與精神的偉大。

　　3、可不可以利用文本空白，體驗角色，走進人物的內心世界？教學中我讓學生換角色品味、琢磨，當老天鵝，當旁觀的天鵝，進行互動交流、對話，一次次的角色轉換會促使學生進入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強烈而又獨特的內心體驗。

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇2

　　《天鵝的故事》說課稿

　　各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

　　本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。

　　2、  學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。

　　3、  憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時

　　我準備用“創設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。

　　一、創設情境、導入新課。

　　上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯系上下文理解部分詞語。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。

　　四、布置作業，鞏固新知。

　　1、  抄寫新詞。

　　2、  摘抄最感人的句子。

　　第二課時

　　下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　一、復習導入。

　　通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。

　　二、精讀課文。

　　課文分三個意義段，第二意義段是重點段，其中第5、6自然段優又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學預設。我將引領學生從多元角度來解讀文本，給學生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句 組織學生感悟交流。

　　教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。

　　相機板書：

　　老天鵝              眾天鵝

　　騰空而起               齊心

　　像石頭似的             歡快

　　頑強的破冰勇士       

　　勇敢奉獻、團結拼搏

　　教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。

　　教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。

　　三、復述課文。

　　課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。

　　以上只是我個人教學的預設，我將在教學過程中自我調整，有不當之處，敬請批評指正。

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。

　　3.通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。

　　4.通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。

　　5.引導學生進行角色轉換，激發學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。

　　教學重點學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。

　　教學難點體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。

　　養成教育訓練點對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。

　　教學準備根據本課教學設計制作的ppt教學課件

　　教學過程

　　一、激趣引入（含課前交流）

　　1.師：同學們，老師知道你們平時可愛學語文啦！大家都知道，歇后語是我們漢語的一大特色，如：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心……你能說出一兩個歇后語嗎？

　　2.老師這有一個歇后語，你會填嗎？

　　（1）出示：癩蛤蟆想吃（     ）肉——異想天開

　　（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？

　　（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。

　　3.觀看幾張天鵝的美麗圖片

　　看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？

　　4.關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。

　　5.板書揭題

　　16、天鵝的故事

　　二、初讀課文

　　二、自學質疑

　　1、提出自學要求：

　　（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。

　　（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。

　　（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。

　　2、學生按要求自學。　

　　三、點撥新授

　　1、檢查自學情況

　　出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。

　　2.出示生字詞

　　(1)出示易錯詞語

　　俄羅斯  貝加爾湖  沼澤  候鳥  呼嘯  轉悠

　　斯杰潘  冰窟窿  塌陷  顫動  湖畔  捕食

　　（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？

　　啼叫  呼喚  騰空而起  石頭似的  破冰勇士  幫忙  歡呼

　　打獵   掃興  一無所獲   激動人心  深情   悄悄    離開

　　獵槍  啼叫  討論  胸脯  翅膀克嚕-克哩  投入齊心勝利

　　3. 指名說說課文主要講了一個什么故事。

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　4. 再讀課文，理清脈絡。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　3.讀了課文后，文章給你留下印象最深的內容是什么？

　　5.課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？

　　過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。

　　三、品讀感悟

　　（一）感悟老天鵝破冰場面

　　1.請同學們聽老師讀課文第五節，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？

　　2.請同學們默讀第五小節，這段文字的什么地方打動了你？

　　3.師生互動交流，教師相機指導學生讀書。

　　4.同學們剛剛已經讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！

　　（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？

　　（2）老天鵝呀老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？

　　（3）老天鵝呀老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般痛苦呢？

　　四、小結提升

　　此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？

　　五、作業。

　　1.學到這里，同學們一定想對這群可敬可親的天鵝說些什么？拿起筆寫下來。

　　2.指導寫字。描紅。

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、 在閱讀中認識 本課生字；積累描寫風的詞語。

　　2、 正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

　　3、 預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　4、 通過學習，激發學生熱愛自然、愛護動物的情感。

　　重點難點：

　　1、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、導入，激趣

　　1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎？交流描寫“天鵝”的詞句。

　　2、 板書課題，指導讀課題。

　　二、預習并檢查

　　1、提出預習要求。

　　自學生字，讀準字音，讀通課文。

　　自讀課文，劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？

　　2、學生按要求預習。

　　3、檢查指導

　　（1）交流，說說自己是怎么學習生字、詞語的。（交流已理解的詞語）

　　（2）指導正確讀音“脯”、“嚓”。

　　（3）指名讀課文，齊讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正）

　　（4）交流，說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？

　　三、體驗朗讀，品詞品句。

　　1、學習第一、二節

　　（1）齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語 。

　　（2）指導朗讀，體會天鵝的困境。（抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞）

　　（3）出示天鵝第一次叫，朗讀指導。

　　2、學習第三、四節

　　（1）劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的

　　（2）指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。

　　（3）想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的？訓練說話。

　　3、學習第五節

　　（ 1）齊讀

　　（2）指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內涵（指導說話，指名交流）

　　（3）齊讀課文，說說令你感動的語句。

　　四、拓展說話

　　你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

　　3、借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學重、難點：

　　通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、 上節課我們認識了一群新的朋友，我們一起來再看看它們吧！（播放幻燈片）

　　2、 看到它們，你有什么想說的嗎？（板書：天鵝真美！）（請學生自由談，重點突出天鵝的柔美）

　　3、 是呀，正如同學們看到的一樣，天鵝的外表是多么的美麗呀，但是天鵝的美絕不僅僅是這身外表，還有一些是我們現在看不到的，這節課我們就繼續來學習課文，真正走進天鵝的世界。（齊讀課題）

　　二、 新授

　　1、 出示四組詞語，讓學生回憶課文，想象畫面。

　　2、 指名說說你眼前出現了什么畫面。

　　3、 你們說得真好，課文又是怎么寫得呢？讓我們跟隨著這些詞語，一起回到課文中去，去感受發生在天鵝群中的故事。那么哪一組詞語最讓你有想去看課文的沖動呢？先自己讀一讀。

　　4、 指名說

　　5、 教學第五小節

　　（1） 你為什么最想先看這一部分呢？（想知道老天鵝究竟是怎樣破冰的）

　　（2） 請看課文的第5小節，請一位同學來讀一讀。

　　（3） 你們覺得老天鵝是如何破冰的呢？（板書：老天鵝（       ）的破冰）

　　（4） 從哪些地方看出來的？（騰空而起、重重地、像石頭似的）從這些詞中，你體會到什么？

　　（5） 指導朗讀：請同學們拿出你們的手，把它當作是天鵝，做一做天鵝破冰的動作。自己多讀幾遍。齊讀。（引讀：在這危難關頭，老天鵝挺身而出，它······）

　　（6） 同學們，你們知道嗎？冬天的貝加爾湖冰層的厚度有一米左右，即使在初春，冰層依然厚實而堅硬，老天鵝僅*血肉之軀和冰面撞擊一次，夠不夠？那老天鵝只撞擊了一次嗎？（講省略號的作用）

