四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字
2.能有感情地朗讀課文.
3.感受海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)過程
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個(gè)蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個(gè)蘋果。現(xiàn)在你來(lái)到了蘋果樹下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）
師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。
師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來(lái)到了蘋果樹下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？（生談）
師小結(jié)：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂的”
教學(xué)設(shè)想：在“小錢會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位中國(guó)臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來(lái)。
師：小錢還應(yīng)該感激誰(shuí)？（出示李博士畫像，并介紹）
這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認(rèn)生字，寫生字
強(qiáng)調(diào)：
暫是翹舌音
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬
暫下邊的“日”稍扁
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能
（1）通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文。
2、過程與方法
通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、談話，揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
同學(xué)們，溫州高鐵火車追尾，當(dāng)時(shí)救援隊(duì)趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當(dāng)時(shí)溫州的市民趕到現(xiàn)場(chǎng)都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻(xiàn)血，假若你在場(chǎng)，會(huì)這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文（大聲朗讀），學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。（研讀）
1.請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和同學(xué)討論，也可以查查字典。
2、同學(xué)們認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)
第一組 蒼白 凋零 含苞 綻放 輾轉(zhuǎn)
第二組 震動(dòng) 暫時(shí) 間隔 骨髓 流出
第三組 搖晃 抽取 奔波 移植 成功
a、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)在句子中的意思。
b、同學(xué)們?cè)谖闹姓页龊@些詞語(yǔ)的句子。
c、指導(dǎo)同學(xué)們有感情的朗讀這些句子，同時(shí)體會(huì)這些句子表達(dá)的感情。
d、同學(xué)們回答問題的同時(shí)，同學(xué)們可以討論完成。
e、同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，老師同時(shí)板書。
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
小錢 （得救了） 青年
白血病 捐骨髓
（請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？同學(xué)們可以看圖順著說(shuō)，倒著說(shuō)）
三、默讀課文，同學(xué)們探究課文。（探究）
1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，從課文那些句子中可以看出中國(guó)臺(tái)灣青年，李博士的愛心、沉著、堅(jiān)強(qiáng)？
2、認(rèn)真朗讀課文的最后一段，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（血脈親情）
(同學(xué)們討論，也可以找老師)
四，拓展思維，升華主題
同學(xué)們討論：1、假若有一天小錢和中國(guó)臺(tái)灣的青年相遇了，小錢會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)什么？
2、你會(huì)對(duì)小錢、李博士、中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)點(diǎn)什么？（討論交流完成）
五、反饋（老師、同學(xué)共同完成）
（畫愛心橋，并起一個(gè)名字）
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
小錢 得救了 青年
白血病 血脈親情 捐骨髓
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。
設(shè)計(jì)思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。）
二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等。）
（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語(yǔ)文”的概念已成為許多教師的共識(shí)。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等，語(yǔ)文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）
（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。
（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？
（讓學(xué)生把語(yǔ)文延伸到課外。）
第二課時(shí)（略）
一、感情朗讀，深化體味，生發(fā)情感
二、假設(shè)見面，親切交談，提升情感
三、質(zhì)疑問難，互動(dòng)交流，融合情感
四、提醒指導(dǎo)，寫好字詞，扎實(shí)基礎(chǔ)
五、借助語(yǔ)段，聯(lián)系實(shí)際，抒寫友情
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、多音字組詞
間：jiān（ ）（ ）
jiàn（ ）（ ）
二、用加粗詞語(yǔ)造句
1、他患了嚴(yán)重的白血病。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、也許，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)?/strong>兩岸同胞的心是連在一起的。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
上海市閔行區(qū)景東小學(xué) 施海燕
跨越海峽的生命橋講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
朱老師的這堂課課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解等綜合能力的培養(yǎng)。
1、整體把握，抓主線：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”如在教學(xué)中教師圍繞中國(guó)臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶�創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄像，讓學(xué)生想象這位中國(guó)臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解中國(guó)臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。
2、適當(dāng)擴(kuò)容，合理想象：
