《巨人的花園》教學實錄（精選12篇）
《巨人的花園》教學實錄 篇1
【情景說明】
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
【學習目標】
1、緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。
2、將學文與學詞結合起來，豐富詞語積累。
【課前游戲】
師：同學們，你們喜歡童話嗎？那咱們來玩個跟童話有關的小游戲──看圖片猜猜猜。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇童話？
�。�1、白雪公主；2、海的女兒；3、咕咚來了；4、賣火柴的小女孩；5、快樂王子）
師：看來，大家是多么喜歡、了解童話��！童話，伴隨著我們成長。童話、孩子，孩子、童話，是那么緊緊地聯結在一起，一句話，這個世界是因為有了孩子才有了童話，沒有孩子的地方就沒有童話。
出示：
沒有孩子的地方就沒有童話。
生讀。
【教學實錄】
一、揭示課題
今天，讓我們一起走進英國著名作家王爾德的《巨人的花園》。
�。ò鍟�，學生齊讀課題）
二、初讀感知
情不自禁哭了起來。兒子問他為什么哭了，王爾德說，明媚的春天，可愛的孩子，是多么美呀！我是為真正美麗的事物感動、流淚。接下去，請同學們自由讀一讀這篇感人的童話，讀完后找一找，課文中哪句話使你感受最深，用筆劃出來。
（教師巡回檢查學生朗讀情況）
師：看來這篇童話把大家深深吸引住了，同學們讀得真認真！你愿意把你的發現與大家分享嗎？
生1：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。
生2、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。
生3、孩子們的歡笑使花園增添了春意。
生4、不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
師：剛才，老師特意留意了一下，發現同學們劃找的句子主要集中在這三句。
（點擊出現）
巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。
他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。
師：同學們，你們知道嗎？從你們找出的句子中，躲藏著一個秘密。什么秘密呢？就是在這些句子中，藏著幾個多次出現的關鍵詞，請你馬上用敏銳的眼睛去搜索，看誰能在第一時間告訴我，是哪幾個詞？
生1：孩子。
生2：春天。
（隨機詞語在句子中變色）
師：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。難怪巨人終于明白──
生齊接說：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：（板書）反過來，也就是說，有孩子的地方──
生齊接說：就有春天。
三、品讀感悟
師：春天、孩子，孩子、春天，是那么緊緊地聯結在一起。接下來，請一、二大組同學到文中去找當花園里有了孩子時，是怎樣的一派春色的句子。請三、四大組找當花園里沒有孩子時又是怎樣的句子。
生：我找到的是“沒有孩子的地方就沒有春天”的句子──
但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
師：沒有了孩子，巨人的花園仍然是──（生接說：冬天）你從哪里看出來？
生：狂風大作。
生：雪花飛舞，瑟瑟發抖。
�。◣煾鶕䦟W生回答板書）
師：（播放課件）狂風呼呼地刮著，鵝毛般的大雪下個不停，巨人的花園里冷得像冰窖，真冷��！你來讀一讀。
生：（深情并茂地讀）
師：瑟瑟發抖是怎樣的？誰上來比劃比劃？
師：大家看到了，在嚴寒中，巨人的身體在顫抖，那他的聲音呢？
生：也在顫抖。
師：誰來讀讀巨人想說的話？
生1：（讀）
生2：（加上動作讀）
師：請女生齊讀，可以加上動作。
師：還從哪里看出“沒有孩子的地方就沒有春天”？
生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
師：你覺得從哪里看出沒有春天？
生1：鮮花凋謝、樹葉飄落。
師：你真善于發現！請你把這兩個詞語認真地寫在黑板上！
生2：冰雪覆蓋。
師：對！這兒有個生字“覆”，比畫比較多，請大家看老師在黑板上寫一遍。請在本子上寫兩個。
師：（教師巡回指導）你的“覆”寫得真漂亮，請把“冰雪覆蓋”寫上去。
師：來，大家一起讀一讀這句話。
師：還有別的發現嗎？
生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──
他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。
師：哦，春天來了，春天在哪里？讓我們和巨人一起找春天吧！請大家自由讀讀這一段話。
師：（采訪）小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎？春天在哪里？
生1：春天在孩子們的歡笑里。
生2：春天在一縷陽光里。
師：只有一縷陽光嗎？
生2：我知道了，春天在明媚的陽光里！
師：你能把“明媚的陽光”改成四個字嗎？
生2：是陽光明媚。
師：很好，請你把“陽光明媚”寫在黑板上。
生3：春天在草翠花開里。
師：請你把“草翠花開”寫在黑板上。
師：春天來了，這樣美麗的景色巨人有多長時間沒有見過春天了？
生：好幾個月。
師：好幾個月哪，如今看到明媚的陽光、草翠花開，巨人的心情怎樣？
生1：激動。
生2：興奮。
生3：充滿驚喜。
生4：開心。
生5：高興。
生：……
師：請你帶著這些感情來讀一讀這段話。
師：讀得多好�。±蠋熞猜牫鰜砹�，當人激動、興奮的時候，聲音也響了，語速也快了，來，大家都來感受巨人的喜悅吧！全班齊讀。
生：我還找到“有孩子的地方就有春天”的句子──
這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
師：小男孩分明是個魔術師！他變出了什么？
生：綻出綠芽。
生：開出美麗的花朵。
師：多神奇呀！誰來讀？
生：……
師：孩子，具有多么神奇的力量�。]有孩子的地方就沒有春天，有孩子的地方才有春天，來，大家一起讀一讀這些詞語。
生：齊讀板書上的詞語。
師：到底是什么原因使花園時而是春天，時而是冬天？巨人他做了些什么？
生1：巨人不準孩子們進入花園。
生2：巨人豎了“禁止入內”的牌子。
生3：巨人一次次地斥責孩子們。
師：巨人是怎么斥責孩子的？
生1：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
生2：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
生3：“喂！你趕快滾出去！”
師：聽，滾出去！滾出去！你覺得，這是一個怎樣的巨人？
生1：這是一個非常自私的巨人。
生2：這是一個沒有愛心的巨人。
生3：這是一個脾氣暴躁的巨人。
生4：這是一個很任性的巨人。
生5：這是一個冷漠無情的巨人。
生：……
師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。下面，請同學們和老師既分工又合作讀一讀我們剛才找到的精彩的句子。怎樣分工？男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子；怎樣合作？請你聽清楚老師的提示，你又快又準地接下去讀。
（師生合作讀）
師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。
〖附板書設計〗
巨人的花園
沒有孩子的地方就沒有春天
陽光明媚 狂風大作
草翠花開 雪花飛舞
綻出綠芽 瑟瑟發抖
開出花朵 鮮花凋謝
樹葉飄落 冰雪覆蓋
《巨人的花園》教學實錄 篇2
教學內容:義務教育課程標準實驗教科書
語文四年級上冊之<巨人的花園>
教學標準:1. 有感情地朗讀課文,能根據課文內容想像畫面.
2. 明白快樂應當和大家分享的道理,愿意和同學交流閱讀感受.
教學重點:想像畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化.
情景說明:昨天下午的第一節不是我的課,謝主任讓我到班上去上一節語文課,我一點準備沒有,上什么呢?我邊走邊想,不覺來到了教室,推開教室門,一陣朗朗的讀書聲吸引了我.同學們正在朗讀第9課<巨人的花園>,我靈機一動:就上第9課吧!
教學片斷(一)
師: (高興地)同學們已經把課文讀熟了,讀地真流利.
師: 我想提個問題:你讀懂了什么?
生: (舉手)
生1: 我讀了課文知道了巨人的花園原來是很美麗的,后來變成了寒冷冬天了.
生2: 讀了課文我明白了:自私的人會被快樂拋棄,也會被美麗的春天拋棄,只會被孤獨寂寞包圍.
師: 你們真會讀書.
生3: 讀了課文我知道了: 人不能自私,要寬宏大量.
生4: 我知道了自私的人是不可能快樂的.
生5: 讀了課文我懂得了如果沒有孩子的歡笑,是不會有春天的燦爛.
生6: 我懂得了只要有微笑和快樂就會有美麗的春天.
生7: 我知道了: 花園固然美麗,但是沒有快樂的笑聲,再美的花園也不美.常言道’紅花雖美,但還要綠葉陪襯’. 自私的人將會被快樂拋棄,而被孤獨包圍.
生8: 讀了課文我知道了,人的心要放大(寬),不能太小,如果你心放小,以后就沒有人跟你玩.還有,雖然你的花園是美麗的,如果你的心胸狹窄,你花園的花也只會靜靜凋謝,沒有人跟你玩,那你就會被冬天包圍著.
生9: 我懂得了: 快樂是大家的,我們應該同大家一同分享.
生10: 讀了課文我明白了,快樂不跟別人分享,就不是真正的快樂!
師: 看來你們不止書讀的好,還會運用名言,老師真佩服你們.
......
片斷(二)
師: 巨人發了幾次火?他在什么情況下發火的?把巨人的話找出來讀讀.
生: (投入的看書,讀巨人的話)
師: (指導語氣,比賽讀)
師: 巨人這么兇,他為什么會拆除圍墻呢?
生: 是在小男孩的提醒下拆除的.
師: 小男孩并沒有說話,怎么提醒呀?
生: 他用眼神凝視他,巨人才明白的.
師: 現在大家把自己當小男孩,如果你是小男孩,你會用眼神告訴巨人什么?
生: (興奮地舉起了小手)
生1: 巨人叔叔,您為什么那么自私呢?難道您不知道自私的人會被快樂給拋棄,被孤獨包圍,難道您不覺得人多會快樂嗎?孤獨會悲傷嗎?讓我們一起再讓花園美起來吧!好嗎,巨人叔叔!
生2: 巨人伯伯,快樂是大家的,如果沒有我們,春天是不會美麗的.
生3: 巨人叔叔,您好,您不能自私,你趕走我們,您就會被殘酷的冬天包圍起來.要孩子們來花園玩吧!
生4: 巨人,你不知道我們才是帶來春天和快樂的小精靈嗎?
生5: 我想對巨人說: 巨人伯伯,您為什么要趕我們走呢?其實我們是好人,并不是壞人,只要有孩子才會有春天,請不要對我們這么兇!
生6: 巨人伯伯,您把所有的快樂都趕走了,您不感覺到孤獨和寂寞嗎?假如您趕走了小朋友,您就會被快樂拋棄,會被自私包圍.
生7: 相信我吧! 讓小朋友到您的花園玩,您的花園將會成為美麗而漂亮的春天.
生8: 巨人伯伯,您為什么用冷酷的心把我們趕走呢?只有被快樂拋棄,自私的人,才永遠得不到美麗的春天.
生9: 不能那樣說,那樣說他會更生氣.應該說:巨人叔叔您好! 我想告訴您,我們的歡笑可以增添春意,讓春天擁抱您,我相信您是一位善良的好叔叔,讓我們留下吧! 我們會讓您的花園再長出綠芽,開出許多美麗的花.您看! (生做伸手的動作)
......
課堂氣氛越來越活躍,他們不愿意放下小手,個個躍躍欲試,我就讓他們在小組里把自己要對巨人說的話說出來,再把自己想說的寫在紙上,由我帶給巨人.下課鈴己響了,學生的興趣未消,他們把自己的話寫下來,頓時一張張小紙,落在老師的手中, "老師,下節課是不是您的,我們還要上您的課."
課后反思:
這節沒有準備上的課,卻出人意料的是那樣的活躍,他打消了我課前的顧慮和不安,真是無心插柳柳成蔭呀! 我的一個提問,竟激起了學生想把自己讀書感受一吐為快的欲望,把我事先準備好的備課程序打亂了,整節課我是隨著學生的思維走,學生是整節課的主體者,體現了學生的學習的主人.
靜下來想,這節精彩的課給我留下的思考:
1. 提前預習很重要.在上這節課之前,我讓學生反復閱讀,預習課文,要學生結合課后思考題,把課文通讀,讀懂.從以上課例中可以看到,如果學生沒有認真讀書,是不會有那么多"我知道了"."我懂得了"......的精彩感受.