　　（7） 此刻，我們不禁與老天鵝同呼吸，共命運。讓我們用朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝的這段話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！

　　冰面有一些顫動了，再用力一點啊！

　　冰面顫動的更厲害了，加油啊！

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛冒著金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打，一直到冰面破開為止。

　　（8） 感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，我們來夸夸它。（出示填空）

　　老天鵝這么英勇，難怪被作者稱為“破冰勇士”呢！

　　齊讀這一句：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　6、 教學第6小節

　　（1） 老天鵝為什么要這么做呢？這么做是為了誰呢？

　　（2） 如果你是那群小天鵝的其中一只，你會怎么做呢？

　　（3） 你們說的對，于是就出現了這樣的一幅畫面。（出示第6小節片段）男生齊讀。

　　（4）  因為老天鵝勇敢、頑強、充滿了智慧，并且在不懈的努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們，所以它們才干的（引讀）“那樣齊心，那樣歡快”，就是因為它們的共同努力，水面在迅速地擴大著，湖面上不時傳來陣陣叫聲（引讀）“克嚕——克哩——克哩”，這叫聲就像那激動人心的勞動號子：（引讀）“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　（5） 看，天鵝們多么的（   ）啊！（板書）

　　7、 教學第7小節

　　（1） 是呀，多么團結的天鵝們呀，在它們的齊心協力下，小小的冰窟——（指名讀）

　　（2） 透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　（3） 想不想看看它們勝利時的姿態？（出示第7小節片段）女生齊讀。

　　8、 教學第8小節

　　（1） 看著眼前發生的這一幕幕,如果你是斯杰潘老人,你會怎么想?

　　（2） 我們來看看斯杰潘老人是怎么說的。教師范讀。

　　（3） 我們都知道，老人家里之所以會有獵槍，是因為老人原來很喜歡打獵，可為什么當時在離天鵝只有三、四十米，并且已經槍已經裝上了子彈的情況下，卻離開了貝加爾湖呢？

　　（4） 你如何評價斯杰潘老人呢？

　　（5） 感謝斯杰潘老人，如果沒有他，我們也無法看到天鵝們的另一種美。這是一種（      ）的美！（板書）

　　三、 拓展遷移

　　其實像文中的天鵝們齊心協力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例.

　　四、 作業

　　動物是人類的朋友,人與動物應和諧相處.課后我們開展這樣的活動:查閱資料,寫一封愛護動物的倡議書.

　　五、 板書設計：

　　16、天鵝的故事

　　天鵝真美！

　　老天鵝（    ）的破冰

　　天鵝們多么的（     ）

　　這是一種（     ）的美

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇6

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　　《天鵝的故事》三次練筆

　　16課《天鵝的故事》一課，我覺得抓住天鵝的叫聲，在熟練閱讀，讀懂文章內涵的基礎上，讓學生想象三次叫聲分別是怎樣的含義；我想這個練筆能幫助學生再次進入文本，促使他們更深入地透過語言文字感受文本的深深內涵，與文中的天鵝同呼吸，共命運。因此我想設計三次練筆。

　　第一次是在寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍的情況下的叫聲，這里的叫聲，是在說什么，讓學生展開聯想，學生的思維應該是比較活躍的。

　　第二次老天鵝用身體變成石頭砸冰，其它的天鵝先是呆呆地站在那里，后來，看到冰面塌陷，其它天鵝都加入其中參加破冰，這時湖面上不時傳來陣陣叫聲，這里的叫聲，它們又在呼喚著什么？

　　第三次它們結束了工作，昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲。這里的叫聲又預示著什么？

　　我以為這三次叫聲的設計，能讓學生對天鵝群的團結協作精神，對老天鵝的頑強的智慧，以及甘于獻身的精神能進一步深入地體會。

　　學生練筆情況：

　　吳倩：

　　第一次：唉，我們好不容易飛到這兒，可是沒有吃的，我們一定要餓死了，這可怎么辦呀？哎，哎……

　　第二次：天鵝們興奮極了，喊道：“加油啊，我們要克服困難，加油啊，團結就是力量！

　　第三次：天鵝們說：“哦，我們勝利了，瞧，只要我們齊心，就一定有回報。

　　陳淑穎：

　　第一次：老天爺，你是不是要把我們趕盡殺絕？我們辛辛苦苦地飛來，一路上歷盡艱難險阻，卻得到這樣的回報，我跟你們無冤無仇，你為什么要這樣對我們哪？

　　第二次：兄弟們哪，我們是一個團體，   我們是一個比寒潮還厲害的團體，你看老前輩為我們奉獻了這么多，我們還怕什么？豁出去了，寒湖你來得更猛烈些吧！同胞們，加油啊，這點困難怎么能壓倒我們？

　　第三次：你們看，膽小的寒潮怕我們了，只要不放棄希望，我們就能成功。哈哈，我們是王者。老天鵝你是我們的驕傲，你沒事吧？來，吃點東西，我們慶祝一下吧。

　　浦江濤：

　　第一次：這是饑寒交迫的叫聲，天鵝們好像在說：“春天來了，湖面怎么又上凍了？

　　第二次：這是催人奮進的叫聲，天鵝們好像在說：“天無絕人之路，大家快干吧！

　　第三次：這是歡慶勝利的叫聲，天鵝們好像在說：陽光總在風雨后！我們該感謝老天鵝啊，是他領導我們破冰的。我們也該感謝老天爺，是他考驗了我們的意志，讓我們知道面對困難，只要勇敢、智慧，就沒有什么可怕的。

　　許嘉迪：

　　第一次是絕望的叫聲，它們好像在說：“怎么辦，怎么辦呀？難道貝加爾湖就是我們的葬身之地嗎？

　　第二次是希望的叫聲，它們好像在說：“勝利就在眼前，我們闖一闖吧，眾人一條心，黃土變成金。”