朱老師的這堂課讓我們感到無(wú)論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還是情感體驗(yàn)都是那么“豐滿”。這還要?dú)w功于朱老師為學(xué)生提供了想象思維的空間，成為情感的爆發(fā)點(diǎn)。如：老師補(bǔ)充再現(xiàn)介紹了里氏7、3級(jí)地震這個(gè)“文本外的特寫鏡頭”后，引導(dǎo)孩子想象中國(guó)臺(tái)灣青年的家庭會(huì)怎樣？躺在病床上的他本該怎么做？但中國(guó)臺(tái)灣青年此刻想到的是什么？把中國(guó)臺(tái)灣青年定位在普通的人這個(gè)真實(shí)的層面，由于他的普通和平常，更凸顯了其的可貴。讓孩子更加感到青年的親切和真實(shí)。接著出示李博士一天的行程安排，把“奔波”這一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，放大成一個(gè)感人的“特寫鏡頭”，賦予其豐富的內(nèi)涵和情感。最后，還安排一個(gè)想象的畫面，組織寫話。引導(dǎo)學(xué)生想象錢暢在接受骨髓移植手術(shù)后，他肯定會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，他想說(shuō)什么呢？在《愛的奉獻(xiàn)》音樂的熏陶下，為孩子搭建發(fā)揮想象，積極思維的平臺(tái)，尋找情感與讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理又是對(duì) “那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這個(gè)主題的濃縮和升華。這個(gè)激情導(dǎo)寫的多向性指向，達(dá)到了三維目標(biāo)的有效整合。
此外，朱老師在課堂中出示了地震資料和李博士日程資料，這些資料拓展了學(xué)生知識(shí)，并能讓學(xué)生更加進(jìn)一步感受到當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)和李博士為救大陸青年不顧自身安危，爭(zhēng)分奪秒的高尚精神，這些資料對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)起了一個(gè)推波助瀾的作用，并能進(jìn)行一個(gè)直觀感受，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。
拋磚引玉──評(píng)王琦老師《跨越海峽的生命橋》
浙江省上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸雪梅
今天，王琦老師上的《跨越海峽的生命的橋》，重點(diǎn)突出，教學(xué)思路非常清晰，引領(lǐng)學(xué)生和聽課老師知曉了生命橋，踏上了生命橋，一起感悟了這是一次冒著生命危險(xiǎn)的捐獻(xiàn)，這是一次急人所急的捐獻(xiàn)，這是關(guān)系小錢生死的捐獻(xiàn)，這還是一次在親人失去聯(lián)絡(luò)，生死未卜的情況下的捐獻(xiàn)。雖然與預(yù)設(shè)有一定的差距，但是，王琦老師──一位走上講臺(tái)才第三年的年輕教師，能做到適度調(diào)控、感情投入已經(jīng)相當(dāng)不容易了。
如果把語(yǔ)文教學(xué)比作一棵樹的話，語(yǔ)言應(yīng)該是樹根，只有根系發(fā)達(dá)，根深本固，才能保證大樹在任何環(huán)境任何氣候中仍能茁壯成長(zhǎng)，枝繁葉茂。所以，在這堂課上，雖然聽不到學(xué)生熱烈的討論聲，但是我們聽到了孩子們一次又一次認(rèn)真的讀書聲，一次比一次投入的讀書聲。這是明明白白、真真切切的收獲。語(yǔ)文就應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，本本分分地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求地發(fā)展，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂中學(xué)習(xí)一種態(tài)度、掌握一種方法、學(xué)會(huì)一種知識(shí)、領(lǐng)會(huì)一種精神。
如果王老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，能夠具體一點(diǎn)、細(xì)化一些，如給學(xué)生明確的指令，哪個(gè)詞該讀重.哪兒聲音該延長(zhǎng)等，朗讀的效果會(huì)更明顯。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
a級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語(yǔ)）（16分）
hǎi xiá
yí zhí
tóng bāo
tái wān
bǐ cǐ
xí jī
kōng kuàng
zàn tíng
二、火眼金睛，辨字組詞（16分）
杭（ ） 峽（ ） 凋（ ） 曠（ ）
抗（ ） 狹（ ） 調(diào)（ ） 礦（ ）
苞（ ） 綻（ ） 懷（ ） 軀（ ）
胞（ ） 定（ ） 杯（ ） 驅(qū)（ ）
三、一錘定音（在正確的詞語(yǔ)或拼音下畫“──”）（6分）
利用大地（振動(dòng) 震動(dòng)）暫（zhàn zàn）停的間（jiàn jiān）隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓（suǐ suí），終于從身軀（qū qǖ）里（娟娟 涓涓）流出。
四、句子大觀園（12分）
1、這個(gè)剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血栓，生命就像即將凋零的含苞的花朵。
這句話把 比作 。
仿句： ，如同 。
2、那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這句話把 比作 。
仿句： ，如同 。
b級(jí)重點(diǎn)難點(diǎn)過關(guān)（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
五、詞語(yǔ)巧搭配（16分）
（ ）的陽(yáng)光 （ ）的香氣 （ ）的花朵 空曠的（ ）
雄偉的（ ） 精美的（ ） （ ）的目光 （ ）的神態(tài)
六、選詞填空（10分）
愿望 期望 盼望 期待
1、我的（ ）是長(zhǎng)大當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。
2、我們不能辜負(fù)老師和家長(zhǎng)的（ ）。
3、全國(guó)人民（ ）早日實(shí)現(xiàn)小康。
4、他知道，有一位青年正（ ）著他的骨髓。
沉重 嚴(yán)重
5、小錢患了（ ）的白血病，他母親的心情很（ ）。
七、快樂閱讀（24分）
跨越海峽的生命救助行動(dòng)圓滿成功（節(jié)選）
韓勝寶
早晨六時(shí)四十分，黎明的曙光綻開五彩絢麗的朝霞，在祖國(guó)寶島臺(tái)灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無(wú)菌室內(nèi)，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來(lái)，流進(jìn)海峽彼岸姑蘇城內(nèi)此刻同樣躺在無(wú)菌室內(nèi)的一位年輕姑娘的血管。
八時(shí)，經(jīng)過全身麻醉的骨髓捐贈(zèng)者，在經(jīng)歷了一小時(shí)二十分鐘的手術(shù)之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內(nèi)躍出。
九時(shí)三十分，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，裝進(jìn)了盛滿液氮的骨髓箱，由三名慈濟(jì)會(huì)的志愿者護(hù)送，從中國(guó)臺(tái)灣花蓮起飛，十時(shí)二十分到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。
十三時(shí)二十五分，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛赴香港。在飛機(jī)上，志愿者們小心地呵護(hù)著骨髓箱，每隔一小時(shí)要上下左右晃動(dòng)，以防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細(xì)胞，而且是陳霞姑娘的生命。
十五時(shí)零四分，骨髓提前六分鐘運(yùn)到香港特區(qū)。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。
十九時(shí)五十五分，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)停機(jī)坪降落。由于香港的天氣原因，飛機(jī)延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達(dá)上海的時(shí)間比預(yù)期晚了十五分鐘，但總的來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)順利的。
二十二時(shí)，骨髓移植手術(shù)開始。午夜時(shí)分，手術(shù)順利完成。
1、這篇短文是按什么順序?qū)懙模磕馨驯砻鬟@種順序的詞語(yǔ)用“──”畫出來(lái)。（8分）
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2、請(qǐng)你給本文另擬一個(gè)標(biāo)題。（4分）
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3、想象一下，如果有一天這兩位青年相遇了，她會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么。（12分）
