《維生素c的故事》導學案設計（通用12篇）
《維生素c的故事》導學案設計 篇1
學習目標：
1、我能自學并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、我理解課文內容，了解維生素對人體的作用。從小養成均衡飲食的習慣。
教學難點：了解維生素c被人們發現的經過，認識維生素對人體的重用性。
教學課件：ppt
【課前預習學案】
一.自學生字詞語。
1、我來讀課文：聲音要響亮，吐字要清晰，發音要準確，難讀的地方多讀幾遍。自己檢測一下吧！能達到以上要求嗎？如果達不到的話，我可要再讀幾遍哦！
2、學習生字詞。在文中標畫出生字詞，并反復讀一讀。以自己的方式記憶生字，并總結記字方法。
�。�1）我找出了生字組成的詞語，并認真抄寫。
生字：
生字組成的詞：
(2)先讀讀詞語，再給粗體字注音
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ）
哥 倫 布 蓬頭 垢 面 蔬 菜 所 謂 噙 著
二.朗讀課文。
我能正確流利地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。至少朗讀3遍課文。
三.課文內容我知道。
我能用自己的話概括課文內容：
四.理解課文。
我能默讀課文，邊讀邊想還能按要求在課本上做批注，把重點語句的理解，質疑的問題，讀書的感悟等用筆標畫記錄下來。
【課中導學案】
一、導入新課。
同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。關于維生素c的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，了解維生素被發現的經過。
二、自主學習
1、小組匯報交流
（1）我學會了什么？選擇自己重要的收獲簡要的寫在下面。
�、賍__________________________________________________
�、赺__________________________________________________
�、踎_________________________________________________
（2）我還有哪些地方或問題不明白？看誰的問題最有價值
______________________________________________________
2、全班展示質疑
�。�1）各小組內展示收獲。
�。�2）各小組展示質疑的問題，分小組討論。
________________________________________________________
三、合作探究
（1）哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？
�。�2）談談維生素c對人體還有其他哪些作用？哪些水果和蔬菜富含維生素c呢?
四、精講點撥
在發現維生素c能治愈“海上兇神”的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然后想想為什么會有這樣的變化。
五、當堂檢測
1、幾個月過去了，哥倫布的船隊終于 。他們驚喜地看到那些船員竟然還 。原來，他們來到島上后，靠 ，才一天天活了下來。
2、后來，經過研究，人們發現 和其他一些水果、 都含有一種名叫 的物質，正是 救活了那些船員的生命。
六、主題閱讀：閱讀主題學習叢書——《成功并不遙遠》中101頁《成功有多遠》和103頁《從藥水到飲料》兩篇文章。兩篇文章中選擇一篇來讀，并結合具體的語言文字說出自己獨特的感受，在小組內交流一下。
【課后訓練學案】
一、看拼音，寫詞語。
lù chéng quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì
( ) ( ) ( ) ( )
wù zhì shì liàng wēi xiǎn yòu jīng yòu xǐ
( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
蔬（ ） 渾（ ） 蓬（ ） 倫（ ） 拖（ ）艱（ ）
疏（ ） 輝（ ） 逢（ ） 輪（ ） 脫（ ）堅（ ）
《維生素c的故事》導學案設計 篇2
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學重點、難點：理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學時間：一課時
教學準備：課件
教學過程
一、揭題
1.老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2.那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？
3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質疑
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2.再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）
抓住“海上兇神”一詞做文章
1）說說這個詞讀了你有什么感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。
2）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底什么病呢？請你們在默讀課文，然后用書中的語言說給大家聽聽。
3）生讀出課文的最后一段，簡介是維生素c缺乏癥“壞血病”就是“海上兇神”教師介紹關于維生素c的科學資料
4）為什么會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。
（1）海上生活不僅……而且……
�。�2）人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。
因為海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑面包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱為“海上兇神”的“壞血病”。結合這兩點就能說清楚。
5）在發現維生素c能治愈“海上兇神”的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然后想想為什么會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙著眼淚、又驚又喜
說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原由？
討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據說明自己的觀念。
6）簡介哥倫布的航海偉大事跡。再讀表達哥倫布心情的.句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。/article/教師過渡到又驚又喜
7）很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的？
8）病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？
9）病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
10）病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3.疏理學生質疑，布置學習活動：
