《觸摸春天》第二課時教學設計（通用12篇）
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇1
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄、積累好詞好句。
2、理解文章中含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理。
3、體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。
教學重點：引導學生體會文中的優美語句所表達的情感，在反復讀的基礎上背誦、積累優美的語段。
教學難點：引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
教學準備：
1、布置學生課前收集關于熱愛生命的感人事跡、圖片或影象資料。
2、課前布置實踐作業，在家做一次盲人，把自己的感受寫下來。
3、課件。
教學過程
課前談話（略）
一、談話導入，質疑問難
1、微風輕輕地吹拂著大地，春姑娘悄悄地來到了人間。孩子們，你心中的春天是怎樣的？（百花盛開，萬紫千紅，五彩繽紛，鳥語花香。小草發芽了，樹也長芽了，小鳥在在枝頭唱著歡快的歌兒，一片生機勃勃的景象。各種各樣的花兒競相開放，散發出濃郁的香味，引來很多蜜蜂和蝴蝶翩翩起舞，美麗極了！）
2、是啊，大家心中的春天真是太美了！我們看到了她，聽到了她，聞到了她，觸到了她！這是一件多么幸福的事情！可就在我們身邊有這么一些特殊的人，他們看不見藍天，看不見白云，看不見清澈的溪水，更看不見芬芳的花朵，他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，這些整天處在黑暗中的盲人心中的春天又是怎樣的呢？今天就讓我們一起走進一位美麗的盲女孩安靜的心靈，跟隨她一起去觸摸春天（板書課題）。
3 、讀題，輕輕地觸摸，輕輕地讀。
二、范讀課文，初步感知
1、聽老師朗讀課文，邊聽邊想，課文寫了一件什么事情？
2、指名回答。（寫的是盲女孩安靜神奇地攏住了一只蝴蝶，又把蝴蝶放飛了的事情。）
三、品詞析句，細讀感悟
在春暖花開的春天，盲童安靜攏住了一只蝴蝶，這對于一個年僅八歲的盲童來說，真是——奇跡呀！同學們，讓我們用心地讀課文，找一找文中哪些地方講述著了這個奇跡？畫出來，并在旁邊寫上自己的體會，接著全班交流。（根據學生的發言，用課件相機出示語句幫助理解。）
1、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。
（1）指名讀，“悄然合攏”是怎樣的動作？（沒有聲息，很快的。）你能讀出這種感覺嗎？注意“奇跡”后面的“！”，該怎么讀？（驚訝、歡喜）為什么？（安靜是個盲童，卻攏住了一只蝴蝶）再讀。
（2）是啊，睜著眼睛的蝴蝶被一個盲姑娘攏住了，真是太不可思議了！太讓人驚訝了！難怪作者要說，真是一個——奇跡！你想到了嗎？（沒有）從哪個詞語體會到的？（竟然）“竟然”就是出乎意料，事先沒有想到。你能換一個詞，意思不變嗎？（居然）請你換上“居然”，再讀這句話。
�。�3）你捉過蝴蝶嗎？容易捉嗎？說說你捉蝴蝶的感受。這么難捉的蝴蝶被盲童安靜捉住了，你覺得安靜怎么樣？（厲害、聰明、太又靈性了）是啊，蝴蝶被安靜神奇的靈性抓住了。孩子們，閉上眼睛，此時，你就是那位盲童安靜，慢慢地，慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，你的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中撲騰。請同學們睜開眼睛，告訴大家你心情怎樣？（我太激動了，太高興了，太驚訝了，這是什么呀？它在我的手中撲騰……）以前有過這種感受嗎？
�。�4）引讀：對于安靜來說，這是一次——全新的經歷，安靜的心靈來到了一個——她完全沒有體驗過的地方。
�。�5）是啊，這也許是安靜捉住的第一個能飛翔的生靈，她的內心是怎樣的激動��！你能讀出她的激動嗎？
�。�6）一個活生生的蝴蝶正在安靜的手中撲騰，掙扎。安靜，你感受到了什么？（生命的活力，生命的美好）誰能把這種美好讀出來？
（7）這是一次多么美好的體驗��！我仿佛看見了安靜多姿多彩的內心世界，讓我們一起把這種美好讀出來。
�。�8）安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是蝴蝶嗎？她攏住的是一個春天，一個繽紛的世界。這是怎樣的內心世界呢？（用書上的一個詞來回答——多姿多彩），還可以用那些詞來形容？（五彩斑斕，絢麗多彩，五彩繽紛……）說得真好，安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她的全部身心來感受多姿多彩的世界。在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。
2、安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�。�1）這也能稱為奇跡嗎？（能。因為她是一個盲孩子，看不見，卻能準確地摸到一朵花，這在正常人看來是不可思議的。）
（2）你是從哪些詞語體會到的？（從“極其準確”，感受到她就像和我們一樣能看見，能直接摸到月季花。）
�。�3）請同學們看看這兩句話，讀一讀有什么不同，哪一句更好？
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她伸伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
�。ǖ谝痪浜�，這樣才能感覺到安靜一個盲孩子能準確地指向一朵花是多么不容易。）
誰來讀出她的不容易?慢一些，，再慢一些
3、安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
�。�1）為什么說這也是一個奇跡？（安靜是個盲童，盲人一般行走不便、步履蹣跚，而安靜卻能在花叢中自如地穿梭，而且走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。）
�。�2）她為什么能創造這些奇跡？（因為她整天在花香中流連。）“流連”什么意思“（留戀不止，舍不得離去）她舍不得什么？在花叢中干些什么？
�。�3）是啊，安靜對小花園戀戀不舍，此時安靜正在花園中玩耍，媽媽下班回來了，喊道：“安靜，回家吃午飯了。”安靜不舍得離開，她可能會怎么回答媽媽？
�。�4）喜歡到連飯都不想吃，足以看出安靜對小花園的流連。誰來讀讀這兩句，讀出安靜對小花園的戀戀不舍。
（5）安靜整天在花園里流連，她可能會聞到哪些花的香味？
（可能會聞到月季花淡淡的清香，可能會聞到撲鼻的玫瑰花的香味……）
�。�6）安靜在花園中除了能聞到花香，她還可能摸到什么？（摸到嬌嫩的小草，柔軟的花瓣，細細的花莖）聽到什么？（小鳥的叫聲，蝴蝶撲扇翅膀的聲音，蜜蜂采蜜時的嗡嗡聲，噴水池里噴水的聲音。）
�。�7）安靜雖然看不見，但她能聞到濃郁的花香，能摸到嬌嫩的小草，能聽到鳥叫蟲鳴。讓我們一起再來感受這個小女孩熱愛生活的心。齊讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
引讀：正因為安靜整天在花香中流連，對這兒的一草一木都是那么熟悉，所以，安靜才能夠在花叢中——穿梭，才能夠走得——很流暢，才會沒有一點兒——磕磕絆絆，才能在花香的引導下，——極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，才能攏住那只——睜著眼睛的蝴蝶。這對于正常人來說，是再普通不過的事情了，可對于一個盲童來說，這真是一個——奇跡！這是一個怎樣的孩子呀！（熱愛春天，熱愛生活，樂觀開朗）
如果說安靜流連花香是個奇跡，攏住蝴蝶也是個奇跡，那么課文中還有一處令人感動的奇跡，它感動了作者，也感動了我，知道是什么嗎？
4、許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
�。�1）這個奇跡是什么？她為什么又把蝴蝶放了？她舍得嗎？從哪兒體會到的？（許久）”許久”是多久？（很長的一段時間）你從中體會到了什么？（熱愛生命）
�。�2）再讀句子，你有什么疑問嗎？安靜是個盲童，根本看不見，可是蝴蝶飛走了，安靜為什么仰起頭來張望呢？（安靜雖然眼睛看不見，可是能用自己的心靈去感受）這讓我想起了海倫·凱勒說的一句話，“人除了用眼睛看東西，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。”此刻，安靜用心的眼睛張望到了什么呢？（蝴蝶在飛翔，花園里的大樹，嫩綠的小草，奔跑的小朋友。）她會想些什么?
