《去年的樹》課堂實錄及點評（精選12篇）
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇1
作者：王 玨 第7冊來源：蓮都區中山小學
學 生:蓮都區中山小學 四(1)班
記錄點評:龍泉市水南小學 藍盛龍
課前談話
師:自豪地告訴我,你們是哪個班的
生:四(1)班!
師:我是中山小學的老師,我叫王玨.今天有這么多的老師來聽課,你們高興嗎
生:高興.
師:高興就沖我笑笑.
生:(笑)
師:沖我笑了,笑得真好.從笑聲中聽得出你們把我當朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨.既然咱們是朋友,我有個秘密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神秘的樣子),好嗎
生:好!
師:拉鉤上吊……
生:一百年不許賴!
師:你們已經知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地說)叫我娃娃魚.好聽嗎
生:好聽.
師:知道為什么叫我娃娃魚嗎
生:不知道……
師:猜猜看!
生:因為老師性格活潑,像小孩子.
生:……
師:這是因為把老師的名字拆開來看,就是王王玉,也就是娃娃魚——你們有小名嗎 爸爸媽媽是怎么稱呼你的 跟大伙說說.
生:(略)
評:新課程追求民主,平等,和諧的師生關系,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,制造和諧的課堂氛圍,消除學生的緊張心理,營造寬松的心理環境.從后面的課堂實況來看,效果不錯.
一,激趣導入
師:今天,除了老師這個大朋友外,我給你們帶來了一位好朋友,想知道是誰嗎 (出示鳥兒為大樹歌唱的課件.)
師:聽,靜靜地聽……
生:(欣賞課件)
師:看了這一幕,你感受到了什么 你覺得它們會說些什么
生1:我覺得它們是好朋友,鳥兒在給樹唱歌.
生2:它們很友好,像兄弟似的.小鳥說:我的歌好聽嗎 大樹會說:我很喜歡聽.
……
師:(出示課題:去年的樹)齊讀課題.
生:(齊讀)去年的樹.
評:課件制作非常精美,引起學生強烈的學習興趣.
讀課文,感知鳥兒兩次歌聲的不同.
師:請同學們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫的是一只怎樣的鳥,又是一棵怎樣的樹
生:(自由讀課文.)
評:雖然現在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語,但處理得好是尊重學生個性的一種體現,關鍵在于教師如何引導.如果提供幾種具體的讀課文方法給學生選擇,并讓學生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問題最好默讀;體會作者的感情最好朗讀;了解文章大意可以速讀等),我想還是應該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執教的不是自己所帶的班級,最好還是明確指定讀法為妥.留給學生讀的時間比較充分,不流于形式,好.
生1:這是一棵愛交朋友的樹.
生2:這是一只守信用,永遠記住朋友的鳥.
生3:這是一棵悲慘的樹.
師:怎么說
生3:他永遠聽不到朋友的歌唱了.
師:鳥兒能唱,大樹愛聽,他們是好朋友.他們表達友誼的方式是什么
生:小鳥給大樹唱歌.
師:文中幾次寫它倆表達彼此的友誼
生(眾):兩次.
師:(出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子)你們覺得鳥兒兩次的歌聲一樣嗎 有什么不同 請同學們自由讀一讀.
生:(自由讀句子.)
師:讀一讀第一次唱歌的句子.
生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友.鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱.
師:我覺得鳥兒唱得挺勉強.能唱得高興一點嗎
評:教師評價的語言豐富,對學生有很好的激勵作用.
生:(再讀一遍,有進步)
師:請大家評一評.
生:略
師:先說一說優點,再講不足之處.
生:他天天這個詞讀得好,讀出了鳥兒每天都給樹唱歌.
……
師:看四(1)班誰最有自信心,誰認為自己是班里讀得最好的 (學生沒有自告奮勇的.)
師:(指名讀)
生:(讀)
師:現在你已經站在冠軍的領獎臺上.誰能把他讀坐下
(指名幾位學生先后讀,但有三位學生始終未坐下)
評:激發學生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個方法在這里就不適合,學生并沒有被調動起來.而且花費時間過多,訓練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學生自讀的基礎上針對性地進行指導,應該會有更好的效果.
師:讀一讀鳥兒第二次唱歌的句子.
生:(讀,但不熟練)
師:再讀一次,你會讀好的.
生:(再讀一次)
師:這就是成功的喜悅,這就是發展的喜悅!
生:(讀)
師:鳥兒的兩次歌聲一樣嗎
生:不一樣.
師:哪里不一樣
生1:第一次高興,開心.
生2:第一次愉快.
生3:第二次悲傷.
生4:……
師:請你們把剛才說的寫在黑板上.
生:(板書)高興 悲傷
研讀課文,探究鳥兒歌聲發生變化的原因.
師:鳥兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢 請同學們組成四人小組討論.
生:(四人小組討論)
師:(巡回指導)
師:好了,誰來回答
生:鳥兒失去了自己朝夕相處的朋友,所以悲傷.
師:誰來補充
……
評:此處內容確可進行合作學習.但流于形式.首先要求不夠明確,學生討論可能失去目標;其次組織上沒有明確分工,學生討論的習慣是不是養成 再次反饋時沒有以小組形式進行.對培養學生的合作精神沒有起到很好的作用.
師:你從哪里看出他們是好朋友
生:(從書上找出有關句子)
師:(出示句子:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽.好.我明年一定回來,給你唱歌.請等著我吧!)
生:(朗讀)
師:鳥兒是在向大樹保證呢!堅定點兒.
生:(有感情地讀)
師:說說為什么這樣讀
生:因為它們分別時約定明年再見,大樹很愛聽,小鳥愛唱,所以一定一詞要讀得肯定些.
師:它倆約定來年再見,但當鳥兒回來時卻不見大樹,此時它的表現怎樣
(隨機出示句子.)
句一:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
句二:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
句三:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
師:請大家選擇自己喜歡的一句話讀一讀.
生:(讀句子)
師:老師發現你的眉頭都皺起來了,你是為大樹擔心呢!
生:(朗讀)
師:(出示填空題)
站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 鳥兒( 地)問樹根.
鳥兒( 地)問大門:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
鳥兒( 地)問女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
請大家完成填空題,讀一讀,說一說.
生1:小鳥很焦急.
生2:小鳥很擔心.
生3:小鳥很難過.
……
師:就近找朋友,聯系生活找個句子讀讀.
生:(按要求讀句子)
師:你認為鳥兒悲傷僅僅是因為失去好朋友大樹嗎 找就近的朋友討論一下.
