《去年的樹》課堂實錄及點評（通用17篇）
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇1
作者：王 玨 第7冊來源：蓮都區中山小學
學 生:蓮都區中山小學 四(1)班
記錄點評:龍泉市水南小學 藍盛龍
課前談話
師:自豪地告訴我,你們是哪個班的
生:四(1)班!
師:我是中山小學的老師,我叫王玨.今天有這么多的老師來聽課,你們高興嗎
生:高興.
師:高興就沖我笑笑.
生:(笑)
師:沖我笑了,笑得真好.從笑聲中聽得出你們把我當朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨.既然咱們是朋友,我有個秘密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神秘的樣子),好嗎
生:好!
師:拉鉤上吊……
生:一百年不許賴!
師:你們已經知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地說)叫我娃娃魚.好聽嗎
生:好聽.
師:知道為什么叫我娃娃魚嗎
生:不知道……
師:猜猜看!
生:因為老師性格活潑,像小孩子.
生:……
師:這是因為把老師的名字拆開來看,就是王王玉,也就是娃娃魚——你們有小名嗎 爸爸媽媽是怎么稱呼你的 跟大伙說說.
生:(略)
評:新課程追求民主,平等,和諧的師生關系,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,制造和諧的課堂氛圍,消除學生的緊張心理,營造寬松的心理環境.從后面的課堂實況來看,效果不錯.
一,激趣導入
師:今天,除了老師這個大朋友外,我給你們帶來了一位好朋友,想知道是誰嗎 (出示鳥兒為大樹歌唱的課件.)
師:聽,靜靜地聽……
生:(欣賞課件)
師:看了這一幕,你感受到了什么 你覺得它們會說些什么
生1:我覺得它們是好朋友,鳥兒在給樹唱歌.
生2:它們很友好,像兄弟似的.小鳥說:我的歌好聽嗎 大樹會說:我很喜歡聽.
……
師:(出示課題:去年的樹)齊讀課題.
生:(齊讀)去年的樹.
評:課件制作非常精美,引起學生強烈的學習興趣.
讀課文,感知鳥兒兩次歌聲的不同.
師:請同學們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫的是一只怎樣的鳥,又是一棵怎樣的樹
生:(自由讀課文.)
評:雖然現在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語,但處理得好是尊重學生個性的一種體現,關鍵在于教師如何引導.如果提供幾種具體的讀課文方法給學生選擇,并讓學生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問題最好默讀;體會作者的感情最好朗讀;了解文章大意可以速讀等),我想還是應該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執教的不是自己所帶的班級,最好還是明確指定讀法為妥.留給學生讀的時間比較充分,不流于形式,好.
生1:這是一棵愛交朋友的樹.
生2:這是一只守信用,永遠記住朋友的鳥.
生3:這是一棵悲慘的樹.
師:怎么說
生3:他永遠聽不到朋友的歌唱了.
師:鳥兒能唱,大樹愛聽,他們是好朋友.他們表達友誼的方式是什么
生:小鳥給大樹唱歌.
師:文中幾次寫它倆表達彼此的友誼
生(眾):兩次.
師:(出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子)你們覺得鳥兒兩次的歌聲一樣嗎 有什么不同 請同學們自由讀一讀.
生:(自由讀句子.)
師:讀一讀第一次唱歌的句子.
生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友.鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱.
師:我覺得鳥兒唱得挺勉強.能唱得高興一點嗎
評:教師評價的語言豐富,對學生有很好的激勵作用.
生:(再讀一遍,有進步)
師:請大家評一評.
生:略
師:先說一說優點,再講不足之處.
生:他天天這個詞讀得好,讀出了鳥兒每天都給樹唱歌.
……
師:看四(1)班誰最有自信心,誰認為自己是班里讀得最好的 (學生沒有自告奮勇的.)
師:(指名讀)
生:(讀)
師:現在你已經站在冠軍的領獎臺上.誰能把他讀坐下
(指名幾位學生先后讀,但有三位學生始終未坐下)
評:激發學生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個方法在這里就不適合,學生并沒有被調動起來.而且花費時間過多,訓練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學生自讀的基礎上針對性地進行指導,應該會有更好的效果.
師:讀一讀鳥兒第二次唱歌的句子.
生:(讀,但不熟練)
師:再讀一次,你會讀好的.
生:(再讀一次)
師:這就是成功的喜悅,這就是發展的喜悅!
生:(讀)
師:鳥兒的兩次歌聲一樣嗎
生:不一樣.
師:哪里不一樣
生1:第一次高興,開心.
生2:第一次愉快.
生3:第二次悲傷.
生4:……
師:請你們把剛才說的寫在黑板上.
生:(板書)高興 悲傷
研讀課文,探究鳥兒歌聲發生變化的原因.
師:鳥兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢 請同學們組成四人小組討論.
生:(四人小組討論)
師:(巡回指導)
師:好了,誰來回答
生:鳥兒失去了自己朝夕相處的朋友,所以悲傷.
師:誰來補充
……
評:此處內容確可進行合作學習.但流于形式.首先要求不夠明確,學生討論可能失去目標;其次組織上沒有明確分工,學生討論的習慣是不是養成 再次反饋時沒有以小組形式進行.對培養學生的合作精神沒有起到很好的作用.
師:你從哪里看出他們是好朋友
生:(從書上找出有關句子)
師:(出示句子:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽.好.我明年一定回來,給你唱歌.請等著我吧!)
生:(朗讀)
師:鳥兒是在向大樹保證呢!堅定點兒.
生:(有感情地讀)
師:說說為什么這樣讀
生:因為它們分別時約定明年再見,大樹很愛聽,小鳥愛唱,所以一定一詞要讀得肯定些.
師:它倆約定來年再見,但當鳥兒回來時卻不見大樹,此時它的表現怎樣
(隨機出示句子.)
句一:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
句二:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
句三:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
師:請大家選擇自己喜歡的一句話讀一讀.
生:(讀句子)
師:老師發現你的眉頭都皺起來了,你是為大樹擔心呢!
生:(朗讀)
師:(出示填空題)
站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 鳥兒( 地)問樹根.
鳥兒( 地)問大門:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
鳥兒( 地)問女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
請大家完成填空題,讀一讀,說一說.
生1:小鳥很焦急.
生2:小鳥很擔心.
生3:小鳥很難過.
……
師:就近找朋友,聯系生活找個句子讀讀.
生:(按要求讀句子)
師:你認為鳥兒悲傷僅僅是因為失去好朋友大樹嗎 找就近的朋友討論一下.
生:(討論)
生1:如果樹被砍光,小動物們就流離失所,沒有家了.
生2:小鳥還為人類著急.
師:怎么說
生2:樹被砍光了,人和動物都活不了,因為沒有氧氣.
師:你從哪里看出樹被砍光了
生2:因為文中說山谷里有很大的工廠.
師:你把有關的句子讀一讀.
生:山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音沙——沙——地響著.
師:老師也沒想到這些.你是我的老師,掌聲送給我的老師.(掌聲響起)
生3:小鳥沒有實現諾言,所以很悲傷.
生4:小鳥沒有見到朋友的最后一面.
生5:我覺的小鳥不應該悲傷,大樹變成燈火照亮了別人……
評:以上這個環節設計非常好.從文本出發,又不拘泥于文本,是對課文的一種深化.聯系了生活實際,對學生是一種很好的情感教育,環境教育,人文教育.學生的思維非�；钴S,如生2就聯系課文內容,把課文讀懂了,讀透了,發現了別人不能發現的問題.
師:(出示燈火燃燒的動畫課件)請同學們讀最后一段話,說說你有什么感受
生:(邊讀邊欣賞課件)
生1:鳥兒可以自豪地說:點燃燈火的是我的朋友.
生2:我覺得鳥兒遵守了自己的諾言.