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四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、故事引課
教師講述身邊白血病患者的故事。
這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運(yùn)的，那是什么給他帶來(lái)了幸運(yùn)呢？
二、初讀感受
1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。
2、分節(jié)讀課文。
3、這篇課文主要講了一件什么事？
板書：
李博士
杭州小錢 中國(guó)臺(tái)灣青年
捐獻(xiàn)骨髓
余震
二、細(xì)讀課文，深談感受
是的，課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事，這個(gè)故事當(dāng)中你感動(dòng)的是什么呢？同學(xué)們，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，真是深深地感動(dòng)了我們每一個(gè)人的心，也就是課文的3至5自然段。對(duì)于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容想一想，感動(dòng)你的究竟是什么，你會(huì)透過一些做法，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動(dòng)你的心，請(qǐng)你把這些語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么？一會(huì)兒我們交流。
1、研讀描寫李博士的句子：
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。
李博士的什么行為讓你感動(dòng)？是的，他是利用大地震的間隔在為中國(guó)臺(tái)灣青年做手術(shù)的。同學(xué)們情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍然堅(jiān)持手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的危險(xiǎn)呢？請(qǐng)你讀讀這段話，找一找。
（理解突如其來(lái)、體會(huì)李博士的沉著。）
⑴ 這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
⑵ 是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，多么另人感動(dòng)！李博士是在什么情況下還那么沉著？學(xué)生進(jìn)行想象。
師小結(jié)：余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他們卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且不顧親人的安危來(lái)為小錢捐骨髓，多么另人感動(dòng)呀！
⑶ 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀畫線句子：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……
窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……
他們的家人是否平安還不知道……
小結(jié)：在大地震過后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感。驅(qū)使著他不顧自己的安危，冒著生命危險(xiǎn)，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。多么另人感動(dòng)的李博士呀，同學(xué)們，讓我們懷著崇敬的心情再來(lái)讀讀第五自然段。
2、研讀描寫中國(guó)臺(tái)灣青年的句子：
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
⑴ 他是在什么情況下他還這么有愛心？
⑵ 他心里想著的是素不相識(shí)的中國(guó)臺(tái)灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)帶給小錢帶來(lái)怎樣的希望和期待呢？
⑶ 師神情地朗讀第二自然段：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
① 凋零是什么意思？
② 這句話里有個(gè)詞的意思正好和它相反。還有一個(gè)詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個(gè)詞還是形容花嗎？再讀一讀。
⑷ 聽老師讀了這段話，你有什么感受呢？
⑸ 小錢找到的這位中國(guó)臺(tái)灣青年是個(gè)怎樣的人？是不是也想著他呢？再讀這句話。
⑹ 中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著自己的骨髓會(huì)讓小錢的生怎樣的奇跡呢？把你感受到的這種愛心讀出來(lái)。
3、聯(lián)系博士的愛心，看第5自然段的最后一句話：
經(jīng)過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻你高興嗎？你感動(dòng)嗎？讀出你的高興和感動(dòng)。
師深情朗誦：“骨髓保質(zhì)存期只有24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”屏幕出示：
10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。
14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。
⑴ 快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？只差5分鐘，就是整整十二小時(shí)啊！
⑵ 這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞來(lái)形容？
（緊張、漫長(zhǎng)、心弦扣人……）
⑶ 課文第6自然段中有一個(gè)詞表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪個(gè)詞？（奔波）讀這個(gè)詞，讀出緊張、漫長(zhǎng)艱辛的感覺。
⑷ 經(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了，第二天2時(shí)整，手術(shù)才順完成。多么讓人感動(dòng)啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)融入到第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！
⑸ 師引讀：
骨髓的保質(zhì)期……
這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對(duì)祖國(guó)的版圖，深情地讀讀這一段。
四、寫心語(yǔ)
1、我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢會(huì)對(duì)那位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？
2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵(lì).出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會(huì)感激誰(shuí)？感激的原因是什么？你能試著寫下來(lái)嗎？
3、跨越海峽的生命橋──一個(gè)感人肺腑的故事，特別的時(shí)間，特別的環(huán)境，特別的人物，你能結(jié)合自己的感悟就此寫一段感言嗎？
五、師總結(jié)
同學(xué)們，這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。可見，愛是多么的偉大，多么的神圣呀！播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
從學(xué)生身邊的具體事例引課，喚起學(xué)生的真實(shí)情感。通過反復(fù)研讀描寫中國(guó)臺(tái)灣青年沒有考慮家人是否平安無(wú)事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；抓住描寫李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜的詞句，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。引導(dǎo)學(xué)生寫心語(yǔ)，大膽想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，真正理解生命橋的含義。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。
2、感受中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。
