維生素C的故事教學反思（精選3篇）
維生素C的故事教學反思 篇1
維生素c的故事教學反思
教學這篇科普故事，我依循故事發展原有順序，按照“怪病——奇跡——揭秘”的脈絡展開。雖然這樣做有它的好處，但畢竟比較呆板，不夠活脫。因此我設計教學重點放在對奇跡的理解上，并兼顧哥倫布的感情變化。從船員陸續得怪病時的心情沉重，到幾個月以后，他帶領船隊勝利返航時的心情越來越沉重，引導學生理解哥倫布的復雜心情。前后兩個“沉重”，前者側重憂慮發愁，后者側重悲哀傷悼。揭秘之后，知道了維生素c的重要作用,教學過程生動有趣,學生易于接受,教學這篇具有感染力課文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得。第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。”說明船上沒有醫生。“危險”就是生命受到威脅。1、風浪的威脅2、疾病的威脅。“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。”體會這個“海上兇神”名字中蘊含的意思。 “望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，又擔心“海上兇神”會傳染給別的船員，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里可以通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。 “哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯系起來理解。同時為維生素c的發現打下了基礎，這個段落應該讓學生反復感情讀。課文的最后一節就是維生素的作用介紹，同時也是對全文中科學疑惑的解答。但是真是這一段我們可以引出其他維生素的發現史。同時結合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。幫助學生理解課文內容，了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐這個道理。
維生素c的故事教學反思
《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領船隊航海時，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發現，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實就是“壞血病”。
維生素c的發現是一個曲折、坎坷的過程，為了吸引孩子們的注意，我把整個課堂也設置成了探險的過程，讓孩子們在一關一關的探險中完成本課的學習內容。孩子們表現出了前所未有的學習熱情。學習詞語時，我適當地進行補充，并將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進行比較、填空，及時地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們根據溫情小提示進行填空，降低了學習難度，提高了上課時的效率。
學習課文第一、第二自然段時，第一段一帶而過，重點理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學生根據老師給的開頭“張亮不光學習成績好，而且樂于助人。”練習寫一段話，注重了讀寫結合。
在孩子們成功地闖完第三關時，我適機總結：其實，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐，維生素c 到底是怎樣被發現的，老師期待著同學們下節課更精彩的探險。點明了本篇課文的意義。
維生素c的故事教后反思
本次研討課雖說是完成杜主任的任務，但從另一方面來說，本人也想把自己一年來的探索、踐行的課堂理念向各位專家、老師做一次回報。同時每一次大型公開課都是一次很好的歷練。從教學理念到課堂操作都是一次提升。對立志做一名優秀教師的人，沒有大型公開課的促進，是一件非常遺憾的事。因此，對于公開課，我的看法是有壓力但更有動力。
本次杜總在布置任務時明確了研究專題是“有效設問，有效對話”。對于這個任務，我是欣然接受，覺得這是一個非常有意義的主題。這個專題抓住了提高語文課堂效率的根本，也是新課程理念的體現。
為了更加充分地體現本次研究專題，從備課我就很好地落實了有效設問。經過對文本地研讀，我發現了哥倫布的心理描寫是文章的一條線索，如果能讀懂哥倫布的心理起伏變化，也就能讀懂故事。于是整個教學流程，我就圍繞著哥倫布的心情變化的語句有效設問。在設問時，我又萌發了新的思考：因為都是對哥倫布心理變化提問，有一定類似性，可以利用這一特點培養學生提問能力。發現問題、提出問題，對一個人尤其對一個學生來說真的是太重要了。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。于是針對后面兩處心理描寫我設計了引導學生提出問題的環節。我認為這一設計可以更好地深化了本次研究的主題。
整個課堂對話現場，我認為也較好的體現了“有效對話”。在課堂上我構建了一個民主寬松的課堂氛圍，使得學生可以暢所欲言。雖然是公開課，其實和我平時課堂模式差不多，平時的課堂我也是這樣和學生對話的，所以學生展示了較好的對話情態。對待學生的發言，我既是他們的合作者、對話者，也沒有忘記作為一名教師的責任——引導，體現了平等中的“首席”。課堂上本人的教師角色意識還是很強的。從整個流程來看，課堂是真實、高效的。學生在這樣的課堂，情緒是高昂的，思維是活躍的，感情是愉悅的。當然也有部分學生因為后面坐滿了聽課教師，有些怯場，一定程度影響了發言面。但也許對他們來說，這也是一次歷練。雖然表現得有些“青澀”，但誰又沒有經歷這樣的過程呢。對全班所有的孩子來說，這一節課收獲的不僅是文本的習得，思維的發展，還有更加多元、更加豐富的收獲。
對于這這一堂課的遺憾，我以為正如講座時楊校長所說的，如果在前面第二部分再節約點時間，環節再優化些，就不會出現超時現象。確實，上課也和寫作一樣應該是有詳有略的，否則就會突破課堂時間這一個框子。當然，這也是沒有試上造成的。因為我想呈現在大家面前的應該是原生態的東西，是沒有經過過多“雕琢”的課，是一節能夠很好有反映本人教育理論的課。只有這樣的課，才更具有研討的價值。