四、揭示中心，明白道理
1、此時，你覺得安靜心中的春天是怎樣的？能用一個四字詞來形容嗎？（五彩斑斕、多姿多彩、絢麗多姿、五彩繽紛……）
2、是啊，安靜的春天并不像我們我們猜測的那樣黑暗、痛苦，而是繽紛的。所以作者發出這樣的感嘆——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
3、安靜觸摸的僅僅是春天嗎？她還會觸摸到什么？
4、在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂的！繽紛的！她是如此地熱愛生活的每一天。所以作者發出這樣的感嘆——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
五、拓展延伸，升華情感
1、“誰”在文章中指誰“（安靜）除了安靜，你還會想到哪些人？（殘疾人）你知道哪些身殘志堅的熱愛生活的人？互相交流課外收集的資料。
張海迪：五歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱。她因此沒進過學校，童年起就開始以頑強的毅力自學，她先后自學了小學、中學和大學的專業課程。1993年，她獲得吉林大學哲學碩士學位。出版著作十幾部，創作和翻譯的作品超過100萬字。
邰麗華：2005年春節晚會，讓億萬電視觀眾最為感動的一幕，就是全部由聾啞演員演繹的舞蹈《千手觀音》，在不到六分鐘的時間里，21位聾啞演員優雅的舞姿與音樂的完美融合，讓人們很難相信她們是生活在無聲世界里的特殊群體。作為領舞者的邰麗華，從2歲開始就生活在無聲的世界里。但是她并沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態度來笑對人生，并且用殘缺創造出一種特殊的美麗。
海倫·凱勒：出生19個月之后，便因一場疾病失去享受光明和聲音的權利。此后，她的87載人生歲月，便是在黑暗和寂靜中度過的。然而，就是這樣一個被幽禁在盲聾啞世界里的人，卻以其勇氣和毅力震撼了世界。海倫不但學會了讀書，學會了說話，而且以優異成績畢業于美國哈佛大學拉德克利夫學院，成為人類歷史上第一位獲得文學學士學位的盲聾啞人；通過畢生的努力，她成為一名暢銷書作家，著名作品有《假如給我三天光明》、《我的一生》等；更為重要的是，她終生獻身于救助殘障人的事業——在她四處奔走和努力下，一家家慈善機構建起，為殘疾人造福；她還是一位強烈的反戰者，戰爭期間常應邀探訪醫院的傷病員，1964年榮獲總統自由勛章。
貝多芬：他雙耳失聰，卻創作了《命運交響曲》，他用神氣的天分創造了屬于自己的繽紛世界。
殘奧會上,運動動員們雖然身體殘疾,可是他們用自己頑強拼搏的精神創造出了一個又一個奇跡,另世人驚嘆不已.
2、大家知道的還真不少，那么，“誰”僅僅是指殘疾人嗎？（不，指的是我們每一個人�。�
3、說得太好了！這里的“誰”包括你、我，他，包括我們每一個人。那么作為一個身體健全的人，你是怎么想的？（生活中有許許多多的人歷經磨難，但是他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇跡。在現實生活中，我們比他們幸運得多，更應該珍惜現在的幸福生活，珍惜生命。）
4、是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……都有——生活的權利，都可以創造——一個屬于自己的繽紛世界。
引讀：
當我們在學習或生活中遇到困難時，請不要灰心，因為——
當你的朋友遇到挫折或不幸時，請你安慰和鼓勵他，告訴他——
讓我們的聲音飛遍校園的每一個角落，讓所有的同學和老師都能聽到安靜告訴我們的道理——
讓我們的聲音飛遍地球的每一個角落，讓全世界的人都能明白這個道理——
5、是啊，我相信，只要我們熱愛生活，珍惜時間，熱愛生命，我們每個人都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇2
[文本解讀]：
《觸摸春天》選自人教版實驗教材四年級下冊第五組課文。本組教材以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
本文文筆細膩，語言豐富、優美，描寫了盲童安靜在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
[設計理念]：緊扣住“抓”字，設計跨度較大的問題板塊（抓住蝴蝶意味著什么？為何能抓住？抓住了僅是蝴蝶嗎？），讓學生在品味語言文字的魅力的同時，感受課文的人文意蘊，感悟人生的真諦。
[教學目標]：
1.理解靈性、留連、流暢、穿梭等詞語的意思。
2.研讀課文4—7自然段，理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
3.體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。
[教學構想]：
板塊一：話題導入。
1、一分鐘默記三組詞語：
盲童
流連 穿梭 流暢
奇跡 靈性 繽紛世界
2、交流：你是怎么記住的？
[設計意圖：教師提示記憶方法，告訴學生詞語之間是有聯系的，如果把詞語連成一段話或一個畫面，會更有效果。在學生鞏固課文新詞的同時教給記憶的方法，還引導學生概括課文的主要內容，直接導入下文學習。]
板塊二：探究文本。
課文講了盲童安靜抓住一只蝴蝶這一件神奇的事。
1、快速讀課文：課文的哪部分直接描寫了這動人的一幕？
2、出示（重點句子）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
�、爬首x這個句子，你想讀出什么？（預設：不容易、奇跡、神氣的靈性……）
過渡：無論我們認為這是奇跡也好，還是安靜具有神奇的靈性也罷，全都因為安靜抓住這只蝴蝶，而安靜跟我們一般的孩子不一樣，她是個盲女孩，（板書：盲抓）
理解“盲”的字意，體會盲人的不便：
“盲”從字面理解，就是失去眼睛，我們有一雙明亮的眼睛，我們可以看到五彩繽紛的世界，而對于盲人來說，她看不見（百花盛開的景象），看不見（爸爸媽媽的笑臉），看不見……她的眼前只有一片（漆黑），所以我們說，安靜這個盲女孩能攏住這只睜著眼睛的蝴蝶，不能不說是一個奇跡，我們再來讀讀這個句子。（讀重點句子）
[設計意圖：對于這個句子，學生不同的理解就有不同的讀法，可以突出“奇跡”、“神奇”、“睜著眼睛”和“盲女孩”等詞，無非都是體現不容易，但學生讀得還是稍欠火候，教師再讓學生體會盲人的不方便，體會他們看不到任何我們常見的東西時，再讀這個句子感情馬上就會投入了。]
�、埔龑W習4-6自然段
這一“抓”，對安靜意味著什么？先別急著回答，讓我們潛心讀課文4-6自然段。
學生自由讀課文4-6自然段。
反饋交流，理解句子。
a“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”
這一抓意味著這是一個全新的體驗，安靜經歷過什么？體驗過什么？