　　我們戰勝冰面嘍，有魚吃嘍。這可是老天鵝的功勞呀。看來，以后不管遇到多大的災難，都要闖一闖，絕不能屈服于困難的腳下，受命運擺布。

　　……

　　從學生的練筆可以看出，還是有一定的價值的，經過筆寫出來的語言，更有邏輯性，對文本的理解也更深該，語言的表達也有一定的深度，不再是泛泛而談。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇7

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　看到"天鵝"，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

　　讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？

　　是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學們要認真地讀一讀。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　精彩片斷（一）　　　　　　　　　　　　　點評

　　"突然，一只個兒特別　　　　　　　　　把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向

　　大的老天鵝騰空而起，　　　　　　　　下沖的力量之大和義無返顧。

　　可是它沒有飛走，而是　　　　　　　　

　　利用下落的沖力，像石　　　　　　　寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大

　　頭似的把自己的胸脯和　　　　　　　　

　　翅膀重重地撲打在冰面

　　上。經過這沉重的一擊，

　　鏡子般的冰面被震得顫　　　　　　　用省略號點出了撞擊的次數之多

　　動起來。接著是第二次　　　　　　　　

　　，第三次……"

　　【欣賞】

　　讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。

　　課文一開始就用"可是而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數之多，是不停地，一次又一次。

　　整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫，生動地展現了老天鵝的勇敢和奉獻，簡潔而動人。

　　精彩片斷（二）　　　　　　　　　點評

　　"這時，別的天鵝似乎被這一用　　　　　　　身體去撞冰，這是多么的難

　　舉動驚住了。它們呆呆地站在　　　　　以想象，"呆呆地"形象地寫

　　那里，瞧著這位'破冰勇士'。　　　　出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。

　　只聽到'嚓--嚓--'冰層　　　　　

　　裂開了一條小縫，接著又裂開　　　　　　　有層次地寫出了冰面的變化，

　　了一條……冰面終于塌陷了，　　　　　從側面寫出了老天鵝是在不停地撲打。

　　出現了一個小的冰窟窿。這　　　　　

　　位頑強的'破冰勇士'沿著

　　冰窟窿的邊緣繼續撲打著，　　　　　　　　這里寫出了參加破冰的天

　　水面在慢慢地擴大。有幾只　　　　　　鵝越來越多，從反面襯托出了

　　天鵝來幫忙了，很快整群天　　　　　　老天鵝行動的感召力之巨大。

　　鵝，大約百十來只，都投入

　　了破冰工作。它們干得那樣　　　　　　　　把天鵝的聲音比作勞動的號

　　齊心，那樣歡快！水面在迅　　　　　　　子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

　　速地擴大著。湖面上不時傳　　　　　　

　　來陣陣'克嚕--克哩-

　　-克哩'的叫聲，就像那

　　激動人心的勞動號子：'兄

　　弟們哪，加油！齊心干哪，

　　加油！'"

　　【欣賞】

　　課文先通過對別的天鵝"驚住呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。

　　然后運用"只聽到接著終于"等詞，點出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷出現一個小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數之多，是連續不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。

　　最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進一步突出表現了老天鵝破冰舉動所產生的感召力之巨大。"那樣齊心那樣歡快迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現出了天鵝們團結拼搏的精神。

　　以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細致而富有感染力。

　　三、金手指

　　表達方法提示：比喻

　　習作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。

　　像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：

　　1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"

　　2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"

　　第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上"，"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動而形象了。

　　再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發現它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。

　　當然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著"，這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。

　　現在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習作增加亮色。在習作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當哦。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　附：課后練習4提示：

　　①"破冰勇士"指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。

　　②因為老人目睹了天鵝們為了生存，不惜冒著生命危險，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。

　　五、萬花筒

　　相關資料

　　1、天鵝：鳥，形狀想鵝而體形較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾部短，腳黑色，有蹼。生活在海濱或湖邊，善飛，吃植物、昆蟲。

　　2、貝加爾湖：

　　位于俄羅斯東西伯利亞南部，中國古稱"北海"，曾是我國古代北方民族主要活動地區，漢代的蘇武牧羊即在此地。

　　貝加爾湖狹長彎曲，長636千米，平均寬48千米，最寬處79.4千米，好似彎彎的月亮鑲嵌在東西伯利亞翠綠的崇山峻嶺之中。貝加爾湖面積約31500平方公里，居世界第8位。它是全世界最深也是蓄水量最大的淡水湖。科學家們曾作過假設：若無其他河流注人貝加爾湖，而以安加拉河目前的年平均流量流出，需4o年才能把貝加爾湖水流干；若全世界的主要河流均向貝加爾湖注入，則約需1年時間才能灌滿，該湖的水可供50億人飲用半個世紀。河口中間聳立著一塊巨大的圓石，在滾滾洪流中，巨石似翻滾游動，氣勢宏偉，是湖區的一個奇特景觀。

　　貝加爾湖動植物品種和數量很多，在不同深度共有1200多種動物，在水面或接近水面有約600種植物，其中四分之三是貝加爾湖特有的品種，是世界其他湖泊無法比擬的。尤其使科學家們感興趣的是生物的古老性。約有50種魚，分屬7科，最多的是杜父魚科的25種杜父魚。大麻哈魚捕獲量很大。唯一的哺乳動物是貝加爾海豹。有一種貝加爾特產湖魚，名叫胎生貝湖魚，屬胎生貝湖魚科，由母魚直接產下仔魚。貝加爾湖有320多種鳥。許多淡水生物在西伯利亞其他江河湖泊找不到蹤跡。貝加爾湖是淡水湖，但湖里卻生活著許許多多地道的海洋生物。如海豹、海螺、海錦、龍蝦等。貝加爾湖底還有l～15米高像叢林似的海錦，這在其他湖泊里是找不到的，奇形怪狀的龍蝦就藏在這個"叢林"里。而一般鱘魚都生活在沿海，貝加爾湖的鱘魚卻已經完全變成淡水魚了。在歐洲的典型湖泊中，通常只有幾種端足類動物（蝦狀甲殼動物）和扁蟲，而貝加爾湖卻有200多種端足動物和80多種扁蟲。不僅數量多，有些種類還十分奇特引人。如最近發現的一些端足類動物呈雜色斑駁，與環境色彩混為一體；同時，還有人在湖中捕到體長達38厘米的巨扁蟲。

　　貝加爾湖的野生動物，最為引人注目的當數淡水海豹了。它數量特別多，喜歡成群結隊活動。如今，每年仍可捕獲近5000頭。但是，貝加爾湖海豹是怎樣來到這個湖中定居的，眾說紛紜，至今還是個謎。一年中，貝加爾湖面盡管有5個月封凍約90厘米厚，冬季氣溫平均零下38攝氏度。但陽光卻能透過冰層將熱能輸入湖水，形成"溫室效應"，使冬季湖水接近夏天水溫，有利于浮游生物繁殖，從而直接或間接地為其他各類水生物提供了食物，促進水生物發育成長。