�、賱庸P讀書：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4.交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關維生素的小知識
《維生素c的故事》導學案設計 篇3
教材分析：
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。
學情分析：
本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學重點：理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學準備：課件
教學過程
一、揭題
1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）
抓住海上兇神一詞做文章1、說說這個詞讀了你有什么感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。
師：海上兇神這個名字給你什么感覺？
生：很可怕，很恐怖。
生：這是海上獨有的疾病，來勢很猛，很兇狠。
生：它來的很神秘，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。
師：這樣一種海上獨有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的'，請你們自己讀一讀。
師：誰來將這可怕的海上兇神來臨的情景，讀給大家聽聽。
指生讀2、到底什么是海上兇神？師：這樣可怕的疾病到底什么病呢？請你們在默讀課文，然后用書中的語言說給大家聽聽。生讀出課文的最后一段，簡介是維生素c缺乏癥壞血病就是海上兇神教師介紹關于維生素c的科學資料3、為什么會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。
�。�1）海上生活不僅而且
�。�2）人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。因為海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑面包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱為海上兇神的壞血病。結合這兩點就能說清楚。
3、在發現維生素c能治愈海上兇神的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然后想想為什么會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙著眼淚、又驚又喜說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原由？討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據說明自己的觀念。簡介哥倫布的航海偉大事跡。再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。教師過渡到又驚又喜將這種驚喜的對話情景讀出來。
4、很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的？
病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？
病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？海上兇神這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
5、疏理學生質疑，布置學習活動：
①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
6、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關維生素的小知識。
《維生素c的故事》導學案設計 篇4
之一
佚名
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。
學情分析
本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學重點
理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學準備 課件
教學過程
一、揭題
1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？
病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學生質疑，布置學習活動：
①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關維生素的小知識。
《維生素c的故事》導學案設計 篇5
一、看拼音寫詞語。
lùchéenɡ quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì
�。� ） （ ） （ ） （ ）
wùzhì shiliònɡ wēixiǒn yòu jīnɡ yòu xǐ
�。� ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比再組詞。
艱（ ） 渾（ ） 尸（ ）
堅（ ） 混（ ） 戶（ ）
三、 寫出近義詞。
缺乏（ ） 艱苦（ ）適量（ ）
四、造句。
……不知不覺……
……又驚又喜……
五、根據課文內容填空。
1.哥倫布市十六世紀（ ）偉大的（ ），他常常（ ）船隊在大西洋上（ ），（ ）。
2.所謂“海上兇神”就是（ ），它是由于（ ）。
六、讀下列句子，注意加橫線的詞語，說說你讀懂了什么。
哥倫布噙著眼淚點了點頭……
七、 你能講講發現“維生素c ”的經過嗎？
八、你了解“哥倫布”嗎？你知道關于他的故事嗎？
九、閱讀積累。
1.維生素c的歷史
公元前1550年，埃及的醫學莎草紙卷宗中就有壞血病的記載。
《舊的全書》（從公元前1100年到公元前500年）中提到了壞血病。
公元前約450年,希臘的“醫學之父”hippocrates敘述了此病的綜合癥狀,即士兵牙齦壞疽、掉牙、腿疼。
1309年法國的《圣路易的歷史》一書中記述了十字軍東征時有一種對“嘴和腿有侵害的”疾�。▔难。�
1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。
15和16世紀，壞血病曾波及整個歐洲，以致醫生們懷疑是否所有的疾病都是起源于壞血病.
1600~1603年英國航海家j.lancaster船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。
1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.
1768~1771年和1772~1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死于壞血病。
1907年挪威的holst和frolich和進行了用一種缺乏抗壞血酸的食物喂養豚鼠引起壞血病的試驗.
1928年在劍橋大學霍普金斯實驗室，匈牙利科學家szent-ɡyorɡy從牛腎腺，柑桔和甘藍葉中析出一種物質，他稱這種物質為己糖醛酸，但他沒做抗壞血病影響的實驗。
1932年匹茲堡大學的>charles ɡlen kinɡ從檸檬汁中析出一種結晶物質，在豚鼠體內具有抗壞血酸活性，這標志了維生素c的發現。
1933年瑞士科學家合成了維生素c。
2.維生素c的主要來源