生:(討論)
生1:如果樹被砍光,小動物們就流離失所,沒有家了.
生2:小鳥還為人類著急.
師:怎么說
生2:樹被砍光了,人和動物都活不了,因為沒有氧氣.
師:你從哪里看出樹被砍光了
生2:因為文中說山谷里有很大的工廠.
師:你把有關的句子讀一讀.
生:山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音沙——沙——地響著.
師:老師也沒想到這些.你是我的老師,掌聲送給我的老師.(掌聲響起)
生3:小鳥沒有實現諾言,所以很悲傷.
生4:小鳥沒有見到朋友的最后一面.
生5:我覺的小鳥不應該悲傷,大樹變成燈火照亮了別人……
評:以上這個環節設計非常好.從文本出發,又不拘泥于文本,是對課文的一種深化.聯系了生活實際,對學生是一種很好的情感教育,環境教育,人文教育.學生的思維非常活躍,如生2就聯系課文內容,把課文讀懂了,讀透了,發現了別人不能發現的問題.
師:(出示燈火燃燒的動畫課件)請同學們讀最后一段話,說說你有什么感受
生:(邊讀邊欣賞課件)
生1:鳥兒可以自豪地說:點燃燈火的是我的朋友.
生2:我覺得鳥兒遵守了自己的諾言.
生3:為什么鳥兒先盯著燈火看了一會兒,唱完后又盯著燈火看了一會兒
師:難怪人們都說戴著眼鏡的人特別有學問(生3戴眼鏡).誰能解答這個問題
生4:鳥兒先盯著燈火看了一會兒是確認一下是不是這棵大樹,唱完后又盯著燈火看了一會兒是告別.
……
師:在小姑娘家,在一盞煤油燈旁,鳥兒又唱起了去年唱過的歌.此時此刻,如果你就是這只鳥兒,你會對已經化作燈火的大樹說些什么 如果你就是這棵曾經默默存在又悄然消失的大樹,面對歷盡千辛萬苦尋找你的鳥兒,你又會說些什么 請大家先自己輕聲說一說.
生1:樹會說:小鳥,你會找到更好的大樹的.
生2:樹說:我們的友誼一定會天長地久.
生3:鳥兒會說:對不起,大樹,我來晚了,連最后一面都沒見到.
生4:鳥兒說:你永遠活在我的心里.
師:我的手機短信里有這么一則信息:魚對水說:你看不到我流淚,因為我在水里.水對魚說:我看不到你流淚,但我感受得到,因為你在我心里.鳥兒和大樹的關系多像魚和水的關系啊!用心體會,再讀一讀最后兩句話.
生:(讀句子)
師:這么復雜的感情,讀得稍慢些.
生:(讀)
四,小結
師:讀了課文,你還想說些什么
生1:我想對人類說不要砍樹.
生2:我想對工廠說請不要再鋸樹了.
生3: 我想對大樹說我很敬佩你.
生4: 我想對蛀蟲說請不要傷害大樹.
生5:我想對小鳥說你真守信用.
生6:我想對啄木鳥說請你保護好大樹.
……
總評:
1,整個課堂學生學習比較積極主動,比較投入,思維較為活躍,特別是課堂的后半部分.
2,教材的處理比較恰當,抓住兩次小鳥唱歌的句子進行比較,引導學生深入學習課文.
3,教師的語言比較豐富,特別體現在對學生的朗讀指導和評價上.
4,用Flash制作的課件簡練精美,特別是引入部分小鳥為大樹唱歌和結尾小鳥對著油燈唱歌這兩個動畫場景.起到了很好的輔助作用.
5,整個課堂體現了學生中心,關注人文,學生學習方式多樣化,個性化,聯系生活,三維目標全面達成等新課程追求的理念.
6,從課堂實際來看,應該讓學生讀得再多一點.除了較為充分的初讀外,后面幾乎沒有比較完整的讀,都是孤零零的句子朗讀的訓練,是游離于文本之外的.在學生合作學習討論鳥兒兩次歌聲不同的原因時,也沒有很好地引導學生讀課文,從文本中找出答案,脫離了文本.
7,教師可以更加放手一點,如果合作學習這個環節設計得更好一點,教師完全可以讓學生自己去研究,分析,比較,朗讀,不會合作學習后又回到教師設計好的思路上來,造成教師牽得過多.
8,結尾部分兩次學生說話(如果你是小鳥,大樹,你會怎么說 讀了課文,你還想說什么 )形式上有重復之感.可否改成寫
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《去年的樹》課堂實錄及點評 篇2
作者：王 玨 第7冊來源：蓮都區中山小學
學 生:蓮都區中山小學 四(1)班
記錄點評:龍泉市水南小學 藍盛龍
課前談話
師:自豪地告訴我,你們是哪個班的
生:四(1)班!
師:我是中山小學的老師,我叫王玨.今天有這么多的老師來聽課,你們高興嗎
生:高興.
師:高興就沖我笑笑.
生:(笑)
師:沖我笑了,笑得真好.從笑聲中聽得出你們把我當朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨.既然咱們是朋友,我有個秘密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神秘的樣子),好嗎
生:好!
師:拉鉤上吊……
生:一百年不許賴!
師:你們已經知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地說)叫我娃娃魚.好聽嗎
生:好聽.
師:知道為什么叫我娃娃魚嗎
生:不知道……
師:猜猜看!
生:因為老師性格活潑,像小孩子.
生:……
師:這是因為把老師的名字拆開來看,就是王王玉,也就是娃娃魚——你們有小名嗎 爸爸媽媽是怎么稱呼你的 跟大伙說說.
生:(略)
評:新課程追求民主,平等,和諧的師生關系,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,制造和諧的課堂氛圍,消除學生的緊張心理,營造寬松的心理環境.從后面的課堂實況來看,效果不錯.
一,激趣導入
師:今天,除了老師這個大朋友外,我給你們帶來了一位好朋友,想知道是誰嗎 (出示鳥兒為大樹歌唱的課件.)
師:聽,靜靜地聽……
生:(欣賞課件)
師:看了這一幕,你感受到了什么 你覺得它們會說些什么
生1:我覺得它們是好朋友,鳥兒在給樹唱歌.
生2:它們很友好,像兄弟似的.小鳥說:我的歌好聽嗎 大樹會說:我很喜歡聽.
……
師:(出示課題:去年的樹)齊讀課題.
生:(齊讀)去年的樹.
評:課件制作非常精美,引起學生強烈的學習興趣.