　　貝加爾湖中的海豹數量已經從1994年的10.4萬頭銳減到目前的6.7萬頭。如不采取切實的保護性措施，5～7年后貝加爾湖海豹家族中的環斑海豹將瀕臨滅絕。海豹數量銳減主要有兩個原因：一是工業污染，特別是貝加爾紙漿造紙聯合企業對湖水的污染，致使動物中毒、免疫力下降；二是偷獵行為，獵殺一頭海豹平均傷及三頭，受傷的海豹大多活不了多久就會死亡。此外，獵殺者往往不擇手段地獵殺幼小海豹，致使海豹群體的構成老化。

　　貝加爾湖蘊藏著豐富的生物資源，是俄羅斯的主要漁場之一。湖區附近還有采礦、纖維加工、造紙、造船、捕魚和木材等工業。由于工業的發展，貝加爾湖一度受到污染，現在人們已經認識到這種活動的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！

　　--資料來源于網上

　　3、詞語提示：

　　①候鳥：隨季節的變更而遷徙的鳥。如杜鵑、家燕、鴻雁等。

　　②沼澤地：水草茂盛的泥濘地帶。

　　③一無所獲：獲，捉住、擒住。這里指什么動物也沒有捉住。

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇8

　　作者：范海麗    轉貼自：轉載    點擊數：155

　　《天鵝的故事》教學實錄

　　范海麗

　　師：上節課老師和同學們一起學習了一篇非常感人的文章，那就是——

　　生：（齊讀課題）天鵝的故事。

　　師：通過上節課的學習，你知道了什么？

　　生1：斯杰潘老人愛打獵。

　　生2：天鵝很頑強。

　　生3：老天鵝很勇敢。

　　師：說的真好，足以證明大家上節課學得很認真。在上節課中，同學們也提出了許多疑問，還有的同學在家中讀書又產生了新的疑問，你的疑問是什么？來大膽地說說。

　　生1：為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？

　　生2：老天鵝為什么要那么不顧一切地去破冰？

　　生3：當時天鵝群離斯杰潘老人只有之四十米遠，為什么老人沒有開槍打死它們。

　　生4：老人的槍為什么一直掛在墻上，至今沒有取下來？

　　師：同學們真會讀書，發現了這么多問題，看來不少同學都是會提問的小能手了。那，有了問題怎么辦？

　　生1：問老師。

　　生2：問同學。

　　生3：問書本。

　　師：好，現在我們就一起去問問書本。請大家輕輕地打開課本，用心地去讀課文，邊讀邊想剛才的問題，還可以將自已的想法，自已在讀書過稱中產生的感受或疑問，用簡煉的語言寫在書中空白的地方。

　　（生默讀感悟。）

　　師：許多同學都養成了不動筆墨不讀書的好習慣。真好！讀好的同學可以先和你同圍的同學交流，你可以說說你的感受或疑問，也可以將自已的感受通過讀傳遞給你的同桌，看能不能打動他。待會兒我們全班一起交流。

　　生和同圍的同學交流。

　　師：你的感受是什么？是從哪些地方感受到的？

　　生1：我從“石頭似的”感受到老天鵝用的力量大。

　　生2：我從“胸脯和翅膀”感受到老天鵝不怕犧牲，很勇敢。（板書：老天鵝勇敢）

　　生3：我從“接著是第二次、第三次”以及后面的省略號體會到老天鵝很頑強。（板書：頑強）

　　師：同學們說得真好。你們能將自已的感受通過讀表現出來嗎？先自由讀，待會兒我請人來讀。

　　生：（自由讀）“突然一只個兒特別大的老天鵝……第三次……”

　　師：劉婷婷請你來讀，其他同學邊聽邊想象老天鵝破冰情景。（劉婷婷讀得投入，同學們聽得專注）

　　師：你還從哪些地方體會到了老天鵝的勇敢、頑強？

　　生：還有從這句話也可以感受到老天鵝的勇敢、頑強。“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴大。”

　　師：不錯。同學們還記得在上課剛開始時提出的問題嗎？

　　生：（搶答）為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？

　　生1：我知道。因為老天鵝不怕疼痛，不怕犧牲，勇敢、頑強地去破冰，所以稱它為“破冰勇士”。

　　師：說得好。讓我們一起來感受這位“破冰勇士”的勇敢與頑強。

　　生：（齊讀）“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴大。”

　　師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只頑強的老天鵝在用生命去破冰，冰面上沾著它的片片羽毛，印著它的滴滴鮮血，多么感人的情景啊！如果你就是冰面上的一只小天鵝，親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎么想？又會怎么做呢？

　　生1：我想老天鵝真勇敢啊！

　　生2：老天鵝真偉大，他為了讓我們找到吃的，不惜犧牲自已的生命。

　　生3：我也要像老天鵝一樣去勇敢破冰。

　　師：天鵝是非常有靈性的鳥兒，它和你想的一樣，文中也作出了精彩的描寫，將它找出來，讀一讀。

　　生：（自由讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”

　　師：請大家看文中的插圖，這就是天鵝們集體破冰時的場面。請大家仔細觀察，說一說，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又感受到了什么？

　　生1：我看到了許多天鵝都在破冰，仿佛聽到了它們的叫聲。

　　生2：我看到有的天鵝也學著老天鵝的樣子，高高地飛起，再像石頭似的用自已的胸脯和翅膀撲打著冰面，有的天鵝沿著冰窟窿的邊緣用力地撲打，冰面在慢慢擴大。

　　師：你觀察得真仔細。

　　生3：我仿佛聽到了冰層裂開的聲音“嚓——嚓——”

　　生4：我仿佛聽到了天鵝在一齊叫著“克嚕——克哩——克哩”。

　　生5：我剛才用心地看了圖，又聽了前面幾位同學的精彩發言我覺得這群天鵝齊心協力，它們很團結，從它們的身上我感受到了一種拼搏的精神。

　　師：你說得太好了。老師將你說的“團結、拼搏”寫到黑板上。（板書：群天鵝、團結、拼搏）現在我想請我們班的全體男生來讀這段內容，因為男生有力量。

　　生：（男生齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”

　　師：女生激動嗎？想讀嗎？全班一起來讀，讓我再次感受群天鵝的團結、拼搏。

　　生：（齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”