柑橘類水果和番茄是維生素c的最佳來源，清椒、菠菜、馬鈴薯中含量亦豐，維生素c的合成片劑。（每一百公克食物中所含維生素c的毫克數）
橘子-49
蘿卜-24
鳳梨罐-2~10
甜菜-34
草梅-60
菠菜-59
蕃茄-23
檸檬-45
西瓜-3~8
花椰菜-69
3.維生素c的作用
�。�1）合成collaɡen（膠原蛋白）-以形成軟骨、骨質、牙釉質及血管上皮的重要基質。
�。�2）促進脯胺酸轉變為氫脯胺酸之反應，而氫脯胺酸為構成膠原重要成分之一，因此維生素c可促進膠原之生成。
（3）維持結締組織之正常-因為膠原是構成結締組織之細胞間質。
�。�4）參加體內氧化還原反應-維生素c可參加酪胺酸及某些物質的氧化反應。
（5）制造腎上腺類固醇激素。
（6）增進傷口愈合及增加對受傷及感染等壓力的感受力。
（7）在受感染、發熱時，此維生素之損失亦隨之增加，故其對刺激之反應扮演重要角色。
（8）解毒作用；
（9）改善心肌功能，減低毛細血管脆性，增加機體抵抗力；
（10）對抗游離基，有助于防癌，降低膽固醇，防止壞血病。
4.維生素c的性狀
維生素c即（抗壞血酸），為水溶性維生素，食品加工業中，做抗氧化劑以為保存食品價值，而在人體可加強維他命e之功能。極易在植物組織中被合成，動物方面，目前知道人類身體無法合成，必須額外藉助食物中取得。維生素c極易在小腸、皮下組織、腹腔內被吸收，吸收后分布至全身。水溶性的維生素c極易在水中造成流失，是其一大特性。
維生素c為白色或略帶淡黃色的結晶性粉末；無臭，味酸；久置色漸變微黃；易溶于水，水溶液呈酸性反應，在乙醇中略溶，在氯仿或乙醚中不溶。性質不穩定，在堿性溶液或金屬容器內加熱易破壞。
蘇教版小學語文四年級上冊：《維生素c的故事》習題來自第一范文網。
《維生素c的故事》導學案設計 篇6
師：同學們讀了課題，頭腦中都產生了哪些小問號？
生：維生素c是什么東西？
生：維生素c是什么樣子？
生：維生素c是誰發現的？
……
師：讀讀課文，相信同學們自己有能力解決這些問題。
生開始自由地讀課文。
生：原來是哥倫布發現了維生素c。
生：不對，應該是船員們發現了維生素c。
生：你們都錯了，發現維生素c的是意大利的醫生呀！
師：究竟是誰發現的呢？
生相互爭執，各持己見。
師有意識地將全班學生分成三大組進行討論。
生：我們認為是哥倫布發現的。因為這種病起因于海上，又在海上得到了解決，而這些都和哥倫布有著密切的關系；第二，如果沒有哥倫布的驚喜與奇怪，就不會將果子帶到醫生那里，也就發現不了維生素c。
師：這組同學的理由很充分，有獨到見解。
生：我們認為是船員發現的。我們的理由是，病因船員而起，但在他們絕望的時候，卻意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是說，沒有他們的經歷，就沒有發現維生素c的可能。
師：你們的話讓人耳目一新，了不起！
生：我們認為是醫生們發現的。先說船員，他們只不過最先品嘗到了維生素c，并借助它治好了身體。再說哥倫布，他只不過是為更早地發現維生素c做了一件有益的事情。
師：（帶頭鼓掌），我覺得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開朗。
師：正是如此，船員們是維生素c的受益者，哥倫布僅僅為維生素c的發現提供了事實依據，這頂桂冠應該屬于意大利的醫務人員。
……
反思：讀著這則教學案例，我們不得不驚嘆于孩子們的思維！他們的理解比起老師更有創意，更為深刻�！皼]有船員們的經歷，就沒有發現維生素c的可能�！边@樣的想法真讓人激動，“再說哥倫布，他只不過是為更早地發現維生素c做了一件有益的事情。”顯然這是經過深思熟慮的。我們在為這樣的發現叫好的同時，不禁要問，我們的孩子幾何時變了？什么使他們變得如此投入，如此扎實，如此聰慧？這應該引起我們足夠的反思。
1、全新的課堂應該是尊重學生的課堂。無數的教育實踐證明，教育的前提是理解，而理解的基礎是尊重，沒有了尊重，就談不上教育。因而尊重學生，應是我們課堂中的“頭等大事”。尊重學生，首先要把學生當成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。既要正視到他們的聲音，案例中學生們的不同回答；又要正視到他們的舉止，如案例中學生們的爭執不休，要能從他們的體態語言中感知他們的所求，洞察他們的所想，滿足他們的所需。尊重學生，一定要保護他們的個性，張揚他們的人性。做教師的，萬不可以自己的思維模式圈定、封閉學生的思想活動。我們需要不斷鼓勵學生多思、多想、多說，引導學生善于思、善于想、善于說。尊重學生，還應該做到關注學生的發展。對于學生而言，每一個微小的細節都可能促動、促進學生的自我發展。諸如教師的親切話語，教師的帶頭鼓掌，這些都能在學生的心中漾起溫暖的漣漪。
2、全新的課堂還應該淋漓盡致地發揮教師的“導”。新的課程告訴我們，教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至要融入學生的學習過程之中，并始終充當學生的指導者、輔導者、誘導者、引導者。我想，教師的“導”可以體現于興趣地激發，讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣。如案例中教師的問話“同學們讀了課題，頭腦中都產生了哪些小問號？”這必然會引發同學們無邊的遐想。可以體現于課堂氛圍的營造，讓學生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境中。如案例中教師故意的投石問路：“究竟是誰發現的呢？”自然會一石激起千層浪�？梢泽w現于學習方法的選擇，讓學習的方法隨著學習內容的需要而需要。如案例中當學生們各持己見時，教師則有意識地將學生分成三個大組，以共同討論，共同探究。可以體現于學習價值的取向，讓學生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領下得出正確的結果、結論。如案例中學生的多元反映和教師的有效引領。此外，教師的“導”還可以體現在豐富的學習形式，豐富的語文實踐活動中等等。
如此，這樣的發現也就不足為奇了！
為這樣的發現叫好——《維生素c的故事》(蘇教版第七冊)片段賞析 來自第一范文網。
《維生素c的故事》導學案設計 篇7
本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。
本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由�？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。”說明船上沒有醫生。
“危險”就是生命受到威脅。1、風浪的威脅2、疾病的威脅�！白羁膳碌氖窃诤胶Ｆ陂g很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”�！斌w會這個“海上兇神”名字中蘊含的意思。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里可以通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯系起來理解。同時為維生素c的發現打下了基礎，這個段落可以讓學生分角色讀。
課文的最后一節就是維生素c的作用介紹，同時也是對全文中科學疑惑的解答。但是真是這一段，我們可以引出其他維生素c的發現史。同時結合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。
教學流程：
抓住“海上兇神”一詞做文章
1、說說這個詞讀了你有什么感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。
課堂實錄：
師：海上兇神這個名字給你什么感覺？
生：很可怕，很恐怖。
生：這是海上獨有的疾病，來勢很猛，很兇狠。