生3:為什么鳥兒先盯著燈火看了一會兒,唱完后又盯著燈火看了一會兒
師:難怪人們都說戴著眼鏡的人特別有學問(生3戴眼鏡).誰能解答這個問題
生4:鳥兒先盯著燈火看了一會兒是確認一下是不是這棵大樹,唱完后又盯著燈火看了一會兒是告別.
……
師:在小姑娘家,在一盞煤油燈旁,鳥兒又唱起了去年唱過的歌.此時此刻,如果你就是這只鳥兒,你會對已經化作燈火的大樹說些什么 如果你就是這棵曾經默默存在又悄然消失的大樹,面對歷盡千辛萬苦尋找你的鳥兒,你又會說些什么 請大家先自己輕聲說一說.
生1:樹會說:小鳥,你會找到更好的大樹的.
生2:樹說:我們的友誼一定會天長地久.
生3:鳥兒會說:對不起,大樹,我來晚了,連最后一面都沒見到.
生4:鳥兒說:你永遠活在我的心里.
師:我的手機短信里有這么一則信息:魚對水說:你看不到我流淚,因為我在水里.水對魚說:我看不到你流淚,但我感受得到,因為你在我心里.鳥兒和大樹的關系多像魚和水的關系啊!用心體會,再讀一讀最后兩句話.
生:(讀句子)
師:這么復雜的感情,讀得稍慢些.
生:(讀)
四,小結
師:讀了課文,你還想說些什么
生1:我想對人類說不要砍樹.
生2:我想對工廠說請不要再鋸樹了.
生3: 我想對大樹說我很敬佩你.
生4: 我想對蛀蟲說請不要傷害大樹.
生5:我想對小鳥說你真守信用.
生6:我想對啄木鳥說請你保護好大樹.
……
總評:
1,整個課堂學生學習比較積極主動,比較投入,思維較為活躍,特別是課堂的后半部分.
2,教材的處理比較恰當,抓住兩次小鳥唱歌的句子進行比較,引導學生深入學習課文.
3,教師的語言比較豐富,特別體現在對學生的朗讀指導和評價上.
4,用Flash制作的課件簡練精美,特別是引入部分小鳥為大樹唱歌和結尾小鳥對著油燈唱歌這兩個動畫場景.起到了很好的輔助作用.
5,整個課堂體現了學生中心,關注人文,學生學習方式多樣化,個性化,聯系生活,三維目標全面達成等新課程追求的理念.
6,從課堂實際來看,應該讓學生讀得再多一點.除了較為充分的初讀外,后面幾乎沒有比較完整的讀,都是孤零零的句子朗讀的訓練,是游離于文本之外的.在學生合作學習討論鳥兒兩次歌聲不同的原因時,也沒有很好地引導學生讀課文,從文本中找出答案,脫離了文本.
7,教師可以更加放手一點,如果合作學習這個環節設計得更好一點,教師完全可以讓學生自己去研究,分析,比較,朗讀,不會合作學習后又回到教師設計好的思路上來,造成教師牽得過多.
8,結尾部分兩次學生說話(如果你是小鳥,大樹,你會怎么說 讀了課文,你還想說什么 )形式上有重復之感.可否改成寫
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《去年的樹》課堂實錄及點評 篇2
作者：王 玨 第7冊來源：蓮都區中山小學
學 生:蓮都區中山小學 四(1)班
記錄點評:龍泉市水南小學 藍盛龍
課前談話
師:自豪地告訴我,你們是哪個班的
生:四(1)班!
師:我是中山小學的老師,我叫王玨.今天有這么多的老師來聽課,你們高興嗎
生:高興.
師:高興就沖我笑笑.
生:(笑)
師:沖我笑了,笑得真好.從笑聲中聽得出你們把我當朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨.既然咱們是朋友,我有個秘密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神秘的樣子),好嗎
生:好!
師:拉鉤上吊……
生:一百年不許賴!
師:你們已經知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地說)叫我娃娃魚.好聽嗎
生:好聽.
師:知道為什么叫我娃娃魚嗎
生:不知道……
師:猜猜看!
生:因為老師性格活潑,像小孩子.
生:……
師:這是因為把老師的名字拆開來看,就是王王玉,也就是娃娃魚——你們有小名嗎 爸爸媽媽是怎么稱呼你的 跟大伙說說.
生:(略)
評:新課程追求民主,平等,和諧的師生關系,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,制造和諧的課堂氛圍,消除學生的緊張心理,營造寬松的心理環境.從后面的課堂實況來看,效果不錯.
一,激趣導入
師:今天,除了老師這個大朋友外,我給你們帶來了一位好朋友,想知道是誰嗎 (出示鳥兒為大樹歌唱的課件.)
師:聽,靜靜地聽……
生:(欣賞課件)
師:看了這一幕,你感受到了什么 你覺得它們會說些什么
生1:我覺得它們是好朋友,鳥兒在給樹唱歌.
生2:它們很友好,像兄弟似的.小鳥說:我的歌好聽嗎 大樹會說:我很喜歡聽.
……
師:(出示課題:去年的樹)齊讀課題.
生:(齊讀)去年的樹.
評:課件制作非常精美,引起學生強烈的學習興趣.
讀課文,感知鳥兒兩次歌聲的不同.
師:請同學們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫的是一只怎樣的鳥,又是一棵怎樣的樹
生:(自由讀課文.)
評: 雖然現在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語,但處理得好是尊重學生個性的一種體現,關鍵在于教師如何引導.如果提供幾種具體的讀課文方法給學生選擇,并讓學生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問題最好默讀;體會作者的感情最好朗讀;了解文章大意可以速讀等),我想還是應該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執教的不是自己所帶的班級,最好還是明確指定讀法為妥.留給學生讀的時間比較充分,不流于形式,好.
生1:這是一棵愛交朋友的樹.
生2:這是一只守信用,永遠記住朋友的鳥.
生3:這是一棵悲慘的樹.
師:怎么說
生3:他永遠聽不到朋友的歌唱了.
師:鳥兒能唱,大樹愛聽,他們是好朋友.他們表達友誼的方式是什么
生:小鳥給大樹唱歌.
師:文中幾次寫它倆表達彼此的友誼
生(眾):兩次.
師:(出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子)你們覺得鳥兒兩次的歌聲一樣嗎 有什么不同 請同學們自由讀一讀.
生:(自由讀句子.)
師:讀一讀第一次唱歌的句子.
生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友.鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱.
師:我覺得鳥兒唱得挺勉強.能唱得高興一點嗎
評:教師評價的語言豐富,對學生有很好的激勵作用.
生:(再讀一遍,有進步)
師:請大家評一評.
生:略
師:先說一說優點,再講不足之處.
生:他天天這個詞讀得好,讀出了鳥兒每天都給樹唱歌.
……
師:看四(1)班誰最有自信心,誰認為自己是班里讀得最好的 (學生沒有自告奮勇的.)
師:(指名讀)
生:(讀)
師:現在你已經站在冠軍的領獎臺上.誰能把他讀坐下
(指名幾位學生先后讀,但有三位學生始終未坐下)
評:激發學生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個方法在這里就不適合,學生并沒有被調動起來.而且花費時間過多,訓練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學生自讀的基礎上針對性地進行指導,應該會有更好的效果.
師:讀一讀鳥兒第二次唱歌的句子.
生:(讀,但不熟練)
師:再讀一次,你會讀好的.
生:(再讀一次)
師:這就是成功的喜悅,這就是發展的喜悅!
生:(讀)
師:鳥兒的兩次歌聲一樣嗎
生:不一樣.
師:哪里不一樣
生1:第一次高興,開心.
生2:第一次愉快.
生3:第二次悲傷.
生4:……
師:請你們把剛才說的寫在黑板上.
生:(板書)高興 悲傷
研讀課文,探究鳥兒歌聲發生變化的原因.
師:鳥兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢 請同學們組成四人小組討論.
生:(四人小組討論)
師:(巡回指導)
師:好了,誰來回答
生:鳥兒失去了自己朝夕相處的朋友,所以悲傷.
