那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例(通用13篇)
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇1
聽王菘舟老師講座,其中講到了兩個有趣的教學(xué)故事。
【1】上完了《江雪》,老師問:孩子們,還有不懂的問題嗎?一個學(xué)生問:老師,天那樣冷,那老頭為啥要去釣魚呢?老師心里很高興,因為他想這個問題是他預(yù)料到的。于是他接著問:還有不懂的問題嗎?教室里一片沉寂,接著一個孩子站起來說:這首詩是假的?因為這樣冷的天,江上結(jié)冰一定很厚,那老頭怎么釣魚呀!教室里一陣躁動。老師也懵了,這是他沒有想到的。他只好讓學(xué)生來討論,希望能找到個救命稻草。幾分鐘討論之后,開始交流了。第一個問題比較好解決。有的說:這老頭是個釣魚迷。有的說:這老頭家里窮。還有的說:這老頭心情不好。人的心情不好,就會去釣魚!可是沒有人回答第二個問題,老師急了,因為他自己也不知道呀!最后,一個傻小子說話了:老師,我知道,這個老頭肯定是搬了個大石頭把冰砸破了!老師心中的石頭也落了地!拍手稱好!
【2】另一個老師上的也是《江雪》,課上到最后,他也讓孩子提問題。其中一個孩子也提到了這個問題,天那樣冷,這老頭為何要釣魚呢?老師反問了一句,這老人真的是在釣魚嗎?緊接著,他把柳宗元的寫這首詩的背景材料發(fā)給了大家。柳宗元21歲中進士,當(dāng)時國家腐敗黑暗,柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人,立志改革腐敗的,救國救民于水深火熱之中,卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害,被貶到永州,當(dāng)時的永州非常偏遠,極度貧窮,柳宗元無職無權(quán),無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解,心里非常難過,非常悲憤。《江雪》這首詩,就是在這個時候、這種情況下寫的。學(xué)生看完之后,有的說:他不是真的在釣魚,他是在鍛煉自己的意志。有的說:他不是在釣魚,他是在排泄心中的苦悶。有的說:如果把這首詩的四句話的第一個字排起來就是千萬孤獨,可見他是太孤獨了,才來這里釣魚的。有的說:他是在釣一個春天。老師非常高興,因為學(xué)生已經(jīng)走進了詩人的心靈深處。老師說:是呀,他哪里在釣魚呢?他是在等待,等待一個美好的春天的到來。
第一位老師想在教學(xué)的策略上有所突破,但是他遇到了文本的細讀的問題。老師自身沒有很準(zhǔn)確地來解讀文本,所以提問本身就成了問題。而第二位老師憑借深厚的人文功底,適度貼切的教學(xué)內(nèi)容的拓展讓學(xué)生領(lǐng)悟到了詩歌的靈魂。他用教學(xué)實踐演繹了深入淺出的教學(xué)技巧。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇2
設(shè)計意圖:
1、三個層面,由表及里,層層推進;
2、挖掘古詩內(nèi)涵,透視古詩人文。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解詩句,熟讀古詩;
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情;
3、初步了解古詩的語言特色。
教學(xué)過程:
一 熟讀成誦
1、昨天,我們在深秋的楓林里一起目睹了紅艷似火的霜葉,一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天,就讓我們和唐代詩人柳宗元一起走進——江雪,去感受——江雪,去欣賞——江雪。
2出示古詩,讀準(zhǔn)古詩
(1)全詩只有寥寥20個字。請大家自由讀幾遍,讀正確,讀通順了,還要注意詞句內(nèi)部的停頓,掌握好古詩的節(jié)奏。要有輕重緩急,高低起伏的變化。
指名讀,注意古詩的節(jié)奏。
千山/鳥/飛絕,
萬徑/人/蹤滅。
孤舟/蓑/笠翁,
獨釣/寒/江/雪。
教師隨機點評,特別是結(jié)尾處的節(jié)奏,要放慢。
(2)同學(xué)們,讀古詩,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且要盡可能讀出它的味道來。比如,《江雪》這個題目,你看,怎么讀,才讀得有味道?