（板書：經歷新體驗）
當安靜身處于一片黑暗，看不到任何曙光時，她體驗過（學生相機回答板書：無助、痛苦、恐懼）
當她第一次下樓時，她體驗過？（磕磕絆絆……）
后來她漸漸地能夠很流暢地在花香中流連，在花叢中穿梭，聞到了（濃郁的花香，）聽到了（悅耳的鳥語）——
但是她從來沒有這么近地感覺到春天就在自己身邊，當這只蝴蝶在她的手指間撲騰時，這是一個全新的經歷現在她正體驗著什么？（幸福、快樂……）把你的幸福（快樂）讀出來。所有這些都是因為抓住了這只蝴蝶（讀a句）
我們不要忘記安靜是個盲童，可讀著讀著，我們又好象忘了這個殘酷的現實，因為我們知道了，安靜的內心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我們仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。我深深地感動著這一個奇跡，這一份神奇。（讀重點句子）。
[設計意圖：這里的“經歷”和“體驗”比前面的“看不見什么”這問題更深入一層，走進安靜這個人物的內心世界，通過理解朗讀，去體驗她之前的無助和現在的幸福。]
這一抓還意味著什么？
出示b句“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”
（板書：張望新景象）
看板書這里有什么問題嗎？安靜是個盲童，能夠張望到嗎？
是啊，海倫凱勒說得好：“人除了用眼睛看世界，還有一種獨特的內在視角，那可能看得更真實，那就是用心看世界”
她望到了什么？弧線是什么意思？這一條是怎樣的弧線？有多美？像什么？誰能讀得更美？安靜用自己的心，望到了從沒望到的新景象。
�、沁@個盲女孩能夠抓住這只蝴蝶是湊巧、是偶然嗎？
請大家好好讀課文1-3自然段。哪些字、哪些詞、哪些句子一下子觸動了你，告訴你這不是個偶然。
相機理解詞語：“流連穿梭流暢磕磕絆絆極其準確”
朗讀相關句子。
讀了這些，你認為這里神奇的靈性包含了什么？
（堅強、努力，對生活的熱愛……）
讀重點句子
[設計意圖：這個問題的設計輻射到課文的1-3自然段，從課文的字里行間感受安靜對生活的熱愛，學生之前已經初讀過這段話，現在重新回顧，引導學生從另一個角度加深對課文的理解，理解“靈性”的深刻內涵。]
板塊三：升華體悟。
1、想象安靜的未來（背景音樂播放到最后）
我們曾擔心……曾擔心……（指著板書：這個盲女孩會恐懼、會無助、會找不到生活的勇氣、沒有未來……）
現在，我們完全有理由相信這個熱愛生活的女孩不再（逐次擦去板書：恐懼、無助……）
我們可以肯定這個勇敢堅強的女孩將來有可能會成為……會成為……
我們可以堅信這個充滿靈性的女孩必定會創造出屬于自己的新生活。
�。ò鍟簞撛煨律睿�
2、出示中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
因為安靜告訴我們這樣的道理。
這里的誰都指誰？
還有誰也曾經用自己的事跡告訴你這樣的道理？你想把這個道理告訴誰？
有人已經做到了：
3、補充學習《我還有一只腳》。
我還有一只腳
周大觀
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明，
我還有一只腳，
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明，
鄭豐喜雙腳畸形，
我還有一只腳，
我要走遍美麗的世界。
（1）簡介小詩人：大家猜想一下作者可能是怎樣的人，我要告訴大家的是，周大觀是一個小男孩，在他8歲那年由于骨癌，醫生不得不鋸掉他的一條腿，他躺在病床上寫下了四十多首感人至深的詩，每首詩無不滲透著他對生命的熱愛。
�。�2）朗讀詩歌（指導讀好：還有、走遍等）
�。�3）練筆：我是________，我有________，我有________，（寫下自己的特點、驕傲）我要。（寫下自己的志向）
[設計意圖：這首詩雖短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蘊涵的人生哲理更加豐滿，最后的小練筆既內化了熱愛生命、熱愛生活的感悟，又讓孩子得到了語言文字的訓練。]
3、小結：讓我們記住這句話，我相信一定會觸摸到屬于自己人生的春天。（讀中心句子）
板塊四：主題延伸。
1、朗讀課文
2、課外搜集相關材料，進行故事會或主題隊會。
板書設計：
觸摸春天 恐懼
無助
體驗 新經歷 磕磕絆絆
盲童 靈性 抓 張望 新景象 人生的春天 驚慌
創造 新生活 ……
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
2、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
一、激情導入，感知課文
1、在學習新內容之前讓我們一起來復習生詞（幻燈片出示,學生齊讀）
2、上節課我們學習了課文的第1、2自然段，我們不但知道了安靜是個盲童，還知道安靜整天流連在小區春天的花香里。這節課我們繼續學習17課觸摸春天（學生齊讀課題）。
二、新授課
1、請同學們大聲朗讀課文3至7自然段，同時，安靜告訴了作者（我）一個怎樣的道理？（學生大聲朗讀）
2、請問安靜告訴了作者怎樣的道理？生：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）這樣的一個道理。（指名學生大聲朗讀出來、采取多形式讀）
3、安靜哪些行為告訴了作者我“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這樣的一個道理？（學生回答：從安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的這個過程告訴了我。）師：表揚（非常棒！你真聰明�。�
4、那就竟安靜是怎樣把蝴蝶抓住的？又是怎樣放飛蝴蝶的?請同學大聲朗讀第3、4、5、6自然段然后告訴老師�。▽W生大聲朗讀）
5、那安靜是怎樣地把蝴蝶抓住了！學生回答：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”和“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”（幻燈片出示這兩句話）再問：安靜是怎樣放飛蝴蝶的？出示句子，齊讀三處句子。再重點分析前二處句子。師：“極其準確”在這里是什么意思？生：是非常準確的意思。師又問：為什么安靜能“極其準確”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？老師相機板書：抓住蝴蝶。生：因為安靜整天在花香中流連，她能熟知花的香味，所以她“極其準確”地伸向那一朵沾著露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。生：因為安靜是個盲人，她平時只能靠嗅覺和聽覺來生活的，又因為蝴蝶整天在花叢中飛來飛去，翅膀沾滿了花的香味，所以安靜依靠靈敏的嗅覺準確地把蝴蝶給抓住了。老師及時表揚：哇，你真棒！生:安靜的眼睛雖然看不見,可她心里的眼睛是打開的她是用整個身心在感受這美麗的世界。師：說得真好！生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。再讀第二個句子，問“竟然”是什么意思？生：出乎意料之外的意思。（學生說句子）我們再一次地讀一讀這兩句話。（先男女比賽朗讀、多形式朗讀，再全班讀,要求聲音響亮,抑揚頓挫地讀出來。）師：同學們體會得真好！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。是呀！出示中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。