師:誰來補充
……
評:此處內容確可進行合作學習.但流于形式.首先要求不夠明確,學生討論可能失去目標;其次組織上沒有明確分工,學生討論的習慣是不是養成 再次反饋時沒有以小組形式進行.對培養學生的合作精神沒有起到很好的作用.
師:你從哪里看出他們是好朋友
生:(從書上找出有關句子)
師:(出示句子:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽.好.我明年一定回來,給你唱歌.請等著我吧!)
生:(朗讀)
師:鳥兒是在向大樹保證呢!堅定點兒.
生:(有感情地讀)
師:說說為什么這樣讀
生:因為它們分別時約定明年再見,大樹很愛聽,小鳥愛唱,所以一定一詞要讀得肯定些.
師:它倆約定來年再見,但當鳥兒回來時卻不見大樹,此時它的表現怎樣
(隨機出示句子.)
句一:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
句二:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
句三:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
師:請大家選擇自己喜歡的一句話讀一讀.
生:(讀句子)
師:老師發現你的眉頭都皺起來了,你是為大樹擔心呢!
生:(朗讀)
師:(出示填空題)
站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 鳥兒( 地)問樹根.
鳥兒( 地)問大門:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
鳥兒( 地)問女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
請大家完成填空題,讀一讀,說一說.
生1:小鳥很焦急.
生2:小鳥很擔心.
生3:小鳥很難過.
……
師:就近找朋友,聯系生活找個句子讀讀.
生:(按要求讀句子)
師:你認為鳥兒悲傷僅僅是因為失去好朋友大樹嗎 找就近的朋友討論一下.
生:(討論)
生1:如果樹被砍光,小動物們就流離失所,沒有家了.
生2:小鳥還為人類著急.
師:怎么說
生2:樹被砍光了,人和動物都活不了,因為沒有氧氣.
師:你從哪里看出樹被砍光了
生2:因為文中說山谷里有很大的工廠.
師:你把有關的句子讀一讀.
生:山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音沙——沙——地響著.
師:老師也沒想到這些.你是我的老師,掌聲送給我的老師.(掌聲響起)
生3:小鳥沒有實現諾言,所以很悲傷.
生4:小鳥沒有見到朋友的最后一面.
生5:我覺的小鳥不應該悲傷,大樹變成燈火照亮了別人……
評:以上這個環節設計非常好.從文本出發,又不拘泥于文本,是對課文的一種深化.聯系了生活實際,對學生是一種很好的情感教育,環境教育,人文教育.學生的思維非�；钴S,如生2就聯系課文內容,把課文讀懂了,讀透了,發現了別人不能發現的問題.
師:(出示燈火燃燒的動畫課件)請同學們讀最后一段話,說說你有什么感受
生:(邊讀邊欣賞課件)
生1:鳥兒可以自豪地說:點燃燈火的是我的朋友.
生2:我覺得鳥兒遵守了自己的諾言.
生3:為什么鳥兒先盯著燈火看了一會兒,唱完后又盯著燈火看了一會兒
師:難怪人們都說戴著眼鏡的人特別有學問(生3戴眼鏡).誰能解答這個問題
生4:鳥兒先盯著燈火看了一會兒是確認一下是不是這棵大樹,唱完后又盯著燈火看了一會兒是告別.
……
師:在小姑娘家,在一盞煤油燈旁,鳥兒又唱起了去年唱過的歌.此時此刻,如果你就是這只鳥兒,你會對已經化作燈火的大樹說些什么 如果你就是這棵曾經默默存在又悄然消失的大樹,面對歷盡千辛萬苦尋找你的鳥兒,你又會說些什么 請大家先自己輕聲說一說.
生1:樹會說:小鳥,你會找到更好的大樹的.
生2:樹說:我們的友誼一定會天長地久.
生3:鳥兒會說:對不起,大樹,我來晚了,連最后一面都沒見到.
生4:鳥兒說:你永遠活在我的心里.
師:我的手機短信里有這么一則信息:魚對水說:你看不到我流淚,因為我在水里.水對魚說:我看不到你流淚,但我感受得到,因為你在我心里.鳥兒和大樹的關系多像魚和水的關系啊!用心體會,再讀一讀最后兩句話.
生:(讀句子)
師:這么復雜的感情,讀得稍慢些.
生:(讀)
四,小結
師:讀了課文,你還想說些什么
生1:我想對人類說不要砍樹.
生2:我想對工廠說請不要再鋸樹了.
生3: 我想對大樹說我很敬佩你.
生4: 我想對蛀蟲說請不要傷害大樹.
生5:我想對小鳥說你真守信用.
生6:我想對啄木鳥說請你保護好大樹.
……
總評:
1,整個課堂學生學習比較積極主動,比較投入,思維較為活躍,特別是課堂的后半部分.
2,教材的處理比較恰當,抓住兩次小鳥唱歌的句子進行比較,引導學生深入學習課文.
3,教師的語言比較豐富,特別體現在對學生的朗讀指導和評價上.
4,用flash制作的課件簡練精美,特別是引入部分小鳥為大樹唱歌和結尾小鳥對著油燈唱歌這兩個動畫場景.起到了很好的輔助作用.
5,整個課堂體現了學生中心,關注人文,學生學習方式多樣化,個性化,聯系生活,三維目標全面達成等新課程追求的理念.
6,從課堂實際來看,應該讓學生讀得再多一點.除了較為充分的初讀外,后面幾乎沒有比較完整的讀,都是孤零零的句子朗讀的訓練,是游離于文本之外的.在學生合作學習討論鳥兒兩次歌聲不同的原因時,也沒有很好地引導學生讀課文,從文本中找出答案,脫離了文本.
7,教師可以更加放手一點,如果合作學習這個環節設計得更好一點,教師完全可以讓學生自己去研究,分析,比較,朗讀,不會合作學習后又回到教師設計好的思路上來,造成教師牽得過多.
8,結尾部分兩次學生說話(如果你是小鳥,大樹,你會怎么說 讀了課文,你還想說什么 )形式上有重復之感.可否改成寫
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇3
說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。下面是由小編為大家帶來的關于《去年的樹》說課稿，希望能夠幫到您!
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
預設以下教學目標:
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。
3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說教法、學法
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
說學法：
三、說教學設計
根據以上分析,我設計了日記激趣,導入新課——初讀課文,多元對話——演讀課文,傾心對話——引導想象,補充對話——拓展延伸,多向對話——回歸課題,升華理解的教學思路。
(一)日記激趣,導入新課
課件出示：鳥兒的日記。
(一)2019年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
(二)2019年12月28日陰
冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
(三)2019年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：《去年的樹》。
(二)初讀課文,多元對話
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲?