雪的大小不同,讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花,你該怎么讀?(很輕柔的)。如果是漫天飛舞的雪花,你會怎么讀?倘若是一團一團的大雪團,你又該怎么讀?
讀詩就要爭取讀出自己的感覺來,你們自己再試著讀一讀《江雪》,爭取讀出你的感覺來。
誰來讀?讀出你的感覺來。同學(xué)們,注意聽,你聽出了什么感覺?
二 景之凄涼
1同學(xué)們,詩讀到現(xiàn)在,你的腦子里出現(xiàn)了哪些景物?(板書:景)
①有“山”:
師:這是怎樣的山?
a引導(dǎo)山的多。有一千座山嗎?虛指,夸張的手法。你想用哪些詞語來形容這么多的山?
b引導(dǎo)山的寂靜。
②有“徑”
師:徑就是——小路。說說你看到的小路。
a引導(dǎo)小路的多,你能打個比方嗎?
b引導(dǎo)小路的冷清。沒有腳印,很冷清。
師:誰來連起來讀一讀這兩句詩?
③有“舟”
師:舟就是——小船。幾條船?為什么?
④有“翁”
師:翁是什么意思?(老人)請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。
2如果,我們把這些景物放在一起,那么就成了一幅鮮活的畫。(出示畫面):你能說說這幅畫的內(nèi)容嗎?這幅畫給你什么樣的感覺?板書:景之凄涼
3無獨有偶,清代王士禎也作詩一首, 出示《題秋江獨釣圖》,讀一讀這首詩吧,
一蓑一笠一扁舟,
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒,
一人獨釣一江秋。
讀一讀,與《江雪》比較一下,有什么相同點?有什么不同點?
三 情之孤獨
1的確,詩其實是詩人的心情,也只有讀懂詩人的心,你才能真正讀懂詩。那么,柳宗元當(dāng)時到底是怎樣的心情呢?讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人,被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦,力主政治改革,可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后,九月被貶為邵州刺史,途中又被貶永州司馬,十一月到達永州。這對33歲正當(dāng)盛年的改革志士來講,無疑是一個沉重的打擊。元和元年(806)正月,唐憲宗改元大赦,而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦,不在量移之限”。 加上戰(zhàn)友王叔文被賜死,另一戰(zhàn)友病死在貶所,八司馬之一凌準(zhǔn)因憂憤而死,柳宗元的母親來永州不到半年就逝世。可是,他的政敵仍不肯放過他,幾次派人對他的住所放火,導(dǎo)致他身體受到嚴重的摧殘,這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀!
2請你告訴我,這個時候的柳宗元,應(yīng)該會有怎樣的一種心情?(孤獨、悲憤、痛苦……)
3再讀《江雪》,從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢?
預(yù)設(shè):
①“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”
師:如果這些字有顏色,它會是——(生說:灰、白),如果這些字有溫度,它會是——(生說:冰、冷)
4是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊? 讓我們仔細來琢磨一下,請你把每句詩的第一個字連起來,讀一讀。——千萬孤獨。
5( 放音樂)同學(xué)們,千萬孤獨,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回響,你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎?先自己讀,試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨,萬般孤獨讀出來。(板書:情之孤獨)指名——齊讀
四 意之堅強
1同學(xué)們,讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂,一起走進這副冰冷的畫面,走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁,和他說說話吧!你有什么話想對他說,有什么問題想要問他嗎?
預(yù)設(shè):
① 老漁翁(老爺爺),這么冷的天,你為什么不回家呆著,反而要一個人出來釣魚呢?
② 您為什么不去撒網(wǎng)呢?
③ 老爺爺,冰天雪地的,您能釣到魚嗎?
……
2讓我們來看看古人是怎么想的吧。
寒江魚伏,釣豈可得,此翁意不在魚也。如可得魚,釣豈獨翁哉! —— 朱子荊
看看是什么意思?
3師:是呀,既然釣不到魚,那老漁翁到底在釣什么?