3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)過程】
第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備，分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。
一、背景資料導(dǎo)入
出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話外解說(shuō)，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。
二、口述故事起因，引出朗讀
在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。
1、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：
師朗讀：18歲啊，含苞的花還沒來(lái)得及綻放，初升的太陽(yáng)還沒來(lái)得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來(lái)讀好這2段呢？
2、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀：
“這個(gè)剛滿18歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導(dǎo)朗讀，分小組讀，指名讀。
三、過渡
不幸的小錢又是幸運(yùn)的，在十萬(wàn)人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬(wàn)分之一多不容易啊！
四、默讀課文，從3～6段找出體現(xiàn)了這個(gè)過程不容易的句段
五、圍繞主線，探究理解
1、小組代表匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。
2、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
（隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）
⑴ 出示地震的相關(guān)圖片，感受大地震。
句型練習(xí)：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”
（小組練筆，組內(nèi)交流，代表匯報(bào)，全班跟讀。）
⑵ 從課文第五自然段中“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的，余震來(lái)了，會(huì)有哪些影響？
句型練習(xí)：一陣突如其來(lái)的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。
（學(xué)生口頭練習(xí)，匯報(bào)。）
⑶ 相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段，體會(huì)：
學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評(píng)議后齊讀。
⑷ 從李博士的奔波中再一次感受這個(gè)過程的艱辛。
六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感
一場(chǎng)歷經(jīng)24小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來(lái)讀一讀吧！
追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來(lái)的嗎？
（愛心。）
在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會(huì)到了什么呢？
（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）
七、小結(jié)
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來(lái)往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！
再讀第七段，升華感情，達(dá)到最高潮。
（音樂響起。）
八、課外拓展
現(xiàn)在我們來(lái)想象一下，如果小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)什么？把你想到的寫下來(lái)。
（創(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話想說(shuō)吧？你想和什么人說(shuō)呢？請(qǐng)你們寫一寫。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
1.今天，我們學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年自愿捐獻(xiàn)骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動(dòng)了。那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士真好啊！我以前在電視中看到有些人要把祖國(guó)分裂出去，也看到有好多人反對(duì)，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳?duì)了。我們都是中國(guó)人，我們的心是連在一起的。中國(guó)臺(tái)灣青年知道祖國(guó)的同胞有危險(xiǎn)的時(shí)候，毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國(guó)青年的生命，在這么危險(xiǎn)的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對(duì)祖國(guó)青年是多么地?zé)釔郯。∷麄冇脨奂芷鹆艘蛔鶚颍押{兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長(zhǎng)大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點(diǎn)事，讓祖國(guó)寶島臺(tái)灣早日回到祖國(guó)母親的懷抱。 （浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學(xué)四年級(jí) 韓晏舒）
2.《跨越海峽的生命橋》讀后感
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個(gè)字來(lái)寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間的一個(gè)真實(shí)的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個(gè)只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴(yán)重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來(lái)挽回他的生命。而在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負(fù)責(zé)手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國(guó)臺(tái)灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅(jiān)持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年那種無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民的血脈親情。
由此我想到，在我們身邊，在我們的社會(huì)中，愛心是無(wú)處不在的。面對(duì)受災(zāi)的群眾，我們捐款捐物；面對(duì)病重的少年，我們伸出救助之手……正是因?yàn)橛辛诉@些愛心，我們的社會(huì)，是多么美好啊！就在我們班中，也不乏這樣的實(shí)例：一直以來(lái)，班里大掃除時(shí)，抹布由同學(xué)自己帶，可總是有些同學(xué)忘記，老師和同學(xué)都為此苦惱不已。有一天，班里突然多了幾塊抹布，同學(xué)們?cè)僖膊挥脼榇髵叱l(fā)愁了。幾塊小小的抹布雖然算不了什么，但從中可以看出這位同學(xué)為班級(jí)著想，為同學(xué)們著想的心靈，這不就是為班級(jí)、為同學(xué)們奉獻(xiàn)的愛心嗎？
同學(xué)們，我們身邊處處都有愛，正是因?yàn)橛辛诉@些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間。”（四年級(jí)一班 張邁）