(三)演讀課文,傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手,讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話
1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
2)門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇4
教學目標
知識與能力:1.認識并會寫本課生字；2.初步學習概括文章主要內容；
3.讀通課文，品味重點詞句；4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。
過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。
情感態度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。
教學重點和難點
重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
難點：體會童話揭示的道理。
教學過程
一、引入揭題
利用歌曲《朋友》引入課題
二.檢查生字
讓學生讀生字，提醒注意的字，師范寫
�。–AI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；
三.自主讀文，初步感知
1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2.概括課文內容（學生暢談）
3.師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。
第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。
她四處尋訪，問了______、_______和__________。
最后找到__________________,唱起了__________。
三、研讀對話，體會小鳥的真情
1.師：讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。
2.讀出鳥與樹分別時的話：
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師相機引導讀出難分難舍的感情
3.師過渡：正因為難分難舍所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！
默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。
4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎么做的的呢？
生讀出語句談體會
四、延伸拓展，自主發展
1.師引導體會本課所要懂得的道理：
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.小練筆;學生交流所寫內容;
五.書目推薦：新美南吉的其他作品
板書：去年的樹
守諾言重情誼
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇5
本文是日本作家新美南吉的作品。講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情愫呢——
著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義內涵怎樣成為學生內心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷。
著重于開掘內心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。
著眼于啟迪冥思的原型啟發。“詩”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內心的恒久蕩漾。
一、初讀展示
師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。（生齊讀題目）課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——（生齊：一只鳥和一棵樹）同學們都已經預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習？（學生又自行練習朗讀約3、4分鐘）
師：下面請同學朗讀自己讀得最好、最能體現自己水平的部分。（5名學生分別朗讀）
師：接下來展示的內容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”
師：為什么這部分值得我們好好體會？
生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
�。ㄈw同學一起讀）
生：（讀）“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。
師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。（生讀）
生：（讀）“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。
師：為什么焦急？
生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。
生：（讀）“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?’小女孩回答說：‘火柴已經用光了�？墒牵鸩顸c燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經用光了，可他點燃了燈火，他的精神永遠不會消失。
二、讀中領悟
1、讀出變化
師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。（生默讀、思考）
生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。
師：你的“后來”太多了，能不能換一下？
生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。
師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內容，體會體會。（學生輕讀體會）
師：請一個同學連起來讀這三句問話，看語氣是否有變化。（指名讀）
生：我覺得變化了，第一句是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。
生：我覺得三次是越來越急。
生：我覺得第一句應該很焦急的，第二句要哭了，第三句幾乎哭出來了。
師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。
�。ㄍ谰毩暫笾该纸巧首x）
2、想象心理：
師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。
生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現我的心愿。
生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。
生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。
生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。
生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。
師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對話。
3、想象眼神
師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀5—17節，想一想。（生默讀）
生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。
生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。
生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。
生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。
師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現出來。
師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉過了頭。這時你又看到一雙怎樣的眼睛？
生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
生：我看到她的眼里出現了一棵高大的樹，她快樂地笑了。
師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。
生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。
生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經心滿意足了。
�。ǜ星槔首x最后3節）
師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經不一樣了？
生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。
生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。
師：但是，不管怎么樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變！
生：友誼。
生：感情。
師：對，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。（學生、教師分角色讀）
師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發現了嗎？默讀，體會。
生：我發現了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。
生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。
生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，友的感情打動了。
師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。（同桌討論設計）
對話例舉：
樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥：當然，你是我的朋友，不管怎樣我都會找到你的。
樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。
鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。
樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。
師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發思索
師：（指名學生朗讀全文，同時出示：去年的樹—— 的樹）誰能說說自己的體會？
生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。
生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。
生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。
師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。（師朗讀）
�。�1）中國臺灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！
（2）一位母親寫給女兒的：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點火光，也會等到你飛來的歌聲......
�。�3）新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。
師：聽上去似懂非懂？沒關系，有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣！以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎？
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇6
教學目標：
1.理解課文,體會小鳥對樹的真摯的情誼。
2.認識生字,會寫生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
3.分角色朗讀課文。
重點難點：
1.引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。
2.體會童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
教學工具：
課件
教學過程：
一、談話導入
同學們,我們讀了前面的兩篇童話,留下了美好的回憶,感悟到了深刻的道理。今天我們再來讀一篇《去年的樹》。這個故事更動人,相信你們一定喜歡。
二 初讀課文
1.自讀課文,讀準字音,讀通句子。
2.自學生字,聯系上下文或查詞典理解詞語。
3.思考:全文寫了什么?你有什么感受?哪兒給你的印象最深?
三、匯報交流
1.字形:“融化”的“融”,左下部“冂”里面是“羊”字少兩橫。“伐”與“代”區別開。
2.分段讀課文,看看字音是否能讀準確,句子是否能讀通順。
3.交流:全文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,她天天唱歌給樹聽。她將要飛回南方時,答應明年回來唱歌給樹聽�？傻诙犋B兒飛回時,樹不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒面對煤油燈唱起了去年的歌。
四、默讀,思考
本文的故事情節是由人物對話展開的,請學生默讀,思考:全文共寫了幾次對話,分別是誰與誰的對話?對話的內容是什么?
四次。分別是小鳥與樹、樹根、門先生、小姑娘。內容分別是:①約定明年給樹唱歌;②從樹根那得知樹被伐,拉到山谷;③從門那得知樹被做成火柴賣到村子里;④從小姑娘那得知火柴用光,只�；鸩顸c燃的燈火。
五、分段讀課文,讀準讀熟
1.在教學中,為了讓學生入情入境,教師可用生動感人的文字和聲音調動學生的情緒。為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生有感情地朗讀是非常必要的。
2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要想讀好課文,首先就要讓學生走近課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,教師可引導學生找出課文中小鳥的三次問話,并有感情地朗讀,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣,學生容易把握讀的感情基調。
3.課堂教學的可設計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段的文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發點,更是指導學生練筆的訓練點。最后可在這里安排一個想象說話的環節。
六、 朗讀感悟第一組對話
1.導入:冬天到了,小鳥要到南方過冬去了,臨行之前,一對好友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2.思考:此時他們的心情是什么樣的?(難舍難分,一個希望再聽,一個保證再唱。)可能會做些什么?(笑著,擦眼淚,相互撫摸……)
3.帶著這種情感分角色讀或演。
4.指名朗讀或表演。
七、朗讀第2~4組對話
1.導入:小鳥和大樹是這樣的難舍難分,他們約定明年春天再相見�？傻诙甏禾�,當小鳥滿懷深情地飛回來找她的好朋友大樹時,卻不見了大樹的蹤影。她為了找到好朋友,歷盡千辛。還可以說怎樣找?(千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚。)為找好朋友,鳥兒有許多次急切詢問的話語。請四人小組讀課文中的三組對話,體會小鳥的情感。
2.朗讀。請一組分角色朗讀,讀后評價。
那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情,誰不為小鳥的真情所感動呢?此時的小鳥可能在想什么,做什么?(飛、望、找、擦汗、口干……)
再請一組朗讀,評議,哪個角色讀得更好?(樹根是樹的一部分,他的口氣也是傷感的。)
3.表演:請一名同學做小鳥,一邊飛,一邊找,一邊問。找到誰,誰就做另外三個角色。(放有關的音樂,烘托氣氛。)
八、朗讀、想象、感悟
1.引導:同學們,小鳥對大樹的焦急、牽掛和擔心,就是奉獻給大樹的最珍貴的友情,正是這份友情,使他們又見面了,此時的小鳥做了些什么,想了些什么?