生：它來的很神秘，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。
師：這樣一種海上獨有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請你們自己讀一讀。
師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。
指生讀
2、到底什么是“海上兇神”？
師：這樣可怕的疾病到底什么病呢？
請你們在默讀課文，然后用書中的語言說給大家聽聽。
生讀出課文的最后一段，簡介是維生素c缺乏癥“壞血病”就是“海上兇神”
教師介紹關于維生素c的科學資料
3、為什么會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。
（1）海上生活不僅……而且……
�。�2）人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。
因為海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑面包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱為“海上兇神”的“壞血病”。結合這兩點就能說清楚。
4、在發現維生素c能治愈“海上兇神”的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然后想想為什么會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙著眼淚、又驚又喜
說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原由？
討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據說明自己的觀念。
簡介哥倫布的航海偉大事跡。
再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。
教師過渡到又驚又喜
將這種驚喜的對話情景讀出來。
5、很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的？
引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用”
《維生素c的故事》教材研讀與教學流程 來自第一范文網。
《維生素c的故事》導學案設計 篇8
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習并掌握本課的生字新詞，積累一些重點詞語。
3、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。
教學重點難點
了解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。
養成教育訓練點
教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、揭示課題
1、簡介維生素C。
同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素C的資料吧。那就給大家介紹一下吧。
2、導入。
關于維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，了解維生素被發現的經過。
二、揭題：
還記得我們二年級時學過的一篇課文《有趣的發現》嗎？它主要講了生物學家達爾文通過細心觀察研究島上的昆蟲，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來認識一位和達爾文同樣善于細心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那么他到底發現了什么呢？看老師的板書（板書：維生素c的故事）生齊讀題。
1、針對課題你有什么疑問？
2、初讀課文。過渡：維生素c對人體有什么作用？維生素c是怎樣發現的？請大家打開課本去尋找答案。
三、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。
2、檢查字詞掌握情況。
�。�1）出示詞語
路程缺乏艱苦
物質適量危險
悄悄降臨不拖累噙著眼淚
勝利返航蓬頭垢面又驚又喜
指名讀，集體讀，正音。
“艱、渾、倫”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、質、適、程、蔬”是翹舌音；“倫”聲母是l，不是n；“危、謂”聲韻母相同，聲調不同。
�。�2）指名認讀，齊讀。
3、自讀課文，要求：正確、流利。
指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子
4、指名學生分節朗讀課文，教師隨機正音。
5、簡要介紹哥倫布。
四、再讀課文，理清順序
1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎么回事？請大家讀課文。
2、學生自讀思考。
3、指名說說維生素C被發現的經過。
�。ā昂Ｉ蟽瓷瘛苯蹬R船隊——含淚棄病號于荒島——返航發現被棄船員還活著——將奇跡告訴醫生——研究發現維生素C）
五、指導學生書寫生字：
六、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字新詞。
第二課時
一、復習導入
通過上節課的學習，你知道了什么？
二、閱讀理解
（一）品課文1、2自然段
1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？
2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）
3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們為什么這么稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。
4、讀后討論。
5、指導朗讀。
6、現在人們已經知道，其實種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素C而導致的。船員們的體內為什么會缺乏維生素C呢？
�。ㄒ驗殚L期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素C。）
7、小結：僅僅是因為缺少維生素C，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
�。ǘ┢纷x課文2—5自然段
1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？
2、討論交流。
一份感動一份悲傷一份偉大一份無私……
�。�1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？
�。�2）小組交流。
（3）全班指名反饋。
1、第三段中，重病船員的話很感人。
�。切┎≈氐拇瑔T為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉。”哥倫布噙著眼淚點了點頭。）
�。�1）你們體會到這是一些怎樣的船員？
�。ǚ浅Ｓ赂摇㈩櫲缶�、舍己為人）從“不拖累”感受到。
（熱愛家鄉、熱愛祖國）從“運回家鄉”感受到。
（2）你們能否用“不但……而且……”來說一說？
�。ㄟ@些病重船員不但顧全大局，舍己為人，而且熱愛家鄉，熱愛祖國）
�。�3）聽了病重船員的請求，哥倫布噙著眼淚點了點頭。他究竟是怎樣想的呢？
�。ā锒嗪玫拇瑔T呀，可是他們即將離開這個人世，痛苦地死去，多么可惜呀！———心痛不已