3.我讀了《跨越海峽的生命橋》后深受感動(dòng)。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他。可醫(yī)生們并沒有放棄對(duì)他的治療，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國(guó)臺(tái)灣剛發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動(dòng)的間隔把中國(guó)臺(tái)灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來(lái)。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧生命危險(xiǎn)，去救一個(gè)與他們素不相識(shí)、毫無(wú)血緣關(guān)系的人。并且沒有任何怨言。又搶時(shí)間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來(lái)時(shí)的緊張氣氛。頓時(shí)感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個(gè)人的心中。
我想，如果我們都和中國(guó)臺(tái)灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
4.《跨越海峽的生命橋》讀后感
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。同一時(shí)刻，海岸彼岸的中國(guó)臺(tái)灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈(zèng)人不顧自己的生命利用大地震動(dòng)暫停的間隔，取出了捐贈(zèng)者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時(shí)，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個(gè)小時(shí)的奔波和當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因?yàn)檫@種愛，那位病人才會(huì)得救，這種愛是無(wú)私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請(qǐng)了好幾個(gè)星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無(wú)精打采的，突然妹妹回來(lái)了，她放下書包，飛快的跑進(jìn)我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點(diǎn)渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時(shí)，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會(huì)更美好！（潛江市二實(shí)小六（2）班 林俊言）
5今天，我打開語(yǔ)文課本，書中一篇〈跨越海峽的生命橋〉深深吸引了我。
故事講了一個(gè)剛滿18歲但卻患了嚴(yán)重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮濟(jì)醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌！（馮依佳）
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教材解讀】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
【設(shè)計(jì)理念】
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋” 的含義。為了落實(shí)重難點(diǎn)我在設(shè)計(jì)中在力圖讓學(xué)生有更多的時(shí)間深入課文抓住課文關(guān)鍵的詞句進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解新詞的含義，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】課件，收集有關(guān)的資料。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
課前交流：“給予是快樂的！
師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個(gè)蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個(gè)蘋果。現(xiàn)在你來(lái)到了蘋果樹下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？
（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果。）
師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。
師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來(lái)到了蘋果樹下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？
（生談。）
師小結(jié)：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！
一、揭題導(dǎo)入，初談感受
讀題目，初步談?wù)剬?duì)題目的理解。
（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對(duì)于海峽的理解。）
二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)大意
過渡語(yǔ)：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)發(fā)生在杭州與中國(guó)臺(tái)灣之間的真實(shí)的故事。因?yàn)檎鎸?shí)我們?cè)谧x這個(gè)故事的時(shí)候，會(huì)格外感動(dòng)。讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是一件怎樣的事在感動(dòng)著我們？
要求：放聲讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？
1、生自由讀課文。
2、初讀檢查：
a組：凋零、含苞、綻放。讀通相關(guān)句子。理解三個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思。
（凋零：（草木）凋謝了，這是用來(lái)形容小錢生命即將走到盡頭。）
（含苞：花朵裹著花苞即將開放。就在生命力是最旺盛的時(shí)候小錢的生命卻遭受到了死神的威脅。）
（綻放：花朵盛開，這里是比喻讓讓小錢重新獲得健康，恢復(fù)生命力。）
b組：談何容易。理解詞義，把相關(guān)句子讀通順。
（談何容易：是件很不容易的事，相當(dāng)困難。）
c組：輾轉(zhuǎn)。注意讀音，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
（展轉(zhuǎn)：經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。）
3、誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件怎樣的事？
（這里主要是對(duì)初讀的檢查，同時(shí)通過對(duì)詞語(yǔ)的理解，解決第2自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)小錢情況的危急。）
三、聚焦“感激”，深層理解
過渡語(yǔ)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后生命在人們無(wú)私的愛心中復(fù)活了，生命之花在人們愛的奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！同學(xué)們此時(shí)此刻，如果你就是文中的小錢，你會(huì)怎么想？
（預(yù)設(shè)1感激，預(yù)設(shè)2感謝那名中國(guó)臺(tái)灣青年。）
學(xué)生自由讀課文，思考交流。
1、感激點(diǎn)1：中國(guó)臺(tái)灣青年
過渡語(yǔ)：師： 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關(guān)的句子劃出來(lái)，然后談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
⑴ 一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：
① 自由談?wù)劯惺埽?/p>
② 補(bǔ)充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。
（余震也有一定的破壞力。）
③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。
⑵ 在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無(wú)事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
① 地震中的青年安然無(wú)恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峽的這頭正有個(gè)年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個(gè)怎樣的希望呢？