6、當安靜把蝴蝶抓到以后，她把蝴蝶怎么了？請同學們大聲地朗讀第六自然段，然后再回答老師。（幻燈片展示）（學生朗讀）生：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”馬上板書：放飛蝴蝶師：安靜在張望什么？生：張望蝴蝶飛翔的弧線。你能表演一下張望這個動作嗎？學生表演。師又問：什么叫飛翔的概念？生：這是安靜想象中的飛翔。師：理解地真好！我們一起來讀讀第六自然段。（學生齊讀）
7、當作者我看到這一幕時他的心情是怎樣的？請同學們大聲朗讀第五自然段。（學生齊讀。）師：你看到的作者怎樣了？生：被深深地感動了。師：安靜的內心世界怎么會多姿多彩呢？生：先讀，剛讀這句的時候，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？后來聯系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是非常豐富的。師：是呀！“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。
三、拓展閱讀，升華情感
1、師：是呀，海倫.凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閱讀鏈接”（幻燈片展示）中的內容。
2.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）
3.老師這里還收集了發生在我們身邊的感人故事呢！讓我們一起感受一下他們的生活，其實他們也同樣生活得多姿多彩。（幻燈片展示）
四、小結
這節課我們學習了17課《觸摸春天》這篇課文，讓我們從小女孩安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的過程中感受到了安靜對生活的熱愛和作者對生命的關愛。通過這篇課文也告訴了我們要熱愛生活和關愛生命。
請同學們抱著對生活的熱愛和對生命的關愛之情大聲地朗讀全文。（如果時間不允許，刪除）
五、布置作業，課下延伸
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
板書：
（安靜） 熱愛 生命
�。ㄗ髡撸� 關愛 生活
17、觸摸春天
從抓住蝴蝶 放飛蝴蝶
評課
1、教學思路清晰。
2、突出了重點，解決了難點，讓學生自讀自悟，抓住重點語句，讓學生感悟討論交流，重視朗讀教學，朗讀形式多樣，使學生在讀中體會，受到文本的熏陶。
3、教學環節過渡連接自然，環環相扣，渾然一體，一環一環逐步深入。
4、課堂氣氛活躍，學生體會感悟較深，受到了熱愛生命的教育
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇4
·教材簡說
這是一篇人教版四年級下冊第五組的一篇文章。這篇文章短小精悍，語言簡潔，意境優美，所蘊含的道理非常深刻。文章講訴盲女安靜用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。
·教學目的
1. 知識與技能
（1）理解文章的主要內容。了解其它表現熱愛生活的事例作品。
（2）培養學生的朗讀能力和想象力。
2. 過程與方法
�。�1）運用聯系上下文和生活體會的方法理解字詞。
�。�2）在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。
3. 情感態度與價值觀
培養學生熱愛生活，樂觀向上的情操。
·教學重點
1、體會盲童安靜的內心感受。
2、體會難句，重點句。
·教學難點 理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
·教學過程
�。ㄒ唬┰O置情景，導入課文
1. 欣賞舞蹈《千手觀音》片段。
2. 觀后談感受。
3. 引入課文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1. 教師范讀課文
2. 聽后談感受。
�。ㄈ┢肺稣Z言，探究感悟。
師：盲童安靜做到了一個盲人可能永遠做不到的事，可以說她創造了奇跡。同學們以自己喜歡的方式細細品讀課文。找一找安靜創造了那些奇跡？動筆劃一劃，并旁注自己的感受。
1)自由讀課文。
2)小組內交流。
3)全班交流（根據學生發言，出示語句，幫助理解）
4)出示“安靜在花叢中穿梭...... 沒有一點兒磕磕絆絆。”
5)為什么你認為這是奇跡？
�。ㄕ堃幻瑢W蒙上眼睛從教室一角走向門口）
6)從中你體會到什么？（引導學生說出安靜整天在花香中流連）
7)出示“她慢慢地伸出雙手...... 一朵沾著露珠的月季花。”
a 生談體會
b 大屏幕去掉“慢慢地”和“極其準確”兩個詞語。
師：這兩個詞去掉可以嗎？（生答）看來讀好這句話，重點要讀好這兩個詞，你想怎樣讀？
8)出示“安靜的手指悄然合攏...... 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
a. “竟然”可以換成其他的詞嗎？（生“居然”可以。用“竟然”說一句話？看來竟然是出乎意料的意思。）
b. “神奇的靈性”指的是什么？“神奇的靈性”來自于哪里？
c. 小女孩的力量神奇嗎？我們再來讀讀這句話？
d. 有感情地朗讀第4 自然段。
9)出示“我靜靜地站在一旁...... 我深深的感動著。”
10)這多姿多彩的內心世界是什么樣的？
師：現在請同學們閉上眼睛，一起隨著安靜感受她的內心世界，全體起立，跟著老師的聲音做動作。（停頓片刻）
師：你們感受到了什么？（生答）
師：這就是小安靜豐富多彩的內心世界。作者被深深地感動了，你們被感動了嗎？讓我們再繼續看課文，看看你還有哪些感動你的地方？
11)出示“許多...... 安靜仰起頭來張望。”
a “張望”是什么意思？用動作表示表示。
b “張望”應該是用來形容有視覺的人，而安靜是一個盲人，這個詞用在他身上準確嗎？
c 安靜用心看到了什么？
d 明媚的陽光，芬芳的花多，美麗的蝴蝶沿著一道極其優美的曲線翩翩起舞，多美的文字呀！讓我們再一起美美地讀讀這句話吧.