2: 尊重學生的個性化體驗.上述課例中在學生談個人的感受和想像畫面時,我并沒有滿足一兩個學生的精彩回答,而是不斷地以積極期待的表情,給預其自由表達的權利,讓學生在和諧的民主氣氛中馳騁想像,暢所欲言,相互啟發,獲得更多更美的思維火花,使個性思維得到了充分發展,如果我過早地對學生的回答給予終結性的評價: "答案非常正確"......那么,課堂上就不會出現一波又一波的小手高舉如林的喜人畫面,也就聽不到"我讀懂了"."我知道了"."我想對巨人伯伯說"......這些富有個性的聲音,自然就不會有發展思維的火花產生了.
3. 我緊扣課文重點.<巨人的花園>是一篇童話故事.教學本課的重點是想像畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化.明白快樂應當和大家分享的道理,在課堂上,我的幾個問題,正是以課文的重點提出的,因此,學生的感受就水到渠成了.
《巨人的花園》教學實錄 篇3
2010年公開課《巨人的花園》教學實錄
課前誦讀：
師：上課之前，老師送給你們一個小禮物——一首有趣的詩。
屏幕出示：
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你的玩具要給我玩，你的錢要分我一半。
你的烤面包我們共享，你的蜂蜜也給我嘗嘗，
我喝光你的牛奶，吃掉了你的餅干——
可要讓我把我的東西給你，那可是難上加難。
師：大家一起來讀讀！
生齊讀。
師：你覺得這首詩里的話是什么樣的人說的？
生：是很小氣的人說的。
生：是很吝嗇的人說的。
生：是一毛不拔的“鐵公雞”說的。
師：是呀！光知道玩別人的東西，卻不知道把自己的東西和別人分享，真是“鐵公雞”呀！你想對這樣的人說點什么？
生：你不要這樣小氣了，這樣你會失去朋友的。
生：你應該大方一點，把東西分一些給別人。
師：這個曾經小氣的人聽了我們同學的勸告，變得大方了。大方的人該怎么說呢？
誰來改第一行？
生：我的玩具給你玩，我的錢分你一半。
師：第二行，誰來？
生：我的烤面包我們共享，我的蜂蜜給你嘗嘗。
師：第三行，誰來？
生：我喝了你的牛奶，你吃了我的餅干。
師：咱們是彼此在分享。也可以怎么說？
生：你可以喝光我的牛奶，吃光我的餅干。
師：最后一行，誰會？這一行可有些難呀！
生：要我把我的東西給你，那可是真簡單。
師：是呀，讓我把我的東西與你一同分享，那是好上——
生齊：加好。
師：同學們，剛才咱們通過共同的努力，新創作了一首詩，一起來讀讀！別忘了下面有一行是天臺小學三（2）班。
屏幕呈現：
分享
天臺小學三（2）班
我的玩具要給你玩，我的錢要分給你一半。
我的烤面包咱們共享，我的蜂蜜也給你嘗嘗。
你喝光我的牛奶，吃掉了我的餅干。
我要把我的東西與你一同分享，那真是好上加好。
生齊讀。
師：同學們，其實學習就是一個分享的過程，分享我們的智慧，分享我們的快樂。
課堂教學：
一、回顧曾經的“幸福”
師：今天這節課咱們繼續學習英國童話大師王爾德的童話名篇——
生齊：《巨人的花園》。
師：通過上一節課的學習，我們了解到巨人的花園曾經是一個——漂亮的花園。
屏幕出示：春天鮮花盛開
夏天綠樹成陰
秋天鮮果飄香
冬天白雪一片
生齊讀。
師：巨人的花園也曾經是一個怎樣的花園？
生：充滿歡笑的花園。
師：是呀，它就是孩子們的——
生：樂園。
師：讀——（屏幕出示）
生齊：村里的孩子
都喜歡到那里玩
花園里
常年洋溢著
孩子們歡樂的笑聲
二、研讀巨人的“冷酷”。
師：是呀，巨人的花園讓孩子們感受到了無盡的幸福。然而有一天，巨人突然回來了。巨人是如何對待這些自由自在玩耍的孩子們的？請大家拿出課文紙，自由讀3-7自然段。
生自由讀。
師：好，咱們來做個交流。巨人是如何對待這些自由自在玩耍的孩子們的？
生：巨人看見了這些孩子非常生氣，就把他們趕走了。
師：他是怎么趕的？你能讀出有關句子嗎？
生：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
師：大家自由讀讀這句話，你從中體會到什么？
（屏幕出示：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”）
生：不允許孩子們到花園里玩，讓他們都滾出去。
師：是呀，在巨人的心目中，只有——花園，沒有——
生齊：孩子們。
師：還體會到什么？
生：巨人的心胸非常狹窄，他看見別人在這里玩，就感覺心里很不爽。
師：于是他巴不得孩子們馬上從眼皮底下——
生：消失。
師：用上這兒的一個詞語就是說——
生：滾出去。
師：咱們再來做一個猜想，巨人在說這番話時，他會有怎樣的表情，怎樣的動作呢？你能不能加上上提示語讀一讀？
生：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”巨人生氣地說。
師：你加了一個詞“生氣”，人的生氣往往怎樣表現呢？比如說眼睛，比如說手勢，比如說腳，比如說臉色，你能否想象得更細致些？
生：巨人憤怒地說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”（生瞪著眼睛，板著臉，厲聲朗讀）
師：你念得可真好！
生：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”巨人怒氣沖沖地說。（生高聲朗讀，讀到最后時，手指向前方，眼睛怒視著。）
師：巨人是瞪著眼睛，手指著孩子們，怒氣沖沖地說。
生：巨人火冒三丈地說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”(生一邊朗讀，一邊揮手。)
師：是呀，巨人手一揮，巴不得孩子們立刻消失得——
生齊：無影無蹤。
師：同學們，此時此刻，巨人是怒氣沖沖，他大聲嚷道——
生齊讀。
師：在3-7自然段中，還有哪句話也是在寫巨人斥責孩子的？
生：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”（屏幕隨機出示）
師：請大家眼睛盯著屏幕，這兩句話都是在寫巨人——
生齊：斥責孩子。
師：都是寫巨人巴不得孩子早點——
生齊：消失。
師：但是這兩句話有什么不同之處呢？
生：本來他趕走了小朋友們，冬天來臨了，延續了很長時間，他盼了好長時間才盼來春天，說他們又來胡鬧。(言語有些斷斷續續)
師：也就是說,第二次的生氣跟春天有關系，是嗎？咱們來看屏幕，第一次是說，孩子們來這兒——
生：玩。
師：第二次卻說，他們是在——
生：胡鬧。
師：你認為孩子們在胡鬧嗎？
生：沒有，他們只是在玩。
師：記得有一句話叫做，玩是——
生：孩子們的天性。
師：明明孩子們是在玩，為什么卻說在胡鬧呢？我請個同學讀讀這一片段。其他同學想想，巨人當時心里會如何想？
屏幕出示：一天早晨，巨人被喧鬧聲吵醒了。他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意�？墒蔷奕擞职l脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
生：沒我允許你們來這兒玩的！
師：你們真是屢教——
生齊：不改。
生：我好容易盼來春天，你們又來胡鬧！
師：是呀，這美麗的春天可能又要被你們趕走了！
生：春天是很寶貴的，我不希望你們來搗亂！
師：是呀，我在苦苦期盼春天，可是在這寶貴的時候，你們又來——
生齊：搗亂。
生:我的好心情都被你們破壞了。
師：想到苦苦期盼的春天，極有可能就這樣流逝掉了。巨人非常非常的生氣，又一次斥責孩子，讀——
生齊：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！
師：在巨人的心中只有花園，只有春天，根本沒有孩子們的存在。那，巨人還怎樣對待孩子呢？除了一次次的斥責外——
生：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。
師：我們一起來讀這個句子。(屏幕出示)
生齊讀。
師：如果你就是村里的孩子，有一天你很想到花園里去玩耍，可是你看到了高高的圍墻，看到了這一塊禁止入內的告示牌，你會怎么樣想呢？
生：巨人也真是的，不讓我們進去也就罷了，還豎起一塊“禁止入內”的告示牌，砌起很高的圍墻，真讓我們惱火。
師：好一句“巨人真是的”。我們是乘興而來，敗興而歸。
生：巨人為什么會這樣呢？我們該怎么辦呢？玩是我們的天性，而不是我們要搗亂。
師：我多想當面問一問巨人，你為什么這樣做呢？可是我——不敢啊！
生：這個巨人真自私，不讓我們到花園里玩，也就罷了，還不讓我們欣賞這么美麗的鮮花。
師：曾經，我們與這里的鮮花朝夕——相處；曾經，我們在這花園里留下了許多歡聲——笑語�？墒墙裉�，我們只能望“墻”興嘆，無奈地搖搖頭，轉身離去。
三、研讀花園的“荒涼”。
師：同學們，這高高的圍墻，這無情的告示牌，除了禁止了兒童入內，事實上還禁止了什么入內呢？請大家捧起課文紙，自由讀第6自然段。
生自由讀。
師：你覺得還禁止什么入內？
生：還禁止了春天的來到。
師：你從哪里可以看出禁止春天入內？
生：但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞……
師：而此時此刻，圍墻外是什么一幅模樣？
生：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
師：你覺得這兒的兩句話，該怎么讀，才能讀得有味道？
屏幕出示：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
生：應該是上面一句話，非常開心；下面一句話，不大開心。
師：如果說我們畫兩張臉，第一張臉是——
生齊：笑臉。
師：而第二張臉是——
生齊：哭臉。
師：哭臉，憂傷的臉。那聲音方面，第一句，我們可以——
生齊：響亮些。
師：速度可以——
生齊：快一些。
師：第二句可以——
生：低沉一些，慢一點。
師：來，自個兒練練。
學生自由練讀。
師：誰來獨自展示朗讀的風采？
一生讀。
師：剛才看著你這張臉，前后是形成鮮明對比。
另一生讀。
師：讓我們把朗讀的感情寫在臉上，一起來讀。
師：春風不度圍墻內，狂風大作雪花飛。除了禁止兒童、春天入內，還禁止了什么入內？
生：還禁止了歡笑入內。
師：你來說說？
生：禁止了小朋友的歡笑……
師：曾經這兒留下了孩子們銀鈴般的歡聲笑語，現在是一去——
生齊：不復返。
師：誰來說說禁止歡笑入內？
生：他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
師：曾經這兒留下了孩子們活潑奔跑的身影，可是現在只留下了巨人孤獨的身影。他常常在那里唉聲——嘆氣，常常瑟瑟——發抖。
屏幕出示：巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
師：當圍墻外草長鶯飛，孩子們“忙趁東風放紙鳶”時——
生齊讀。
師：當圍墻外花開花落“兒童急走追黃蝶”時——
生齊讀。
師：請大家靜靜地看屏幕，這句末省略號中的一個個小圓點多像是巨人在寒風中的聲聲嘆息。讓我們再一次走進那被春風遺忘的花園，再一次感受巨人的孤獨與寂寞。一起讀第6自然段。
四、研讀巨人的“轉變”。
師：巨人對“春風不度圍墻內”曾經是那樣的迷惑不解，也從來沒有一個孩子敢告訴他，直到有一天——
屏幕出示：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。（背景音樂《風的呢喃》）指名讀。
師：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？
生：沒有孩子們的地方就沒有春天，你不應該趕走孩子。
生：你趕走了孩子就是趕走了春天，趕走了歡笑。
師：我們就是春天，我們就是歡笑。
生：孩子們給春天增添了許多春意，你不能該走孩子們！
師：是的，我們只會帶給你無盡的歡樂。
生：孩子們的歡笑會給花園帶來春意。
師：我們的到來只會讓花園春意盎然。這雙眼睛還會對巨人說些什么，僅僅是我們和春天的關系嗎？
生：因為你的自私，春天都被你趕走了。
師：這一切都是你的錯��！
生：玩是我們的天性，你不應該把我們趕走。
生：喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心��！
師：歸根究底，一切都因為你。
師：看著小男孩純真的眼神，巨人仿佛讀懂了這一句句無聲的勸告，他心里感到——
生齊：火辣辣的。
師：他感到后悔——
生齊：莫及。
師：感到羞愧——
生：不已。
師：此時，巨人發現小男孩不僅那雙眼睛神奇，那雙——
生：小手也非常神奇。
師：從哪里看出那雙小手很神奇？咱們一塊兒讀讀。
生齊讀。（隨機屏幕出示）：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
師：你覺得怎么讀，才能讓人覺得小男孩的手非常神奇呢？請直接讀出來。
一生讀。
師：我知道，你是想把一些關鍵詞重讀。不過，剛才好像有一個詞念得不正確。你知道嗎？
生：綻出。
師：花兒我們說——綻開，芽兒我們就說——綻出。
師：來，咱們就像這位同學一樣，把你認為關鍵的地方重讀。