私下討論——匯報交流(教師適時引導(dǎo):思念親人、閑情逸致、修身養(yǎng)性、鍛煉意志、等待時機等。)
寒江魚伏,釣豈可得,此翁意在 哉!
3同學(xué)們,你們真是柳宗元的知音啊!其實,這冰天雪地的嚴寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害,和他艱難的處境。而與嚴寒天氣作斗爭的老漁翁就是——柳宗元自己內(nèi)心的寫照呀!
(無論環(huán)境有多么的惡劣,無論我的內(nèi)心有多么的孤獨,可是我還是堅強地活下來了,瀟灑地下來了!(板書:意之堅強)
4再讀板書,這就是《江雪》之所以能夠流傳千古,成為古詩中的瑰寶的原因所在呀!為了表達我們的敬意,我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧!(師生齊讀)
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字詞,逐句理解詩句的意思,體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2、學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法。
3、會朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重、難點
1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2、學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,冬天來到了,慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇,會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花,會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被,同學(xué)們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子,見慣了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩——《江雪》。(板書)
二、初讀課文,正音辨字。
1、學(xué)生輕聲自由讀全詩,再指名讀,齊讀全詩。
2、出示投影片(1)。
(辨析字形:蓑笠,釣魚,孤獨)
讓學(xué)生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學(xué)生析題,教師簡介作者。
1、《江雪》是什么意思?看到這個題目,你認為這首詩該寫什么內(nèi)容?
2、這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元,這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩。
四、精讀,理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)
1、千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
(1)學(xué)生齊讀此句,逐句理解,試譯全句,可自學(xué)可討論。
(2)檢查自學(xué)效果,學(xué)生訂正補充。
千山是什么意思?采用了什么修辭手法?
絕是什么意思?你是怎么知道的?
鳥飛絕的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
徑是什么意思?
你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?
人蹤什么意思?
滅什么意思?選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學(xué)生思考品味:該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面,)
讓學(xué)生讀、思、議,教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。
(4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕,萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬,作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進行描寫(千山、萬徑),因為山林是平日鳥兒聚集的地方,小路是平日行人最多的地方。然而,現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥,連路上都沒有行人,你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中,有沒有人呢?請自學(xué)第二句。先逐字理解,再理解整句意思。(生自學(xué))
(6)⑥檢查自學(xué)效果。
學(xué)生齊讀此句,逐一提問對以下宇詞的理解。
孤、舟、翁、獨。學(xué)生如果回答正確,則追向其理解的思路,啟發(fā)其他學(xué)生知識的遷移。
難點理解:釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解雪置于句尾原因;A、為了押韻,B、突出環(huán)境惡劣,C、點題。
(7)指名意譯第二句,學(xué)生互相糾正補充,教師最后總結(jié)。
(8)學(xué)生思考、討論、回答;第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導(dǎo)朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外,寒字的顫音要讀出來,以符合其凄涼、冷落的感情,師示范)
孤舟/蓑笠/翁,獨釣/塞江/雪。
再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩,以體會感情。
五、品讀,體會詩句深意。
1、啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面,給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜,給人的.感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩,在人鳥絕跡的環(huán)境中,在雪花紛飛的寒冷江面上,一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面,又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維:(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣,也可以看出這位老人堅強不屈的性格,透出絲絲生氣。詩言志,這也是作者的心境,作者的自喻。
2、配樂范讀,生閉目想象畫面,再次體會詩的意境。
3、出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容,意譯全詩(語言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦,默寫全詩。
六、總結(jié)學(xué)法。
讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的過程,再出示幻燈片(3):
A、解題,了解作者。
B、朗讀,弄準(zhǔn)字音。
C、講析,試述句意。
D、晶讀,體會詩境。
E、賞讀,背默全詩。
七、運用學(xué)法,自學(xué)《靜夜思》。(注:1994年小語課本中此詩未入選)。
1、出示《靜夜思》。
2、自學(xué)。
3、檢查自學(xué)效果。
(1)
題意?作者?
(2)明月光?疑?舉頭?思?故鄉(xiāng)?