( 四) 總結收獲，升華情感
1 課文讀到這里，你覺得安靜是個怎樣的女孩？
�。ㄉ┗卮穑蠋煔w納總結。并板書“樂觀，將強，熱愛生活。”
2 有一個和安靜同樣境遇的小女孩，你們想知道他的內心世界嗎？
（放錄音，閱讀連接）
3 出示課文插圖：《千手觀音》劇照。海倫. 凱特的照片。教師相繼旁白：一個盲童在花叢中用手，用心來感受美好春天；一群殘疾人用他們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事; 她——海倫. 凱特，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界的人卻做出了一番不平凡的事業。
此時此刻，你想說點什么？
（學生有感而發，自由交流）
4 出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”齊讀。
5 相信同學們此時一定被這些生活中的強者深深的感動了，課后把你們的感受寫下來，好嗎？
�。ㄎ澹�. 板書
樂觀
堅強奇跡
熱愛生活
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇5
【教學目標】
1.學會生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，初步學會理解含義深刻的句子的方法。
【教學流程】
一、課前鋪墊：
1、教師出示一則人生名言，請學生讀一讀：
人的生命，似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。————海倫·凱勒
2、小結過渡：這是著名盲人作家海倫·凱勒在她的作品《假如給我三天光明》中表達的對生命的思考。在《觸摸春天》一文中也有這樣的一句意味深長的的話，它藏在哪呢？我們一起來把它找出來吧。
二、直奔中心，領悟感知。
1、快速默讀課文，畫出作者從安靜的行為中感受到的道理。
“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”課件出示這句話，請學生讀一讀。
2、學生從字面上的解釋，談談對這句話的理解。
3、小結：文中的主人公小安靜也正在用自己特殊的方式來創造一個屬于她自己的繽紛世界。
三、輻射全文，深入探究。
1、用自己喜歡的方式閱讀課文1—6自然段，出示自學提示：
�、賱澮粍潱瑒澇霭察o的行為中令你感動的句子。
�、谙胍幌耄銥槭裁炊袆印�
2、組織交流，議一議：
(1)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她為什么能夠在花叢中穿梭？你從中感受到什么？(安靜對生活的熱愛，對美的熱愛，對生命的熱愛。)有感情地朗讀。
(2)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
a、學生抓住文章中含義深刻的詞句“竟然”、“神奇的靈性”體會安靜此時的心情。
b、有感情地朗讀。
(3) “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
a、作者從她的這一動作中想象到什么？
b、你從“張望”一詞想到什么？
(4)配樂朗讀安靜安靜的行為中令你感動的句子。課件出示相關的句段。
3、再讀“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”聯系課文談談自己的新感受。
四、拓展閱讀，升華情感。
1、學生交流收集的資料。教師適時出示張海迪、邰麗華、海倫·凱勒的相關圖片資料。
2、放聲朗讀“我們都有生活的權力，我們都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
五、拓展實踐。
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2.推薦閱讀《假如給我三天光明》并把收集到的資料及閱讀后的感受，以小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇6
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3、引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學重、難點：學生深入體會一些關鍵語句的含義；學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學流程：
一、回顧復習，導入新課。
師：通過上節課的學習，我們認識了一位可愛的小姑娘，她是——安靜。她是個盲童（師板），這節課我們再次走進她！
二、走進文本，深入讀文。
1、師：請同學們打開課文，用心讀課文，將最能觸動你心弦的句子畫出來，多讀幾遍，看看從中你讀懂了什么？
出示句子a：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，原來是女孩安靜對春天熾熱的心，對生命強烈的渴望去創造一個個奇跡，這完全是一個心的奇跡！
①指名讀，師：你讀懂了什么？看到了這樣的情景，你有什么想說的嗎？
②學生交流，指名讀。
�、蹘熜〗Y：春天多美好，我們每個人都想睜大眼睛感受春天的美麗，可對于一個雙目失眠的女孩來說，卻是一種奢望，但她憑著頑強的毅力、憑著對生活的無限熱愛、憑著神奇的靈性，用雙手觸摸到了美好的春天。板：神奇的靈性。
�、苤笇в懈星榈刈x。
2、師引讀：此時此刻的安靜，“她的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。隨機出示句子b：“蝴蝶在她手指間撲騰┅┅沒有體驗過地方。”
�、僦该x，你讀懂了什么？
�、谒耆珱]有體驗過的地方，這個地方是什么樣子的呢？去讀讀課文第1～3小節，你幫她來說說。
�、圻@樣的內心世界，你能用一個什么詞概括？
�、軒е愕捏w會讀讀這句話！
3、師引讀下一節：此時的“我”靜靜地站在一旁，看著安靜┅┅我深深地感動著的。
出示句子c：“我靜靜地站在一旁，┅┅我深深地感動著的。”
�、賻焼枺何覟槭裁瓷钌畹馗袆樱繉W生體會交流。
�、趲熜〗Y：是啊！安靜的眼睛瞎了，但她的心是充實的，渴望春天，熱愛生活，她擁有多姿多彩的內心世界。這就是她身上的神奇的靈性。這神奇的靈性使她創造了奇跡，竟然——出示a句齊讀。
4、師：還有最能觸動你心弦的句子嗎？
出示句子d：“許久┅┅安靜仰起頭來張望。”
①指名讀。思考：安靜是個盲人怎么張望？在望什么？（她用心想象蝴蝶飛走的畫面，她向往飛翔、感受人生的美好。）你聽到她的心在說話了嗎？在說什么？（飛吧！飛吧！在天空中自由地飛翔吧！盡情地去看看遠方的世界有多美！
重返d句：請看這副插圖，你覺得小女孩的心情怎樣？（引導學生感悟小女孩雖然看不見，但她絲毫不悲觀，依然快樂地生活著，這說明了小女孩熱愛生活�。┠隳茏x出你的體會嗎？
�、趯W生有感情的朗讀。
�、蹘煟菏前�！安靜如此熱愛生活、熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理。隨機板書：熱愛生命
出示e句：“誰都有生活的權利，┅┅世界。”
①自由讀這句話。
�、谡務勀銓@句話的理解，讓你讀懂了什么？
�、蹘熜〗Y：小女孩安靜雖然什么也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，去熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬于自己的繽紛世界。
三、交流資料。閱讀鏈接。
1、師：請看一則資料。
�、俪鍪举Y料袋，她是誰？你有什么想說的？
②師：是的，我們再來讀讀課后的閱讀鏈接，這是海倫.凱勒說的話,從她的話中你體會到了什么?(她在樹林里發現了什么,是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。)
�、蹘煟耗銈兊捏w會真多，你能把你的體會寫下來當作自己生活的名言嗎？
2、學生寫。
3、師準備兩句：a、把你的臉迎向陽光，那就不會有陰影。
b、珍惜生命，就要珍惜今天。
4、師總結：那就把這些名言成為自己生活中的座右銘吧！
四、課堂總結。
師：這些殘廢人都如此熱愛生活，那我們呢？讓我們永遠遠記住這句話，再出示句子e。
學生齊讀。
五、布置作業。
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
2、搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為題的板報。
板書設計：
神奇的靈性→觸摸春天熱愛生命
《觸摸春天》的說課稿
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。
本課教學中制定了以下教學目標：
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。
本課采用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根據以上教學方法，學生采用默讀、體會、交流、朗讀、
等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。
教學流程是這樣的：（略）
1、回顧復習，導入新課。
2、走進文本，深入讀文。（設計意圖：理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環節的教學中，教師可以抓住文中最關鍵的語句段落，引領學生調用自己已有的生活經驗，聯系上下文，讀中感悟，以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子，體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。）
3、交流資料，閱讀鏈接。
4、課堂總結。
5、布置作業。
①從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
�、诎凑照n后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
（《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神。）〕
6、板書設計
神奇的靈性→觸摸春天熱愛生命
（板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。）
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇7
一、教材解讀
《觸摸春天》是一篇抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，蘊涵道理深刻。
二、學情分析
生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。但學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
三、設計理念
1、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。
3、注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。
四、教學目標
1.學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活