生齊讀。
師：看著眼前的情景，巨人不禁浮想聯翩，他都想起了什么呢？
屏幕出示：望著眼前的情景，巨人不禁想起：孩子們在歡快地游戲時，花園里（ ）；自己在訓斥孩子們的時候，花園里（ ）。
生：望著眼前的情景，巨人不禁想起：孩子們在歡快地游戲時，花園里充滿歡笑；自己在訓斥孩子們的時候，花園里——死氣沉沉。
生：望著眼前的情景，巨人不禁想起：孩子們在歡快地游戲時，花園里充滿春意；自己在訓斥孩子們的時候，花園里充滿了嚴冬……
師：花園里冰雪覆蓋。
生：望著眼前的情景，巨人不禁想起：孩子們在歡快地游戲時，花園里歡聲笑語；自己在訓斥孩子們的時候，花園里冰天雪地。
師：好像一切歡聲笑語都被凝固了似的。
生：望著眼前的情景，巨人不禁想起：孩子們在歡快地游戲時，花園里草翠花開，陽光明媚；自己在訓斥孩子們的時候，花園里冰天雪地，樹葉飄零。
師：想起這一切，巨人終于徹底地明白:有孩子的地方——
生：才有春天。
師：沒有孩子的地方，那里只會——
屏幕出示：狂風大作、寒風刺骨、鮮花凋謝
樹葉飄零、雪花飛舞、冰雪覆蓋
生齊讀。
師：巨人還明白了什么？請大家讀一讀第9自然段。
生自由讀。
生：巨人明白換來寒冬的是他那顆任性、冷酷的心。
師：那顆任性、冷酷的心換來的僅僅是寒冬嗎？
一生讀第9自然段。
師：你非常喜歡這段話，于是就情不自禁地把這段話又讀了一遍。同學們，那顆任性、冷酷的心換來的難道僅僅是寒冬嗎？
生：換來了孤獨。
生：換來了寂寞。
師：是呀，那顆任性、冷酷的心換來了寒冬、孤獨、寂寞，還有痛苦。
師：曾經的困惑，剎那間恍然大悟。他非常非常的激動，就抱起那個孩子——
屏幕出示：
喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。∫皇悄闾嵝眩禾鞂⒂肋h被我趕走了。謝謝你！
生齊讀。
師：這是一番發自內心的呼喚，讓我們輕輕地吐露巨人的心聲。
生齊讀。
五、品味“幸福”的蘊含。
師：后來，小男孩在巨人寬大的臉頰上——
生：親了一下。
師：這吻也是那樣的神奇，巨人第一次感到了
生：溫暖和愉快。
師：于是，他立刻——
生：拆除圍墻，把花園給了——
生：孩子們。
師：你覺得巨人拆掉的僅僅是花園外的那一道墻嗎？
生：他趕走了寒冬和孤獨。
師：拆除了內心的痛苦。
生：他拆除了花園里的死氣。
生:他不僅趕走了寒冬，還迎來了美好的春天。
師：他還拆除了什么呢？
生：他拆除了內心的自私。
師：他不僅拆除了圍墻外的那一道墻，也拆除了心靈的圍墻。（板書：拆掉心靈的圍墻）
一起來讀讀。
生齊讀。
師：從那以后，巨人的花園又常年是一個漂亮的花園。那里
屏幕出示：春天鮮花盛開，
夏天綠樹成陰，
秋天鮮果飄香，
冬天白雪一片。
師：從那以后從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園，拿起課文紙讀最后一自然段。
屏幕出示：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。（背景音樂《綠色花園》）
生齊讀。
師：巨人曾經想獨自擁有花園，卻無法擁有幸福；而當他現在拆除圍墻，把花園給了孩子們時，給孩子們帶來了幸福，也讓自己感受到了無比的幸福。此時此刻，你對“幸福”又有怎樣的理解呢？請拿起筆在課文紙空白處寫下一兩句話。
生寫話。
師：在這音樂聲中，咱們來交流交流。
生：我們要懂得分享，才能擁有幸福。
生：跟別人分享，是最幸福的。
生：幸福就在我們身邊，只要我們用愛去感受。給予別人愛，就是給予自己幸福。
師：多好的話語呀，給予別人愛，就是給予自己幸福。
生：幸福是無比的，巨人把花園給了孩子們，他們都感到幸福。
師：給予別人幸福，我們也幸福。
生：幸福是一種分享，得到了幸福，就是得到了一種無法用語言描述的愛。
師：當你關愛一個人的時候，當你與別人和諧相處的時候，你就能換來幸福。聽著同學們的一句句發自內心的告白，老師不禁想起了一首小詩。
屏幕出示：
追尋心靈的幸福
心
是一個花園
倘若筑起圍墻
花園將冰雪覆蓋
孤獨便會與你相伴
心
是一個花園
倘若拆掉圍墻
花園將鮮花盛開
幸福便會向你招手
生齊讀。
師：來，我讀一行，你們讀下一行。
師生對讀。
師：同學們，我們每個人都渴望幸福，倘若我們的心自私、封閉，幸福便會與我們無緣；倘若我們能拆除心靈的圍墻，與別人和諧相處，我們就能收獲人生的幸福。（板書：收獲人生的幸福）
師：一起來讀讀！
生讀板書：拆掉心靈的圍墻，收獲人生的幸福！
師：愿我們每一個人一生幸福！下課！
《巨人的花園》教學反思
《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。
我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。
三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。
在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學實錄 篇4
版 本：人教課標版四年級上冊
執教者：西藏 張林軍
整理者：安徽省蕪湖縣陶辛鎮保沙中心學校 莊華濤
上課時間：2010年10月20日08:10—08:50（第二會場上午第一節）
【課前交流】
……所以，今天一見到同學們啊，老師特別放松。老師的臉上是不是一直都帶著微笑的啊。
生：是。
師：我一下子啊，就喜歡上了大家。同學們知道我是從哪里來的嗎？猜猜看。
生：新疆人。
師：新疆人，為什么？
生：因為老師長得像新疆人。
師：噢，我長得像新疆人。你是從我的臉部特征來說的是嗎？
生：北京人，因為有一回，我在北京看見你。也就穿這個衣服。
師：噢，北京人喜歡穿這個毛衣。好，還有誰愿意來說一說。
生：我覺得你是當家長的。
師：從哪兒看出來的？
生：從語言上。
師：噢，老師運用的普通話不標準嗎？
生：標準。
師：噢，為什么呢？我感覺自己還帶著方言一樣是不是？
生：是。
師：噢，看來老師的普通話還要加強。好的。同學們，我們來看兩張圖片啊，你們一下子就知道了。（播放圖片）
師：哪里人？
生：西藏。
師：這就是非常有名的——
生：布達拉宮。
師：對啊。同學們，看！西藏這片神奇的土地，多漂亮�。偛诺哪菐讖埬菐追鶊D片，都是西藏特別有名的景點。你們去過嗎？
生：去過。
師：噢，你去過？你來說說——
生；去過西藏青海湖了。
師：噢，青海湖呀，剛才大家所看到的啊，都是納木錯，那是一片特別大的湖，是神湖，很美的。同學們，以后你們有機會，一定要到西藏去看一看，好不好？
生：好。
師：老師啊和西藏的小朋友，都會熱情地歡迎大家的。老師第一次來到銀川，對這兒一點也不熟悉，不知這兒有什么好吃的、好玩的，大家能介紹介紹嗎？我想吃一點什么東西，不知道應該去選擇哪一種特別有特色的。
生：到銀川來您得到那個沙湖，就得去吃那個烤腸羊。
師：好的，老師上完課就去。
生：去賀蘭山的那個小口子，那邊還有炸蝎子，吃上去特別的脆。
師：炸蝎子是什么�。�
生：就是把蝎子用油炸一下，吃起來特別地好吃。
師：不害怕？
生：不害怕。
師：噢，你好勇敢啊！
生：還有寧夏的手抓飯。
師：手抓飯？
生：也不錯，是他們用手做出來的，還能夠用手拿……
師：好的，老師一定去吃嘗嘗。還有哪里很好玩呢？
生：我覺得就是門口的那個德克士特別好吃。
師：（笑）拉薩也有德克士，我也要嘗一嘗銀川的德克士看看和那邊的有什么不一樣。好不好？
生：老師您要是去玩的話，您就去那個沙坡頭，可以滑沙。
師：噢，去滑沙，一定很漂亮吧。
生：您可以去滑沙子，也在沙坡頭那邊。
師：對啊，同學們說了這么多好玩的地方，老師可想去了。但是，我又不認識路，怎么走呢？同學們，你們愿意當向導嗎？愿不愿意帶我去�。�
生：愿意。
師：這我就不孤單了，愿意陪老師去的，和我拉鉤，愿不愿意？
師：真是太好了�？�，老師來到銀川啊，真是沒有白來。認識了這么多可愛的孩子。和你們交上了朋友。你們幸福嗎？同學們，愿意和老師一起上這堂課嗎？
生：愿意。
師：是啊，現在我們都成了好朋友了，老師也非常期待和同學們一起上這堂課。還有兩分鐘的時間，我們先休息休息好不好？同學們一大早就來到這里，現在一定很疲倦了對不對？來，我們先趴在桌子上，靜靜地休息一會兒好不好？一會兒上課的時候啊，老師還要來。
【上課時間】
師：好，上課，
�。ɡ蠋熀茫瑢W們好。）
師：同學們，在很久很久以前的英國有一座巨人的花園，同學們想去看一看嗎？
生：想。
師：好，閉上眼睛，閉上眼睛，跟著老師一起穿越時空的隧道。（播放音樂）到了，快睜開眼睛吧，巨人的花園里，到處走一走逛一逛，你能看到些什么？
生：我看到了小朋友還有樹上的小鳥。
師：看到那么多。
生：我看到巨人還有小朋友一起在玩。
生：我看到巨人、小朋友還有大樹。
師：同學們的眼睛可真亮，現在讓我們一起坐下來，讓我們欣賞王爾德給我們帶來的這篇優美的童話——巨人的花園，舉起手，我們一起來寫寫課題。
師：“巨”的最后一筆是——
生：豎折。
師：很好。齊讀課題。
生：9，巨人的花園。
師：現在啊，我們還得需要一把鑰匙，這把鑰匙上寫滿了詞語，只有把他們都讀會了，才能打開這個故事的大門。你來——
生：（讀詞語）洋溢、叱責、允許、拆除、
師：一個都沒有錯，看，允字的最上面加上點橫讀什么？允字加點橫在最上面讀什么？再想想。
生：充。
師：很好，充。拆，把那一點給拆掉了讀——
生：折。
師：哎呀，同學們認識的字可真多，接下來的幾個詞可有難度了。
生：（讀詞語）禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。
師：哎呀，最后一個詞讀輕聲——火辣辣（輕聲）。齊讀。
生：（齊讀）火辣辣。
師：哎，恭喜你拿到了這把鑰匙。誰再來讀？
生：（讀詞語）禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。
師：你也拿到了這把鑰匙。同學們，我們把這些詞語，連著一起讀兩遍。
生：（齊讀）洋溢、叱責、允許、拆除、禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。
師：太好了，我們每一位同學都拿到了這把鑰匙�，F在啊，我們可以把課文翻到41頁了。自由朗讀課文，邊讀邊想，這是一座什么樣的花園？開始吧。
生：自由讀課文。
師：好，課文讀完了，我們來交流交流。
生：這篇故事講的是？
師：你覺得這是一座什么樣的花園呢？
生：是春天百花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片的花園。
師：噢，這樣的花園。一起來把這句話讀一讀。
生：自由讀。
師：你讀出了什么？這樣的一句話。
生：讀出了這個花園很美麗。
師：噢，非常的美麗，非常的漂亮，是嗎？
師：我們看，春天是什么樣的？一起說——
生：鮮花盛開。
師：夏天——
生：綠樹成陰
師：秋天——
生：鮮果飄香。
師：冬天——
生：白雪一片。
師：這樣的一個花園，簡直就是孩子們的樂園。（播放視頻。）
師：課文中有一句話寫出了孩子們的快樂，來，——
生：村里的孩子都喜歡到那里玩。
生：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：一起讀讀這句話。
生：齊讀。
師：誰能讀得更歡樂一點？
生讀。
師：咦，看到下雪了。還有誰想讀？
生讀。
師：歡樂一點點的上升了。
生讀。
師：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。一起讀。
生齊讀。
師：這么歡樂的花園，肯定裝滿了故事。巨人回來后，會怎樣的對待孩子們呢？同學們，拿起筆，我們一邊默讀3到8小節，一邊畫出描寫巨人語言、行為的句子。
生默讀。
師：好，有的同學畫好了，我請他們說一說。
生：趕走孩子們以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊禁止入內的告示牌。
師：嗯，很好，你找到了巨人的行為。
生：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩，很生氣。
師：玩耍。
生：玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”師：哎，找到了一句話。生：可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”生：巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。
師：巨人的——話，還差一句。誰找到了，好，你來。
生：“喂！你趕快滾出去！”
師：是的。現在，同學們都找到了，我們來觀察觀察。這三句話，應該怎么來讀呢？
生：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
師：噢，你的意思是要讀得很——
生：很生氣。
師：是啊，有體會。同學們再來看看，這三句話，生氣的程度都是一樣的嗎？仔細看看，程度都一樣嗎？
生：我覺得應該是一樣的。
師：有同學不同意了。
生：我覺得不是一樣的，應該是一次比一次更生氣。