2.讀課文最后三個自然段。(齊讀)
3.想一想。
(1)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
老朋友見面,小鳥睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,心中一定有千言萬語,此時她想說什么?(老朋友,你好嗎,我終于找到你了,我多么想念你呀!去年的約定,你還記得嗎?我是來唱歌給你聽的。不管怎樣,我也要唱給你聽……)
(2)唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,她又想說什么?(朋友,歌唱完了,你聽見了嗎?我不能陪你了,再見了,朋友……)
4.小結:同學們,相信你們都和小鳥一樣,守信而珍惜友情。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但她給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最寶貴的誠信。
九、拓展升華
1.課文學完了,作為讀者,你肯定有很多話想說,你都想對誰說?(小鳥、大樹、伐木人、大門、文章的作者…
2.總結:我們通過多次進行交流對話,走進文章的情境中,體會到了“信守諾言,珍愛友情”的可貴,但愿世間“誠信與友情”同在。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇7
溫馨寄語： 善于發現總結，勤于動手動腦，體驗成功的快樂。
【學習目標】
1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
【學習重難點】
重點：抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時，練習有感情的朗讀課文。
難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受童話的特點。
【學法指導】
1、由小組長帶領組內成員按照預習提綱分布進行預習，教師嚴格監控各環節的預習時間和預習效果。
2、在提綱的引領下，各個小組進行創造性的拓展。
【知識鏈接】
本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
【自主學習】
1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。
課文讀完后，請完成以下題目。
�、� 你會讀下面的詞語嗎？試著寫一寫、讀一讀吧！
融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立
② 我會用上面某個詞語說一句話。
③ 你有哪些詞語不理解，提出來共同解決。
�、� 再讀課文，把課文讀通順，然后說說課文主要講了一件什么事。
【合作探究】
1.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。
2.分角色有感情朗讀畫下的句子，說說你從中體會到了什么？
3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”，每次看時鳥兒會想些什么呢？
4.小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
【拓展延伸】
同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（ ）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（ ）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。
【課堂檢測】
一、看拼音寫漢字
zhàn shèng fá chǎng méi zhēng
( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼
二、組詞
乘（ ） 伐（ ） 煤（ ） 睜（ ） 融（ ）
剩（ ） 代（ ） 謀（ ） 掙（ ） 隔（ ）
三、多音字組詞
hǎo （ ） gěi（ ）
好 hào （ ） 給 jǐ （ ）
四、填空
課文的體裁是（ ），寫了（ ）與（ ）之間的友誼。主要通過（ ）展開故事情節，推動故事的發展。
【課后反思】
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇8
【教學目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
【教學重點】
理解課文內容，體會童話揭示的道理。
指導學生用恰當的語氣分角色感情朗讀。
【教學難點】
理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。
【課前準備】
生字卡、課件、頭飾。
【教學時間】
兩課時。
【教學預設】
第二課時
一、情境導入
1、欣賞動畫《去年的樹》。
2、學生交流欣賞后的感受。
3、導入新課：
真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關愛而倍感幸福。今天我們學習課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優美的童話里講述了一個關于友誼的動人的故事。
二、朗讀感悟
1、教師配樂范讀。學生邊聽邊思考有什么問題或收獲。
2、學生交流收獲或質疑。
3、學生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什么特點？
4、指名回答。
（擬人手法，以對話為主。）
5、學生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關的語句。指名回答。
�。ò鍟B兒、樹根、大門和小姑娘。）
6、課件出示鳥兒和樹的對話，指導朗讀感悟：
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
7、學生四人小組內分角色練習朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學生互評朗讀，教師點撥。
9、課件出示鳥兒后三次所說的話：
小鳥（ ）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
小鳥（ ）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
小鳥（ �。┑貑枺骸靶」媚�，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
教師指導學生感情朗讀，引導學生體會鳥兒找不到好朋友樹，心里越來越焦急，讀三句話時語氣應逐漸加強，讓學生在括號里填上恰當的詞。
板書：
著急、難過、傷心
再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學生）對話：
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷里去了，你回家吧，別去找他了。”學生回答。
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運到很遠很遠的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了。” 學生回答。
“鳥兒鳥兒，火柴已經用完了，你回家吧，你的好朋友樹已經聽不到你唱歌了�！睂W生回答。
11、課件出示，學生練說：
我喜歡這只（ �。┑镍B兒，因為它（ ）。
板書：
重情、守信。
12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉達它對鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什么話呢？
課件出示：
樹對樹根說：（ �。�
樹對大門說：（ �。�
樹對小姑娘說：（ �。�
指名回答。
13、多么感人的話語�。▲B兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
學生齊讀，質疑。
引導學生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什么。
三、想象拓展
1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什么話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。
學生在練習紙上寫話，可自主選擇一項或多項：
我想對鳥兒說：（ �。�。
我想對樹說：（ ）。
我想對伐木人說：（ ）。
我想對作者說：（ �。�。
我想對（�。┱f：（ �。�
2、學生交流所寫的話。
四、總結課文
1、教師總結：
樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥兒的心底流淌。因為有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。
�。ㄓ眉t筆連線畫出心形圖案。）
2、播放歌曲《友誼地久天長》，學生牽手高唱，結束新課。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇9
教學目標
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程 就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入 新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2.揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1.請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2.交流初讀心得。
讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B疑問：破折號的意思，為什么用“落”？C感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
�。ㄖ匾龑。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3.小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
�。ǘ┙涣�。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4.出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�。�3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b這回，你又有什么新的感受和疑問了？
�。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬�，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇10
學習目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文并體會人物心理。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
學習重難點：理解課文內容，體會童話揭示的道理。
一、預習檢測：
1、聽寫生詞
融化 剩下 伐木 煤油燈
2、填空：（口頭說）
鳥兒和樹是（ ），鳥兒（ ），樹（ ）。鳥兒到南方去之前答應好朋友（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（ ），于是它四處尋訪，問了（ ）、（ ）和（ ），知道（ ）。于是，鳥兒（ ）。
3、名言、詩句對對碰：將有關友情、守信的名言詩句收集兩三條（寫預習本上）
二、學習導航
�。ㄒ唬┢纷x對話：