教學重點：引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，并自主發現，總結體會句子含義的方法。
教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
五、教學流程
第一課時
（一）叩解課題，引入情境。
（二）自讀課文，識寫生字。
�。ㄈ┰僮x課文，自讀自悟。
�。ㄋ模┎贾米鳂I，積累詞句。
第二課時
（一）設置情境，導入課文。
欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。
師：多么整齊的動作！多么優美的舞蹈！誰能相信這竟是由一群美麗的聾啞姑娘所演繹？誰又能說這不是一個奇跡？的確，20__年的春節聯歡晚會上這群美麗的聾啞姑娘以自己的舞姿打動了億萬人民的心，創造了一個奇跡，而有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！
（板書課題，生讀課題）
（二）、品析語言，探究體悟。
1、自由讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？并旁注自己的感受。
2、小組內交流。
3、全班交流。（根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解。）
⑴出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！�
�、贋槭裁茨阏J為這是奇跡？
②有什么感受？讀讀，希望你讀得流暢！
�、票容^句子：
�、偎斐鲭p手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
讀一讀，體會這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？誰能讀出這兩句不同的感覺？
�、鄢鍪尽鞍察o在一株月季花前停下來�！Ｖ恢换ê！�
指名學生讀后，問：“我”喊出聲來了嗎？為什么不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。
�、浅鍪尽鞍察o的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�、僮杂勺x讀這個句子。
�、凇熬谷弧笔裁匆馑�，安靜本想攏住什么？“竟然”可以換成什么詞？可以用“竟然”說一句話嗎？
③現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象。“安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方�！保ㄍｎD片刻）你體會到了什么？“神奇的靈性”指什么？
再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方�！边@是一個什么樣的地方？（提醒學生聯系課題進行想象。）
（4）出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！�
�、僮杂勺x這句話。
②“張望”什么意思？這個詞用在盲童安靜身上好嗎？
�、鄢鍪揪毩暎骸霸S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了
�、茉敢鈳е约旱母杏X讀句子
�。ㄈ⒖偨Y收獲，升華情感。
1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
2、出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；她就是海倫·凱勒——一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
你從中受到什么啟發或感悟？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。
3、教師巡視，相機向全班推薦。
4、出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界�！饼R讀。
�。ㄋ模�、布置作業，課外延伸。
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
（五）板書設計
熱愛生活
安靜
珍愛生命
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇8
教學目標：
1、能正確、有感情的朗讀課文。
2、通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。
3、領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。
教學重點：
通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學難點：
感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。
教學方法：
采用靈活多樣的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯系上下文，結合生活實際理解句子。
教學過程：
�。ㄒ唬┱n前準備。
在春暖春開的季節，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎？用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎？大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。
�。ǘ⿲�。
1、歌聲好聽嗎？那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎？小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)（板書春天）
春天在同學們的眼中真美�。∧峭瑢W們是用什么方式發現春天的美呢？（學生自由說）是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。（板書觸摸）
2、齊讀課題
�。ㄈ┱w感知，回顧課文內容。
1、概述文章內容
誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事？（學生說）
安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇跡�。ò鍟孥E）作者為什么說這是一個奇跡？這不是我們很容易做到的嗎？(學生說)
那安靜創造了那些奇跡呢？
2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇跡有關的語句畫下來。
�。ㄋ模┘氉x課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創造了那些奇跡？把你畫出來的語句讀給同學聽聽。
2、指名說（板書奇跡內容）
3、相互說一說安靜是如何來創造的這些奇跡？你從奇跡中又體會到什么？
預設（一）安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
1、先讀出這個句子。
2、安靜是如何做到到的？同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”？
3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀？（感受生活的美好，安靜的開心。）
4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，（對春天的熱愛、安靜的開心）
預設（二）安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她是怎樣做到的？她要干什么？
同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的？從這個細微的動作中，你感受到了什么？
帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。
安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。
預設（三）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認為安靜是如何攏住蝴蝶的？
你認為作者是怎樣的感覺？（整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。）
“神奇的靈性”源于什么？那安靜又是什么感覺？（她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。）
假設情境，同學們現在就是安靜（教師配樂范讀），體會安靜的內心在想什么？
看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受？
指名讀第五自然段。
作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎？那她的內心世界有什么？（學生說）
預設（四）在春天的深處，安靜細細地感受著春光；對于手中的這一只蝴蝶，安靜是如何對待的？
許久，多長時間，說明了什么？
放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢？（安靜用她的心在張望。）
課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到 ，她想 。（對光明的渴望，對飛翔的渴望）
4、帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。
�。ㄎ澹┗貧w整體，拓展延伸。
安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什么？聯系課文和生活實際來談一談（。一定要熱愛生活、生命。）
老師這里也有一個例子。
課文鏈接
海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。
能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創造自己的繽紛世界。但并不是每一個都擁有享受生命的權力。我們不會忘記去年的今天，四川省發生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數人的寶貴生命，一位幸存者曾經說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這里，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起筆來，寫下你心中的感概吧！
泡泡語還告訴我們……我們能辦到嗎？讓我們下課就開始行動吧，辦一期關于“熱愛生命”的墻報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢！好，老師等待你們的好消息。謝謝同學們的合作，再見！
板書設計：
17、觸摸春天
流暢
奇跡 伸向 生命是美好的
攏住
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇9