讀課文,感知鳥兒兩次歌聲的不同.
師:請同學們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫的是一只怎樣的鳥,又是一棵怎樣的樹
生:(自由讀課文.)
評: 雖然現在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語,但處理得好是尊重學生個性的一種體現,關鍵在于教師如何引導.如果提供幾種具體的讀課文方法給學生選擇,并讓學生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問題最好默讀;體會作者的感情最好朗讀;了解文章大意可以速讀等),我想還是應該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執教的不是自己所帶的班級,最好還是明確指定讀法為妥.留給學生讀的時間比較充分,不流于形式,好.
生1:這是一棵愛交朋友的樹.
生2:這是一只守信用,永遠記住朋友的鳥.
生3:這是一棵悲慘的樹.
師:怎么說
生3:他永遠聽不到朋友的歌唱了.
師:鳥兒能唱,大樹愛聽,他們是好朋友.他們表達友誼的方式是什么
生:小鳥給大樹唱歌.
師:文中幾次寫它倆表達彼此的友誼
生(眾):兩次.
師:(出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子)你們覺得鳥兒兩次的歌聲一樣嗎 有什么不同 請同學們自由讀一讀.
生:(自由讀句子.)
師:讀一讀第一次唱歌的句子.
生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友.鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱.
師:我覺得鳥兒唱得挺勉強.能唱得高興一點嗎
評:教師評價的語言豐富,對學生有很好的激勵作用.
生:(再讀一遍,有進步)
師:請大家評一評.
生:略
師:先說一說優點,再講不足之處.
生:他天天這個詞讀得好,讀出了鳥兒每天都給樹唱歌.
……
師:看四(1)班誰最有自信心,誰認為自己是班里讀得最好的 (學生沒有自告奮勇的.)
師:(指名讀)
生:(讀)
師:現在你已經站在冠軍的領獎臺上.誰能把他讀坐下
(指名幾位學生先后讀,但有三位學生始終未坐下)
評:激發學生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個方法在這里就不適合,學生并沒有被調動起來.而且花費時間過多,訓練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學生自讀的基礎上針對性地進行指導,應該會有更好的效果.
師:讀一讀鳥兒第二次唱歌的句子.
生:(讀,但不熟練)
師:再讀一次,你會讀好的.
生:(再讀一次)
師:這就是成功的喜悅,這就是發展的喜悅!
生:(讀)
師:鳥兒的兩次歌聲一樣嗎
生:不一樣.
師:哪里不一樣
生1:第一次高興,開心.
生2:第一次愉快.
生3:第二次悲傷.
生4:……
師:請你們把剛才說的寫在黑板上.
生:(板書)高興 悲傷
研讀課文,探究鳥兒歌聲發生變化的原因.
師:鳥兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢 請同學們組成四人小組討論.
生:(四人小組討論)
師:(巡回指導)
師:好了,誰來回答
生:鳥兒失去了自己朝夕相處的朋友,所以悲傷.
師:誰來補充
……
評:此處內容確可進行合作學習.但流于形式.首先要求不夠明確,學生討論可能失去目標;其次組織上沒有明確分工,學生討論的習慣是不是養成 再次反饋時沒有以小組形式進行.對培養學生的合作精神沒有起到很好的作用.
師:你從哪里看出他們是好朋友
生:(從書上找出有關句子)
師:(出示句子:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽.好.我明年一定回來,給你唱歌.請等著我吧!)
生:(朗讀)
師:鳥兒是在向大樹保證呢!堅定點兒.
生:(有感情地讀)
師:說說為什么這樣讀
生:因為它們分別時約定明年再見,大樹很愛聽,小鳥愛唱,所以一定一詞要讀得肯定些.
師:它倆約定來年再見,但當鳥兒回來時卻不見大樹,此時它的表現怎樣
(隨機出示句子.)
句一:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
句二:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
句三:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
師:請大家選擇自己喜歡的一句話讀一讀.
生:(讀句子)
師:老師發現你的眉頭都皺起來了,你是為大樹擔心呢!
生:(朗讀)
師:(出示填空題)
站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 鳥兒( 地)問樹根.
鳥兒( 地)問大門:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
鳥兒( 地)問女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
請大家完成填空題,讀一讀,說一說.
生1:小鳥很焦急.
生2:小鳥很擔心.
生3:小鳥很難過.
……
師:就近找朋友,聯系生活找個句子讀讀.
生:(按要求讀句子)
師:你認為鳥兒悲傷僅僅是因為失去好朋友大樹嗎 找就近的朋友討論一下.
生:(討論)
生1:如果樹被砍光,小動物們就流離失所,沒有家了.
生2:小鳥還為人類著急.
師:怎么說
生2:樹被砍光了,人和動物都活不了,因為沒有氧氣.
師:你從哪里看出樹被砍光了
生2:因為文中說山谷里有很大的工廠.
師:你把有關的句子讀一讀.
生:山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音沙——沙——地響著.
師:老師也沒想到這些.你是我的老師,掌聲送給我的老師.(掌聲響起)
生3:小鳥沒有實現諾言,所以很悲傷.
生4:小鳥沒有見到朋友的最后一面.
生5:我覺的小鳥不應該悲傷,大樹變成燈火照亮了別人……
評:以上這個環節設計非常好.從文本出發,又不拘泥于文本,是對課文的一種深化.聯系了生活實際,對學生是一種很好的情感教育,環境教育,人文教育.學生的思維非常活躍,如生2就聯系課文內容,把課文讀懂了,讀透了,發現了別人不能發現的問題.
師:(出示燈火燃燒的動畫課件)請同學們讀最后一段話,說說你有什么感受
生:(邊讀邊欣賞課件)
生1:鳥兒可以自豪地說:點燃燈火的是我的朋友.
生2:我覺得鳥兒遵守了自己的諾言.
生3:為什么鳥兒先盯著燈火看了一會兒,唱完后又盯著燈火看了一會兒
師:難怪人們都說戴著眼鏡的人特別有學問(生3戴眼鏡).誰能解答這個問題
生4:鳥兒先盯著燈火看了一會兒是確認一下是不是這棵大樹,唱完后又盯著燈火看了一會兒是告別.
……
師:在小姑娘家,在一盞煤油燈旁,鳥兒又唱起了去年唱過的歌.此時此刻,如果你就是這只鳥兒,你會對已經化作燈火的大樹說些什么 如果你就是這棵曾經默默存在又悄然消失的大樹,面對歷盡千辛萬苦尋找你的鳥兒,你又會說些什么 請大家先自己輕聲說一說.