1、找出四處對話，用“ ”劃出鳥兒說的話，用“～～”劃出樹根、大門、小姑娘的話。
2、體會感情：在（ ）里填上一個恰當的詞來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。
樹（ ）地對鳥兒說。 鳥兒（ ）地說。
鳥兒（ ）地問樹根。 樹根（ ）地回答。
鳥兒（ ）地問大門。 大門（ ）地回答。
鳥兒（ ）地問女孩。 小女孩（ ）地回答。
3、角色朗讀
小組練習，展示
�。�1）、樹和鳥兒：
再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！
�。�2）、鳥兒和樹根：
立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
�。�3）、鳥兒和門先生：
門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。
�。�4）、鳥兒和小女孩：
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
火柴已經用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。
�。ǘ┫胂髣摼帲▽戭A習本上）
1、出示課文原句：選擇下面的一組關聯詞語想象說話。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
鳥兒向山谷里飛去。
鳥兒向村子飛去。
鳥兒向山谷飛去，（ ），鳥兒向村莊飛去，（ ）。
一路上，她的心里只有一個念頭：（ ）！
2、創設情景說話：
第一次看：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。她仿佛看到了（ ）。
第二次看：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，她也許在想：（ ）
面對著鳥兒的深情，燈火會向她傳遞大樹的心聲：（ ）
我想對鳥兒說：( )
（三）情境表演，課后活動。（附劇本）
三、加深感悟，升華情感（口頭說）
1、鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？
2、鳥兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？
課本劇 《去年的樹》
改編自義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第11課
編劇目的：這是一個優美感人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
人物： 鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘、燈火
[幕啟，背景音樂兒童歌曲《小鳥小鳥》]
旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可愛的小鳥和一棵茂盛的的大樹，他們是一對好朋友。
小鳥（扇動著翅膀）：大樹是我的好朋友，我天天站在樹枝上給它唱歌呢。
大樹（快樂地說）：小鳥的歌聲很美妙，我太喜歡聽了。
小鳥（憂傷地對著大樹說）：可是，寒冷的冬天就要來到了，我必須離開你，飛到很遠很遠的南方去。
大樹（無限留戀地對小鳥說）：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
小鳥（點著頭堅定地說）：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
�。ㄐ▲B扇動著翅膀向臺側飛去）
旁白：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，小鳥信守諾言，又飛回森林，找它的好朋友大樹。
（小鳥扇動著翅膀從臺側飛出來，看見一個樹根）
小鳥（疑惑地問樹根）朋友，你好！立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
樹根（傷感地說）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鳥（感謝地對樹根說）：謝謝你！我要到山谷里去找我的好朋友大樹。
（小鳥扇動翅膀圍著舞臺尋找著）
小鳥（飛到工廠的大門前）：門先生，我的好朋友樹在那兒，您知道嗎？
大門（熱情地指著遠方，回答）：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。
小鳥：謝謝您，門先生！那我上村子里去找。
�。ㄐ▲B繼續在舞臺上飛呀飛。）。
小鳥：（急切地對坐在煤油燈旁的小女孩問道）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
小女孩（溫柔地說道）：火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火還在這盞燈里亮著。
小鳥（很憂傷的樣子，對著燈火看了一會兒，想了想）：燈光朋友，我為你唱只歌吧。希望我的大樹朋友能聽見！
�。ū尘耙魳贰缎▲B，小鳥》響起，小鳥對著燈火唱起了去年唱給大樹的歌，然后依依不舍地飛走了。）
旁白：小鳥和大樹的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌，還讓我們感受到誠信的美麗。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇11
《去年的樹》這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程。課文主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。課文還略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。這些語言特點，為教師如何掌握文本，處理教材留下了空白處提供了有利的條件。
聽了林旭琴老師執教的《去年的樹》，我談談自己的一些想法：
1.課前準備比較充分，能借助現代化多媒體手段，讓學生比較形象地根據所示畫面直觀地了解這篇童話的內容，為深入挖掘深層次的內涵意義做了較好的鋪墊。
2.注意緊抓住童話中的幾段人物對話，采用多種形式讓學生通過這四段對話的朗讀訓練，達到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學生在對話中深刻感受到了小鳥與大樹的真摯友情，使學生真正深入課文，深入了小鳥的心理，既為學生創造了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感。
3.[建議]：正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學生唯一的理解，我們要做的就是控制教學的一個大方向，畢竟語文的學習是多元的。我們要尊重學生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質”為情感主線的基礎上，還應允許其它主題作為副線而存在。如：愛護樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學生思維的自由王國。
教學永遠都是遺憾的藝術。在我的教學中，也有許多經不起推敲的地方，我當多學習、常請教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學之蜜，使自己的課堂教學更加有效！
《去年的樹》評課稿
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
楊老師的這堂課是比較成功的，在一些細節處理方面，有很多值得我們學習的地方。具體感受如下：
一、注重詞語積累，有效落實雙基。
如在教學大樹和鳥兒的分別的對話時，教師引導學生積累了“依依不舍、難舍難分”等成語，與文本的解讀緊密相連，給人的感覺雙基落實得連貫、自然。再如，在體會鳥兒找大樹的心情時，教師引導學生想象當時的場景，通過填空練習，既積累了成語，有感受到了鳥兒的急切心情。這樣的巧妙使使得詞語教學與文本的解讀渾然一體，體現課堂的連貫性，真正體現了課堂的有效性。
二、多種形式的朗讀，營造書聲瑯瑯的課堂
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。教學伊始，教師就引導學生找出四組對話。楊老師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等等，整節課書聲瑯瑯，學生在讀中有所悟、有所思。
三、想象寫話，感悟深化
語文教學，永遠離不開聽說讀寫。末尾，教師安排了寫話練習，使學生的情感得到了更好的傾吐。這一過程，學生對課文人文內涵的理解也進一步加深了。
一道亮麗的風景線——個性化朗讀指導
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學中，盧老師首先組織同學找出描寫樹和小鳥是好朋友的句子，通過有感情的朗讀，和學生一起體會鳥與樹的情深義重，再圍繞鳥找樹的對話，引導學生讀讀、劃劃，品品、議議，充分聯系生活體驗，感受小鳥為了尋找朋友不辭勞苦，有情有義，讓學生進入角色，加強朗讀指導。這樣，情景交融，有理性的思考，也有感性的認識，有統攬全局的大氣，也有精雕細刻的細膩。在朗讀中引導學生一次次地和文本、和老師、和同學展開對話。在此基礎上，教師抓住了本文最耐人尋味，最體現作者思想，最有深意的地方——鳥兒的 “對著燈火看了一會兒”。歌德曾經說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”換句話說，就是教師要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗。“你用心去品讀，假如你是那只小鳥，一年之后，你滿懷期待回來尋找自己的朋友，然而曾經的大樹，如今卻只是一縷輕煙了，你的心情會怎樣呢？你想對誰說些什么？”此處的留白真的太精彩了，不禁要感嘆作家的偉大，真正是“此處無聲勝有聲”。每讀到這里，總會有一種酸楚涌上心頭。然而年幼的學生能體會到小鳥復雜的心情嗎？這就需要教師的引導。小鳥的那一雙“瞪大的眼睛”中，真的蘊涵著太多的話語。教師抓住這一亮點，既是對文本的補充，也是學生情感的一次提升。
本課教學中令我印象猶為深刻的還是盧老師的朗讀指導。“有感情地朗讀課文”幾乎成了讀課文的統一標準。但怎樣讀才叫做有感情，卻沒有統一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加于學生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。指導小鳥和大樹是好朋友的句子時，盧老師問一孩子：“你的好朋友是誰啊？你們在一起什么感覺？”該孩子回答說：“我們在一起玩感覺很溫暖！”“好！帶著這種感覺讀讀這句話！”
對于本課小鳥尋找大樹的三次詢問，如何進行朗讀指導，老師給學生自己去評價，學生根據自己的理解去體會，找出自己的感覺，結果有了意想不到的收獲。盧老師用飽滿深情的語調過渡：“他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她不顧一切地找啊，千里迢迢地找啊，歷盡千辛萬苦，在尋找大樹的過程中，有了下面的三次詢問。老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。”教室里安靜極了！學生個個睜大眼睛，一副迫不及待的樣子。話音剛落，有些小組馬上有模有樣的讀起來。老師巡視了一圈，看看大部分學生都已認真地練了一兩遍：“好。哪一組先向我們來展示一下，讀一讀？”學生熱情得讓人感動，恨不得把手舉到老師的眼皮底下。“好，請你們這一組。”學生很榮幸地站起來認真地讀了，朗讀得很一般。當時老師沒給他們點評，而是問道：“同學們，他們這一組讀得怎么樣？”有些學生閉嘴不回答，有些學生猶豫著說：“好。”“都覺得好？”這么一問，有些學生就按捺不住舉起了手，“這樣吧，你們有意見可以提。覺得好，可以夸夸他們，咱們跟他們直接對話，好不好？”這時，剛才朗讀者也流露出了洗耳恭聽的樣子來。
生1：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