【教學目標】
1、學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
【教學流程】
第二課時
一、設情入境，導入課文
教師：同學們，上節課我們講到，清香裊裊的早晨里，一個叫安靜的盲女孩悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，這節課讓我們和安靜一起尋找她創造的奇跡，用她自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。
學生：齊讀課題：17、觸摸春天
二、自主探究、整體感悟
1、找一找，安靜創造了哪些奇跡？
教師：用自己喜歡的方式讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？把他們圈點出來，并把自己的感受批注在課本上。
2、教師巡視。
3、組內交流。
三、品詞析句、全班交流
1、全班交流匯報：
教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說安靜創造了哪些奇跡？
2、教師引導學生匯報，并結合重點句子進行深入體會：
�、拧 鞍察o在花叢中穿梭。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”
�、佟W生：我認為這句話是寫安靜創造奇跡的“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆�！�
教師：“那你能說說你認為是奇跡的原因嗎？
學生：安靜是一個盲孩子，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以我認為這是一個奇跡。
② 教師：其他同學呢？同學們可以聯系上文中的句子“安靜整天在花香中流連�！蹦阌钟辛耸裁锤惺�？
學生：聯系上文，我知道安靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，我想她一定每天都在練習走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。
教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿梭。
�、邸↓R讀此句：
教師：帶著自己的感受我們來讀讀這句話。
學生讀，讀后指名評價。再指名讀。
教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來安靜還創造了哪些奇跡？
�、啤〕鍪尽八厣斐鲭p手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�、佟W生：我找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！彼龢O其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以我認為這是一個奇跡。
�、凇”容^句子:
教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀：
a、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
b、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
教師：讀一讀，你發現了什么？
學生：我發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。
教師：你真是個細心觀察的孩子。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？
學生：我覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲孩子，安靜不可能像我們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。
學生：極其準確就是非常準確的意思，安靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇跡。
教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇跡。
③ 讀這兩句話：
教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”
學生讀，教師相機指導。（指名讀、男女生比賽）
教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么安靜又創造了哪些奇跡呢？
�、恰 鞍察o的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�、佟W生：我認為描寫安靜奇跡的句子是“安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�、凇〗處煟豪蠋煱堰@個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什么意思？
學生默讀。
教師：“竟然”是什么意思？
學生：出乎意料�！�
教師：“竟然”可以換成什么詞？
學生：意想不道、出乎意料、居然。
教師：可以用“竟然”說一句話嗎？
學生回答。
�、邸〗處煟和瑢W們，此時此刻，你就是安靜，請閉上眼睛，隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。“安靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
④ 教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么？（同學們可以展開想象，，假如你就是那只蝴蝶，當安靜的手心悄然合攏時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？）
學生：我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶，我就故意飛到她的手心里，讓她體驗一下，我飛進她的手掌心里是一種什么樣的感覺。
學生：我想安靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自己的方式去感受春天，我被安靜所深深的感動，所以我想在安靜的手心里多多的停留一會兒。
學生：我想和安靜成為好朋友。
教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。
學生練讀后，指名朗讀。
�、取〕鍪尽霸S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！�
�、佟W生：我覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！�
�、凇〗處煟耗隳茏鲆粋�張望的動作嗎？（學生做動作）
同學們，此時，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什么？
學生：我能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。
學生：我能看到蝴蝶往哪個方向飛去。
學生：我能看到蝴蝶五顏六色的圖案。
③ 教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與我們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂范讀）
學生感情朗讀。
四、梳理總結，情感升華
1、教師過度：我沒有驚動安靜。齊讀：
大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”教師讓學生結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。
2、教師引導學生總結體會含義深刻句子的方法：
投影出示本節課師生共同體會的句子：
�、拧 鞍察o在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！�
⑵ “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�、恰 鞍察o的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
�、取 霸S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
�、伞 罢l都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界�！�
師生共同總結出體會含義深刻句子的方法：聯系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。
教師：在今后的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。
3、學生練筆：
學習了本篇課文，你從中受到什么啟發或者是感悟？請寫下來。
4、教師巡視，相機在班級中推薦�！ �5、教師總結：
同學們，我們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界！
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇10
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
二、教學重點：體會盲童對生活的熱愛，理解含義深刻的句子。
三、教學難點：體會含義深刻的句子。
四、教學過程：
(一)情景導入：同學們，昨天老師讓你們回家做一次盲人體驗，能說說你的感受嗎？（恐懼、黑暗）……可安靜卻從不恐懼黑暗，她用自己的方式悄悄的感受著生活的美好。今天，我們再一次走進安靜的內心世界，和她一起觸摸春天(板書課題)。齊讀課題，（請同學們輕輕地觸摸，輕輕地讀。）
�。ǘw會愛春天、愛生活
請同學們翻開書，輕輕地讀課文，劃出描寫安靜的句子，體會安靜是一個怎樣的孩子。
抓住這樣幾個句子來理解：（大屏幕出示）
a)這個小女孩整天在花香中流連。
b)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
c)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
1.指導讀2抓住重點詞談體會
師：安靜雖然是個盲童，卻沒有在家煩悶，她把自己置身在這個美好的春天當中，她是個怎樣的孩子？（板書：愛春天）
師：安靜雖然是個盲童，卻象其他孩子一樣，在花叢中自由穿梭，快樂的生活著，她是個怎樣的孩子？（板書：愛生活）
指導讀出安靜的愛：1指名讀2齊讀（此環節要落實，突出重點詞）
�。ㄈw會愛生命
師：就是這個愛春天、愛生活的女孩在今天又有了一個全新的經歷。這個全新的經歷是什么呢？（自由讀課文的四五六段。）指名答
生：安靜攏住蝴蝶后又把它放了
師：課文中用了一個攏準確的說明了當時的情況，在這一攏一放之間就是安靜的全新的經歷。
1)學習第四段。
師：同學們捉過蝴蝶嗎？好捉嗎？
生：1蝴蝶很靈敏沒到跟前就飛了
2蝴蝶一會上這，一會上那，根本捉不到。