生1:樹會說:小鳥,你會找到更好的大樹的.
生2:樹說:我們的友誼一定會天長地久.
生3:鳥兒會說:對不起,大樹,我來晚了,連最后一面都沒見到.
生4:鳥兒說:你永遠活在我的心里.
師:我的手機短信里有這么一則信息:魚對水說:你看不到我流淚,因為我在水里.水對魚說:我看不到你流淚,但我感受得到,因為你在我心里.鳥兒和大樹的關系多像魚和水的關系啊!用心體會,再讀一讀最后兩句話.
生:(讀句子)
師:這么復雜的感情,讀得稍慢些.
生:(讀)
四,小結
師:讀了課文,你還想說些什么
生1:我想對人類說不要砍樹.
生2:我想對工廠說請不要再鋸樹了.
生3: 我想對大樹說我很敬佩你.
生4: 我想對蛀蟲說請不要傷害大樹.
生5:我想對小鳥說你真守信用.
生6:我想對啄木鳥說請你保護好大樹.
……
總評:
1,整個課堂學生學習比較積極主動,比較投入,思維較為活躍,特別是課堂的后半部分.
2,教材的處理比較恰當,抓住兩次小鳥唱歌的句子進行比較,引導學生深入學習課文.
3,教師的語言比較豐富,特別體現在對學生的朗讀指導和評價上.
4,用flash制作的課件簡練精美,特別是引入部分小鳥為大樹唱歌和結尾小鳥對著油燈唱歌這兩個動畫場景.起到了很好的輔助作用.
5,整個課堂體現了學生中心,關注人文,學生學習方式多樣化,個性化,聯系生活,三維目標全面達成等新課程追求的理念.
6,從課堂實際來看,應該讓學生讀得再多一點.除了較為充分的初讀外,后面幾乎沒有比較完整的讀,都是孤零零的句子朗讀的訓練,是游離于文本之外的.在學生合作學習討論鳥兒兩次歌聲不同的原因時,也沒有很好地引導學生讀課文,從文本中找出答案,脫離了文本.
7,教師可以更加放手一點,如果合作學習這個環節設計得更好一點,教師完全可以讓學生自己去研究,分析,比較,朗讀,不會合作學習后又回到教師設計好的思路上來,造成教師牽得過多.
8,結尾部分兩次學生說話(如果你是小鳥,大樹,你會怎么說 讀了課文,你還想說什么 )形式上有重復之感.可否改成寫
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇3
第一課時
一、導入新課
1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變為了點，然后齊讀課題。
2.引導質疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）
二、整體感知
1.指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2.正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。
3.學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？
4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發生了什么事情？教師相機板書。
然后，讓學生結合板書說說本課的主要內容。
三、學習第一部分
1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2.討論交流：
（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？
（2）這是一個怎樣的約定？結合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
（3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。
3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）
四、學習第二部分
1.指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？
2.根據個人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談談自己的理由：
（1）飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥兒很想找到樹。
（2）擔心、憂慮、傷心——因為掛念自己的朋友。
在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會怎樣發展呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、學習第三部分
1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去？
2.根據個人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談談自己的理由。
4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動后的最后一句。
二、學習第四部分
《去年的樹》教學設計《兩課時）
1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？
2、引導理解：
（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 ”為什么要唱去年唱過的歌？
（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會兒。
（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。
后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
3、指導有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對鳥兒、對樹、對作者。）
2.交流：引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴 ·誠信的價值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學習表達
1.這么好的一個故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢？引導感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點，學習按事情發展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。
2.布置小練筆（見課后作業)。
二、評估：
語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。
在《去年的樹》的教學中，首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。
閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。
在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。
三、課后反思：
《去年的樹》這節課我就有效開發和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調動了文本、學生和教師這三方面的經驗資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發生的一些事？大家和好朋友之間都發生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家帶來了一對好朋友之間感人的故事，想知道嗎？激發學生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”，調動學生的積極性。通過學生的讀，學生開始提出“問題”和“感受。”面對學生初讀的這種結果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜索體現大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗（重在把自己當作小鳥），把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經驗。
本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學設計的優秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現場調控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇4
教學目標：
1、認識本課生字6個；積累詞語五個，句子二句。
2、能正確、有感情地朗讀課文，讀出不同角色的的不同語氣。
3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護自然，愛護地球。
教學重點難點：
1、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護自然，愛護地球。
教學準備：多媒體課件、課文錄音
教學時間：1課時
開放式兩分鐘——亮眼睛、巧嘴巴（媒體出示：美麗的大森林、快樂的鳥兒在歌唱、茂盛的大樹）請學生圍繞畫面內容，自由練說。
師評價總結：圍繞“一只美麗的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹”，今天我們一起來讀一個感人的故事。
教學過程：
一、創設情境，導入新授
1、師：（指著畫面）孩子們，正如你們剛才所描繪的那樣，美麗的鳥兒坐在大樹上動情地為它歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條深深地陶醉其中，多溫馨的一幕啊！誰愿意為大家來讀一讀？（出示第1節）
2、指名讀——齊讀（師指導朗讀：看著這溫馨的畫面，你感受到了什么？大樹和鳥兒在一起很快樂）
3、師過渡：多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。于是大樹對鳥兒說——（師引讀第2節）