生2：（又一學生補充道）我覺得小鳥有些失望了。她不怕辛苦，不分晝夜地找，連水都顧不上喝，可還是沒找著。
生3：大門的話應讀讀冷淡一些，每天進進出出那么多樹，大門都習以為常了。
生4：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
一石激起千層浪��！學生終于走進了文本！憑借著這種珍貴的感悟，老師繼續讓學生在朗讀中加深體會文本的蘊意。一下子教室里書聲瑯瑯，學生練得可投入了。
該讓他們展示成果了：“想讀了，是吧？好，你先任選一句讀。”舉手的學生還是很多。這一階段，老師請了不同層次的學生朗讀，多給學生機會，也能從中指導朗讀，并了解他們對文本的理解程度。孩子們一個個接著讀，使朗讀層次一次比一次遞進，同時也明顯地感受到了著急的語氣，為更好的個性化朗讀打下了基礎。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇12
課前：學生拍手唱歌，教師提示學生可以輕松一些。開展成語接龍。
師：同學們，童話一直伴隨我們長大……今天我們就再一次走進這個奇妙的童話世界。板書課題，提示去、樹的寫法。
生齊讀課題。
師：看到課題你想知道什么？
生：樹是怎樣的？
生：去年的樹和今年的樹有什么區別？
師：自由讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，多讀幾遍，把句子讀通讀順，自己讀自己的，開始。
生自讀課文。教師巡導。
師：老師想看看大家對生字詞的掌握情況。
多媒體展示。
融化 剩下 煤油燈 伐木人
書空“伐”，提示寫法�？吹竭@個字，你想到這個詞和哪個字相似？提示不要忘寫撇�？梢越M成哪些詞。
師：這一課還有一些特殊的詞語。
（媒體展示：
鳥兒 這兒 哪兒 細條條兒
提示兒化韻的讀法，教師示范，學生跟讀。自讀。）
師：放到句子中，你會讀嗎？
（多媒體展示）
1、一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
2、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根說。3、鳥兒……
師：在這里發生了怎樣的故事呢？請大家自讀課文一到四自然段，同學們都有怎樣的感受？
師：他們是一對很好的朋友。我從這里的“天天”體會到鳥和樹是一對很好的朋友。
師：鳥兒說，明年春天我一定回來給你唱歌。我聽出來鳥兒對大樹許下了諾言。帶著你的感情讀一讀。
生讀。
師：你們看，一個是天天地唱，一個是天天地聽，真是形影不離呀！誰還想來讀一讀。
生讀。
師：一個是坐著唱，一個是站著聽，就像俞伯牙遇到知音一樣。讀著這些文字，你的眼前出現了怎樣的畫面？
生：一棵枝繁葉茂的大樹，還喚醒了它身上的一個小鳥……
師：還有誰想說？
生：一天早上，鳥兒唱著動聽的歌曲，樹兒聽著鳥兒的歌唱，點頭搖晃……
師：我們再來一起讀一讀這些句子吧。
生讀。
師：鳥兒要離開樹了，誰來讀一讀他們的對話吧。請你的好朋友和你一起來讀一讀。
生讀。
師：聽著這一對好朋友的對話，你聽出了什么？
生：我聽出了友誼。
生：難舍難分。
生：依依不舍的心情。
師：除了這些，你還聽出了什么？
生：鳥必須對樹許下諾言，明年一定會回來給大樹唱歌。
師：我們能不能讀出這種語氣呢？
生讀：再見了，小鳥……
師：春天又來了，鳥的確又回來了，可是它只看到了孤零零的樹根，請大家默讀課文，找出小鳥尋找大樹的有關句子，寫出自己的體會。
生默讀，教師巡導，提示：找到的同學，在小組間交流一下自己的感受。
組織交流感受。
生1 簡述尋找的過程：……
師：你用了一個詞：日夜兼程。
生2：我覺得鳥兒飛過牧場，可能小鳥會遇到很多困難。
生3：鳥兒很著急……更加堅定……
師：請大家依次讀文中鳥兒的三次對話。你來讀一讀鳥兒問樹根的句子……
生讀。
師：可能鳥兒會遇到什么困難？
1、小孩射擊
2、遇到天敵
師：可能鳥兒都遇到過這些苦難，它為什么要去找？
生：他還希望和大樹在一起。
師：回頭再來讀一讀鳥兒的三次問話，你又會有新的感受？
生讀。
師：是啊，朋友在哪兒，到底在哪兒啊，誰再來讀？
生再讀。
師：你讀得真好，你真是體會到小鳥的心情。小鳥的三次訊問，一次比一次急切，讓我們連起來讀一讀。
生讀。
師：小鳥就是這樣一次次地尋找，它找到了嗎？
生：沒有，它找到了大樹的化身。
�。◣煱殡S音樂和畫面，深情解說：…… ）
師：此時此刻，你有怎樣的感受，又有什么疑問呢？
生：為什么鳥兒盯著燈火看了一會兒，唱了歌又看了一會兒呢？
師：你體會到什么？
生1：第二次看要向樹告別了，那是它最后一次看。
生2：這兩次看中我體會到鳥兒的深情和對朋友的留戀。
生3：很失望，費盡千辛萬苦卻只是找到了火苗。
生4：自己的朋友原本非常高大，現在卻變成了火苗。
師：誰愿意來做一只小鳥，來讀一讀這些句子呢？
學生伴樂朗讀。
師：讓我們一起來讀一讀這些感人肺腑的句子吧！
生讀。
教師板畫大樹和小鳥。
師：你覺得小鳥此刻的心情是怎樣的？
生2：鳥兒肯定非常失望……
師：僅僅只有傷心、失望和遺憾嗎？
生3：還為樹感到驕傲。
師：是的，還有很多很多的感受。小鳥就這樣飛走的，但卻留給我們很多很多的感受。讀了這個童話之后，留給我們怎樣的啟示呢？
生1：真誠，要受信用。
生2：我非常佩服那棵樹，他用綠色裝扮了大地，很有
生3：友誼是世間最美好的事物。
生4：朋友是人間最重要的感情，我想到了一首歌，《朋友》。
師：能唱一唱嗎？
生唱（中斷后，教師鼓勵后繼續）。
師：一棵樹，一個鳥兒，留給我們太多太多的思考，讓我們就帶著這些問題，走進我們的生活吧！
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《去年的樹》課堂實錄及點評 篇13
片斷一
師：大家剛才都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這是多么好的一對朋友呀！鳥兒每天早早地起來給大樹唱哥，晚上又回到大樹那里棲息。你這時會想起哪個成語語來概括？
生：（略思考一會兒）朝夕相處。
師：多好的一個“朝夕相處”。（師同時板書這詞）
師：鳥兒和大樹天天在一起，不能分離。這時你又想到了哪個詞語？
生：形影不離。
師：多聰明呀，回答得多棒呀�。ㄍ瑫r板書）遇到這此好詞語應該怎么辦？
生：記起來。
師：怎么記？
生：記在書本上。（生把這兩個詞語記在書本上）
……
練筆目的是讓學生學會表達和應用。因此，課堂中引導學生聯系舊知，學會積累也是一種方式。在本案例中，通過教師語言的巧妙引導，讓學生回憶學過的詞語，喚起學生的舊知。同時通過抄寫，完成積累。又讓學生學會正確地運用“形影不離”和“朝夕相處”這兩個詞語。
片斷二
……
師：鳥兒歷經千辛萬苦，四處尋訪，終于找到了由樹做成火柴點燃的燈火。此時，鳥兒一定有很多的話兒要說。
出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”
師：這時你就是這只鳥兒？你想說——
生1：“我終于找到你了，我最好的朋友！”
師：是呀，很不容易。
生2：“好朋友，你為什么會變成這樣？”
師：就是，不是我一路問來，我還不相信呢？
生3： “真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀！”
師：害和找得好苦。
師：鳥兒對著給燈火，又唱起了——去年唱起家的歌給燈火聽（生）。唱完了歌鳥兒又想對燈火說些什么呢？
出示：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”
生： “我明年還會來看你的，一定！”
師：多珍重友情的鳥兒呀！
生： “我是不是唱得還和去年一樣好聽？我會一直想念你的！”
師：多守諾言的鳥兒。
生：“真希望再看見去年的你，嗚……嗚……”
師：多傷感的鳥兒中呀，大樹一定會感動的。
引導學生說話，是中年級課堂中隨文練筆最為重要的一種方式，要讓學生真情流露，有話可說，教師就必須積極創設情境，讓學生情感自然流露。以上這個案例中，我通過語言的描述，充分調動學生的情感，使學生進入到了角色中，讓他有話想說，說的過程中，通過人文性的評價，更加調動學生說的積極性。這個過程既訓練了學生的思維能力，想象能力，又培養了他們的表達能力，更使學生感受到了鳥兒內心的悲傷、對大樹的懷念。
片斷三
課外小練筆
……
師：學習了這篇童話，大家對這只鳥兒一定有了很深刻的認識，那么對著這只鳥兒，你起對這只鳥兒說些什么呢？
出示：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。
師：同學們可以從鳥兒的品質進行贊美，也可以說一些安慰鳥兒的話，同樣也可以表示對鳥兒的祝福。同學們可以課后互相說說，再寫下來。
附學生練筆：
鳥兒，你那么地守信用，大樹一定會很感動的。我也要象你一樣做一個信守諾言的人。（羅穎）
鳥兒，你別難過了，大樹它沒有被人類白砍，它為人類做出貢獻了。我們活著不就是想為別人、為社會做貢獻嗎？（黃煌輝）
鳥兒，你對樹的那種真摯的情誼感動了我，我們要和同學們友好相處，到老了留下一段美好的回憶。（林欣）
課后的練筆，學生有更加充裕的時間去思考，句子的表達也更為通順，情感也更為豐富。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇14
第一課時
學習目標：
1、掌握本課的字詞。
2、理解課文內容，能有感情地分角色朗讀對話。
3、想象畫面，初步感受童話的語言美、思想美和意境美。
4、對“遵守諾言，珍惜友情”有初步體會。
學習重點
1、分角色朗讀課文，體會人物情感。
2、感受小鳥與大樹間的深厚情誼，對“誠信”有初步認識。
知識鏈接：
《去年的樹》是日本已故童話作家新美南吉的一篇名作。
新美南吉 ——新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他一生創作了大量情節性強、鄉土氣息濃郁的童話作品。
童話的特點——童話這個特殊文體的特點是，它不像小說、報告文學那樣直接描繪和反映社會現實生活，而是通過想像和幻想的藝術手法，折射出現實生活中的種種行狀和影像，以寄托某種情感及思想。和許多作品不同，這篇童話的故事結局不是“大團圓”，而是由于“樹”的不幸遭際和“悲慘”結果，使整個作品蒙上一層凄婉的悲劇色調，從而更能產生一種情感震撼的效果。
預習任務：
1、掌握本課的字詞。
2、理解課文主要內容。
3、有感情地朗讀課文，融入情景。
自主、合作、探究：
1、交流識記生字的不同方法。在小組內指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。
2、了解課文講了一件什么事。
3、快速讀文，找出四組對話：小鳥和大樹的對話、小鳥和樹根的對話、小鳥和大門的對話、小鳥和女孩的對話。
4、小組合作學習，研讀對話，體會情感
�。�1）樹和小鳥是一對相依相偎的好朋友，可是冬天的來臨使小鳥不得不離開她的朋友到南方去過冬。大家想想，這對好朋友在分別的時候是一種什么樣的心情？他們的對話該用怎樣的語調讀出來呢？小組成員練習分角色朗讀第一組對話。
鼓勵其中一組學生表演給大家看。
�。�2）為了找到曾經朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學們在小組里面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）
（3）指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣？
�。�4）鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀3—12節）
我來闖關：
1、辨字組詞
代（ ） 融（ ） 乘（ ） 煤（ ）
伐（ ） 溶（ ） 剩（ ） 媒（ ）
2、表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是 ；分別時， 是那么的依依不舍， 因為它們是 ；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是 。
學習收獲：
知識拓展：
搜集有關誠信和友情的典故、事例等，對之有所感觸。
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇15
設計理念:
通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環境保護的重要性.