(3)
解詩句,悟詩情;
(4)
放《靜夜思》配樂朗讀,配曲錄音。
4、指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇4
設(shè)計說明:
古代詩人在字詞的使用上十分講究,力求完美。教學(xué)古詩時,抓住詩句中的關(guān)鍵字,品味玩索、深挖細摳,使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時,體會作者的情感,認識中國文字博大精深的美。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思,在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
教學(xué)重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學(xué)過程
一、看圖說話,新課引入
出示:一幅畫面,畫面中白雪茫茫,只有一人在江面上,坐著小船上垂釣。
請學(xué)生組織語言說說畫面的情景。
(從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始,同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí))
二、反復(fù)朗讀,品味詩語。
師:有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學(xué)生讀詩,直至成誦。
2、學(xué)生品味詩語言。
師:畫面好空曠,情景好凄涼,背景好寥廓,這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現(xiàn)出來了,贏得了眾多人的稱贊,你們喜歡這首詩嗎,為什么?
(如柳宗元的詩具有一種 對稱美,“千山”對“萬徑”, “滅”對“絕”,“孤”對“獨”,蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美,這首詩,語言具有對稱美。同樣的意思,同樣是這樣的組合,是組合得這么巧妙,這種妙的組合叫人贊嘆,更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。)
(詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中,改變了言語形式,詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際,詩美的表達方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。)
四、了解背景,體會感情
1、你們猜一猜,作者寫這首詩可能是什么時候。
老師隨機介紹讀者:柳宗元,山西人(唐代河?xùn)|)所以人們稱他柳河?xùn)|,20多考中進士,博學(xué)多才。32歲那年參加改革,成為核心人物,名氣很大,誰知改革失敗,被貶為永州降幾級,十年后才被召回,后又被貶到更偏遠的柳州,46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩,就是詩人被貶到永州時所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪,毫無生機的世界里,有一位老人在江面上獨釣的情景,他會那么想呢?
1、指導(dǎo)朗讀,讀出苦悶,煩惱,或者讀出堅貞不屈,在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。
(這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生,而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會出來。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。)
五、嘗試運用,加深體會。
師:我們現(xiàn)在學(xué)古詩,一邊為了了解國燦爛的古代文化;二是積累優(yōu)美豐富的言語;三是學(xué)會正確運用,提高語言能力。出示
1、山道上,空曠無人,俱寂無聲,頗有一種:“ ”的感覺。
2、雖然不被人理解,但是我還是堅持走自己的道路,希望在向我招手,詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎?
(化消極積累為積極運用,實現(xiàn)活學(xué)活用。)
六、拓展閱讀,開闊視野
柳宗元46年的生涯中,共寫有一百四十余首詩,大多的是抒寫被貶后心情愁悶,只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩:出示:
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄,
春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過雨百花盡,
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒,
秋來處處割愁腸。
若為化得身千億,
散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢?引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
(食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收,所以,教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字,反復(fù)吟誦,在體悟情味中賞析語言,在推敲語言中領(lǐng)悟意境)
六、總結(jié)學(xué)習(xí),抄默古詩
提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨,先抄寫生字,再或抄寫或默寫古詩。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇5
教學(xué)目標(biāo) :
1、讀懂古詩《江雪》,并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學(xué)過程 :
一、理解課題,認識作者。
江雪:江上的雪。柳宗元(唐代)學(xué)生補充作者的簡介。
二、解釋詞語,說說詩意。
1、千山:周圍的群山。絕:斷絕
詩意:許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑:數(shù)量很多的道路。蹤:腳印。滅:消滅,消失(沒有了)
詩意:條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟:孤單單的一條小船。蓑笠翁:身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁。
詩意:孤單單的小船上,有個身披蓑衣,頭戴斗笠的老漁翁。
4、山:寒冷江面上。
詩意:獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩,讀古詩,背古詩。
五、聯(lián)系實際,發(fā)揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺?