4、好朋友就要分別了，想象一下，和同桌演一演鳥兒和大樹的道別，行嗎？（師評。指導鳥兒和大樹的依依惜別，表現出他們之間深厚的友情。）
師過渡：鳥兒和大樹朋友依依惜別，他們還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》
二、整體感知，學習生詞
1、請同學們把書翻到這一課，放聲自由地讀讀課文。
自學要求：
*注意讀準字音，讀通句子。
*思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后找到了的大樹。
2、檢查生字新詞的學習
練習：一（棵）樹 一（把）斧子 一（雙）眼睛 一（盞）煤油燈
一（首）歌 一（盒）火柴 一（只）鳥兒 一（個）伐木工
3、交流思考題，梳理課文
三、研讀對話，訓練朗讀
1、為了找到好朋友大樹，小鳥分別問了樹樁、門和小女孩。快速地默讀課文，用直線劃出這3組對話。
2、指名3個學生交流（媒體出示3組對話）
3、是啊！為了找到曾經朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學們在四人小組里面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）
4、指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣？
5、生評。（師點撥：感受鳥兒的焦急、擔心、傷心）
6、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話來讀好。看清楚要求。（讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀）
出示：鳥兒地問樹樁。“大樹到哪里去了？”樹樁回答：“伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。”
鳥兒地問工廠的大門：“先生，我的好朋友樹在哪兒？”門說：“樹嘛，給切成了細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
在一盞煤油燈旁，坐著一個小女孩。鳥兒地問她：“小姑娘，你知道火柴在哪里嗎？”小女孩回答：“火柴已經用完了。可是，火柴點燃的燈還亮著。”
7、指名交流（師評）
8、同學們讀得都很用心，那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限真情，真令人感動！
誰愿意來演一演這只深情的小鳥？（角色體驗）
9、指名1-2人（允許扮演鳥兒的學生在教室里自由地“飛來飛去”、可以用書上的話也可以用自己的話、其余的同學做配角）
10、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀3-12節）
四、體悟中心，升華情感
1、村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。鳥兒——（師引讀最后1節）
2、故事讀到這，你有什么新的感受和疑問嗎？
預設問題：鳥兒為什么要對著燈火唱歌？鳥兒為什么對著燈火看了又看？
（讓學生各抒己見——如：它希望能找回大樹。它很講信用，約定好的事情就一定要做到。它很難過，唱歌表達自己悲傷的心情。它對好朋友依依不舍，非常留戀……）
*穿插說話訓練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“。”
*男、女生朗讀
3、孩子們，長著茂盛枝葉的大樹變成了樹樁、細條條兒，做成了火柴，化為了燈火，最終燈火也將熄滅，鳥兒永遠失去了好朋友，這是誰的錯，你們愿意替大樹和鳥兒來說說心里話嗎？（指名）
4、拓展說話：鳥兒依舊忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飛回來了，（媒體出示圖片）看見了怎樣的景象？會怎么想，怎么說？（結合課后的語言直播廳）
五、總結
從你們樸實的話語中，老師感受到你們都是一群有愛心，有環保意識的好孩子。你們美好的愿望一定會實現，我們的地球媽媽一定會更美麗！
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇5
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
二、教學目標
1?認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2?分角色朗讀課文。
3?理解課文內容，體會童話揭示的道理。
三、課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課。
1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？ （了解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？
3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）
二、整體感知課文內容
1、自由讀文
要求：1)讀準字音，讀通課文，
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（ ）。于是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最后見到了（ ）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
（了解學生起點）
3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”
三：合作探究、體會友誼的溫暖
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）
師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。
（生自讀）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小伙伴對讀）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？
（男女生合作讀）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
（生讀）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。
第二課時
一、復習課文內容
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究 體會友誼的珍貴
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）
師：多著急啊，多急切啊！
（指生讀鳥兒問大門的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
（生齊讀）
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）
（指四生分角色讀）
師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓練
親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。”
4總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
四、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇6
教學目標：
1、發展幼兒理解故事的能力，能聽懂故事大意。
2、培養幼兒的環保意識，教育幼兒懂得愛護樹木。
3、教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。
教學重點：
發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。
教學難點：
教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。
教學準備：
課件、誠信卡、星星、小鳥和大樹頭飾。
教學方法：情景教學法、愉快教學法教學過程：
一、開始部分出示小鳥對著火光唱歌的圖片猜測唱歌的原因導入新課。
二、基本部分
1、講述故事的前半部分提問：小鳥和大樹是不是好朋友？你從那兒聽出來的？
分別的時候他們說了什么？
2、講述故事的后半部分小鳥回來找大樹找到了嗎？最后看到了什么？
看到火光小鳥心情怎么樣？它想到了什么？
3、再次傾聽故事，初步理解故事。
現在你知道小鳥給火光唱歌的原因了嗎？
4、情感遷移小朋友在日常生活中答應過別人事情嗎？你做到了沒有？做到了請你在誠信卡上貼一顆星。
4、我來說一說：人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
三、小結小朋友今天學的快樂嗎？你學到了什么？
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇7
一、故事誘讀
1、瞧，孩子們真精神，老師一看見你們就高興，獎勵你們聽一個故事，想聽嗎？
2、師講述課文前面部分，至“可是，樹不見了，只有樹根留在那里”停住。孩子們，下面發生了什么事情，猜猜看！想知道課文是怎么寫的嗎？趕快讀書吧
二、持趣初讀
1、孩子們讀書多認真，想想課文寫了一個什么故事？
2、真會讀書，但我們知道了一只鳥和一棵樹之間的感人故事還不夠，因為我們還沒真正讀懂這是一只什么的鳥，又是一棵什么樣的樹；甚至還沒完全能把課文讀正確、通順。“書讀百遍，其義自見”，讓我們再去讀書，再去思考。
3、檢查學生課文朗讀情況，不流暢的地方，讓學生通過自由練讀、同桌互讀，集體評讀等形式，把課文讀通暢。教師相機教授生字。
三、角色演讀
1、孩子們，你們讀書時間短，卻能讀得正確流利，了不起！但聽大家讀書，老師總感覺少些味道，感到大家是在書外讀書，沒有走進課文中。老師請大家再去讀讀課文，愿意嗎？要努力把自己讀成文中的鳥，讀成文中的樹，與文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點讀文中的對話。