　　師：在天鵝們齊心協力、奮不顧身的拼搏下，小小的冰窟窿終于——（生接：變成了很大的水面）。就好像——（生接：聽了誰的命令似的）所有的天鵝——（生接：都同時結束了工作）。它們——（生接：昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦），不時發出——（生接：“克嚕——克哩——克哩”的叫聲）。

　　師：大家有沒有注意到天鵝的叫聲在文中出現了幾次，快看書，找一找，看出現了幾次？（生：3次）每次的出現天鵝們在干什么？你聽到之后想到了什么？

　　生1：第一次出現時天鵝們在找吃的。我聽到天鵝的叫聲，想到它們在討論怎樣找到吃的。

　　生2：第二次出現時，天鵝們正在破冰。我聽到它們的叫聲，想到了我們人類的勞動號子“兄弟們，加油！齊心干哪，加油！”

　　生3：第三次出現時，天鵝們正在高興地吃著魚蝦，我想到它們肯定在說：“看，我們找到吃的了，真開心。”

　　師：同學說得非常好，你們能將這三次不同的叫聲讀出來嗎？

　　生：（高興地讀）

　　1、“克嚕——克哩！”

　　2、“克嚕——克哩——克哩！”

　　3、“克嚕——克哩——克哩！”

　　師：誰愿意站起來，讀給大家聽。

　　生1：“克嚕——克哩！”

　　師：真是一只饑餓的天鵝。

　　生2：“克嚕——克哩——克哩！”

　　師：你是一只有力的天鵝。

　　生3：“克嚕——克哩——克哩！”

　　師：這是一只高興的天鵝。你們三位同學體會得好，讀得也很棒。看到你們漲紅的小臉，看到你們眼中閃動的淚花，老師覺得你們是一群充滿愛的小天使。假如你是斯查潘老人，此時此刻，你會想些什么？做些什么？

　　生1：假如我是斯查潘老人，我會想：這群天鵝這么勇敢、頑強，這么可愛，我怎么忍心傷害它們。

　　生2：如果我再去傷害它們，我還有良心嗎？

　　師：老人和你們一樣，愛鳥護鳥，讓我們飽含深情地齊讀老人說的話。

　　生：（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！……”

　　師：現在對于你們提出來的問題，你能理解了嗎？把你的理解說給你的同桌聽。

　　生：（同桌交流）

　　師：你覺得還有哪些問題值得你去探究？

　　生1：我想去了解天鵝的生活習性。

　　生2：我想去了解在動物王國中還有哪些動物和天鵝一樣令人感動。

　　師：學了這篇課文后，你們想做些什么？

　　生1：我想將這個感人的故事講給家人聽。

　　生2：我想寫篇讀后感。

　　生3：我想寫份宣傳愛鳥護鳥的倡議書。

　　師：你真是個有愛心的孩子。同學們的想法都很好。讓我們大家揩起手來，共同保護我們人類的朋友——鳥兒，讓它們和我們一起健康、快樂地生活在這個美麗的地球上。

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生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇9

　　在平時的閱讀教學中，我們往往會發現每當提出復述或概括的要求時，主動發言的學生總是很少。原因可能是多方面的：學生有畏難的情緒；教師的要求不明確，方法不恰當；教師態度不親切，學生怕講錯等等。究其進一步的原因，可以發現主要還是教師的問題。讀了薛法根《天鵝的故事》的精彩展開，不僅讓我領略了名師在課堂上的風采，為我撥開了云霧，也更加明白了一節課的精彩在于過程。

　　[情境描述]

　　師：剛才同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？

　　[學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型。]

　　師：同學們寫得很投入！現在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？

　　生：[教師將學生寫的內容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結果：斯杰潘老人背著槍走了。

　　師：[邊點評邊幫學生修改]你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結果改一改，好嗎？

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。

　　師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？[生點頭。]

　　生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。

　　師：你比老師用詞更準確！改！

　　生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

　　師：多重要啊！加！

　　生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。

　　師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？

　　生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。

　　師：“齊心協力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終，他們成功了。

　　師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？

　　生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。

　　師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經過、結果！“沒吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！

　　[學生快速進行修改，教師巡視并指導個別學生修改。]

　　生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。

　　師：看，修改一下就是不一樣。“帶領”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。

　　生：湖面結了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。

　　師：有兩個詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協力。]

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇10

　　我是以“俄羅斯老人斯杰潘家的墻上為什么掛著那桿獵槍”展開教學，引領學生深入思考，學生學的輕松，學的快樂。    一是這把獵槍是為老人自己而掛。這篇文章述說的故事，學生一讀就知道這是斯杰潘老人的經歷，是一篇精彩的故事，學生讀上一遍就能夠完整敘述。再讀課文，老師引領學生思考，就會發現這位老人曾經非常喜歡打獵，尤其文中的“打野鴨遇到天鵝”就足以看出這位老人曾經打死過一些動物。我引導學生反復讀“人在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝”學生完全可以讀出老人遇到天鵝的驚喜之情。學生繼續讀著故事，可以發現老人從此改變了，因為老人看到老天鵝為了天鵝群的生存，頑強地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動了老人，讓老人永遠地放下了獵槍，這位老人不是扔掉獵槍，而是在自家的墻上高高的掛起獵槍，這是警醒自己，告誡自己。斯杰潘老人，每天看到槍，其實就是欣賞著老天鵝給予他的震撼。      二是這把獵槍是為老人的家人而掛。讀完這篇文章，我們應該引導學生想到這一點。因為老人的這把獵槍已經掛了30多年，老人的周邊一定有著親人，比如兒孫等，因為老人*打獵為生為了整個家庭的生存，因為老人多年的打獵一定會有著親朋好友……他們看到這個不該掛著的槍，一定要尋問，老人也一定會講述著精彩的故事。這一步的教學，我是引導學生扮演其子孫、兄弟姐妺，由一位“老人”講述著精彩的故事。如此訓練，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。    三是這把獵槍是為來老人家做客的人而掛。這篇文章是章廷樺訪俄羅斯期間，到貝加爾湖斯杰潘老人家做客后寫下的。很明顯，這把獵槍是為客人所掛。作者是怎么寫這篇文章的？先寫了什么，再寫了什么？最后寫了什么？同學們在老師再次引導下，很容易明白作者是如何寫這篇文章的。那作者為什么要寫這篇文章？課堂上，同學們精彩的回答讓我感動，他們說自己感覺到了老天鵝帶頭破冰是一個世界奇跡，這則故事是很難聽到的，這則故事是感人的……我想這種感人刺激了作者產生了靈感，拿起筆寫了起來。學生明白了這一寫作過程，其實也是對自己過去習作的一個反思，是一次對未來習作的指導。過去我常說“寫作其實就是作者靈感的解讀”，我們引導學生寫作其實就是引導學生產生靈感，解讀靈感，從這一篇文章中，學生們可以看出作者的靈感，看出作者是如何記錄自己的靈感，思考自己的靈感，學生獲得此法，自然也會樂在其中。。     四是這把獵槍是為世人所掛。這個觀點，是同學們進一步思考的生成。我高興地點了點頭。孩子創造性的語言激起了我的生成，于是我說到：“是的！我們都沒有見過這位老人，我們今天所讀到的就是這篇小文章，但從這簡短的文字中，我們每一位都能夠想像到那一情境，那種美麗，那種感動，那種神奇的力量，那種永遠放棄打獵的精神世界。我們學習這個故事，就是讓我們理解萬物之生命，就是讓我們與世界萬物為友，就是讓我們把這個精彩故事傳下去，傳給世人。”上完這一課后，我與一些老師討論這一生成，有的老師認為這樣引導，是不是太深了？我在課堂上，由上面三步引下來，在學生反復大聲朗讀的狀態下思考下來，五年級的孩子沒有那種困惑，他們愿意把這個故事講給父母、親戚、小弟弟、小妺妺聽。學習語文的過程，當學生能夠產生這種傳遞感了，我覺得一篇課文的教學任務才算完成，一篇文章的價值才算真正走進學生的心靈。我想這樣學習，孩子們會擁有這份精神世界的。