教學目標:
理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理.
通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.
我們怎么給鳥留下一片綠色的自由空間.
教學流程:
初讀課文,整體感知
1,導入:今天我們學習一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉.
2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內容.
小鳥和大樹是 ,小鳥飛到南方去之前答應大樹 .
第二年春天,鳥兒飛回來后卻發現 ,于是他 ,最后在火柴點燃的燈火前 .
師:從同學們所說的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情.
精讀課文,潛心對話
1,全文一共寫了哪幾次對話呢
分別是小鳥對大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對話.
2,師:寒冷的冬天要來到了,鳥必須喲阿離開樹,飛到很遠很遠的地方去.臨走前,一對好朋友依依惜別.樹對鳥兒說----------
生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."
師:鳥兒說--------
生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等著我吧!"
師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢 請與同桌分角色練習讀一讀.
樹的話中飽含著請求,期盼;
鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決,肯定.
3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀后面的三組對話,要仔細揣摩,體會不同的角色的心情,用恰當的語氣來讀.
學生自由練讀.
師相機指導:
a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情,傷感的語氣.
b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時,要平淡,冷漠.
c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.
d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.
指名分角色朗讀課文的三次對話.
假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會怎樣想,小練筆.
口語:鳥兒希望怎樣的生活環境
小練筆:鳥兒的訴說
大樹的留言
《去年的樹》課堂實錄及點評 篇16
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
一、給加粗字選擇正確的讀音（8分）
融化（róng róu） 剩下（sèng shèng） 伐木（fá dài）
煤油（mén méi）
二、我會給多音字組詞（12分）
倒：dào（ ） 落：luò（ �。 】矗簁àn（ �。�
dǎo（ �。 à （ �。 ān（ ）
三、我當“小法官”（正確打“√”錯誤打“×”）（8分）
1、“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！奔哟值淖肿x cái。（�。�
2、“落”有三個音“ luò ”“ là ”“ lào ”。（�。�
3、“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌�！边@是一個擬人句。（�。�
4、春天又來了，鳥兒又回到這里，找到了她的好朋友大樹。（�。�
四、我會變魔術（改成“被”字句）（18分）
1、伐木人用斧子把樹砍到，拉到山谷里去了。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、工人們把樹切成細條條兒，做成火柴。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、1905年，清政府任命詹天佑為總工程師。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
五、寫好鋼筆字（4分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、按順序排排隊（將序號寫在括號內）（10分）
�。ā。┰瓉�，快下班時，辦公室的電話鈴響了，一個工人的孩子得了急病，馬上要
送到醫院，請廠里設法借一輛車。
（�。┌职诌吤撚暌逻呎f：“送一個工人的孩子上醫院�！�
�。ā。┌职终襾硭緳C，自己也隨車幫著把孩子送到醫院……
�。ā。╅T“吱”的一聲開了，是爸爸帶著風聲雨水回來了。
（ ）媽媽臉上立即露出笑意，她驚奇地問：“怎么拉？可把我急壞了�！�
二、藍貓巧答（先閱讀再作答）（30分）
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
1、畫出表示鳥兒動作的詞。從這些動作中可以看出什么？（12分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，會說些什么？（9分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
3、唱完了歌，鳥兒又對燈火看了一會兒，又會說些什么？（9分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
三、閱讀樂園（10分）
我家住在碧溪，這是江南水鄉的小村莊。
清澈見底的碧溪河從村前流過。一群群溪魚在河里竄來竄去，水面上不時濺起一朵朵水花。當然最吸引我們的還是那一只只又呆又傻的大蝦。河上有一座去年才新建的木橋。河的兩岸種著果樹，其中有桃樹、梨樹和梅樹。村后是一望無際的桑園。在春天雨露的滋潤下，桑樹抽出了新芽，整個桑園就像是一片綠色的海洋。村子的東面有一座小山，只有幾十米高，其實叫它小丘還差不多。那是我們小朋友的樂園。我們常常在小山的林子里捉迷藏，抓“特務”，玩各種游戲。
多么美好的碧溪村啊，我永遠忘不了你。
1、本文第二自然段是按方位順序寫的，文中的方位詞是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�。（5分）
2、文中描寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等景物。（5分）
附加題
想想寫寫：
我有很多話兒要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
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《去年的樹》課堂實錄及點評 篇17
教材分析
本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
學情分析
本文屬擬人體童話，學生對于童話故事有濃厚的興趣，根據此優點，教學中要注意引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學會做人。
教學目標
（一）知識目標
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，能根據課文內容想象畫面。
（二）能力目標
1、在認讀中擴大識字量。
2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。
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在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質”，教育學生要保護環境，愛護樹木，做到人與自然和諧相處，共同發展。
教學重、難點
1、認識1個生字、會寫4個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
教學與學法教師合理引導，學生自主合作探究，并著重指導分角色有感情地朗讀課文。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、激趣導入，學習課文。
去年在這棵樹上到底發生了一個什么故事？（學生自由讀課文）
二、朗讀感悟，引導想像。
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？
鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）
預設1（小鳥與大樹話別）
師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學生讀)
1、指名學生初讀
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
2、指名讀，教師相機指導，指導要點：
�、贅涞脑捴酗柡埱�、期盼。
�、邙B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
③樹和鳥不同，要讀出區別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
預設2（小鳥與樹根對話）
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。
1、學生自由練習。
2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。
�。ㄒ龑w會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）
3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣）
預設3（小鳥與門先生對話）
1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？
師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹�。�
2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。
�。ㄒ龑w會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）
預設4（小鳥與小女孩對話）
師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢?
1、名學生交流。
師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2、出示演示文稿。（出示句子）
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
3、讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？
4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？
5、指明學生自由表達，說出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
三、體會道理，拓展延伸。
師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信)1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
2、全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：
同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學生瀏覽。
四、目標檢測（課件內出現）
五、反饋矯正。
六、小結
我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”
七、作業
收集童話故事。
板書設計：略