師：一個什么都看不見的盲童卻用手攏住了蝴蝶，這件事你怎么想？
生：1這是一個奇跡。
2太不可思議了。
3太神奇了。
師：你們想過嗎，安靜為什么能攏住蝴蝶？猜猜看。
生：1安靜每天在花香中流連，手上一定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到安靜手上了。
2這只是一種巧合。
……
讀前半句。（安靜的手指……靈性抓住了）
師：這里有個竟然，可以換上哪個詞？（出乎意料、居然、沒想到）指導讀出出乎意料的感覺。（指名讀、齊讀）
2)情境體驗。
師：同學們，讓我們輕輕地閉上眼睛，慢慢地伸出雙手，手指悄然合攏，活生生、撲楞楞的蝴蝶就在你的手中撲騰、撲騰，此時你心理想些什么？
生：1這是什么東西？
2這個東西會不會咬人呢？
指導讀出驚奇的語氣
同學們，讀書就應該這樣，身臨其境的讀，誰愿意做安靜，請站起來，一個，兩個……大家都想試一試，來讓我們這些小安靜來身臨其境的讀一讀。（大家齊讀）
師引讀四五六段
3)體會放飛。
師：同學們，攏住蝴蝶是多么難得、多么激動人心的事啊，可安靜為什么又放了呢？(板書：愛生命)
師：讓我們再來體味放飛蝴蝶的那一刻，品讀重點句：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜揚起頭來張望。
質疑：用什么張望？(用心張望)
師：我們正常人用眼睛張望，用眼睛看到的春天是美好的，那么安靜用心去體會的春天更加絢麗多彩，甚至是神奇美妙的。（看課件）（蝴蝶飛舞的軌跡）
“請看蝴蝶飛起來了，此刻，你就是安靜，你仿佛用心靈的眼睛看到了什么？”(學生動筆寫一寫)
生1蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，他越飛越高，越飛越遠，來到了一片草地上，小草綠了，花也開了，整個大地一片生機。
生2美麗的蝴蝶在天空中畫過一條美麗的弧線，撲閃著翅膀飛遠了……
師：通過你們的想象，我已經感受到安靜心里那個美麗的春天，這個絢麗多彩春天就是安靜用心靈觸摸到的。（指課題）讓我們把這樣的春天美美的讀出來。（指導朗讀第六段）
4)感情升華。
師：安靜用心靈觸摸到了春天，她觸摸到的僅僅是春天的美景嗎？安靜還可能觸摸到______（夏天的荷塘、秋天的落葉、冬天的冰雪……）
�。ㄋ模┥罨行�
師：一個盲童因為有愛，她今天觸摸到的不僅僅是春天的美景，更是五彩繽紛的世界，看到這一切，我不由得發出這樣的感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
這里的誰指任何一個人，這讓我想起這樣一個人：海倫，他在十九個月大時得了一場大病，從此便失去了視力和聽力，生活在黑暗和無聲的世界里，但他憑著堅強的毅力和不敗的精神，緊緊扼住命運的喉嚨，創造了屬于自己的繽紛世界。下面是一段它的感言，（閱讀鏈接）（師配樂朗讀）
其實關于海倫的故事還有很多，回去以后，大家可以看這樣幾本書<<假如給我三天光明〉〉、《我的生活》等。
�。ㄎ澹┬〗Y：
同學們，安靜的故事讓我們明白了無論貧窮還是富裕，無論健康還是殘疾，只要我們心中有愛，珍惜生命，熱愛生活，就一定能夠創造一個屬于自己的繽紛世界。
教學反思：
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節課下來，發現自己還有需要改進的地方，比如：
1、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據文本、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學生的回答脫離自己設置的教學思路，難免有意無意地牽著學生走，沒能激活學生的思維。
2、課堂上雖然采用創設情景激發興趣，提出問題引發思考，品味語言觸發感悟，朗讀課文抒發情感的教學方法。本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環節，自行縮短學生讀書思考時間，調動學生讀書熱情的想法實現不夠充分。
3、課文語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，一個問題的提出當學生回答有困難時，有時就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。
在教學中，我應該多讓學生結合生活和自身經歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導學生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇11
一、導入
1、聽寫生字：流暢、一瞬間、攏住、奇跡、繽紛世界
2、校對：用這幾個詞說說通過上節課的學習你都知道了些什么？
3、對于一個年僅八歲的盲童來說，真是一個（奇跡）呀同學們讓我們再用心的讀讀課文，找一找從課文的哪些地方感受到這些奇跡？劃出來，可以在旁邊寫上自己的感受。
二、學文
1、（1）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆�！�
師：再仔細讀讀這句話，你從哪些地方感受到這是個奇跡？
抓“穿梭，流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”
師：這一切對于一個盲人來說，是多么的不可思議啊。請你讀讀這句話。
師；她為什么能走得這么流暢？
�。�2）出示：“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”
師：從“整天”你讀懂了什么？
把你的體會送到這段話中，讀
師渲染：早上……中午……晚上……安靜一直在花香中流連。
師：你們仿佛看到了怎樣一個女孩？
齊讀第二段
過渡：因為她整天在花香中流連，所以——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。還從哪兒感受到這是個奇跡？
2、出示：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵粘著露珠的月季花。”
�。�1）從這句話中你體會到了什么？
指名知指導讀
（2）師：我也和你們一樣驚訝，引讀——我幾乎要喊出來，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。
3、出示“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�。�1）再去讀讀，哪些詞給你特別深刻的印象，把它們圈出來。
（2）交流
抓“竟然”，談體會，讀好第一句。
抓“神奇的靈性”理解，連讀這兩句話。
�。�3）體驗：師：是啊，太不可思議了，安靜竟然攏住了一只蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗一下安靜的感受，同學們靜靜的，在靜靜的，閉上眼睛，伸出手隨著安靜一起做動作、一起去觸摸，一起去體驗……（媒體播放配樂朗讀）
�。�4）師：睜開眼睛，你感覺到了什么？你的心情怎么樣？
師：是啊，一個鮮活的生命在安靜的手中撲騰著、掙扎著，讓安靜強烈感受到生命的美好。同學們說的太美了，來讓我們把這種美好讀出來，自己先練練
4、出示整段文字
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”（1）生練讀
�。�2）生配樂朗讀。配樂齊讀
5.出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！�
�。�1）師：此時此刻，你想說些什么？
抓“張望”。
師：“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊。
師：你體會得真好！讓我們帶著這樣的體會和感受讀好這段話。讀出期望、盼望
師生合作讀（在春天的深處——述說著飛翔的概念。）
�。�2）出示：海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。”
6、體驗朗讀
（1）你們覺得此時此刻的安靜望到了什么？
�。�2）美美地讀好：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
�。�3）師：是啊，多姿多彩的春天，一個絢麗的世界都在安靜美好的心里。
齊讀第六段
三、升華
1、盲女孩安靜雖然沒能用眼睛去看這個絢爛的春天，但她卻用自己的心去觸摸春天，感受到了生活的美好，這一切也深深地感動著我。讀
出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
2、師：在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人，你都知道誰？
師補充資料，媒體出示：邰麗華、桑蘭等人的資料。
師：剛才我么都在交流一些身殘志堅的事例，還有誰也在創造著美好的生活？
——還有我們這些平凡的健康人。
他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界�！�
師：是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有讓我們記住：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
3、師小節：與這些身殘志堅的人相比，我們我們是幸運的，所以我們更應該珍惜現在的幸福生活，珍惜生命。 讓我們用心去——觸摸春天，讓我們用心去創造一個屬于自己的——繽紛世界。（師指板書）
《觸摸春天》第二課時教學設計 篇12
教學目標：
1 認識9個生字，會寫11個字，認識多音字“悄”。正確讀寫“盲童 濃郁 穿梭 流暢 引導 悄然 靈性 經歷 瞬間 撲閃 概念 弧線 飛翔 權利 繽紛 花繁葉茂 磕磕絆絆 多姿多彩 清香裊裊”等詞語。
2 理解“流連 穿梭 一瞬間 清香裊裊”等詞語。
3 正確流利地朗讀課文，知道課文講了一個什么故事。
教學重難點：認識生字，規范書寫。從整體上感知課文。
一 導入新課：
二 回顧梳理學習內容：小組內交流。
1 根據音節讀準生字，正確認讀以下詞語。
盲童 濃郁 穿梭 流暢 引導 悄然 靈性 經歷 瞬間 撲閃 概念 弧線 飛翔 權利 繽紛 花繁葉茂 磕磕絆絆 多姿多彩 清香裊裊
2 查字典，聯系上下文理解下面的詞語。
流連 穿梭 一瞬間 清香裊裊
我還理解的詞語有：
3 認真書寫田字格中的生字，把難寫的多寫幾遍。
4 在讀熟課文的基礎上，我知道課文講了誰的什么故事。
三 集體交流：
1 檢查生詞認讀:
盲童 濃郁 穿梭 流暢 引導 悄然 靈性 經歷 瞬間 撲閃 概念
弧線 飛翔 權利 繽紛 花繁葉茂 磕磕絆絆 多姿多彩 清香裊裊
悄然合攏
2 交流生詞的理解。
3 書寫指導：
提出難寫的生字，重點指導：梭 磕 瞬
4 課文朗讀：
指名把自己喜歡的段落讀給大家聽。
5 整體感知課文。
說說課文寫了誰的什么事。
四 小結布置作業。
第二課時
教學目標
1正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重難點
理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，也是課文的難點。
教學準備
1從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界
2閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂的生活
板書設計：