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇11

　　師導入并引導學生讀課文中三至七自然段文字。

　　師：在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的？

　　生：學生默默地讀課文。

　　師：怎樣擺脫？

　　生：把冰面撞碎的。

　　師：撞碎這個次換一個次會更好的，擊破冰面。先看第五自然段，一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。

　　生邊讀邊畫

　　師：你能找到嗎

　　我們一起看兩個句子

　　師：請同學們用心去品味？能感受到什么？

　　“突然，一只個兒特別大的……第三次”

　　生：老天鵝敢于嘗試

　　生：為了生存不惜犧牲自己的生命

　　師：是哪兩個詞語呢，請大家有和著重號將其標出來。

　　生標。

　　師：找那兩個

　　生：騰空而起、撲打

　　師：板書騰空而起、撲打

　　生：讀第一個詞

　　師：你能想像嗎？

　　生：一下子飛

　　師：注意這個騰空而起，這個詞原來與馬有關，引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫出來奮力高飛的樣子，一起讀。

　　生：讀

　　師：多么的用力呀

　　生：生大聲讀

　　師：又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語你會想到什么，體會到什么？

　　生：體會到老天鵝　求生的欲望非常　強烈、生：石頭體會，老天鵝堅強，撞擊自己是很疼的。

　　師：你理解的太透徹了，表揚他

　　師：一生不吭，這需要多大的勇氣，帶著你的感受讀。

　　生讀

　　師：誰還有其他感受

　　生：撞破的冰面

　　師：帶著你的體會讀讀這句話

　　生：讀這一句

　　師：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯系。

　　生讀這一段前兩句

　　師：不要斷了，再讀一次。

　　生：再讀

　　師：文章寫的好，你們讀的同樣的好。僅僅靠這一次撲打是不會破壞冰面的。從第一次，第二次，第三次，你體會到什么？

　　生：老天鵝無數次撞擊冰面。

　　師：你已經體會到了。

　　師：心中只有一個信心，求生。

　　生：看到老天鵝的流血。沒有吭一聲。

　　師：忍受著，這是多么偉大的老天鵝，稱作它為頑強的破壞勇士。師板書。我們一起有感情地朗讀這一段。

　　生朗讀。

　　師：目讀此情此境，其他天鵝是怎么做的，仔細觀察圖畫，你看到了什么。

　　生：我看到了所有的天鵝參加了破壞活動中。

　　生：鏡子的冰面已經被天鵝擊破了很大的面積

　　師：作者是怎么樣描寫這個破冰的場面。請讀第六自然段，請畫出破冰的句子。

　　生：生默讀。

　　師：師板書“眾天鵝”

　　師：天鵝是怎樣的破冰的，讀讀課文中的句子。

　　生：讀

　　師：你找的對，讀得好，有補充的嗎

　　生：大約百十來只投入破冰工作

　　師：這些詞都是描寫天鵝破冰的畫面的。

　　生：讀第七自然段

　　師：同學們，讀這些句子，看到這些畫面，在破冰的時候是那樣的

　　生：齊心

　　師：那樣的

　　生：歡快

　　師：破冰勇士僅僅屬于老天鵝一個嗎

　　生：屬于整群天鵝

　　師：讀著這樣的句子，畫面，想到哪些，把其寫在課文插圖旁邊吧。

　　生：學生寫。

　　師：好的，很多學生寫好了。先交流一下

　　生：我選擇一個詞，堅持不懈。

　　師：多好啊

　　生：眾人拾柴火焰高

　　生：眾心齊泰山移

　　師：深深打動你

　　生：有志者事境成

　　師：　讓我們一起為這群天鵝加油

　　生：兄弟們加油，齊心干呀，加油

　　師：指導學生“克嚕＿克哩＿克哩”

　　再讀這三段文字，看看能體會到什么？

　　［這一段其實是教給孩子如何具體地描寫一個場面］

　　生：體會到天生折齊心協力的。

　　師：中齊心協力的結果

　　生：我體會齊心與努力

　　生：是他們努力的結果

　　師：再來仔細讀一讀。這些變化容易嗎？

　　生：眾天鵝的疼痛換來的

　　生：眾天鵝的心血換來的

　　師：勝利的果實來之不易，讀來之不易的勝利。

　　師生同讀［師讀學生讀］

　　師：此時此刻，你的心情怎樣

　　生：快樂

　　生：高興，找到了自己的實物

　　生：震撼了

　　生齊讀　這些高興歡呼的聲音

　　生：一首的成功的歌

　　生：勝利之歌

　　師：這就是天鵝的故事帶給我們的感動，你想到了什么、拿起筆將其寫在紙上吧！

　　生：勝利的成果來的多么不容易

　　生：用自己的身體去破冰

　　生：我想到這些天鵝為了生存下去。

　　推薦課外讀物。

　　用《麻雀》的一個故事。

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇12

　　[教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》

　　教者出示文中第二節“落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：‘您老喜歡打獵?’”