★多好的船員呀，多么高尚的船員呀！在生死關頭能以大局為重，舍己為人，多么感人呀！———感動不已
★我怎么忍心丟下他們不管呢？于心何忍？———依依不舍
★可是把他們帶在身邊，就只有眼睜睜地看著他們一個個死去，有可能會使更多的船員染病身亡，會嚴重影響此次航海探險的成功。把他們送到荒島上是太無情了，但除此而外，還能有什么辦法呀？這是沒有辦法的辦法啊�！f般無奈、迫不得已）
�。�4）此時此刻，哥倫布真是心潮起伏，思緒萬千，同學們，此時此刻，噙滿在哥倫布眼眶里的.是怎樣的眼淚？
�。ū瘋�、難舍的）
�。ǜ袆拥模�
�。o奈的、絕望的）
�。�5）能否用“不但……而且……”說一說？
�。ù藭r此刻噙滿在哥倫布眼眶里的，不但是悲傷的眼淚，而且是感動的眼淚）
�。ù藭r此刻噙滿在哥倫布眼眶里的，不但是痛苦的眼淚，而且是難舍的眼淚）
�。ù藭r此刻噙滿在哥倫布眼眶里的，不但是難舍的眼淚，而且是無奈的眼淚）
同學們對這段話體會得真深，我相信你們一定能把體會到的通過朗讀很好地表現出來。（我被你們的朗讀感動了）
2、還有哪些地方讓你感動？
（哥倫布在返航歸來的時候沒有忘記那些病重船員，沒有忘記他們對此次航海成功做出的貢獻。）（他始終深深牽掛著重病船員。）
�。�1）出示：
幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！
�。�2）指名讀。
�。�3）說說哥倫布此時此刻的心情。
�。ㄋ@時心里很難受，想到馬上要見到的是一堆白晃晃的兄弟們的尸骨，非常悲哀）
�。ㄋ氲綖榱撕胶Ｌ诫U的成功，把他們拋棄在這個荒島，讓他們白白等死，也有些內疚）
（4）能用上“不但……而且……”說說他此時此刻的心情嗎？
�。ù藭r此刻，哥倫布的心情不但非常悲傷，而且非常內疚）
讓我們通過感情朗讀來表現他的這種復雜的心情。
3、還有哪些地方也讓你感動？
哥倫布和島上船員相見的情景很讓人感動。
�。�1）出示：
正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”
�。�2）讀了這一段話，你感受到什么？
�。ǜ鐐惒家姷侥切┐瑔T時，是又驚又喜）
是呀，怎么能不激動萬分呢？本來以為只能見到那一堆堆慘不忍睹的白骨的，沒料到居然見到了一群活蹦亂跳的船員，這真是喜從（天降），這真是喜出（望外），這真讓人欣喜（若狂）��！
�。�3）指名讀。把哥倫布的這種心情讀出來。
“你們是怎么活下來的？”
“我們來到島上以后，很快就把你們留下的食物吃完了。后來肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活下來�！�
�。�4）怎么讀才能讓哥倫布聽明白究竟是什么讓重病船員活了下來。
�。ㄗx好野果子）
（5）齊讀。
過渡：
“難道秘密在野果子里面？”哥倫布從重病船員們起死回生的奇跡里敏銳地預感到對付“海上兇神”的辦法。
�。�4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……
3、小結：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。這是個什么奇跡呢？
（三）品讀課文6—8自然段
1�？墒瞧孥E出現了，這是怎么回事呢？請大家自讀第6自然段。
2。指名反饋。
3。船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病愈和他們天天吃野果子聯系在了一起。
出示：難道秘密在野果子里面？
�。�1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）
�。�2）改為陳述句。
4、到底是什么原因呢？讀課文7、8自然段。
同學們，你們讀了這兩個自然段了解了些什么呢？
（哥倫布非常關注船員們起死回生的奇跡。）（一……就……）
�。靼琢耸撬械木S生素C救了那些船員的生命）
�。靼琢恕昂Ｉ蟽瓷瘛痹瓉砭褪恰皦难 保�
�。靼琢藟难Y是由體內缺乏維生素引起的，如果體內補充了維生素，壞血癥可以不治而愈）
5、能聯系上文說說“不治而愈”的意思么？
6、維生素C被發現的關鍵是什么？
（哥倫布對船員們起死回生的奇跡產生的原因，進行了合理的猜測�！半y道秘密在野果子里面？”）
7、哥倫布對這件事如此關注的原因是什么？
（不希望船員再得此病，即使得了此病也能有辦法醫治）
小結：是呀，同學們，正是因為哥倫布對科學的熱愛，對船員生命的熱愛，才使得哥倫布對“船員們起死回生的奇跡”如此敏感和關注，才使醫學界能盡快找到消滅“海上兇神”的良方維生素C。
8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈
小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素C。
9、指導學生有感情地朗讀課文。
三、總結課文
1、讀了全文，你有什么想說的嗎？
�。▽W生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）
2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。
四、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、調查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。
板書設計：
維生素C的故事
十分沉重
噙著眼淚
越來越沉重思考
又驚又喜研究
教學反思：
《維生素C的故事》以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發現，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發愁，后者側重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學收到了較好的效果。
《維生素c的故事》導學案設計 篇9
一、教學目標
1、正確的、流利的、有感情的朗讀課文，學會生字新詞，結合上下文理解詞義;規范書寫生字。
2、整體感知全文，并理解各部分意義，可以自己說出維生素c的發現經過。
3、懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解維生素對人體的作用。
4、體會文中人物在不同階段的情感。
二、教學準備
1、《維生素c的故事》課件；
2、《維生素c的故事》錄音材料；
3、學生人手都有一定數量的便利貼卡片。
三、教學重難點1、教學重點：學習課文各部分，了解維生素c的發現經過；有感情的朗讀課文。
2、教學難點：理清文章脈絡，體會文中情感，學習遇事細心發現勇于思考。
四、教學過程
第一課時
（一）、導入
1、播放幻燈片《維生素c》；
2、請同學們討論，說說自己對維生素的理解；
3、同學們說了很多關于維生素c的知識，下面我們就來一起探索維生素c的發現！
�。ǘ�、開始部分
1、請同學們快速瀏覽一遍課文,同時標出各自然段序號;
2、播放錄音，邊聽錄音邊輕讀課文；
3、同學們帶著問題（這篇課文講了一個什么故事）自由朗讀課文；
同時把生字生詞劃下來，自己查字典詞典標注；
4、請2~3個同學說說這篇課文說了個什么故事，教師加以評價總結。
�。ㄈ�、中間部分
1、學習生字生詞
a.指名認讀，齊讀，正音。
b.指導字形，指導書寫，指導解釋詞義。
路程缺乏艱苦物質渾身無力
沉重噙著危險適量蓬頭垢面
又驚又喜起死回生不治而愈
2、分析事件六要素
時間：16世紀
地點：海上
人物：哥倫布和他的船員
起因：患“海上死神”，船員病倒
經過：船員在荒島上吃含有維生素c的野果子
結果：發現維生素c
3、聽課文錄音，然后集體朗讀課文
�。ㄋ模⒔Y束部分
作業
1、用鋼筆描紅
艱渾程累尸秘質乏適
2、讀一讀，抄一抄.