最后，再次感謝杜總提供了鍛煉機會，感謝楊校精彩點評、熱情幫助。也衷心希望得到更多同行們的幫助。你們的真知灼見，是我迫切需要的。謝謝！
維生素c的故事教學反思來自第一范文網。
維生素C的故事教學反思 篇2
維生素c的故事教學反思
這篇文章是科普故事，樂于依循故事原有順序，按照“怪病——奇跡——揭秘”的脈絡展開。我把教學重點放在對奇跡的理解上，并兼顧哥倫布的感情變化。從船員陸續得怪病時的心情沉重，到幾個月以后，他帶領船隊勝利返航時的心情越來越沉重，引導學生理解哥倫布的復雜心情。前后兩個“沉重”，前者側重憂慮發愁，后者側重悲哀傷悼。揭秘之后，知道了維生素c的重要作用,生動有趣,易于接受,有感染力。
我還對學生進行思維訓練，“哥倫布禽著眼淚點了點頭……”，此時的哥倫布的感受是什么，他會想什么？學生結合當時的實際情況，展開聯想，對學生的思維進行了鍛煉。
在教學中，我也讓學生學著分段分析、總結，學生剛剛開始接觸分段寫段意，掌握的還是不錯的，他們能根據文章脈絡去理解文章，這也是一個好的開端
維生素c的故事教學反思
維生素c的故事是蘇教版小學語文四上第五單元的一篇課文，文章記敘了維生素c的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素c。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。
這篇文章是科普故事，我在教學過程中，按照“怪病——奇跡——揭秘”的脈絡展開。
一、怪病。
首先向學生拋出問題，哥倫布和船員的航海生活是怎樣的？讓學生體會航海生活的艱苦。船員們只能吃黑面包和咸魚，這也為后面的情節埋下了伏筆。最可怕的危險又是什么呢？病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
二、奇跡
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學第二部分時我緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生的探究意識,使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。
三、揭秘
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最后才發現了維生素c。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”
四、升華
通過討論，讓學生暢談維生素c對人體還有哪些作用？哪些水果和蔬菜中富含維生素c？使學生認識到補充維生素c的重要，聯系到生活中，平時要多吃蔬菜和水果。而維生素c的發現多虧了人們的親身實踐和細心觀察，我們更要養成這樣的好習慣。從而結束本課的教學。
學生對本篇課文較感興趣，通過設置問題由學生解答，層層遞進，最終揭示謎底。課堂氛圍活躍，較為成功。
維生素c的故事教學反思
《維生素c的故事》是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。我認為本課的設計重點應該是讓學生了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造教離不開細心的觀察與實踐。
課堂是學生的舞臺，老師要把學習的權利還給學生。要提高閱讀教學的實效性，就要讓學生成為文本解讀的主角。在教學中，我抓住哥倫布的一系列心理變化，引領學生與文本深度對話，走進哥倫布的心中，這樣學生在文本解讀中更容易把握到文本的主題和精髓。
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，在教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
復習導入課文后，我讓學生首先找出描寫哥倫布心情的句子，對他復雜的心情有一個全面的了解。然后讓學生通過“抓住關鍵詞語，聯系上下文想象”的方法，試著走進哥倫布的內心，想象當時哥倫布的心里在想些什么。先自己思考體會，然后在小組內交流，最后全班一起進行思想的碰撞。在交流過程中，學生還是能夠走進哥倫布的內心，來體會到他的復雜的心情變化。
如在體會到船員的顧大局、識大體的自我犧牲精神后，我說：“此時此刻，面對著這些寧愿放棄自己的生命也要保證這次航海成功的好船員，哥倫布噙著眼淚點了點頭。他的內心充滿著矛盾，掙扎，痛苦，他會想——”生：這些都是我的朋友，怎么忍心拋下他們？我真不忍心把他們留在荒島上。生：如果不留在荒島上，就會傳染給更多的人，無法完成探險任務了，就不能開辟新的航線了。生：他們是我手足情深的好兄弟，我真不愿意把他們留在荒島上，真矛盾呀，不知道該怎么班？生：他們為了讓我們能完成探險任務，自己主動留在荒島上，真好呀。哥倫布種種矛盾的心情，同學們通過聯系上下文都感悟到了。
學完課文后，我讓學生來談談“你覺得維生素c的發現應該感謝誰” 通過辯論，同學們都達成共識：維生素c的發現要歸功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫生們的研究、實踐，三者缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”
縱觀整堂課，在全體教研組老師的共同努力下，教學思路比較清晰，教學效果也比較好，但在課堂上老師的靈活應變能力還需進一步加強，針對不同的班級，學生的學習能力要臨時調整，以后將繼續努力。
維生素c的故事教學反思來自第一范文網。
維生素C的故事教學反思 篇3
《維生素c的故事》教學反思
本課記敘的是維生素c的發現經過。教學這一課，有兩點成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？