學(xué)生交流(凄冷、孤傲……)
七、學(xué)生質(zhì)疑:解決問題
八、感情朗讀,體會詩境
九、作業(yè)
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇6
《江雪》教學(xué)反思
《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩,這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江山的雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神,更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情,表達自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。
根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求:“把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩時,我把理解詩句,感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點。因為詩人所處的年代十分遙遠,學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴,所以我又把體會詩的情感,感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點。
古詩語言極度簡練,但是意味深遠,內(nèi)涵極其豐富。一首詩,包含一種心情,一個故事,甚至一段歷史。所以要理解古詩,除了文字的意思外,還涉及許多背景資料,還要帶入自己的情感體驗來解讀。因此對于四年級學(xué)生來說,僅僅停留在理解的表面是不夠的。
對于古詩的學(xué)習(xí),我分三步教學(xué):詩中畫,詩中意,詩中情。“讀”中感悟應(yīng)該占據(jù)較大的比重。我在指導(dǎo)讀的過程中,努力體現(xiàn)幾點:1、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都設(shè)置了朗讀的訓(xùn)練點,讓瑯瑯的讀書聲貫穿整個課堂,在一次一次的朗讀中不知不覺就做到了熟讀成誦。2、體現(xiàn)朗讀的層次性,鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。先把古詩讀準(zhǔn)確,讀流利,讀出韻味;再通過重點字詞理解了詩意后讓學(xué)生展開想象讀出體會;最后深挖教材,體會詩人內(nèi)心強烈的思想感情,情感得到了升華,從而實現(xiàn)激情朗讀。3、采用多種方法完成朗讀的訓(xùn)練,范讀、自讀、指名讀、男女生讀、齊讀、激情引讀 ,體現(xiàn)了課堂變化的藝術(shù)。4、注重對學(xué)生朗讀的評價,盡量挖掘朗讀的閃光點,對本人是一種肯定和鼓勵,對其他學(xué)生也是一種朗讀方法的暗示,有效地實現(xiàn)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。
在幫助學(xué)生理解詩意時,“想一想,畫面上該畫什么?不該畫什么?”一個問題不但覆蓋了全詩,而且創(chuàng)設(shè)了情境,充分調(diào)動了學(xué)生探究的興趣,吸引并引導(dǎo)學(xué)生通覽全詩,自主讀書,探究閱讀。
又如在學(xué)生進行了淺層閱讀的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“這么寒冷的冬天,老人為什么還在江上垂釣?”這個問題富有穿透力,引導(dǎo)學(xué)生穿過詩句的表面,深入到其獨特的創(chuàng)作背景中去,了解了柳宗元特別的人生經(jīng)歷,才能真正地體會到詩人那種凄清孤寂而又冷傲不屈的精神。
“因文而異,因需而設(shè),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。”我們給與孩子的,應(yīng)是一個自然、簡約、真實的語文課堂。
好一個“無處話凄涼”
今天給孩子們上了《江雪》這首詩,孩子們的表現(xiàn)讓我太激動了。
一看到這首詩,從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大,是啊,一年級的時候他們就會背這首詩了。這時我不緊不慢地說:“是啊,這首詩我們很熟悉,你們知道嗎?這首柳宗元的《江雪》被后人譽為‘唐詩五絕之冠’,也有人說這20個字字字珠玉。為什么給予這么高的評價呢?我們研究研究。”
我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn),聽到這句話孩子們來了勁。
讀完全詩后,問學(xué)生你們讀完有怎樣的感受?從哪兒讀出來的?