路程缺乏艱苦物質渾身無力
沉重噙著危險適量蓬頭垢面
不治而愈起死回生又驚又喜
3、嘗試自己分段，并想想自己分段的理由。
4、寫一段話概括文章大意。
如：這篇課文是說維生素c的發現過程。16世紀哥倫布帶領船隊遠航，遇到怪病“海上死神”，船員患病，哥倫布含淚將其送至荒島，后來船員奇跡生還，后來經研究發現是他們吃的野果子了富含維生素c。
第二課時
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、請同學回憶事件六要素
2、說說自己分段的結果，并說說自己分段的原因
3、教師對學生回答進行簡要評價，初步分析課文，進行分段。
（二）、分析課文
1、首先概括各自然段段意。
a、哥倫布帶領船隊遠航探險
b、船員們易得怪病“海上死神”
c、船員得了“海上死神”
d、船員建議將他們送去荒島，待返航再來接他們
e、船隊駛向荒島去接病重船員
f、驚喜發現病重船員起死回生
g、發現維生素c，是維生素c救了船員
h、維生素c救治船員的原理
2、第一段：播放錄音。1~2自然段，怪病。
3、第二段：播放錄音。3~6自然段，奇跡。
請同學有感情的朗讀第4、6自然段，體會病重船員和哥倫布的心情。
4、第三段：播放錄音。7~8自然段，揭秘。
5、集體朗讀一遍課文。
6、理解全文大意，理清結構
請1~2個學生說說維生素c是怎樣被發現的。
船員得病(缺乏維生素c)——送至荒島——
吃野果子(補充維生素c)——起死回生——發現維生素c（三）、體會人物情感
1、找出文中描寫人物情感的詞語或句子。
如：哥倫布的心情十分沉重/哥倫布噙著淚水/哥倫布的心情越來越沉重/哥倫布又驚又喜
2、體會哥倫布情感的變化
（1）十分沉重
�。�2）噙著眼淚
�。�3）越來越沉重
（4）又驚又喜
從一開始的面臨死亡到最后的起死回生，故事情節可謂是跌宕起伏，而哥倫布的心情也隨之不斷變化。一開始得知有船員得了“海上死神”，他心情十分沉重、無助、迷茫、害怕；后來面對船員提出要送他們去荒島的時候，格倫被只能忍住悲慟無奈的噙著淚點點頭；待航海歸來去接船員的途中，哥倫布更是悲痛交加，心情越來越沉重，因為這次航海成功是用十幾條人命換來的呀！然而當船漸漸靠岸時，哥倫布的心情卻變得又驚又喜，因為他藍劍船員們還活著！
�。ㄋ模�、細心觀察認真思考發現維生素c
哥倫布得知船員得以生存下來是因為吃了野果子，細心敏捷的想到要告訴醫生，在醫生們長期研究下，終于發現了維生素c這種物質。
1、“難道秘密在野果子里面？”(表明哥倫布勤于思考)
2、“一……就……”（表明哥倫布迫不及待想要解開謎團）
3、請同學們回憶還有誰勤于思考探索發現了什么新知識。
4、同學們日常生活中多留心身邊事物，勤加思考。
（五）、請同學們討論維生素c對人體的作用，將自己想到的作用寫在小卡片上，貼到教室后面的黑板上，最后教師總結補充。還可啟發學生課后查閱資料尋找維生素c的更多作用。
維生素c有很多作用：
治療受傷、燒傷、燙傷、牙床出血，加速術后傷口愈合，增加免疫力，預防感冒及感染，預防癌癥，抗過敏，抗壞血病，促進鈣和鐵的吸收，有美白效果，降低有害的膽固醇及高血壓，預防動脈硬化，減少靜脈中血栓的形成，天然的抗氧化劑，清除體內自由基，預防白內障，天然的輕瀉劑，天然的退燒劑，抑制炎癥等等。
�。⒕毩暡糠�
1、用鋼筆描紅
艱渾程累尸秘質乏適
2、復習詞語，再聽寫。
路程缺乏艱苦物質渾身無力
沉重噙著危險適量蓬頭垢面
不治而愈起死回生又驚又喜
3、排序題
a、船隊駛向荒島去接病重船員
b、驚喜發現病重船員起死回生
c、船員得了“海上死神”
d、哥倫布帶領船隊遠航探險
e、維生素c救治船員的原理
f、船員們易得怪病“海上死神”
g、發現維生素c，是維生素c救了船員
h、船員建議將他們送去荒島，待返航再來接他們
答案：dfchabge
�。ㄆ撸�、擴展部分
啟發學生，維生素家族還有哪些成員，你了解多少？課后大家一起查閱資料，把自己查到的東西寫在卡片上貼到后面的黑板上，成立一個維生素學習角。
四年級語文《維生素c的故事》教案來自第一范文網。
《維生素c的故事》導學案設計 篇10
一、文本解讀
�。ㄒ唬╆P注學情
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊的一篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事。究竟維生素c為何物？對學生而言，似曾聽說卻不知其用，更不知其是如何被發現的。課文正是向我們解開了維生素c被發現的過程。讀這樣的故事，學生非常感興趣，一來能增長知識，二來能提高語文能力。因此，在學習課文時，我們應該關注學生的興趣點。
�。ǘ╆P注故事
這篇課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，結構嚴謹，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經過、結果。故事起因就是16世紀意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時，有十幾個船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經過是這些船員為了不拖累船隊，主動要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應了。返航時，卻發現他們靠吃野果子生存了下來。結果是回到意大利，經過醫生的研究，發現了維生素c以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個故事時，在起因的前面又加了一段，用生動的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來發現維生素c埋下了伏筆。這是我們在解讀故事時應關注的。
（三）關注人物
維生素c的發現，應該歸功于誰呢？似乎和主人公哥倫布密切相關。事實上，任何發明創造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發明創造的唯一來源，它是建立在大量汗水的基礎上的。沒有哥倫布的航�；顒雍兔翡J觀察，就不可能有維生素c的故事；沒有船員們的顧全大局，也不會有維生素c的發現；沒有醫生的反復研究，自然也不可能揭開維生素c的秘密。但細細品味，無論是哥倫布的“細心發現”，船員的“顧全大局”，還是醫生們的“不懈努力”，都緣于“愛”。這是哥倫布和船員們對航海事業的追求和熱愛，又是一代又一代醫學家對人類生命的關愛。而任何科學發現都是像這樣在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得。這是我們在解讀文本時應該關注的。