學生讀書。教師巡視，并參與到一些學生的讀書當中，交流、指導讀好對話。
2、分角色演讀。讓表演讀小鳥的學生站起來。“你們就是那只小鳥，你們在教室里告別好朋友大樹，在教室里尋找好朋友大樹，想讓誰和你配對表演讀，就在誰的面前停下來。”
重點指導學習第一組對話，引導學生抓住“我明天春天一定回來”“請等著我吧”體會小鳥與大樹的深情。
在表演讀過程當中，老師隨機采訪“小鳥”：可憐的小鳥，好朋友大樹不見了，你飛來飛去地尋找，還沒有找到，你是怎么想的？隨機采訪樹根、門、小女孩：你們看到小鳥辛苦地尋找好朋友——去年的樹，你們又是怎么想的？
讓學生在對話（與文本、與教師、與同學）中，體會小鳥對朋友深情的珍視和對信守自己諾言的執著。
四、想象品讀
1、小鳥終于找到了好朋友們，但已不是去年的樹，而是燃燒的燈火。小鳥仍然珍惜它與大樹的友情，信守自己的諾言，深情地看著燈火，唱起了去年唱過的歌。y06tru
2、請同學們自己讀課文最后三個小節，想一想，如果你就是這只對著燈火唱歌的小鳥，此時，你心里會想些什么？
五、拓展悟讀
1、給文中小鳥對著燈火唱歌的插圖起個名字。如：真情之歌、無價情歌、誠信之歌等。
2、孩子們，學完了課文，你一定有很多話要說，你想對誰說，說些什么？
3、孩子們，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話告訴我們，同樣的文章，一千個人來讀，每個人都可能讀出與眾不同的理解和感受。請大家再去讀課文，細細思考，慢慢品味，你能讀出屬于你的獨特感受嗎？
學生默讀后，教師引導交流，以下四個方面供參考：①珍視友情；②信守諾言；③環境保護；④勇于奉獻。
六、課外延讀
1、孩子們，你們讀出這么多屬于你的感受，了不起！請你們就圍繞自己的發現，想想你的身邊發生過這樣的故事嗎？如果有，請你寫下來，也可以模仿課文編寫童話故事來表達你的感受。
2、按“友情、守信、奉獻、環保”四個主題，學生自由選擇，自由分組，收集有關文章，閱讀課相互交流。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇8
【教學目標】
1、學會1個生字，會寫4個字。
2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
【教學重難點】
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
【教學準備】
學生課前預習課文、多媒體課件。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入，課題質疑
1、導入課題；齊讀課題。
2、課題質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個什么故事？
2、檢查字詞掌握情況。
3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀
1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1～4自然段，你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
指導學生朗讀。
2、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7～14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
3、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：
⑴ 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
⑵ 鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業
1、結合學生發言，師進行小結。
2、根據學情，設計作業。
〖板書預設〗
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固
1、談話激趣。
2、小結上節課情況。
二、分角色表演故事
1、四人小組自由分角色讀。
2、指名一小組上臺表演。
3、全班進行評價：
你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導四個生字的書寫
1、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2、學生自由書寫。
3、小結書寫情況。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇9
教學內容：人教版小學語文第七冊《去年的樹》
教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字，能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。
教學重點：引導學生體會童話故事所提示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：在生活中明白要信守諾言這一道理。
教學過程：
一、導入新課
板書：樹，你知道的樹是什么樣的？
今天啊我們要來學習一篇美麗的童話《去年的樹》
二、初讀課文
1、說一說實讀課文應該注意些什么？
標出自然段。
劃出不認識的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
想一想這篇童話主要講了一個什么故事？
（小鳥和樹是好朋友，它們分別后，第二年春天，小鳥回來。只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。）
三、有感情地朗讀，感受意境美
1、鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀相關句子。注意體會。
2、這么多地方出現了“好朋友”，讓我們再來讀讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友？請默讀，把讓你感動的地方劃下來。再放聲反復讀幾遍。
（生讀）
3、請生讀：（生讀3—5自然段）
聽了他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
（依依不舍的，樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給它唱歌。）
師：請你也找一位好朋友讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
生讀（分角色）
4、我們從他們的朗讀中感受到了什么？
（他們都還想讓對方走）
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來好嗎？
再倒班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來。
6、它們難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
（第一自然段）
“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友，你感覺怎樣？（很幸福）
帶著這種感覺讀一讀。
師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
6、從小鳥與樹朝夕相處，難舍難分中，你感受到了什么？
（小鳥與樹的珍貴友情）
7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情？用自己的話說一說。
（鳥兒找樹找了很多地方）
為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什么詞來說一說？
小鳥（ ）地找 （千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）
小鳥這樣（ ）地找只因為什么啊？
（它們是好朋友，小鳥為了實現還要唱歌給樹聽的這句諾言。）
8、鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀，體會一下小鳥當時的情感。
請生讀鳥兒問樹根、問大門、問小女孩的話。
為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，話語一次比一次急切，咱們連起來讀一讀，體會小鳥心情的變化。
9、我看到許多同學眉頭都皺起來了，語速也快了，我體會到了大家心中的急切。對話里的其他角色，請大家在四人小組里分工練讀。
請四位同學扮演。
師：剛才這組同學的朗讀，你有什么要發表的，你覺得誰讀得較好，或者說哪個角色你能讀得比他更好。
引導：樹根是樹的一部分，語氣應該傷心。大門呢？它對這種事見得多了，一點都不同情樹。而小姑娘應該帶些稚氣，聲音應該稚嫩一些。
小結：小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切、就是奉獻給大樹最深厚的友情。齊讀這部分。
四、情感升華
村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
這里有兩個一樣的動詞，卻寫出了小鳥對燈火的不同感受，你能找出來嗎？（看）
第一個“看”，小鳥仿佛的對燈火說什么？
第二個“看”，小鳥仿佛又對燈火說什么？
五、拓展延伸
人與自然需要和諧發展，信守諾言，珍愛友情是我們共同的期盼，學了這篇課文，我們肯定有很多話要對小鳥說，想對它說些什么呢？
即興表達后寫下來。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇10
教學目標：
1.認識1個生字，會寫4個生字。會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。 2.能有感情地朗讀課文，讀出鳥兒尋找朋友時的焦急心情。能簡要復述這個故事。 3.體會鳥兒和樹之間生死不渝的友誼，感受鳥兒的守信和執著。 4.在閱讀童話的過程中發展學生的想象力。教學過程：初讀板塊1.學生自由朗讀課文。2.檢查：挑選自己喜歡的段落或難讀的段落讀給大家聽，其他同學仔細聽有沒有讀正確。（讀好兒化音）3.簡要說說課文內容。有困難可以畫一個人物關系圖。4.默讀課文，并與同學們交流你讀后的收獲和疑問。 預設問題：（1）鳥兒為什么要那么辛苦去找樹？既然找不到，就算了。（2）鳥兒為什么要唱去年唱過的歌給燈火聽？字詞教學1.認讀詞語 融化 剩下 煤油燈 伐木人