師：從哪兒看出來的？
生：第一次他看到孩子們在花園里玩耍很生氣。第二次是巨人又發脾氣了。第三次是巨人大聲斥責。
師：是啊，根據提示語，來讀人物的語言，這可是一個好方法。同意嗎？
生：同意。
師：對，一次比一次生氣。還有誰想讀？
生：最后，就覺得巨人特別特別地生氣。因為，很長時間都是冬天，突然來了陽光，可是這些孩子們又到這里來胡鬧，所以巨人非常的生氣，用特別兇狠的聲音說：“喂，滾出去！”
師：噢，這就叫什么？
生：斥責。
師：真好，能聯系上下文，理解了斥責的意思。
生：斥責的意思就是，孩子們去到巨人的花園里玩，巨人非常生氣，罵他們，說讓他們滾出去，非常生氣的意思。
師：非常生氣地讓他們出去。同學們，剛才我們說根據提示語來讀人物的語言是一個好方法。同學們，我們再想想，巨人他這樣的高大，他的嗓門兒——
生：也很大。
師：除了大還有——。
生：也很兇。
師：兇。還有——
生：也很愛發脾氣。
師：還很——
生：粗。
師：對，你補充說得很好，對，我們加入了想象，樣子讀起來就會更生動、更形象了。趕快，讀給你的同桌聽一聽。就讀這三句話。
生自由練讀。
師：好，第一句，第一句——
生：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
師：聽聽，能強調出一個很字嗎？很生氣。
生：我們兩個一起合作讀。
師：可以啊。
生：（合作讀）可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：是啊，難怪孩子們四處逃散了。第二句。
生：可是孩子們。
師：直接讀他的話。
生：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：哎呀，這真是個巨人，喊給大家聽聽。
生：再讀。
師：是啊，孩子們嚇得紛紛逃竄，第三句話。小朋友你說。
生：喂，你趕快滾出去。
師：注意提示語是
生：巨人大聲斥責。
師：你能大聲說這句話嗎？
生：巨人大聲斥責。
師：語言。
生：喂，你趕快滾出去。
師：一起說——
生：喂，你趕快滾出去。
師：同學們，我們來看看，一句鄭重的滾出去，巨人為什么一定要把孩子們趕走呢？孩子們在花園里多快樂啊！
生：因為巨人他覺得自己的花園很漂亮，不愿意和別人分享。
師：嗯，他不愿意。
生：巨人覺得這些孩子們很討厭，要把他們趕走。
生：巨人覺得這個花園就是他的花園，誰也不讓進來。
生：他覺得這個花園是自己的，不能讓別人分享。
生：他覺得這個花園是自己的，不讓別人分享，自己才能到這個花園里去。
師：是啊，同學們都有自己的理解。的確是這樣，巨人認為花園是自己的，憑什么要和別人一起分享花園帶來快樂呢？可是孩子們一走，花園發生了什么變化呢？
�。úシ乓曨l）
生：孩子們一走，花園就鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
師：真好，你很愛讀書，用上了課文中的句子。
生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
生：就趕走孩子們的時候，花園里就變成冬天的景色了。
生：趕走孩子們以后，巨人的花園又變成冬天了。
師：是啊，孩子們一走，花園里只剩下了荒涼的寒冬。
師：巨人的心里，一定不好受吧。來拿起筆。我們把有關巨人的句子來寫一寫。
生：荒涼的花園沒有了孩子，沒有了小鳥，沒有了鮮花，巨人感到非常悲傷。
師：哎呀，你真是懂得巨/人的內心世界，不用寫，直/接/就/說/出/來了。同學們，拿起筆寫一寫好不好。這樣子，我們就會寫得更好了。詞語啊，一定會用得更豐富的。
師：寫好的同學自己輕聲念一念。多念幾遍，就更能體會巨人的心情了。
師：多念幾遍，來。
師：好，我請同學來念一念，來——
生：荒涼的花園沒有了鮮花，沒有了小鳥，沒有了孩子，巨人感到非常孤獨。
師：寫出這么多的景物，很好。
生：荒涼的花園沒有了孩子歡樂的笑聲，沒有了綠樹，也沒有了鮮花，巨人感到非常傷心。
師：是啊，你看這個詞多好，沒有了孩子歡樂的笑聲。是吧。
生：荒涼的花園里沒有了春天，沒有了孩子，沒有了鮮花，巨人感到非常孤單。
師：感到孤單。咦，同學們都念出來了，誰能夠帶著感/情念就更好了。
生：荒涼的花園，沒有了孩子們的歡聲笑語，沒有了鳥兒的歌唱，也沒有了鮮花的美麗，巨人感到非常孤獨。
師：真好，這樣的花園是那么地荒涼，漂亮的景物都沒有了。
生：荒涼的花園，沒有了孩子，沒有了天空，沒有了星，也沒有了春天，巨人感到非常地傷心。
師：一直會這樣的嗎？
生：荒涼的花園，沒有了歡快的小鳥，沒有了快樂的孩子，也沒有了春天，巨人感到非常傷心。
師：加上修飾語就是不一樣。
生：荒涼的花園，沒有了孩子歡樂的歌聲，沒有了小鳥，也沒有了春天，巨人感到非常孤獨。
生：荒涼的花園，沒有了小鳥，沒有了鮮花，沒有了孩子們的歡笑，巨人感到很寂寞。
生：荒涼的花園，沒有了孩子們的笑聲，也沒有了春天，巨人感到非常孤獨和傷心。
師：孤獨、傷心。
生：荒涼的花園，沒有了春天，沒有了笑聲，沒有了小鳥，巨人感到很寂寞。
師：是啊，同學們，帶著感情把寫好的句子念給你的同桌聽聽。
生：自由讀。
師：同學們的描寫讓我們看出巨人是如此的難過、痛苦。雖然他一個人擁有了花園，但是他卻失去了幸福，失去了快樂。難道，他愿意就這樣生活下去嗎？
師：接下來發生了什么事情呢？來，自己大聲地讀一讀8到10小節。
生自由大聲讀。
師：好，誰來說說。
生：巨人把圍墻給拆了，把花園交給了孩子們。
師：誰提醒了他？
生：一個孩子，在巨人的臉頰上親了一下。她在桃樹下一伸手就綻開綠芽，開出了鮮花。師：好的，我們看看，巨人的變化原來與這小男孩分不開。同學們，我們一起來讀一讀這兩句話。
生：（自由讀）小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
師：同學們，小男孩會說話的眼睛。帶來的都是什么呢？居然讓巨人的心里火辣辣的。趕快小組討論討論。
生：自由討論。
師：好，來，坐好了。看看小男孩的眼睛會說些什么呢？
生：小男孩的眼睛會說，雖然花園是你的，但是快樂要與別人分享。
師：噢，勸告他。
生：巨人你知道嗎？沒有了快樂，春天，就沒有了。如果我們不回來，你的春天就會永遠是冬天。
師：春天和孩子們在一起。
生：要是沒有我們就沒有春天。
生：要是沒有我們的歡歌笑語，春天就不會來到這個荒涼、寂寞的花園。
生：我覺得他的眼睛會說，這里沒有我們，花園里就會是一直是白雪一片。
生：我覺得他的眼睛會說，花園里沒有我們，你就會感到孤獨、寂寞。
師：哎，告訴巨人怎樣才能獲得快樂，怎樣不孤單與寂寞是吧。同學們，我們來看看，小男孩的眼睛多會說話啊。巨人看著這樣的眼神，他的心里頭——
生：他的心里頭感到火辣辣的。
師：什么是火辣辣的？
生：火辣辣就是心里著火了，很生氣。
師：噢，著火了。
生：“火辣辣的”就是比如你要是做錯了一件事，就覺得自己不應該干那件事，心里就火辣辣的。
師：同學們，我們來看看，此時，小男孩的眼神中，一定充滿了溫暖，充滿了期待，還充滿了——
生：愉快。
生：快樂。
生：幸福。
師：現在他就充滿了幸福了？
生：充滿了溫暖。
師：溫暖。
生：他現在不像以前那樣孤單了。
師：小男孩，小男孩的眼神。
生：充滿了愉快。
生：有歡歌笑語。
師：小男孩是不是要巨人把花園還給大家啊。
生：是。
師：那這眼神中會充滿了——
生：期待。
師：期待，是的，看，巨人這么對待小男孩，對待孩子們，可是孩子們是多么純潔，多么天真啊。所以巨人，他看著小男孩的眼神，心里頭就會不停的——
生：難受。
生：慚愧。
師：是啊，這樣的感受就叫——
生：火辣辣。
師：是的，帶著這些感受，我們再來讀讀這兩句話。
生：齊讀。
師：是啊，這位女同學把“火辣辣”給強調出來了。帶著你的感受，再去讀讀這兩句話。把心放進去，你覺得該怎么讀，就怎么讀。好嗎？來，小男孩沒有拔腿逃跑，齊——
生：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
師：就在這個時候，小男孩一伸手，桃樹的枝頭花兒開了。（播放動畫）美麗的春天終于又回到了花園里，巨人終于明白了什么？
生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。
生：巨人明白了，沒有孩子的那個地方就沒有春天。
生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。
生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。
生：巨人明白了，趕走春天的是他那顆日漸冷酷的心。
師：是啊，巨人是多么感激那個小男孩啊，他不禁抱住那個孩子說，齊讀——
生：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。�
師：要不是——
生：要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！
師：小男孩在巨人寬大的臉頰上——
生：親了一下。
師：巨人第一次感到了，齊讀——
生：溫暖和愉快。
師：那種溫暖和愉快，可是巨人從來都沒有感受過的。于是他就馬上為孩子們做些事情。于是——
生：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。師：是啊，巨人最后懂得了快樂要和大家一同去——
生：分享。
師：看，巨人是多么的幸福。（播放視頻）同學們，讓我們帶著這種幸福的情感，一起來讀讀文中的最后一小節。齊——
生：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。
師：老師還讀了這個故事的原文，特別喜歡它的結尾，你們想聽聽嗎？
生：想聽。
師：來，我們一起來念一念。
生：一年又一年過去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒有力氣和孩子們一道做游戲了，只好坐在一張大安樂椅上看著孩子們互相追逐打鬧，欣賞著花園里的滿園春色。他常說：“我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這群活潑可愛的孩子。”
師：每一篇童話都會給我們帶來不同的感動，課后，我們還可以去讀更多的童話故事。去講、去演、去編，盡情地體驗童話帶給我們的快樂吧。
師：謝謝同學們，下課。
生：老師再見。
師：對評課的老師再見。
生：老師再見。
師：謝謝大家。
《巨人的花園》教學實錄 篇5
《巨人的花園》教學實錄 江西 易艷丹 一等獎
版本：人教課標版四年級上冊
執教者：江西 易艷丹
整理者：浙江省嘉興市海鹽縣沈蕩小學 馬春燕
上課時間：2010年10月21日09:10—09:50（第一會場上午第二節）
一、課前談話
師：好，孩子們，咱們互相認識一下吧，剛剛聽到你們是銀川市實驗小學？
生（齊）：四（3）班。
師：哦1一說到自己的班級就特別自豪，真好！我也介紹一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同學嗎？啊……有點遺憾，不過沒關系，易老師見到我們四（3）班一大群聰明伶俐、活潑可愛的孩子，心里覺得很高興。剛剛聽我們班上的老師介紹，說我們四（3）班的孩子各個都很愛看童話，是嗎？
生（齊）：是。
師：讀過十本的舉舉手？
師：有不少。
師：二十本的呢？
師：還有哪！呦！真不錯！那咱們上課之前呀，就來做幾個和童話有關的游戲，好嗎？
生（齊）：好。
師：我們就來猜一猜，猜什么呢？咱們來猜，童話中主人公的名字，行嗎？
生（齊）：行。
師：還挺有信心的。好的，我們先看圖猜，這是？
生（齊）：白雪公主。
師：我們一塊兒甜甜地和她打打招呼。
生（齊）：白雪公主（甜甜地）。
師：太熟悉了，再看，誰呀？
生（齊）：美人魚。
師：我的話筒還沒有遞到他的嘴邊呢，大家都一塊兒喊出來了，好，太簡單了，那咱們換種方式，咱們看詞語來猜，
生（齊）：好。
師：看。
生迫不及待地回答。
師：哎呦，我想讓大家搶答的，大家都齊答了，的確，一看到這雙水晶鞋，我們就想到了美麗的。
生（齊）：灰姑娘。
師：那咱們再來吧，這回我想把這個機會給第一個舉手的孩子，好吧？
生（齊）：好。
師：仔細看。
生1：丑小鴨。
師：咱們一塊兒把它喊出來。
生（齊）：丑小鴨。
師：是它嗎？瞧它正羞答答地看著我們那，三班的孩子太能干了，易老師又來一招，新的，咱們聽情節來猜一猜，注意挺啦。
師：這是一個小男孩，非常地淘氣，有一個奇怪的鼻子。
師：就知道了？我題目還沒出完呢！
生1：小木偶。
師：他的名字是？
生2：小木偶。
師：誰呀？
生3：皮諾曹。
生4：皮諾曹。
師：哦呦，咱們看看是不是他，哦，是他嗎？你瞧他鼻子變這么長，又說謊了，正無奈地向我們揮揮手呢！
師：再聽，這是一個小女孩，非�？蓯�，這回沒人知道了�。坑幸淮�，哦，你就知道了啊，那我倒要聽聽，你沒答出來，讓我刮一下你鼻子，要是你答出來，你刮我鼻子。
生1：拇指姑娘。
師：是嗎？再接著聽。有一次去看外婆的路上，誰呀？
生（齊）：小紅帽。
師：該誰刮鼻子了呀，（生指出答錯題孩子的名字）