在這三種人物中，作者重點刻畫了哥倫布和船員。不僅描寫了哥倫布和船員的二次對話，還重點刻畫了哥倫布的心情：擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準確精細的心理描寫像一扇窗戶，引領我們走進哥倫布的內心世界，感受人物的偉大形象。
二、設計理念
�。ㄒ唬┻^程開放，體現探究性
1、學法指導，認識怪病
課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病，可抓住中心句“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險”來組織教學。先讓學生畫出中心詞“艱苦”和“危險”，再從文中找出具體描寫。“只能吃到黑面包和咸魚”說明航海生活的“艱苦”，怎么艱苦呢？可引導學生扣住“黑”、“咸”兩字補白想象，從而體會生活的艱辛。而“危險”又體現在哪里呢？“渾身無力”、“走不動路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發展和奪命的歷程，所以被稱為“海上兇神”。此時正好又結合文意，體會雙引號表示特殊含義的用法。學到這兒并沒有結束，再引導學生思考：重點寫的是“艱苦”還是“危險”呢？這樣又回到中心句，學習“不光……而且……”的用法，理解其中遞進的含義。
這段教學設計將學習方法的指導和文本內容的理解有機結合，力求達到言意兼得。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，教師應該引導學生探究文本，與文本深度對話，掌握科學有效的閱讀方法。
2、合作探究，理解奇跡
課文第二部分重點講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學時可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來體會人物心情，理解奇跡的發生。
首先讓學生找出描寫哥倫布心情的句子，對他復雜的心情有一個全面的了解。然后讓學生默讀思考，通過“抓住關鍵詞語，聯系上下文想象”的方法，試著走進哥倫布的內心，想象當時哥倫布的心里在想些什么。課標指出，中年段的閱讀教學應指導學生初步學會默讀，我們要為學生營造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個學生都對文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環節有感可發，有情可抒，真正發揮合作學習的功效。
接著就讓學生分組討論、再集體交流。在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又無可奈何，別無良策；體會到勝利返航時哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。這樣，抓住描寫人物心理變化的關鍵詞語合作探究，不僅走進了人物的內心世界，而且理清了課文的脈絡，弄清了奇跡的由來，可作為課后作業“說說維生素c被人們發現的經過”復述時的線索。
3、前后聯系，揭示秘密
文本的寫作總是前后關聯，相互照應。課文最后一個自然段并不是簡單地揭示秘密，它是全文的總結，也是對前文的呼應。語文學習要培養學生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學機械地割裂開來。學習這段話，要讓學生前后聯系，閱讀探究：你能揭開哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長期吃黑面包和咸魚，體內缺乏維生素c引起的；“當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉危為安有著內在的因果關系。
�。ǘ┩诰騼群怀鋈宋男�
1、談話導入，關注生活體驗
在學情分析時，我們發現維生素c和學生的生活密切相關，學生既熟悉又陌生。熟悉是因為食品藥品廣告中，家人的交談中常會提及；陌生是因為維生素c究竟是什么？有什么用處？學生又似懂非懂。因此，在教學設計時，可由師生談話導入：你聽說過維生素c嗎？知道它對我們的身體有什么用嗎？也許學生并不能回答準備、全面，但這樣的提問足以喚醒學生的生活體驗，也許是片言只語，也許是一知半解，卻可以讓學生感受到語文和我們的生活息息相關，我們不是單調地學習語文，而是用語文來感知生活、反映生活。
2、課堂辯論，尊重個性解讀
心理描寫真切動人是本文的一大寫作特色，在合作探究的過程中，最容易激發學生的智慧火花。教師“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。如文中寫到哥倫布的第二次心理活動“噙著眼淚點了點頭”時，可設計這一問題引導學生辯論探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？因為這里是學生的思維生成點，他們在獨立閱讀、小組討論時，很可能會產生疑問：是不是哥倫布太殘忍了？這個問題一拋開，定會眾說紛紜，有支持，有反對，反映了學生對文本的多元化解讀。教師的作用在于點撥、指引：哥倫布的心真的這么狠嗎？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？在繼續讀文探究的過程中，學生會發現：“噙著眼淚”飽含了哥倫布對船員兄弟顧全大局的感動，飽含哥倫布對病重船員的心疼和不舍；但現實又不得不讓他冷靜下來，“點了點頭”表現了他的萬般無奈，飽含著感動、不舍、難受、矛盾的復雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。這樣的教學設計不僅關注了學生的人文體驗，同時也關注了文本的人文情懷。
3、品詞析句，發現科學道理
課文講述了一個有趣的科學故事，記敘了維生素c的發現過程，揭示了維生素c的重要作用，但教學還不至于此。透過故事本身，我們還能有什么新的發現呢？在了解故事經過以后，可以設置這樣的問題：你覺得維生素c的發現是誰的功勞？引導學生品詞析句：“難道秘密在野果子里面？”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽”反映了哥倫布對生活現象的敏銳觀察、大膽猜想和質疑探究；“后來經過研究”可進行補白想象，反映了一代又一代醫務工作者反復的研究和不懈的努力；還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員，在這一科學發現過程中也起著不可磨滅的作用。因此，這個故事絕不是一個偶然發現的奇跡，它是細心觀察、反復研究的結果，也是人們對事業追求和對生命關愛的回報。而這樣的體驗對于學生今后的學習、研究具有積極的指導意義。