交流易錯和較難的字。2.理解詞語 “融化”和“溶化、熔化”用法的區別。 a、太陽出來了，地上的積雪開始（ ）了。 b、鋼鐵需要很高的溫度才能（ ）。 c、把糖放進水里，很快就（ ）了。3.書寫指導 重點指導寫“融”。 “伐” ：跟哪個字相像？怎么記住它？4.組詞（書面作業） 融 ( )( )( ) 伐 ( )( )( )“去年”板塊1.抓“天天”。 （1）鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。他們的感覺怎樣？ （2）你能用一個詞語來概括一下他們之間的關系嗎？ （朝夕相處 、形影不離 、親密無間……） （3）用你的朗讀來告訴大家他們在一起的快樂。2.抓“一定”。 （1）讀鳥兒和樹分別時的對話，你從中知道了哪些信息？ （2）鳥兒是怎樣對樹許下諾言的？ （3）如果你有這樣一位朝夕相處的好朋友，現在他要離開你，你的心情怎樣？讀好分別時的對話。“尋找”板塊1.自由讀課文5—14自然段，邊讀邊想“鳥兒”到過哪些地方尋找她的好朋友？
與誰對話 大樹的變化 鳥兒的心情 第一次 第二次 第三次
2.指名讀完后教師采訪“鳥兒”。 鳥兒鳥兒，當你歡天喜地飛回來卻發現樹不見了，你的反應是什么？ 鳥兒鳥兒，問了樹根得到的卻是樹生死未卜的消息，你的心情怎樣？ 鳥兒鳥兒，當門先生告訴你樹被做成火柴賣到村子里去了，你心里在想些什么？3.填空。 “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（ ）地問樹根。 她（ ）地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒（ ）女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”4.分角色朗讀，讀出鳥兒越來越急切的心情。“燈火”板塊1.看圖，自由讀課文最后3段。你有什么感受和疑問？ （預設：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用兩個“看”? ）2.鳥兒唱歌給燈火聽，燈火的表現怎樣？對比“去年”，你發現了什么？ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？ 她要走了，又對著燈火看了一會兒，她還想說什么？3.鳥兒和大樹曾經相依相偎一個唱歌一個傾聽，因為他們是——（好朋友）； 這朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）； 鳥兒歷盡千辛萬苦，百折不撓地尋找樹，因為他們是──（好朋友）； 如今，面對已化為燈火的樹，她深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。4. 鳥兒飛走了，帶著一絲微笑，帶著淡淡的傷感飛走了，但她給大樹留下了友情，留下世間最寶貴的誠信。作業設計從以下練習中自選一題：1.伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人說什么？想一想，寫下來。2.讀完這個故事，我們有很多話要對鳥兒說。先說說，再寫下來。3.鳥兒飛到南方去以后，大樹經歷了哪些事？讓我們來編一個《去年的鳥》的童話吧！拓展閱讀白蝴蝶 ﹝日﹞新美南吉 一個老爺爺在街角賣氣球。這束氣球，有紅的、有藍的、有黃的、有紫的，還有別的顏色的。它們臉兒貼著臉兒，隨著風在空中飄動。
一只白色的蝴蝶，每天都飛到這束氣球這兒來，跟它們在一起玩兒。
這束氣球里有個很小的紅氣球，白蝴蝶跟它最好啦！
有一天，一個背著娃娃的阿姨走過來，用一分錢買走了那個小紅氣球。
在走的時候，小紅氣球說：“再見啦，蝴蝶！”可是，白蝴蝶說： “不，我要跟你走！”
白蝴蝶扇動著翅膀，跟在紅氣球的后邊。 那個背娃娃的阿姨穿過一條林蔭路，走向公園。紅氣球給一根細線牽著，跟在她背后。在紅氣球的后邊，又跟著白蝴蝶。
阿姨一走進公園，就在長椅子上坐下來，唱起哄娃娃睡覺的催眠曲：
噢--噢--睡覺嘍--
噢--噢--睡覺嘍--
還沒等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡著了。
白蝴蝶不放心地問紅氣球：“這以后，你要到什么地方去呢？”
紅氣球說：“我也不知道。”這個時候，阿姨不知不覺地松開了手，細線滑了出去，紅氣球開始飄向天空。
白蝴蝶也跟著紅氣球，向天空飛去。
“我不知道會飛到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”紅氣球說。
“不，我跟著你。”白蝴蝶說。 紅氣球越飛越高，白蝴蝶也越飛越高。往下看去，城市變小了，房子跟玩具積木似的。
“別再跟著我了，好蝴蝶，我不知道會飛到什么地方去呢！”紅氣球說。
可是，白蝴蝶還是扇動著翅膀，跟著他走。
不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了。 比較一下，這個童話跟《去年的樹》有什么相同和不同之處。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇11
課文
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
【學習目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。
2、能有感情地按角色要求朗讀課文。
3、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學習重點、難點】
語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
【課前準備】
預習課文，讀準字音，把句子讀通順。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題引入
1、師板書課題，提問：
看到這個課題有什么問題想提嗎？
2、學生自由提出疑問。
（師引導篩選問題）
3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶著剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。
二、初讀交流
1、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。
2、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。
三、研讀課文
1、理清文章脈絡：
⑴ 這篇課文主要寫了什么內容？
⑵ 課文是以對話形式展開敘述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？
2、研讀對話，訓練朗讀：
⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎么讀為好。
⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎么樣？為什么要這么讀？
⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢？（樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。）請談一談為什么要用這樣的語氣來讀？
3、體會小鳥的心情：
⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心里在怎樣想？心情怎樣？
⑵ 假如你是那只鳥，你心里當時在想什么？請幫著小鳥說出來。
4、小結：
小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在著急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？
四、領悟真情
1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？
（睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）
2、你從“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什么？
3、小鳥盯著燈火看，它心里想說些什么？
4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什么還要唱起去年的歌呢？
5、唱完了歌，鳥兒并沒有馬上飛走，而是又對著燈火看了一會兒，它一定還想說些什么，它心里還想說什么？
6、小結：
是啊，多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。
這是一只 的鳥，你怎樣來形容它？
（誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……）
五、拓展升華
1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最后一次無聲的對話。同學們，請你幫著大樹說出它的心聲吧。
（可以讓學生先寫下來，再說。）
2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什么？
3、讀了這篇課文，你明白了什么？
教學設計
一、教材簡析
日本作家新美南吉在作品中講述一只鳥兒和一棵樹是好朋友的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌
這是一篇典型的淺語藝術特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學目標
1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。