師：給刮一下，看看，一塊兒把小紅帽給喊出來，
生（齊）：小紅帽。
師：我們四（3）班的孩子太能干了，那易老師送一段動畫片給你們看看，行嗎？
生（齊）：行。
師：高興得都要鼓掌了，咱們來看看，看完之后呢，還得請同學給他們配配音。
師：看看，誰來了
欣賞視頻。
師：誰來給這只倒霉的灰太狼配配音，好的，請你來吧，誰愿意給我們這只可愛的羊羊配配音，好，就請你吧，那其他的孩子，咱們可以給誰呀，蜜蜂，配配音行嗎？還可以給那些羊羊么配配跑跑的腳步聲，行嗎？好，咱們來了哦，準備。
生（羊羊）：開玩笑不要開得太過分吧
生（灰太狼）：快跑，我一定會回來的。
師：哎呦，這只灰太狼可有點慘了哦，我們四（3）班的孩子，表現得真不錯，相信大家待會兒在上課中有更精彩的表現，是嗎？
生（齊）：是。
師：可以開始上課了嗎？
生（齊）：可以。
二、正式上課
師：上課。
生（齊）：老師，您好
師：同學們好。
師：孩子們，我們今天學習的這篇課文呀，就是一篇童話，故事的名字是《巨人的花園》。
生（齊）：《巨人的花園》。
師：看老師寫課題（板書課題）。
師：這是英國作家王爾德的作品，來，讀讀課題。
生（齊）：《巨人的花園》。
師：這個課真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢？
生1：從巨人這個詞知道的。
師：說說理由。
生1、因為在現實生活中沒有巨人。
師：想象過嗎？巨人什么樣。
生1：巨人很高大，比一般人高大。
師：有我這么長嗎？
生1：也高。
師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。
生：非常的大。
師：太超長了，童話中的人物呀，就是這樣的奇妙（板書：奇妙）
師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？走進花園去瞧瞧，來，自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。
生：自由讀課文（四分五十秒左右）。
師：都讀完了，來，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己試著輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語，在課文中，分別描寫了什么？自由讀。
師：你們都約好了似的，來，看看第一組詞語，這組詞語中出現的生字最多，誰來，
生1：訓斥、訓斥。
師：一遍。
生1：訓斥、冷酷。
師：冷，后鼻音再試試。
生1：冷酷，臉頰，拆除。
師：這組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。
生：描寫的是巨人。
師：大家認為呢？哦。都和巨人有關，咱們一塊來讀，訓斥，冷酷，齊。
生（齊）：訓斥，冷酷，臉頰，拆除。
師：第二組。
生2：北風呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開。
師：告訴大家，這組詞語在課文中描寫的是？
生2：描寫的都師巨人的花園。
師：哦，都師描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現表現。
生（齊）：能。
師：那咱們分組來讀，這兩組的同學讀前兩個，我們這兩個組的同學讀后面兩個，邊讀邊感受，來，北風呼嘯，讀。
生（1、2組）：北風呼嘯，鮮花凋謝。
生（3、4組）：綻出綠芽，草翠花開。
師：啊，我聽出了不同，再看，第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？
生3：第三組詞語描寫的是孩子們。
師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，讀。
生（齊）：洋溢歡樂、歡快喧鬧，紛紛逃竄。
師：這有個詞，洋溢歡樂，洋溢是什么意思啊，先看看這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道溢就是指，
生1：溢就是指流出來的意思。
師：水滿得流出來，洋也是多、滿的意思，那洋溢連在一起就是。
生2：洋溢連在一起就是充滿了。
師：那這個詞在課文中又是什么意思啊，咱們讀讀有關的句子，誰來讀。
生3、花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：這是什么滿出來了啊。
師：說吧。
生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。
師：孩子們歡樂的笑聲怎么樣了？
生5：洋溢出來了。
師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來讀讀，誰來讀。
生6：從前有個小村子里，有個漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。
師：真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在，大家說。
生（齊）：鮮花盛開的春天，
師：洋溢在——
生（齊）：綠樹成蔭的夏天，
師：洋溢在
生（齊）：鮮果飄香的秋天，
師：洋溢在——
生（齊）：白雪一片的冬天，
師：難怪課文說。
生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：詞語學得不錯，我們再來看看，課文的主人公是誰呀。
生（齊）：巨人。
師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。
生1、巨人給我留下了冷酷的印象。
師：從哪讀出來的，快快告訴大家。
生1：因為巨人突然回來了，他見到孩子。
師：咱們簡要的說。
生1：很生氣，誰允許你們到這兒來玩的。
師：這是巨人在。
生1：這是巨人回到花園后，想要把孩子們趕出花園的。
師：對，這是你的感受。來，你說。
生2：巨人給我留下了，知錯就改的印象，這是怎么回事情，
師：咱們不讀書上的句子，簡要地跟大家說說。
生2：一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了又孩子們的地方就有花園，最后和孩子們一起在花園里玩。
師：聽見了嗎？她用上了一開始，然后，最后這樣一些詞語，一下子把故事大意都說清楚了，看來呀抓住主人公的形象是了解童話內容的一個好方法。
師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯就改，這些都初讀課文，巨人給我們留下的印象，這到底是一個怎樣的巨人，我們還得細細地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。
師：孩子們在巨人的花園里歡快地玩耍，巨人哪去了啊？
生：巨人出去旅游了。
師：巨人去哪旅行了，想知道嗎？
生（齊）：想。
師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒有朋友，只好到科尼西家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你留下了怎樣的印象。
生1：從這段話，我想到了巨人是個沒有朋友的人。
師：恩，是呀。
生2：我想到，巨人是個孤獨的。
師：看來，大家都有同感，這是一個。
生（齊）：孤獨的巨人。
師：七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回來了，回到了自己的花園，而且那樣的花園還洋溢著孩子們歡樂地笑聲，巨人是怎么對待那群快樂的孩子的，看看這時的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續默讀課文的3——8自然段，找出有關的句子畫一畫。
師：好，我們一塊來交流，巨人是怎么對待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽，
生1、誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：他找到了巨人說的話，很好。
生2：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。
師：你關注到了巨人的行為，不錯。
生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意�？墒蔷奕擞职l脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：很好，還有嗎？
生4：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的畫，看看，比一比，你發現了什么？
生5、這三次話都是巨人趕走孩子們的話。
師：對，還有嗎？
生6：我發現，巨人一次比一次罵得厲害。
師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什么相同的呢？
生7：這三句話都體現了巨人的自私，不讓孩子們在花園里玩耍。
師：你還說了自己的體會，比比看，這三句話有什么相同的地方。
生8：他們后面都寫了滾出去。
師：你從說話的內容上有發現，還有嗎？
生9：我發現了他們都是讓那個孩子們滾出的語句。
師：看看最后的這個標點。
生10：句子末尾的標點符號都是感嘆號。
師：這些感嘆號又讓你體會到了什么呢？
生11：讓我體會到了巨人很自私。
師：孩子們，有些這些發現，再看看，這幾句話該怎么來讀呢？要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內心，去看看他當時當時到底在想些什么，為什么這么生氣呀，到課文中去找找答案。
師：找好了的同學還可以自己試著讀讀這三句話。
師：可以讀出聲音來，放聲讀。
師：都準備好了，誰來讀讀第一句，請你吧。
生1：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：有些生氣了，誰再讀這一句，就讀這一句，誰再來試試。
生2：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：聽出來了嗎？她強調了這個誰允許，你是想告訴這些孩子們。
生2：告訴他們，你們不許到這里來玩。
師：能帶著體會讀書真好，誰再讀這一句，好，請你來試試。
生3：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：還有誰比他讀得更生氣點，請你來試試，
生4：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：哎呦，我看見他的眼睛都瞪圓了，好像自己就是那個巨人一樣，真有意思，我們一塊兒來讀，誰允許，齊。
生（齊）：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：巨人呀，你怎么這么生氣。
生1：因為巨人不想讓孩子們到這個花園里玩。
師：如果你是巨人，你當時是怎么想的。
生1：如果我是巨人，我當時就想，這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去。
師：瞧瞧，巨人當時就是這樣想的，孩子，你聯系上下文，體會得不錯，誰再來讀讀第二句。
生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：聽出來了嗎？正是好不容易，他就是你說的好不容易的意思，要讀出這個意思啊，把好字拖長，你再來試試。
生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：自己糾正了，好容易才盼來春天，（范讀）咱們一塊兒讀。
生（齊）：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：巨人呀，你為什么又發脾氣啦。
生2：因為孩子們，他想孩子們。
師：你就是巨人。
生2：如果我是巨人，我就想，他第一次來了，我就不把他們趕出去了，第二次又來胡鬧，真應該讓他們都出去，再也別來了。
師：哦，在看看，好容易才盼來春天，聯系上下文想想，巨人此時還再想什么。
生3：巨人此時還在想，冬天終于過去了，春天終于來了，我終于可以享受我花園里的美景了，你們又來胡鬧，趕快滾出去，讓我一個人享受吧。
師：聽呀，她說出了文字背后的意思，真好，孩子請坐，誰再來讀讀第三句，請你。
生1：“喂！你趕快滾出去！”
師：這個巨人好像還不夠生氣呀，他這個時候師大聲斥責，你再試試，
生1：“喂！你趕快滾出去！”
師：巨人，你在對誰發脾氣呢？
生1：我在對孩子們。
師：一群孩子嗎?誰？
生2：我在對花園的孩子們，
師：聽聽，聯系上下文再想想，巨人這時是在對。
生3：巨人這時是在對桃樹底下的小男孩發脾氣。
師：巨人，你為什么要對那么一個小男孩大聲斥責呀。