③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來(lái)讀讀這個(gè)句子！
⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
① 你能體會(huì)到這無(wú)法預(yù)計(jì)的余震給青年帶來(lái)的是什么嗎？
② 面對(duì)這樣的一位青年，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
③ 帶著你的理解來(lái)讀好這兩個(gè)句子。
⑷ 師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他，是他用自己的愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
2、感激點(diǎn)2：李博士
⑴ 體會(huì)會(huì)小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血病；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年的心情，我們能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢心中的那份感激，他還會(huì)感激誰(shuí)呢？（李博士）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
① 抓住：
步履匆匆、沉著，體會(huì)不顧安危，一心救人。
② 抓住：
奔波、連夜，體會(huì)不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。
⑵ 單介紹李博士。
⑶ 讓我們把對(duì)李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！
（讀課文第5，6自然段。）
⑷ 是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、激感點(diǎn)3：兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人
過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰(shuí)？
⑴ 在小錢被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時(shí)。
⑵ 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。
（醫(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識(shí)的人……）
師：同學(xué)們是小錢的父母和朋友給了在病床上的小錢以最大的安慰。當(dāng)他急需骨髓時(shí)新聞媒體給予極大的關(guān)注，社會(huì)各界為了給小錢找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫(yī)護(hù)人員不眠不休日夜奮戰(zhàn)才將小錢從死亡的邊緣拯救回來(lái)。正是因?yàn)橛羞@么多的人付出和努力，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
四、配樂朗讀，激情結(jié)尾
過渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們?cè)趷坌牡膿肀陆Y(jié)束今天的課。起──
【反思】
在這節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解新詞的含義，把學(xué)習(xí)新詞和理解課文主旨兩者結(jié)合了起來(lái)。在操作的過程中效果還算是可以的，學(xué)生能夠比較扎實(shí)地掌握了新詞同時(shí)又來(lái)學(xué)生體會(huì)到了小錢當(dāng)時(shí)情況的危急。但是在設(shè)計(jì)時(shí)沒有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)板塊進(jìn)行梳理，所以在教學(xué)時(shí)顯得較為隨意。如果能夠在預(yù)設(shè)時(shí)能更為周全一點(diǎn)，讓板塊的思路再清晰一點(diǎn)，過程的重點(diǎn)在突出一點(diǎn)，可能教學(xué)效率會(huì)再高一點(diǎn)。
在整節(jié)課中我一直努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本的體驗(yàn)，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。我想如果我對(duì)具體環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)再充分一點(diǎn)，這樣在課堂上學(xué)生的回答會(huì)更自如一些。
可能在最初的設(shè)計(jì)時(shí)我沒有把握好節(jié)點(diǎn)的選擇，為了追求課的完整性，導(dǎo)致整節(jié)課的容量過滿，使學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)部分的理解淺嘗輒止。如果設(shè)計(jì)為第一課時(shí)只要求學(xué)生深入理解中國(guó)臺(tái)灣青年的行為，從中國(guó)臺(tái)灣青年的身上體會(huì)到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效更為扎實(shí)。把以“跨越海峽的生命橋”改為“青年靜靜的躺在病床上……”為主線的話，思路也許會(huì)更加清晰。
另外對(duì)于過渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)還欠缺考量，我的語(yǔ)言不夠精練，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間和空間留孩子。
以上是我對(duì)這節(jié)個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的思考。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹鴻飛】
〖空白補(bǔ)充處，將情感豐滿起來(lái)〗
文本是一個(gè)召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，課堂練筆要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。
《跨越海峽的生命橋》是人教版第七冊(cè)的課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個(gè)人。仔細(xì)研讀這一課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中寫小錢的兩個(gè)相似句子：小錢靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時(shí)他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后，你想，他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？生命垂危時(shí)，他有著對(duì)生命的渴求，對(duì)為他捐獻(xiàn)骨髓的人的期待。經(jīng)過中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的幫助救治，后來(lái)，小錢得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊(yùn)一樣嗎？尤其是后一個(gè)“靜靜地”蘊(yùn)含著小錢內(nèi)心極為感動(dòng)的世界，每一個(gè)讀到此處的讀者都會(huì)在這里凝思回神，前后觀照，定會(huì)泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以達(dá)到閱讀心理的平衡。此時(shí)他在想什么呢？此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。請(qǐng)看學(xué)生的傾吐：“小錢得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了中國(guó)臺(tái)灣獻(xiàn)骨髓的那位青年，你現(xiàn)在好嗎？你為我獻(xiàn)了骨髓，我終身難忘。如果我們不能見面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會(huì)辜負(fù)你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘。”這樣的空白補(bǔ)充練筆，完滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，當(dāng)為課堂練筆的常用招數(shù)。
【湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)楊家龍小學(xué) 郭菊玲】
〖合理應(yīng)用教學(xué)中的“空白”發(fā)展想象力，體驗(yàn)情感〗