學生經過認真 讀3-6自然段，仔細思考之后，紛紛發言，有的說：哥倫布這樣做實在是萬不得已。因為那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候，就已經病倒了。如果送他們返回家鄉，整個船隊就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊繼續航行，不但對他們一點好處也沒有，反而會把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個船隊軍心大亂，遭受滅頂之災。所以，哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說：其實，哥倫布也不想這么做，因為文中寫他“噙著眼淚”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險，他們之間已經建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現了他的無奈，所以他的點頭飽含著不舍、難受、矛盾的復雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。
二、學了這一課，你有什么收獲？學生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會導致人體維生素c缺乏，進而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發現經歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價……我相機告訴學生：任何一種新的發現，都是在多問幾個為什么，進而探索研究之后得到的。
《維生素c的故事》反思
本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。”說明船上沒有醫生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯系起來理解。同時為維生素c的發現打下了基礎，這個段落讓學生分角色讀。
《維生素c的故事》教學反思
本課記敘的是維生素c的發現經過。教學這一課，有兩點成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？
學生經過認真 讀3-6自然段，仔細思考之后，紛紛發言，有的說：哥倫布這樣做實在是萬不得已。因為那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候，就已經病倒了。如果送他們返回家鄉，整個船隊就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊繼續航行，不但對他們一點好處也沒有，反而會把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個船隊軍心大亂，遭受滅頂之災。所以，哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說：其實，哥倫布也不想這么做，因為文中寫他“噙著眼淚”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險，他們之間已經建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現了他的無奈，所以他的點頭飽含著不舍、難受、矛盾的復雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。
二、學了這一課，你有什么收獲？學生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會導致人體維生素c缺乏，進而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發現經歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價……我相機告訴學生：任何一種新的發現，都是在多問幾個為什么，進而探索研究之后得到的。
我上《維生素c的故事》
《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導入、新授、總結、拓展，純粹就是講故事。
為了吸引學生眼球，先給他們說說壞血病——
病因和發病情況：
主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。
癥狀：
維生素c缺乏后數月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營養不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動、脫落，骨關節肌肉疼痛，皮膚淤點、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節處展，膝關節半屈，足外旋，蛙樣姿勢。
預防：
(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調方法，減少維生素c在烹調中喪失。人工喂養嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術后，吸煙者、口服避孕藥時、南北極地區工作者均應適當增加維生素c攝入量。
(2)對癥處理 如保持口腔清潔，預防或治療繼發感染，止痛，有嚴重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。（來自網絡）
雖說大部分是術語，可孩子們卻聽得很認真，估計是擔心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。
接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復述一下主要內容。內容簡單易懂，復述也不困難，于是讓孩子們在復述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。
最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海知識多少有一點了解。
40分鐘的時間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學生一讀也就明白了。如果還是反復在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？
《維生素c的故事》教學反思來自第一范文網。