生3：因為剛才巨人把那群小孩趕出去了，我就是巨人，我剛才把那群小孩趕出去了，又看見桃樹底下又有小孩怎么還沒有，趕快走去。
師：瞧瞧，就是這樣一個巨人，能不能帶上我們的體會，來演一演呀，誰愿意來演一演巨人，這么多，那么請三位吧，好，請你，好。再請你，好，請你吧。其他的孩子，你們就是小導演啦，給這些巨人提提建議，他們演的時候得這樣，這么他們提提建議。
生1：他們要大聲斥責，才能體現出巨人的生氣。
師：語氣上要注意。
生2：最后一次巨人說的話應該特別大聲，
師：還是強調這個語氣和聲音，還有嗎？他們是在演呀，還可以。
生3：還要表演出，他真的很生氣，
師：這么表演出？
生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盤玩，然后他就會很生氣的。
師：我聽明白了，你們要身臨其境，加上動作，看來我們四三班的孩子都很會當導演呀，那就給我們自己排排戲吧，他們在演的時候我們也不能閑著呀，我們可以演一演。
生七嘴八舌。
師：可以，行呀，那就像剛才這位小導演們提起的那樣，帶上表情，加上動作，準備準備。
生表演。
師：七年后的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣。
生1：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
師：這可不是一般的人在發脾氣，這是巨人呀，孩子們，我們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀！）從那以后，巨人的花園里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天——
生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。
師：已經是春天了，可巨人的花園里還是——
生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。
師：一個早晨，一個孩子從圍墻的破損處鉆了進來，這是的花園一下子變得。
生（齊）：草翠花開，綻處綠芽。
師：可是巨人又發脾氣了——
生2：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：這個巨人脾氣可真大呀，孩子們，我們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（救命呀�。┻@時，剛才還草翠花開的花園，一下子就變得——
生（齊）：鮮花凋謝，樹葉飄落。
師：所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發現桃樹底下還站著個小男孩，他走過去，大聲斥責——
生3：喂！你趕快滾出去！
師：孩子們，我們都沉浸在那個童話中，讀到這，演到這，你的眼前出現了一個這樣的巨人？
生1：我眼前出現了一個自私冷酷的巨人。
師：沒錯。
生2：我眼前出現了一個兇酷的巨人。
師：換個詞。
生3：我眼前出現了一個冷酷的巨人。
師：是呀，
生4：我眼前出現了一個很冷酷，很自私，而且也很兇的巨人。
師：的確如此，這正是一個，大家說。
生（齊）：冷酷的巨人。
師：對（板書：冷酷）。
師：再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你又覺得這故事怎么樣？
生1：我覺得這個故事很有意思。
師：有趣。
生2：我覺得這個故事主人公巨人發得越來越大了，故事情節也好多了。
師：好多了，這個地方怎么說，故事情節怎么樣？
生2：精彩多了。
師：哎呦，看來大家都讀出了童話的情節，它就是這樣的——
生（齊）：奇妙。
師：更奇妙的，還在后面呢。看，你看見什么了？
生1：我看見巨人正在跟孩子們玩耍。
師：說具體點。
生1：我看見巨人正在跟孩子們盡情地玩耍。
師：孩子們怎么樣玩地呀。
生1：快樂地玩。
師：好，你說。
生2：我看見巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。
師：孩子們都——
生2：孩子們玩得非常高興
師：恩，唉？你的臉上有著不解，你想問？
生3：我看不懂，還看見兇巴巴的巨人和孩子們歡快地玩耍。
師：那你想問什么呢？
生3：我想問，剛剛巨人還那么生氣，現在巨人為什么和孩子們和好了。
師：啊，問得好，是誰讓巨人有這個大的轉變呀，是誰呀？
生（齊）：小男孩。
師：沒錯，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何發生變化的呢？我請兩個同學合作著，讀一讀8、9兩個自然段，咱們邊聽邊思考，就請你們兩位吧，你讀有關小男孩的話，你讀有關巨人的話。
生1：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
生2：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
師：從這兒開始。
生1：不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
生2：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
生1：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。∫皇悄闾嵝�，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
師：請坐，聽出了嗎？小男孩兒是怎么做的，巨人呢？
生1：小男孩是用他會說話的眼睛看著巨人，巨人心里感到火辣辣的。
師：是的，小男孩什么也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什么呢？
師：小男孩在告訴巨人——
生1：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺得心里火辣辣的，自責呀，小男孩還分明在告訴巨人。
生2：快樂要與大家一起分享。
師：你都想到這一層了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，還分明在說——
生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會給你帶來快樂。
師：多會說話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺，用書上的一個字來說，那就是——
生（齊）：火辣辣。
師：小男孩，還在樹下一伸手，桃樹馬上——
生（齊）：綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
師：太又意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就——
生1：鮮花盛開。
師：聽聽，用上了書上的四字成語，真好，四字詞語，再看看，小男孩還在飄落的樹葉上一伸手，這兒又——
生2：草翠花開。
師：樹葉，想想還可以怎么說。
生3：綠樹成蔭。
師：可以，還可以說——
生4：樹葉飄落。
師：在飄落的樹葉上一伸手，這兒呢，馬上就會——
生5：綻出綠芽。
師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就——
生6：冰雪融化。
師：用書上的四字詞語。
生7：草翠花開。
師：是呀，太奇妙了，看著這奇妙的一切，巨人終于明白了，巨人明白了什么呢？一起，讓我們用上這其中的兩到三個詞，聯系上文寫一寫，就寫在我們的作業紙上，寫吧。
師：注意寫字的姿勢，把頭稍微抬高一點。
師：寫好的同學可以舉手示意老師。
師：好，我們一塊兒來分享以下，巨人終于明白了——
生1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝，有孩子的地方鮮花盛開。
師：唉。她用上了其中的兩個詞語，也用這個對比的方式告訴我們，原來巨人的心里也開始有了春天。
生2：巨人終于明白，有孩子的地方就鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開，沒有孩子的花園就會，鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。
師：聽好了嗎？你看，又是對比的方式，讓我們感受到巨人真的明白了，他那顆冰冷的心野開始變得暖和了，孩子們，你們說的這些，用書上的一句話說，那就是——
生（齊）：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：這句話意思不變，還可以怎么說？
生1：有了孩子的地方才會又春天，沒有孩子的地方時不會又春天的。
師：哦，孩子們，不管我們怎么說，道理就只有一個，孩子就是——
生（齊）：春天（板書）
師：明白了這個道理之后的巨人呀，變了，他不再孤獨，而是變得，說吧，孩子，變得那么的——
生（齊）：快樂。
（板書）
師：唉，對，他也不再自私，而是變得那么的——
生（齊）：心胸寬廣。
師：用上兩個字的詞語，心胸寬廣那就是（寬容）板書。
師：他不再那么的冷酷，而是變得——
生：熱情（板書）。
師：所以，就有了這樣的一幕，這真是個——
生（齊）：樂園。
師：孩子們，巨人還明白了什么，這么一個奇妙的童話，我們又可以怎么把它講好呢？就讓我們下節課在走進《巨人的花園》，下課。
生（齊）：老師，再見。
師：同學們再見，給各位老師道個別，老師，辛苦了。
生（齊）：老師們，辛苦了。
《巨人的花園》教學實錄 篇6
[教學目標]
1.會認8個生字，會寫“溢、允、墻、牌”4個生字，逐層理解“洋溢”詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀1—6自然段，緊扣“花園的變化”這一主線，抓住詞語的理解、積累與運用，通過讀、思、用來學習文章對比的表達特點，感受童話的美麗。
3.明白“沒有孩子的地方就沒有春天”這個道理。
教學重點
了解巨人的花園景色的變化過程，初步認識對比的表達手法。
教學難點
明白“沒有孩子的地方就沒有春天”這個道理。
教學流程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
導入：孩子們喜歡讀童話嗎？能說說你讀過哪些童話？童話總能以它動人的故事、優美的語言把我們帶入美好的境界，讓我們受到真善美的熏陶。這節課我們就再來學習一篇童話故事�？蠢蠋煱鍟n題注意第一個字的筆順。這是一個怎樣的花園呢？來，走進課文去瞧瞧！注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想。（大聲自由讀1—6自然段）
二、整體感知、梳理詞語
1、這是一個怎樣的花園？ 用一個詞或者一句話來簡單說說。用心讀了才能提煉出這樣的詞句，真好！這些都是我們對花園的初印象。
出示：
課文向我們講述的是在( )中，（ ）和（ ）之間發生的故事。
看大屏。
2、出示詞語：訓斥 北風呼嘯 洋溢歡樂
冷酷 鮮花凋謝 增添春意
叱責 綻出綠芽 歡快喧鬧
拆除 草翠花開 紛紛逃竄
開火車讀詞語，看看誰的讀音準確，聲音響亮。觀察一下這三組詞語在課文中分別是描寫什么的？
指名分組讀詞。第三組詞語重點理解“洋溢”。
1 這有一個詞洋溢歡樂，洋溢是什么意思呢？先看看這個溢字，出示
溢（水在碗里流出來的圖）
最早呀！古人就是用這種圖形表示它的。從這我們就知道溢就是：（水滿的流出來了）洋在這里也是多、滿的意思。出示洋溢。洋溢就是（充滿）。這個詞在課文中是什么意思呢？我們來讀讀相關的句子，出示：
花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
這句話中是什么滿出來了？（孩子們歡樂的笑聲）是笑聲洋溢出來了。
要真正理解洋溢這個詞，光讀這一句還不夠，還得把前幾句連起來讀一讀。
出示：
從前，一個小村子里有一座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。
真好！孩子們的笑聲洋溢在（鮮花盛開）的春天，洋溢在（綠樹成陰）的夏天，洋溢在（鮮果飄香）的秋天，洋溢在（白雪一片）的冬天。難怪課文里說：出示課件
花園里常年洋溢著孩子們歡樂的'笑聲。
出示：溢
溢字是我們本課的生字，要寫好這個字需要注意那一筆呢？（左窄右寬、最下面一橫寫長一些，托住上部。）
三、 重點品讀，感悟語言
�。ㄒ唬└形蚱痢⒎e累詞語
出示句子：從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
作者僅僅用了四個詞語就把花園寫如此美麗，四季分明了，你能再用一些優美的詞語來形容花園春夏秋冬的景象嗎？
指名說后出示：
春：鮮花盛開、萬紫千紅、爭奇斗艷
夏：綠樹成陰、郁郁蔥蔥、翠色欲流
秋：鮮果飄香、果實累累、秋高氣爽
冬：白雪一片、白雪皚皚、雪花飛舞