潘東說:“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥,沒有一個人。用了‘滅’和‘絕’這兩個字用得很到位”
楊芮琪說:“我感覺到了孤獨。因為一個孤獨的蓑笠翁,獨自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的‘孤’和‘獨’這兩字讀出來的。”
姜晨晨說:“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢?因為鳥是非常常見的事物,連鳥都絕了,可見當(dāng)時畫面的冷清。”聽到這樣的回答,我真是太興奮了,這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說:“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨。”這時又有孩子發(fā)現(xiàn)了,每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨”。孩子們真是太厲害了!這時我適時補充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎?孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷,說是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時我趁熱打鐵,那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?李文蕙說:“冷清。”沈佳瑩幽幽的說:“凄涼。”王恒之的答案真的讓我太開心了,他說“無處話凄涼。”說的太好了!柳宗元此時的心態(tài)不就是“無處話凄涼”嗎?被貶永州,沒有朋友,就連親朋好友也疏遠他。
那你們覺得這個老翁真的是在釣魚嗎?有的說排遣心中的煩惱,有的說鍛煉堅毅的品質(zhì)和鍛煉自己的意志,我也補充了可能這是在釣一個春天,柳宗元對政治上的春天的一種渴望。
課后,孩子們還意猶未盡地和我說:“老師,書上插圖上的蘆葦也說明此時的作者是心灰意冷。”有的孩子還對我說:“老師,應(yīng)該把《江雪》和《元日》這兩首詩調(diào)換一個順序,那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了。”多有想法的孩子!
上完這節(jié)課后,心里久久不能平靜,孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示:孩子們的潛力是無限的,課堂上的問題應(yīng)能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間,這樣的課堂才是真是高效的課堂。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)習(xí)詩文,體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、認識本課生字。
3、理解重點詞句,理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文,背誦古詩。
5、繼續(xù)練習(xí)把詩句補充完整。
教學(xué)重點:
1、認識本課生字。
2、正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
教學(xué)難點:
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解詞句,大致理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程:
一、談雪激趣入課題
同學(xué)們,你們見過雪景嗎?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景,并且用一首詩紀(jì)錄下了這個難忘的場面。(出示圖文)
二、初讀感知,想像畫面
1.聽配樂朗讀,盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
三、進入情景,自主學(xué)習(xí)
1.對于這首詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀。
2.學(xué)生交流。
說
(1)指生描述:冬天到了,北風(fēng)呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里,一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,卻孤零零地坐在一條小船上,獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?如果不妥你覺得該怎么描述?(強調(diào)用自己的語言,自然生動有創(chuàng)造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)你為什么要這樣畫?這樣畫的目的是什么?
(3)試著用詩句的意思來描繪自己的畫。
(4)引導(dǎo)討論:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?
讀
指導(dǎo)朗讀的方法:老師先考考大家,你知道該怎樣讀五言絕句?
指明學(xué)生回答。(幻燈片出示:五言詩的讀法:一般是二、三讀法,讀完前兩個字要稍有停頓,第三個字要讀重音,聲音也要拉長些。注意逗號、句號的停頓。根據(jù)古詩的內(nèi)容,最后一行要讀得輕一些。)
(1)抽生讀。(老師獎勵你帶著大家有感情地再讀一邊)
(2)指名學(xué)生評價:你覺得它讀得怎么樣?你來試試?
(3)集體朗讀。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。掌聲為自己鼓勵。)
(4)練讀。想同學(xué)所描述的情景,邊想邊讀。
看同學(xué)的簡筆畫,邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。
過渡:讀著讀著如果不知不覺地會背誦了,那老師會感到非常高興。
(5)抽生背誦。
提問:你為什么這么快地能把它背下來?
(1、理解了它的意思就會背了; 2、看著古詩的意境慢慢地就會背了;3、讀熟了就會背了。看來這是背誦古詩比較好的幾種方法。)
四、拓展學(xué)習(xí),推薦閱讀,加強積累
柳宗元是唐宋八大家之一,他的優(yōu)秀詩文還有很多。請同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的.詩,通過你的朗讀來推薦給大家,如果能做到有感情地朗讀,并且把它背誦出來。老師建議大家把最燦爛的笑容和最熱烈的掌聲送給你,還要獎勵你一次帶著大家一起學(xué)習(xí)這首古詩的機會。
五、課外延伸
課外去理解柳宗元的詩句,積累兩首古詩。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇8
一、揭題,導(dǎo)入新課,江雪上課教案。
1、同學(xué)們,古人說詩中有畫,畫中有詩,先讓我們來欣賞幾幅畫。出示《靜夜思》看,一輪明月掛在床前,詩人不由得思念自己的故鄉(xiāng)。這畫面是描繪哪首詩的?