“空白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它能創(chuàng)造出一種“無(wú)畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。語(yǔ)文教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中合理的應(yīng)用空白，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。
在《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)中，有學(xué)生問我：小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)不會(huì)相見？我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？續(xù)寫這篇課文。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，饒有興趣地續(xù)寫這篇課文，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
【江西省九江市潯陽(yáng)區(qū)柴桑小學(xué) 黃 婭】
〖讀是根本，讀得充分，讀出感情〗
當(dāng)前，在語(yǔ)文課堂中，讀得不充分是普遍存在的現(xiàn)象。不充分包括：學(xué)生讀書面窄，讀書時(shí)間不足，讀書缺乏指導(dǎo)。讀得不充分，從根本上看，還是教師的觀念尚未從“講評(píng)課”、“問答課”中轉(zhuǎn)變過來(lái)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“讀書重要還是討論重要？不讀書，討論就成了無(wú)源之水。”因此，閱讀課要把大量時(shí)間用于學(xué)生讀書，使閱讀課真正成為讀書課，讀書訓(xùn)練課。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，即把作者的情感在讀的時(shí)侯表達(dá)出來(lái)，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。但真要讀出情感來(lái)，并不容易。在充分讀的基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)很重要。根據(jù)學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師先范讀，給學(xué)生做個(gè)樣子。他們會(huì)根據(jù)教師讀時(shí)怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行仿讀。教師只要稍加些技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生即能掌握。比如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，我進(jìn)行了范讀：首先，邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)出在地震的危急關(guān)頭，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧自己的安危，堅(jiān)持在手術(shù)臺(tái)前抽取骨髓。這動(dòng)人的場(chǎng)面，怎能不叫人動(dòng)情？其次，透過人物的身份感受兩岸同胞的骨肉親情，小錢像即將凋零的花朵，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年挽救了這個(gè)年輕的生命，這種血脈親情怎能割舍！再次，進(jìn)入角色。自己仿佛身在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，心中呼喚著：“跨越海峽的生命橋……”。
【湖北省黃石市沈家營(yíng)小學(xué) 王 瑋】
〖以形促情，注重情感的培養(yǎng)〗
學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先應(yīng)以感受形象出發(fā)。世界是通過形象進(jìn)入人的意思的。兒童更是如此，年齡越小，鮮明的形象對(duì)于他們的思想影響就越強(qiáng)烈。因此，通過讓學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而感受人物的鮮活形象，激發(fā)了強(qiáng)烈的情感，就會(huì)符合“情知統(tǒng)一”的認(rèn)知規(guī)律。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一課，是一個(gè)感人的故事。文中的中國(guó)臺(tái)灣青年和大陸青年素不相識(shí)，卻冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。上課伊始，教師定要用飽含深情的語(yǔ)調(diào)介紹中國(guó)臺(tái)灣和杭州之間千里迢迢，相隔千山萬(wàn)水，杭州青年生命垂危，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。為學(xué)生了解課文內(nèi)容，進(jìn)而感受人物形象奠定一定的情感基調(diào)，渲染一定的氣氛。在學(xué)生自讀完課文以后，引導(dǎo)他們說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的感受，這時(shí)的感受是初步的情感體驗(yàn)，是讀文而生，也許稚嫩，但卻是最真實(shí)的。為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的高尚品質(zhì)，體會(huì)更深層的情感體驗(yàn)，接著教師播放一段地震錄相，視覺的震撼，老師低沉的語(yǔ)調(diào)足以讓學(xué)生情感獲得再次真實(shí)體驗(yàn)，地震是可怕的，危險(xiǎn)無(wú)處不在。繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀、想象、體會(huì)，于是學(xué)生在腦海中出現(xiàn)的中國(guó)臺(tái)灣青年的形象漸漸清晰起來(lái)，一個(gè)沒有考慮家人，沒有選擇逃避，全身心奉獻(xiàn)的中國(guó)臺(tái)灣青年展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生被深深感染，情感也被激發(fā)起來(lái)，當(dāng)讀到小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋時(shí)，大家情不能抑，紛紛說(shuō)：“挽救大陸青年是兩岸醫(yī)護(hù)人員的共同努力。”“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。”“中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情令我永遠(yuǎn)忘不了。”此時(shí)，感動(dòng)已從內(nèi)心噴薄而出，他們齊聲閱讀由課文改編的《生命橋》一詩(shī)，整個(gè)課堂師生情感交融充分展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情感空間。
【山東省榮成市石島實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孔華云】
〖基于生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境〗
教師應(yīng)把對(duì)文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)真切、客觀的教學(xué)情境，開啟兒童的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)白血病、骨髓移植的知識(shí)以及當(dāng)時(shí)海峽兩岸的社會(huì)背景不甚了解。如果背離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，僅憑枯燥無(wú)味的講解，教學(xué)便如“空中樓閣”，使學(xué)生處于“云里霧里”甚至是“不知所云”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢(shì)必引起他們的厭學(xué)情緒。此時(shí)，教師可采取“迂回”戰(zhàn)術(shù)。首先，讓學(xué)生觀看有關(guān)白血病、骨髓移植知識(shí)以及當(dāng)時(shí)海峽兩岸的社會(huì)背景的多媒體課件，讓他們?cè)谟^看中逐步建構(gòu)起生活經(jīng)驗(yàn)體系。之后，安排《我是一名跨越海峽的小醫(yī)生》的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己觀看的結(jié)果，學(xué)生在暢所欲言的過程中充分感受了人與人之間美好的情感, 深切體會(huì)到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。由此可見，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，架起了經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，有效地激起孩子們探究新知的欲望，幫助他們插上自由思考的翅膀，去感悟課文的精髓。