（二）想象畫面、內化運用
請選擇一個你喜歡的季節，用上一些四字詞語來說一句話。課件出示
春天的花園：鮮花盛開、萬紫千紅、爭奇斗艷
夏天的花園：綠樹成陰、郁郁蔥蔥、翠色欲流
秋天的花園：鮮果飄香、果實累累、秋高氣爽
冬天的花園：白雪一片、白雪皚皚、雪花飛舞
�。ǘ└形蚧臎�、理解對比
1.在這美景如畫的花園中，在這輕松愉快的氛圍里，任誰都想在這樣的環境中一直生活下去！可是：出示
不久，北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花。
花園變了！同學們端起書自由讀一讀第六自然段。誰有信心通過你的朗讀，向大家呈現花園的變化？指明讀。（讀的真好，有感情有意境）
你仿佛看到了一個怎樣的花園？（板書：荒涼）隨機當學生說出村子里面和花園里的不同，總結板書：對比。當學生沒有孩子的地方就沒有春天。就板書：孩子、春天。
此時村子里又是怎樣的情景？（指名讀）
出示：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
③男女生對比讀，出示
春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
想想你又有什么新的發現？
作答：美麗的村子與冷清的花園形成多么鮮明的對比，作者在這里采用了對比的手法，（板書：對比）
�。ㄈ└形蛏衿�、了解變化
面對這樣的景象巨人很是困惑呀！出示：
他裹著毯子，還在瑟瑟發抖。他想：“今年春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
巨人他不懂：同是一個花園怎么就由美麗園變成了荒涼園了？巨人不懂，你們懂嗎？
找找看，巨人都做了些什么才會這樣？快速的畫出相關的句子。學生匯報。
課件出示
沒有孩子的地方就沒有春天。
這句話意思不變還可以怎么說？不管我們怎么說，道理就只有一個：孩子就是春天。板書：孩子、春天。
所以就有了這樣的一幕，（播放巨人和孩子們快樂玩耍的圖片）
這是一個變化的花園，這是一個奇妙的童話，怎樣才能把這個故事講好呢？就讓我們下節課再次走進《巨人的花園》
五、作業小超市
1.選擇文中你最感興趣的描寫花園的詞語或句子，積累在自己的摘錄本上。
2.把《巨人的花園》這個故事講給父母聽，閱讀原著。
六、板書：
巨人的花園
美麗 荒涼
對比
孩子 春天
第二課時：
板塊一、以舊帶新：這是一個怎樣的花園。是什么引起了花園的變化？
板塊二、整體感知人物。這是一個怎樣的巨人，他給你留下了怎樣的印象？
板塊三、品讀人物語言。感受人物情緒態度的變化。體會童話語言的魅力。
板塊四、提煉精華：總結文章的寫作手法，文章都那里運用了對比？總結童話的特點。
板塊五、抓住人物語言，體會人物的說話的心情和態度，把故事講生動。
教學反思：
本次上課，通過自己的教學實踐，四年組老師的建議，聽課同事專家的建議，做了深刻的反思：我的預設中主要主要以下幾點做的較好：
1、本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“花園的變化”為主線，采用整體感知、詞語梳理，在教學中抓住“洋溢”這個詞由字、詞、句、段進行逐步的理解教學。抓住美麗園進行詞語的積累，進行四字詞語的積累和運用練說練寫，夯實語用的練習。
2、花園里墻里墻外的景象對比，美麗園和荒涼園的對比。?本課教學還有一個要點是透過朗讀呈現畫面，再由畫面來激活文字！這在“美麗園”的教學中“洋溢”一詞的理解時，實際上也是在探索孩子們的最近發展區，發展發展言語，促進想象。作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇課文具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
3、小練筆的訓練發展了孩子文字表達運用的能力。第二課時我進行了小練筆的講評抓了人物的語言，這樣的訓練很有效果，對于提高孩子的言語能力、寫作能力都可稱為扎實的基礎工程。
除了上述幾點做的較好，還有以下幾方面需要改進：
第一點：就是顧專家指出寫話訓練放在課中不恰當，顯得突兀。我自己也認識到練筆放在課中的確不合適，整節課有點被破壞的感覺，如果把這個練筆改成說話的練習就舒服多了，也能有更多的時間抓好“荒涼園”發現對比，感受花園的變化。這對于突出重難點都會更有幫助。
第二點：過于謹慎，擔心會錯。所以預設過于呆板不夠放手，如果課始就大膽放手，讓學生自由說說對花園的初印象，在由學生的回答生成提煉本課的重點：花園的變化。美麗園、荒涼園、神奇園、快樂園。然后按照這樣的主線深入到花園的景色變化中，學生每找到一處指導讀，讀中感悟理解運用相結合。那樣課堂少了框架，多了生成，既能達到教學目標又會很精彩。所以下次要大膽放手。
《巨人的花園》教學實錄 篇7
一、本課的知識與技能的目標是什么
新課標從三個維度對教學目標提出了要求，特別是小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀和學生思維等方面的影響。結合本年段學生的特點我把本課“知識與技能”目標確定如下：
1、學會本課的生字、新詞，在具體的語言環境中理解“洋溢、呼嘯、訓斥、斥責”等詞的意思。
2、能正確流利有感情的朗讀課文，能體會到巨人在行動上心理上的變化。
3、掌握邊讀邊想象畫面的朗讀方法。
二、教學重、難點及教學突破
重點理解巨人變化的原因；理解應深化主題，并向生活輻射聯系。
教學突破通過輻射材料，豐富思想，品味寫法，獲得感悟。在教學流程中詳細說明。
三、教學流程
1、揭題、初讀：
⑴ 板書“愛”。
�、啤≌T思：
正大劇場結束曲中唱道：“愛是人類最美麗的語言”，韋唯在《愛的奉獻》中唱道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。還有一位詩人說道：“把愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。”（投影以上歌詞或名言）請同學們談對 “愛”是的理解，可以引用格言、歌詞、也可以用自己的語言表述。
�、恰≌埻瑢W們自由朗讀課文，看看課文敘述了一個怎樣動人的故事，王爾德又是怎樣詮釋愛心的。
2、設疑、理解、點撥：
�、拧『⒆觽兘o巨人的花園帶來了什么變化？
�、啤【奕耸窃鯓佑勺运阶兊贸錆M愛心的？
�、恰≌n文告訴我們一個什么道理。
3、輻射資料，深化理解：
�、拧∪~圣陶說過：“作得思有路，循路識斯真�！笨梢娎砬逅悸�、概括內容是多么重要。請同學們瀏覽課文，列出課文結構提綱。
⑵ 指導學生閱讀《一棵大樹》。提問：
大樹對男孩可謂愛之有加，可是他給自己帶來美好和快樂了嗎?
�。◣熞龑W生理解：有時愛心會受到誤解，有時愛心會被人利用，不能因噎廢食，要看主流。另外不僅要有愛心，還要會“愛”）
�、恰≌埻瑢W們給這篇童話補充一個意味深長的結尾。
4、主要采用的學習方式及運用：
在本課教學中我主要采用自主、合作的學習方式引導學生學習，比如在初讀課文時讓學生自己去讀懂課文，學會課文中的生字詞。在學習資料是，主要以學生為主，讓他們自己學習獲得知識。全文學習都是學生們圍繞三個問題來展開討論。
《巨人的花園》教學實錄 篇8
【設計理念】
語文教學中要引導學生自讀自司自學探究為基礎，大力提倡自主探究的合作方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度，我使朗讀成為學生學習探究的重要手段，讓學生在自主民主的氛圍中學習，自主地讀說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇目意蘊深刻的童話，讓每一位學生都受到心
【教學目標】
1、認識8生字，會寫12字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3、讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。
【課前準備】
1、多媒體。（制作動畫片）
2、生字卡。
3、搜集神秘花園的音樂帶。
【教學時間】
二教時。
【教學過程】
第一課時
一、情境導入
1、情境：
播放多媒體：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。今天就讓我們進入那美妙的世界中。
2、齊讀課題，你有什么想問得嗎？
學生可能提出以下問題巨人是個怎樣的人？巨人的花園里發生什么事了？花園有什么特點？
3、教師揭題：
古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。今天我們一起來讀《巨人的花園》。
二、初讀感知
1、教師出示自讀要求：
畫出不認識的字和不理解的詞語，讀準字音，查字典或者聯系生活經驗理解詞語，讀通句子讀完以后，想想自己能解答同學們提出的哪些問題
2、學生自主讀書。
3、檢查自學：
出示生字卡片，檢查認讀生字情況。
出示新詞“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等語�！�
各自交流自己是用什么方法理解詞語：
指名分段朗讀課文。
三、再讀課文
1、以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。
2、課文主要寫了什么事？指名回答補充。
四、指導書寫
1、出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想辦法記住字型。
2、你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？
3、重點指導以下字的書寫：
允應該讀 yǔn 第三聲，不要讀成 rǔn，yǒng 。
“添字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。
4、生書寫練習，教師巡視。
五、抄寫生字
六、布置作業
預習，畫出能體現花園特點的句子。
第二課時
一、導入新課
快樂需要和大家一起分享，不然，會出現什么情況呢？請大家結合上節課你所懂得的道理來說一說。明白了道理，那你還有不懂的問題嗎？請大家再讀讀課文。
二、粗讀感知
1、自讀課文：
要求：采用比賽等方式，讓學生仔細讀課文，并作簡單的批注。
2、談談讀后的感受。
三、重點閱讀，體會道理
1、再讀課文，思考：
這是怎樣一座花園？
學情估計：學生會說這是一個美麗的花園，這是一個神奇的花園……
2、從哪里看出這個花園很美麗，很漂亮？
3、能通過你的朗讀來讓大家感受到這個花園的漂亮、迷人嗎？
注：在這里，教師指導學生反復閱讀，方式要多樣，如：賽讀、品讀。
4、為什么又說這是一個神奇的花園呢？
方法：學生再次讀課文，并自己做簡單的分析，教師巡視指導。
�、拧〉�6自然段：
春天到村子里時，巨人的花園還是隆冬。
�、佟》磸妥x3、4句，要讀出村子和花園不同景色所蘊涵的不同情感。
�、凇⊥谴禾炀奕说母惺苁鞘裁�？想象孩子們又在做什么？
學情估計：如果學生能說到孩子們想到他們的樂園花園里去，教師可以點撥：巨人在里面日子過得并不好，孩子們也想進去玩，現在最好的是什么？
�、啤〉�7自然段：
孩子們在時，花園草翠花開；孩子們離開后，花園冰雪覆蓋。
�、佟槭裁磿霈F這樣的情況？
�、凇◇w會“與此同時”。
③ 朗讀本段。
�、恰〉�8、9自然段：
小男孩用手摸了一下樹枝，桃樹開花了，巨人明白了其中的原因。
① 巨人終于明白了，他究竟明白了什么？
�、凇∮懻摚�
“沒有孩子的地方就沒有春天”是什么意思？
5、句型訓練，理解中心：
�、拧緛砗�，是我那顆任性、冷酷的心。喚來春天的，（ ）
�、啤倪@句話你體會到了什么？
注：要結合討論的結果，讓學生體會，教師要引導。反復閱讀這兩句話，在讀中深化感受。
四、想象畫面，并用自己的語言說、寫
1、讀課文，要求：看在讀什么地方時腦袋里會出現相應的畫面。
讀寫結合的點：
�、拧【奕送频箛鷫η昂蟮那榫�。
�、啤【奕松钤诼《械那榫�。
�、恰『⒆觽冊诨▓@中玩耍的情景。
⑷ 巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。
2、交流匯報：
建議：學生說的時候，要進行語言規范性的指導，同時要引導學生盡量用積累的好詞佳句。
3、把剛才說的寫下來。
五、分角色朗讀課文
六、本課小結
“把愛拿走；我們的地球就變成一座墳墓�！痹娙税桌蕦幰苍@樣說，在這里我衷心大家能人人都付出一點愛，讓世界將變得更美好。
七、布置作業
1、語言積累抄寫喜歡的句子段落。
2、童話讀起來不僅有趣，而且還能讓我們明白許多道理，以后可以多讀讀，在后面的活動課上我們要舉行一次講重話、演童話的比賽。
3、把童話故事《巨人的花園》講給家長或朋友聽，請他們提提意見，準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。
《巨人的花園》教學實錄 篇9
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會人物所表達的情感，能根據課文想象畫面。