　　生l：(讀)……好奇地問：“‘您/老喜歡打獵?’”

　　師：有沒有與他讀法不同的?

　　生2：(讀)……好奇地問：“‘您老/喜歡打獵?’”

　　師：這句到底應該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應)

　　這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠距離“碰撞”。

　　(室內頓時“亂”作一團，不少學生“指手劃腳”，“激昂陳辭”(聽不清說什么)，有幾個學生走得很活躍，好像在搞“串聯”，學生漸漸地靠攏，……竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了“分裂”)

　　師(趁勢“點火”)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個“自然圈”)

　　生3：我贊成生l，這句應讀成“您/老喜歡打獵?”，表現作者問老人是不是經常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。

　　生4：我贊成生2，這句應讀成“您老/喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。

　　生5：(指責生1方)若仔細品讀，“您/老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。

　　生6：(指責生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?

　　生7：(指責生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強)

　　生8：(指責生2方)“老喜歡”三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神”的句子嗎?(在場師生哄笑)

　　主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據尚不足，要擺出更多事實。

　　生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實。“老人點了點頭，說：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承認自己30年前曾經喜歡打獵，但現在早已“洗手不干”，因此不能讀成“您/老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)

　　生10：還有文末“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”這句話也表明老人現在已經不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以“您老”開頭。

　　(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。

　　主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯系上下文以及作者的禮節，以“您老”開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!

　　(師生很有感情地齊讀：“您老/喜歡打獵?”)

　　[評：教者沒有唯教參而教學，教參上并沒有將此句作為本文難點，而這句話的讀法卻成了教學實際中的難點，他的內涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明，卻未露于形色，始終以一名欣賞者、服務者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活動之中，真可謂“從心所欲而不愈矩”。

　　《語文課程標準》在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出：“學生是學習語文的主人。在教學過程 中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機械瑣碎的練習。”本片斷中，教者“開闔有度”、“收發有心”，讓學生自讀、自悟、自解、自得。這里，沒有刻意組織，沒有蓄意暗示，學生為了自己認知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思廣益。“有了思維的廣度，才能有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學生的發展。”在辯論中，學生們把自己作為作者，體會出對斯杰潘老人的敬重之情；聯系上下文，理解老人的經歷及語言，來判斷作者所問語言的讀法。顯然，學生通過角色入境、語言入境，對句意有了很深的理解。

　　有人說：“語感很玄乎。”的確，語感這東西摸不著，看不見，急不行，緩不得。但在該教學片斷中，不少學生反復品讀，體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感，這大概就是語感。筆者似乎清晰：培養語感，難乎？易也！讓其自悟而已！]

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：89

　　預約了精彩的課堂——聽《天鵝的故事》

　　說來慚愧，拜師很久了，卻還沒去聽過師傅的課。大概我真的不是一個稱職的徒弟，今天還是第一次聽，所以下課后匆匆拿了聽課記錄就直奔電化教室。

　　一首《陽光總在風雨后》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學生間距離。讓學生在享受過后帶著一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽過其他老師用這樣的方法開始自己的課堂教學。

　　在新課標中強調學生的主體地位，同時也指出了老師作為引導者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語言最能引起學生的關注和興趣，而王水麗老師的課堂教學用語是讓我最有感觸的。當然，在之前王老師第一次指導我《九寨溝》的時候就已經深深的感受到了，當面對真實的課堂教學時，更是深有感觸——教學用語是需要與實踐緊緊結合在一起的。對學生回答后的評價、每一個環節的銜接和情節上的鋪設、渲染，都是看得出是精心設計過的。面對詩般美好的煽情語言，學生的情感也被帶動了起來，跟隨老師的引領不知不覺中進入了角色，好象舍不得破壞這情景樣地，從而創設出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進入角色了才能使學生也進入角色。

　　在教學過程中，可以感受到王老師對文本的整體把握和重點部分的解讀，目標的明確和針對性很強，教學到位。特別是那種逐漸深入的教學方法清晰可見，例如在教學重點時直奔重點段落——第五自然段。先讓學生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動的。讀后指名回答，歸結到老天鵝的撞擊冰面動作上，抓住“騰空而起”這詞讓學生體會這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時朗讀“騰空而起”，學生一個接一個有了明顯的層進，對比也出來了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學生從直觀的視覺中感受天鵝原來是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅硬是格格不入的，而此時要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學生通過說表達后果的嚴重，從讀到說，感悟自然就出來了。接著第一次問覺得這是一只怎樣的天鵝，明顯和沒有讀前來說是一次飛躍。在沒有得到老師自己寫好的用詞時，一句“老師給它一個詞——勇敢堅強”來銜接過去。通過讀——說——悟——再讀的形式，學生的感情和理解都得到了升華。接著以動作一次、兩次……的重復中師生替換讀、解中再次去體會這是一只怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時播放貝加爾湖上的音樂，與悲壯的景觀達成了和諧統一而又延伸開去，配樂讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導者的身份體現出的同時，也讓我感到了師生間的平等。對第一范文教學資源和課外學習資源，都很好的運用進去了。注重學生的情感態度，同時也體現了學生學習的主體地位。

　　我們關注的是全體學生，可在平時的教學中，似乎很容易被忽視，只關注了部分學生。王老師在課上讓學生朗讀、回答時全面關注，讓沒有舉手或是沒有回答過問題的學生讀句子，關注了學生的差異性，因為不敢舉手的劇本都是沒有自信或是基礎相對差的學生。學生良好學習習慣的培養是我們教學的一個關注的重點，一般都是平時提醒，王老師在學生寫字時以“我又發現我們四（3）班同學一個優點……”來提醒學生書寫姿勢要端正，大概這就是批評與表揚的藝術所在吧。

　　這些就是我作為一個新老師的一些不成熟的看法，在每次的學習中希望自己都能有收獲，不斷的進步。

　　逸羽 發表

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生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、在閱讀的過程中獨認識生字：“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。

　　3、懂得只有齊心協力才能共度難關。

　　重點難點：

　　理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、知道天鵝這種動物嗎？學生交流。

　　出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。

　　2、今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第12課。（讀課題）

　　二、整體感知

　　1、師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。

　　學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。

　　2、聽，“克嚕——克哩！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關句子，想想他們為什么啼叫？

　　學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。

　　出示句子：

　　（1）一群天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

　　（2）湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　（3）所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”