�。ㄈ┱腺Y源，注重實踐性
1、課前預習，積累資料
《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這就告訴我們，語文課堂不應該是封閉的，而是開放的，應當讓學生從狹窄的課堂走向廣闊的社會實踐生活。在中年段的閱讀教學中，應逐步培養學生的預習能力，以學定教。本課教學，可在課前布置預習作業：收集和維生素c有關的資料，既能幫助了解課文內容，也為課堂交流做好準備。
2、課中交流，讀寫結合
課前收集的資料要想充分發揮作用，課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法，不能僅僅為了交流而交流。本課有關維生素c的知識可在課始做簡單了解，重點放在課終交流：了解了維生素c的發現經過，你還有哪有資料可以補充，讓我們對它的了解更加全面、深入。當這樣的信息資源像拼盤一樣呈現在學生面前，教師還需做好穿針引線的作用，讓資源發揮更大的作用�？山Y合課內外閱讀開展課堂小練筆的訓練：維生素c是怎么被發現的？對人體還有哪些作用？請結合課文內容和你收集的資料，以“維生素c的自述”為題寫一個片段。這樣就有效地溝通了課堂內外，培養了學生的語文實踐能力。
3、課后拓展，學習延伸
資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流，學完課文后，可能還會有新的啟示和發現，可以繼續開發、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學道理以后，留下實踐作業：你還知道哪些科學發現是在生活實踐中通過仔細觀察、反復研究才發現的，收集起來，講給同學們聽。甚至可以讓學生留心生活，學習這種觀察、研究的方法，也許，你也會有新的發現。
《維生素c的故事》說課稿來自第一范文網。
《維生素c的故事》導學案設計 篇11
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。
學情分析
本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學重點
理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學準備 課件
教學過程
一、揭題
1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？
病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學生質疑，布置學習活動：
�、賱庸P讀書：讀讀找找，自己解疑。
�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關維生素的小知識。
《維生素c的故事》導學案設計 篇12
走近“課研” 觸摸課堂教學的本真——兼評吳如淵執教的《維生素c的故事》
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：81
作者：鄭春
隨著新一輪課程改革的深入，對如何進一步提高課堂質量的多元思考也在不斷深化。一堂課涉及到對課標的理解和把握，對文本的解讀和超越，對教師、學生之間關系和地位的準確定位，對實施的手段和方法的有效運用�！罢n研”，就是要研究解決這些問題。
11月17日，市第一小學吳如淵副校長帶頭上了一節面向全校的教研課《維生素c的故事》。針對老師們在“語文沙龍”提出的“語文課第一教時難教，怎么上？上什么？”的困惑，吳校長選擇了該課的第一教時。聽完課，在欽佩吳校長帶頭上教研課的同時，更對這堂課感觸頗多，深切感到一小通過扎實開展校本課研，強化師資培訓所作的努力。
一、返璞歸真，語文姓“語”。
小學語文姓“小”“語”，既要體現工具性、人文性，又要體現符合小學生的認知規律。吳校長針對中年級學生的特點，導入富有懸味，立即引起了學生的興趣：“很久很久以前，人們在發現維生素c的過程中發生了一件感人的事情，你們想知道嗎？”環節設計得簡練而樸實。在字詞教學中，吳校長很注意引導讓學生讀出詞語的韻味。如一位學生在讀“渾身無力”時，力量很大。吳校長疑惑地說：“我怎么感到這個詞語給人的感覺是很有力氣��！請你再試一試！”學生立即領悟，讀得輕而緩。吳校長立即說：“原來詞語也有感情��！”在教完字詞后，吳校長及時讓學生進行描紅，還特意安排了恬淡的古箏曲為背景。學生學得趣味盎然，練得實實在在。這節課的結尾吳校長設計讓一個維生素c進行動漫自述。短短的幾十秒，卻讓我們感受到了語文的人文關懷。
二、漸進課堂，追求質效。
第一教時在一般老師看來，無非是課文讀讀，順序理理，字詞寫寫。吳校長不是這樣。他抽出課文中難讀的句子，隨機讓學生讀，然后讓學生評議，再練讀直至讀好。在這個過程中，吳校長總是以朋友的身份、親和的笑容、鼓勵的語氣、賞識的眼光參與其中。形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，師生的雙邊活動得到了擴張。在如何幫助學生理清課文的脈絡時，吳校長也設計的很巧妙。他抓住哥倫布的感情線索的四個句子（“十分沉重——點了點頭——越來越沉重——又驚又喜”），師生進行討論怎么讀好。要讀好還必須深入文本。吳校長特別以第四自然段為例，聯系上文，理解哥倫布“噙著眼淚點了點頭”的無奈。再放手讓學生讀。新課標明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替。教師應給學生充分的時間讀課文，尤其是在學生不能馬上理解語言文字的內涵及情感時，教師應讓學生多讀課文。學生逐步走進文章里去后，才能觸摸到文章的脈搏，才能與文章的內容、思想、感情產生共鳴。由此，這個環節就不是簡單地就文本的梳理而梳理，而是以讀促悟，以讀悟情。自然地理出“船員病倒——送上荒島——以為病死——起死回生”的課文脈絡。整個教學流程渾然一體，水到渠成。彰顯出教者的教學機智和扎實的語文教學基本功。
綜觀吳校長這節課，主線清晰 主體突出。讀書方式多樣，感悟層層深入�？芍^是簡簡單單教語文，卻是完完全全為學生，扎扎實實求發展。簡單就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界；憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，實現省時高效的教學理想。吳校長的這節課做到了。
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