3、明白快樂應該和大家共同分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。
教學重點難點：
重點：體會人物所表達的情感，能根據課文想象畫面。
難點：明白快樂應該要和大家共同分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。
第二課時
一、復述故事內容導入
1、同學們，上節課我們初步學習了《巨人的花園》這篇課文，有誰能把故事給大家再講一遍？
2、板書揭題：巨人的花園
二、再讀課文，進一步理解課文內容。
1、現在請大家帶著問題，把課文再次地認真讀一遍，邊讀邊想，巨人一共多少次訓斥孩子？再把巨人訓斥孩子的話的句子畫下來。
三、細講課文，分層理解。
1、巨人外出時，花園是一個什么樣子的？請從課文中找出詞語來形容它。
2、這么美麗的花園在巨人回來時卻發生翻天覆地的變化。請大家齊讀3-6自然段，找找花園有什么樣的變化？
3、巨人是如何叱責這些孩子的？展開想象，說說巨人在說這些話的時候心理是怎么想的？他說話的時候可能會帶有什么樣的表情？（扮演）
4、當巨人做了這一切之后，它的花園發生了什么變化呢？
5、在發生這一系列的變化之后，巨人意識到自己的錯誤了嗎？他接下來又是怎么做的？
6、這一次他又是如何訓斥孩子的？為什么？（扮演巨人訓斥孩子的表情）
7、巨人在第三次又是怎樣的變本加厲？這一次又會是怎樣的表情？
8、創設情境：當小男孩面對巨人的大聲叱責的，可能會說些什么呢？為什么會讓巨人心里感到火辣辣的？
9、學到這里，你認為巨人是怎樣的人？如果是你，你會對巨人說什么？（自由發表言論）
10、大家這么掏心掏肺，不知道你們的話語會不會想春風一樣吹入巨人的心中，讓他心理也有春天呢？
11、請大家接著往下看，找一找巨人發生變化的句子。
12、巨人發生了如此之大的變化，大家想不想讀一讀，邊讀邊想想畫面。
13、讀了以后，你們看到一個怎樣的巨人？
�。ㄉ屏�、慈祥、幸福、快樂·······）
14、學完了巨人的變化，大家了解到這采用的是什么寫法。下面有兩項供選擇：a比較 b對比。應該是哪一種呢？
�。▽Ρ�，前后鮮明不同，前壞后好就是對比）
15、除了巨人發生了變化之外，還有什么也發生了變化？（花園）請大家找出花園變化的句子讀一讀。
四、小結
愛使花園發生了巨大的變化，同學們從童話中認識到了什么？（和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。）
板書設計：
9、巨人的花園
外出時：四季如畫
回來時：只有寒冬
醒悟：沒有孩子的地方就沒有春天
道理：和大家分享的快樂才是真正地快樂
教學反思：
這是一篇童話故事，主要是培養孩子喜歡童話的興趣，讓他們在童話故事中感受到人的真善美，以及做人的道理。本節課所上的是第二課時，主要以學生自我發揮為主，讓學生自己通過朗讀、表演等方式去理解故事。那么在本節課上，我個人覺得存在著很多的問題：
優點：
1、學生的學習興趣正濃，流露出了對通話的喜愛。
2、學生較喜歡的扮演的學生方式。
3、對于一些句子的體會較好。
缺點：
1、課文講解思路不夠清晰，把握度不夠緊湊。
2、同學們的表演沒能放得開，不夠大膽。
3、在表達上缺乏語言，不夠深入。
4、沒能很好地再現文本。
建議：
1、訓練孩子的語言表達能力。
2、培養孩子的獨立思考能力。
3、把課堂盡可能地“活動”起來。
4、做到藝術性的贊揚和批評。
《巨人的花園》教學實錄 篇10
�。ń虒W目標）
1.會寫12個生字、會認洋“洋溢、覆蓋”等14個生字新詞。
2.能正確流利地朗讀課。
3.了解課文大意，概括課文內容。
�。ń虒W重點）
1.識記生字，讀通課文。
2.初步把握每篇課文的主要內容。
（教學難點）
初步把握每篇課文的主要內容（課時安排）
1課時
�。ń叹邷蕚洌�
多媒體課件
�。ㄕn前準備）
多媒體課件
�。ń虒W過程）
一、看圖導入新課
1.同學們，你們喜歡童話嗎？那你又讀過那些童話呢？哦，讀了這么多！一篇篇優美的的童話讓我們深深陶醉。那你能根據圖片猜出是哪篇童話嗎？
2.同學們，童話是一座巨大的寶庫，童話讓我們的童年生活變得絢麗多彩！今天我們要學習的全部是大家喜歡的童話故事，有《巨人的花園》、《幸福是什么》�，F在就讓我們一起走進美麗的童話世界，去感受童話帶來的無限樂趣吧！
二、初讀課文，學會字詞
現在，請同學們翻開課本，讓我們跟隨本組課文，走進奇妙的童話世界。
出示：預習要求
�。�1）標出自然段，圈出生字、新詞。
�。�2）不認識的字可以查字典、看生字表，不理解的詞語聯系上下文理解，也可以請教老師同學。
�。�3）讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.課文預習完了嗎？現在，讓我們過關斬將，進入第一關，生字新詞我會讀！
1.大屏幕出示字詞。洋溢允許圍墻告示牌增添訓斥覆蓋火辣辣凝視冷酷愉快拆除
小老師領讀、開火車檢查、同桌互查。
2.學寫生字，老師重點指導溢、覆，其他生字學生自己練寫
三、再讀課文，整體感知
同學們都很棒，字詞讀的正確又流利，那么課文同學們讀的怎么樣呢，下面請同桌互相檢查課文的朗讀情況，因時間關系，同學們可以給你的同桌指定一段或幾段文字，看誰能把課文讀的正確又流利，讀完后由老師抽查。
1.既然同學們可以把課文讀的這么棒，老師相信你們對課文內容也有一定的了解，請同學們打開課本，瀏覽一下課文，想一想，這幾個童話故事主要講了什么事？同學們可以在小組內討論交流一下。
�。�1）我知道《巨人的花園》寫的是一位巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，她在花園周圍筑起了圍墻，從此，花園里只有冬天。后來，他在一個孩子的啟發下，拆除圍墻，孩子們涌入圍墻，給花園帶來了春天。
�。�2）《幸福是什么》寫了三個牧童發現了一口老泉，他們疏通了泉眼，砌井加蓋，做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們，并祝福他們幸福。十年以后他，三個牧童各自有了對幸福的理解。
第一個青年認為，幸福是：------------------
第二個青年認為，幸福是：------------------
第三個青年認為，幸福是：------------------
2、我們再來集中交流幾個問題。
�。�1）你知道是誰給花園帶來了春天嗎？（學生各抒己見）
（2）三個牧童分手后,各自都做了什么?他們找到幸福了嗎？（學生回答）
對呀，三個牧童都通過自己的勞動獲得了各自的幸福。正如智慧的.女兒所說的那樣“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。”希望同學們也能找到屬于自己的幸福。
四、總結設疑，布置作業
1.巨人的花園發生了神奇的變化，為什么會發生這些變化?讓我們下節課繼續深入探討吧。
2.課下請同學們把自己喜歡的關于幸福的名言警句摘抄到自己的小筆記本上，同學之間進一步交流。
（板書設計）
1. 《巨人的花園》
2. 《幸福是什么》
（教后反思）
一、優點
二、建議
《巨人的花園》教學實錄 篇11
教學目標：
1、多種形式讀課文，根據課文內容想象畫面。品味課文生動、形象、準確的語言。
2、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。
3、喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。
教學重點：
想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。激發學生閱讀童話的興趣。
教學難點：
體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學準備：
多媒體課件
教學流程：
一、激趣導入
課前游戲：
老師知道大家都很喜歡童話故事，那么我們來做個跟童話有關的小游戲，好不好？看圖片猜童話。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇童話？（課件出示：圖片）
你們知道得真多！是呀，童話伴隨著我們成長，我們快樂著！
老師發現今天的你們格外精神，這節課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進王爾德筆下的《巨人的花園》。（板書課題、生齊讀。）
二、趣中探疑
1、一提到花園，在你的腦海中會出現怎樣的畫面，用你積累的詞句描述一下。�。√懒�，那么巨人的花園又是什么樣呢？
2、指名讀文，你覺得故事中的這個花園怎么樣？
3、交流個體感悟。（可能：漂亮、神奇、變化多端）
誰能帶我們走進巨人漂亮的花園？（交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。）
4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。（齊讀）
5、范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現出畫面。請把眼睛閉上，靜靜地聆聽。（教師范讀）你仿佛看到什么了？聞到了什么？聽到了什么？
6、感受歡樂：當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。”
過渡：看，花園四季交替多正常啊！可巨人的加入就使這個花園發生了變化�；▓@是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。
7、讀文思考：（課件出示）
三、交流感悟
1、這可真是一個神奇的花園��！忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會有如此大的變化呢？（學生匯報）是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態度怎樣呢？
（1）再次默讀課文，劃出有關語句。
�。�2）交流，點撥：
態度：生氣
相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
�、倮斫狻八奶幪由ⅰ�，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
�、谧x好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。
相關語句：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
《巨人的花園》教學實錄 篇12
【教材簡析】
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
【教學目標】
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3.明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。
【教學重點】
想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
【教學難點】
體會這篇童話在表達上的突出特點。
【課前準備】
課件；回顧已經閱讀過的童話故事。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.同學們，你們喜歡童話故事嗎？為什么？你們都讀過誰寫的哪些童話呢？請你告訴大家。
2.今天，我們再來學習一篇童話故事《巨人的花園》，讀了故事的名字，你最想知道什么呢？這篇文章將給我們帶來一個什么樣的故事呢？請小朋友們帶著思考進入故事。
二、初讀讀文，整體感知
1.自讀課文，標出自然段。
2.小組交流解決不了的問題。
3.說說自已讀懂了什么？再指名提出不懂的詞句。
重點解決：洋溢、喧鬧、訓斥、叱責、隆冬、瑟瑟、冷酷
4.指名分段讀故事，思考故事講了一件什么事情？正音，如：“火辣辣”后兩個字讀平音。
�。ㄟ@是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。）
三、再讀課文，理清層次
1.自主讀課文，說說課文的主要內容。
引導學生理清課文是圍繞花園的變化和巨人的變化還寫的。
2.理清層次
第一段（1、2）：寫村子里的花園洋溢著孩子們的歡笑。
第二段（3-6）：寫巨人在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒于墻外，花園里一片荒涼，只有隆冬。
第三段（7-11）：寫孩子們的進出使花園又一次變化，后來巨人在小男孩的啟發下醒悟拆墻，花園成了孩子們的樂園，巨人感到無比幸福。
四、作業布置
1.朗讀課文，思考：巨人在回來前，回來后，醒悟后態度的變化，使花園也發生了不同的情況，多神奇呀，這到底是怎么回事呢？我們下一節課再來討論。
2.抄寫生字詞。