　　指名朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。

　　三、理解課文

　　1、指名讀課文第1、2節。

　　寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）

　　指導朗讀句子（1）。

　　2、正在這，出現了這樣一幅情景。

　　媒體播放：老天鵝破冰

　　出示課文第3、4節，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？

　　學生交流。

　　xiong pu xian ku long

　　教師根據學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身）冰層塌陷出現冰窟窿

　　指導朗讀第3小節。

　　引讀第4節。邊讀邊思考，回答。

　　“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

　　它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”現在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？學生交流。

　　說話聯系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？

　　板書：投入。比較“投入”“加入”。

　　指導朗讀句子。

　　出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　齊讀句子。

　　3、一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）

　　引讀第5節。

　　四、總結

　　當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。

　　練習：天鵝不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好像在說：“。”

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇15

　　《天鵝的故事》說課設計

　　【說教材、目標、重難點】

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。   

　　這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。

　　【說教法、學法】

　　創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

　　對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課中，“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？”可以組織學生根據文本內容展開討論，然后展開課堂對話。

　　自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　【教學程序】

　　一、營造情境，形象感知

　　上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但蕩漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發興趣：如此美麗的生靈會發生什么樣的故事？

　　·學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

　　二、初讀課文，整體把握文章的主要內容。

　　學生初讀課文，逐步做到正確、流利，學會生字詞，了解本文講述了一件什么樣的事并理清文章的結構，完成第一課時的教學。

　　·閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。

　　三、情字當先，直奔重點

　　1.教師先動情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，可以是一個字詞、一句話，哪怕是一個標點。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

　　·教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。

　　2.抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導學生有感情的朗讀，同時抓住學生的想法，引發質疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫了，其他的鳥有的已經飛走了，他們也飛走不行嗎？

　　引導學生再次讀文進行討論，學生通過讀文會發現，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現其他的困難。

　　那此時此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？

　　我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法。

　　（3）教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續下去，會怎樣？

　　引導學生在想象中提高認識，體會老天鵝的頑強精神，再將自己此時此刻的感受表達出來。

　　·教師的朗讀、學生的想象，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話，配以感情朗讀，傳達出自己的那份感動。

　　（4）面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它說什么？理解“真正的破冰勇士”的含義

　　（5）此時在引導學生讀5自然段，將自己感受的情感表達出來。

　　·精心選擇教學內容，集中有限時間和精力，讓學生在評閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直到領悟個中滋味。

　　3.教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。

　　（1）我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（2）學生張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關克服困難、團結拼搏的話表達出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。

　　4.三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。

　　·感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”

　　四、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。

　　2.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　·蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現在閱讀教學上，就是要求學生用書面文字及時記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達思考的過程，學生的交流將不再是原有水平的簡單重復，而是有實質性的發展。

　　五、雙文并學，課外延伸

　　1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想呢？引導學生認識到人與動物（自然）要和諧相處，同時布置課外作業，找一找這樣的故事。

　　2、練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。

　　·語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　【板書】：                       天鵝的故事

　　不懼困難       榜樣帶領

　　端                             掛

　　破冰勇士       團結拼搏

生命創造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇16

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　　一堂扎扎實實的語文課——聽《天鵝的故事》有感

　　踏著細雨提前十分鐘趕到五巷小學，很樂意參與他們的校級研究課。教室里干凈整潔，學生正埋頭讀書。不一會兒，聽課的老師陸續到齊了，課也就開始了。

　　今天上課的是一位女老師，姓周，人很精神，一上課便進入了狀態。學生剛開始似乎有點怯場，舉手的寥寥無幾。隨著教師激情洋溢的講解漸入佳境，越往后讀書、思考、回答愈加生動，課堂氣氛也熱烈起來。

　　周老師執教的是四年級的《天鵝的故事》第二教時。由于教師對文本的理解深入，備課充分，課堂上講解時揮灑自如，范讀時激情澎湃，點撥時亦顯得游刃有余。縱觀整堂課有以下幾方面較為突出：

　　1、抓住關鍵詞引導感悟“破冰勇士”。

　　天鵝破冰這部分是最精彩最生動的，誰讀了都會深受感動。教師首先引導學生與文本展開對話，劃出最使自己感動的部分。學生找出了“騰空而起、像石頭似的、重重的”等詞后教師相機板書“石頭似的”并要求學生再次閱讀文本，思考“為什么把美麗的天鵝比作石頭似的落下來?”學生在朗讀中深深地體會到只有像石頭一樣一次次才有可能破冰,體會到老天鵝是奮不顧身的，是英勇頑強的，油然而生對老天鵝的敬佩之情。

　　接下來教者又引導學生找到“終于、繼續”等詞進一步體會了老天鵝為了讓大家的得以生存無數次頑強地撲打冰面，全然不顧自己安危的大無畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了學生的腦際。

　　2、  抓住重點句進行朗讀指導和訓練。

　　朗讀永遠是第一范文的主旋律，這堂課上周老師對學生的朗讀指導得法，訓練到位，效果也是顯著的。第五自然段在理解了老天鵝的勇敢無畏后，及時讓學生練讀。更值得欣賞的是當學生在讀中體會的不僅是頑強還有對老天鵝壯舉的不忍時，教者及時給予了地肯定，個性化的朗讀指導水到渠成。在六、七兩個自然段中描寫天鵝群體齊心歡快破冰的場面以及破冰后歡呼的場面時，教者通過自由讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等多種形式，加深了學生對文本的感悟，聽著學生聲情并茂的朗讀，那團結拼搏，共享喜悅的場面仿佛就浮現在眼前。

　　3、  著力通過換位體驗引導學生走進文本世界。

　　在教學中為了進一步拉進學生與文本之間的距離，教者多次使用這樣的提問方式“如果你是老天鵝，你會想什么？”“如果你是其中的一只天鵝，你會對老天鵝說什么？”“如果你是獵人，看到這樣的情景，你會怎么做？”這樣的提問方式只要運用恰當，對學生順利進入文本，進入文本中人物的內心是非常有幫助的，同時也是訓練學生想象能力和口頭表達能力的重要途徑。如果在平時教學中能恰到好處的運用并做到位，天長日久學生的語言和思維發展將會出現質的飛躍。

　　如果今天的課堂上教師再少講一點少問一點，多留出一點時間和空間讓學生深入文本世界進行感受和體驗性的閱讀，自主的感受文本的情，自主的感受動物在危難時刻的壯舉，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼內心的深情，將會使我們的第一范文更加深刻更加美麗。

　　總之，今天透過這堂課我看到了五巷老師在新課程改革的浪潮中邁出了可喜的一步，同時也看到了他們團結協作、銳意進取的新氣象，相信他們的明天一定會更好。

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