【廣東省廣州市華南師范大學(xué)附屬南國(guó)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 雷 彬】
〖讓學(xué)生自主選擇閱讀材料〗
在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。教師在教同一篇課文時(shí)，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解。例如我在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》這課時(shí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主把最受感動(dòng)的句子畫下來(lái)，并把自己的感受寫下來(lái)，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)，有感而發(fā)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的成就感。
【上海市寶山區(qū)羅南中心小學(xué) 蔡黎峰】
〖發(fā)掘教材，尋找想象切入點(diǎn)〗
從課文疑點(diǎn)入手。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，而有的疑點(diǎn)剛好與課文表達(dá)的思想情感有關(guān)。我在教學(xué)中便抓住這些疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象。
如在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文時(shí)，從質(zhì)疑課題入手，學(xué)生會(huì)提出，這位孩子為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫信？他要呼吁什么？……通過討論，學(xué)生很快會(huì)了解文章的主題，“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”而后，讓學(xué)生想象，生活在戰(zhàn)區(qū)的孩子們的生活是怎樣的？通過想象，學(xué)生也真正體會(huì)到了和平的價(jià)值，對(duì)文章的理解也更深刻了。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞。
2、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
3、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、互動(dòng)交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)：初步感知課文內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
讀題目，初步談?wù)剬?duì)題目的理解。（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對(duì)于海峽的理解。）
二、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，你有什么問題？（教師相機(jī)引導(dǎo)）
2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
3、下面我們就帶著這些問題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 。
4、全班交流
三、展示學(xué)習(xí)成果（基礎(chǔ)知識(shí)展示）
1、學(xué)生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內(nèi)展示）
2、自主選擇文中最受感動(dòng)的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并寫寫自己的感受。
3、全班交流。（個(gè)性展示）
四、布置作業(yè)
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
3、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)：生字詞語(yǔ)、回顧課文大意、說(shuō)說(shuō)課文的寫作順序和重點(diǎn)。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.
（2）體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
二、展示學(xué)習(xí)成果（創(chuàng)造性展示）
1、學(xué)文悟情展示(一)
一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：
① 自由談?wù)劯惺埽?/p>
② 補(bǔ)充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）
③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。
⑵ 在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無(wú)事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
① 地震中的青年安然無(wú)恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峽的這頭正有個(gè)年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個(gè)怎樣的希望呢？
③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來(lái)讀讀這個(gè)句子！
⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
① 你能體會(huì)到這無(wú)法預(yù)計(jì)的余震給青年帶來(lái)的是什么嗎？
② 面對(duì)這樣的一位青年，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
③ 帶著你的理解來(lái)讀好這兩個(gè)句子。
2、學(xué)文悟情展示(二)
⑴ 體會(huì)小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血病；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年的心情，我們能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢心中的那份感激，他還會(huì)感激誰(shuí)呢？（李博士）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
①抓住： 步履匆匆、沉著，體會(huì)不顧安危，一心救人。
②抓住：奔波、連夜，體會(huì)不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。
⑵簡(jiǎn)單介紹李博士。
⑶讓我們把對(duì)李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）
⑷是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、學(xué)文悟情展示(三)：兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人
過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰(shuí)？
⑴ 在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時(shí)。
⑵ 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。
（醫(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識(shí)的人……）
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
5、我會(huì)自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問難）
三、激發(fā)知識(shí)沖突:
1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。
2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。
3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？演一演，寫一寫。
四、知識(shí)拓展延伸
你從文中的李博士和中國(guó)臺(tái)灣不知名的青年中學(xué)到了什么？你怎么做一個(gè)關(guān)心他人的好孩子？
板書設(shè)計(jì)
22 跨越海峽的生命橋
大陸 中國(guó)臺(tái)灣
提、移、救
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小錢 愛之橋 李博士、青年