2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對朋友之間該如何相處？、面對分離應怎么辦？等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。
三、教學重點
通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。
四、教學難點
如何使學生對文章結尾的哀而不傷的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀。
五、教學過程預設
（一）走進去年的相聚，感受歡樂
1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。
2、同桌分角色朗讀話別語。
（二）隨同今年的尋找，體驗凄美
1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。
2、讀對話體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀飛體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執著。
4、讀心語演繹鳥和樹情誼深厚。
5、讀結尾感悟哀而不傷的文字基調。
（三）走出故事，思索天長地久的意義
1、提問：什么是永遠的？學生思考，發言。
（四）介紹相關小資料，結課
1、通過追問，學生理解童話是真的，可以關照自我的意義。
2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。
六、設計理念：
1、關于教學思路的選擇。根據本文的淺語藝術的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本哀而不傷的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的，教育之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。
2、關于教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。童話使孩子們向往一個更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創造些什么，以實現他們的向往和夢想。所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖。這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇12
《去年的樹》這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程。課文主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。課文還略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。這些語言特點，為教師如何掌握文本，處理教材留下了空白處提供了有利的條件。
聽了林旭琴老師執教的《去年的樹》，我談談自己的一些想法：
1.課前準備比較充分，能借助現代化多媒體手段，讓學生比較形象地根據所示畫面直觀地了解這篇童話的內容，為深入挖掘深層次的內涵意義做了較好的鋪墊。
2.注意緊抓住童話中的幾段人物對話，采用多種形式讓學生通過這四段對話的朗讀訓練，達到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學生在對話中深刻感受到了小鳥與大樹的真摯友情，使學生真正深入課文，深入了小鳥的心理，既為學生創造了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感。
3.[建議]：正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學生唯一的理解，我們要做的就是控制教學的一個大方向，畢竟語文的學習是多元的。我們要尊重學生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質”為情感主線的基礎上，還應允許其它主題作為副線而存在。如：愛護樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學生思維的自由王國。
教學永遠都是遺憾的藝術。在我的教學中，也有許多經不起推敲的地方，我當多學習、常請教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學之蜜，使自己的課堂教學更加有效！
《去年的樹》評課稿
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
楊老師的這堂課是比較成功的，在一些細節處理方面，有很多值得我們學習的地方。具體感受如下：
一、注重詞語積累，有效落實雙基。
如在教學大樹和鳥兒的分別的對話時，教師引導學生積累了“依依不舍、難舍難分”等成語，與文本的解讀緊密相連，給人的感覺雙基落實得連貫、自然。再如，在體會鳥兒找大樹的心情時，教師引導學生想象當時的場景，通過填空練習，既積累了成語，有感受到了鳥兒的急切心情。這樣的巧妙使使得詞語教學與文本的解讀渾然一體，體現課堂的連貫性，真正體現了課堂的有效性。
二、多種形式的朗讀，營造書聲瑯瑯的課堂
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。教學伊始，教師就引導學生找出四組對話。楊老師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等等，整節課書聲瑯瑯，學生在讀中有所悟、有所思。
三、想象寫話，感悟深化
語文教學，永遠離不開聽說讀寫。末尾，教師安排了寫話練習，使學生的情感得到了更好的傾吐。這一過程，學生對課文人文內涵的理解也進一步加深了。
一道亮麗的風景線——個性化朗讀指導
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學中，盧老師首先組織同學找出描寫樹和小鳥是好朋友的句子，通過有感情的朗讀，和學生一起體會鳥與樹的情深義重，再圍繞鳥找樹的對話，引導學生讀讀、劃劃，品品、議議，充分聯系生活體驗，感受小鳥為了尋找朋友不辭勞苦，有情有義，讓學生進入角色，加強朗讀指導。這樣，情景交融，有理性的思考，也有感性的認識，有統攬全局的大氣，也有精雕細刻的細膩。在朗讀中引導學生一次次地和文本、和老師、和同學展開對話。在此基礎上，教師抓住了本文最耐人尋味，最體現作者思想，最有深意的地方——鳥兒的 “對著燈火看了一會兒”。歌德曾經說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”換句話說，就是教師要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗。“你用心去品讀，假如你是那只小鳥，一年之后，你滿懷期待回來尋找自己的朋友，然而曾經的大樹，如今卻只是一縷輕煙了，你的心情會怎樣呢？你想對誰說些什么？”此處的留白真的太精彩了，不禁要感嘆作家的偉大，真正是“此處無聲勝有聲”。每讀到這里，總會有一種酸楚涌上心頭。然而年幼的學生能體會到小鳥復雜的心情嗎？這就需要教師的引導。小鳥的那一雙“瞪大的眼睛”中，真的蘊涵著太多的話語。教師抓住這一亮點，既是對文本的補充，也是學生情感的一次提升。
本課教學中令我印象猶為深刻的還是盧老師的朗讀指導。“有感情地朗讀課文”幾乎成了讀課文的統一標準。但怎樣讀才叫做有感情，卻沒有統一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加于學生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。指導小鳥和大樹是好朋友的句子時，盧老師問一孩子：“你的好朋友是誰啊？你們在一起什么感覺？”該孩子回答說：“我們在一起玩感覺很溫暖！”“好！帶著這種感覺讀讀這句話！”
對于本課小鳥尋找大樹的三次詢問，如何進行朗讀指導，老師給學生自己去評價，學生根據自己的理解去體會，找出自己的感覺，結果有了意想不到的收獲。盧老師用飽滿深情的語調過渡：“他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她不顧一切地找啊，千里迢迢地找啊，歷盡千辛萬苦，在尋找大樹的過程中，有了下面的三次詢問。老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。”教室里安靜極了！學生個個睜大眼睛，一副迫不及待的樣子。話音剛落，有些小組馬上有模有樣的讀起來。老師巡視了一圈，看看大部分學生都已認真地練了一兩遍：“好。哪一組先向我們來展示一下，讀一讀？”學生熱情得讓人感動，恨不得把手舉到老師的眼皮底下。“好，請你們這一組。”學生很榮幸地站起來認真地讀了，朗讀得很一般。當時老師沒給他們點評，而是問道：“同學們，他們這一組讀得怎么樣？”有些學生閉嘴不回答，有些學生猶豫著說：“好。”“都覺得好？”這么一問，有些學生就按捺不住舉起了手，“這樣吧，你們有意見可以提。覺得好，可以夸夸他們，咱們跟他們直接對話，好不好？”這時，剛才朗讀者也流露出了洗耳恭聽的樣子來。
生1：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
生2：（又一學生補充道）我覺得小鳥有些失望了。她不怕辛苦，不分晝夜地找，連水都顧不上喝，可還是沒找著。
生3：大門的話應讀讀冷淡一些，每天進進出出那么多樹，大門都習以為常了。
生4：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
一石激起千層浪啊！學生終于走進了文本！憑借著這種珍貴的感悟，老師繼續讓學生在朗讀中加深體會文本的蘊意。一下子教室里書聲瑯瑯，學生練得可投入了。
該讓他們展示成果了：“想讀了，是吧？好，你先任選一句讀。”舉手的學生還是很多。這一階段，老師請了不同層次的學生朗讀，多給學生機會，也能從中指導朗讀，并了解他們對文本的理解程度。孩子們一個個接著讀，使朗讀層次一次比一次遞進，同時也明顯地感受到了著急的語氣，為更好的個性化朗讀打下了基礎。