2、出示《山行》。遠看,山路蜿蜒伸向寒山。近看,楓葉如火,比二月的春光還要艷麗,詩人不由停車駐足觀望,想想看,是描繪哪首詩?
3、你不僅會欣賞,而且還會想畫面。看畫面,看主要景物與古詩的聯(lián)系。這是讀好詩的方法。
4、今天我們也來學(xué)習(xí)一首唐朝著名詩人柳宗元寫的一首詩《江雪》。師板課題。讀題
二、初讀古詩。
1、出示《江雪》要學(xué)習(xí)古詩,首先要讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。昨天大家預(yù)習(xí)讀了,看看大家讀得怎樣了。
2、你把音都讀準(zhǔn)了,再請一位同學(xué)來讀好嗎?。
3、有一個字注意“翁”要讀準(zhǔn)。我們再請一位同學(xué)來讀好。
4、每一個字都念準(zhǔn)了。你把今天要學(xué)的生字“孤”都讀得很準(zhǔn)。我們一起來寫“孤”,左窄又寬,左邊是子,寫左邊子,要給右邊的瓜留好位置,中間一點不能丟,寫最后一筆要寫得舒展。
5、請學(xué)生再讀。你不僅把字音讀準(zhǔn)了,還讀得很有節(jié)奏。老師發(fā)現(xiàn)你把“蓑笠”讀得非常準(zhǔn)。有哪位同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候查到“蓑笠”是什么?“蓑笠”圖片
(點紅理解“蓑笠”:從字型上就可看出,“蓑”是用草或稻草編成的雨具,“笠”是用竹子編成的,遮陽擋雨水的帽子。出示蓑衣圖和斗笠圖。)
三、再讀古詩,想象畫面,理解詩意
1.一首詩,就是一幅畫。板書畫。讓我們再次走進古詩,看到了什么畫面。一邊小聲讀詩,一邊想象,你看到了什么?學(xué)生小聲讀古詩。
2.把你看到的畫面和同學(xué)交流一下。生交流
3.如果把黑板作為畫紙,你最想上來畫什么? 漁翁
4.一艘小小的船,一根短短的魚桿。你為什么只畫一個人,一條船?詩歌里哪個詞告訴你這個畫面。孤舟一條船。獨釣 一個人。孤獨
5.他通過兩個字看到了一個畫面,這是什么衣著?哪一位同學(xué)來完整地說說蓑笠翁的意思。(了解“蓑笠翁”:是一個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁。)
6.就這樣讀讀詩,畫畫畫,再讀讀詩。把下面兩句詩的畫面清晰地展示在人們的面前了。指名讀。(1)我看到了一個人——(2)我看到了一條船,齊讀。
7.還可以添上些什么“? 山 你為什么不是畫的一座山? 千山——很多山
8.詩中還有一個詞跟千山相似,也是表示多的。你找到了嗎?
萬徑。 徑?什么是萬徑? 是一萬條小路? 很多小路。
彎彎曲曲,高高低低伸向寒山的小路。老師來畫。你看我們抓住關(guān)鍵詞就理解了一二兩句詩。能讀好一二句嗎?把畫面展示在眼前。
(1)我看到了條條小路——(2)看到了許多座山
作者就是用這種夸張的手法讓我們看到了條條小路,座座高山。齊讀
9.我們把畫面基本完成了?你覺得還應(yīng)該添些什么? 雪。
(1)老師畫一點。想想哪里有雪?有沒有直接寫雪的? 寒江雪
是呀,寒江雪里面就有雪。透過這個詞“寒”字你感受到什么?
寒風(fēng)刺骨 寒冷。好冷呀,雪好大,所以老師還得給他添上點雪花。
(2)全詩還有沒有含著雪?有沒有寫雪大的詞?
(千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。)
是絕和滅,你能說出是什么意思嗎?是什么絕跡什么沒有了。 鳥絕跡了,人滅了。雪能不大嗎!老師接著畫雪。
10.這就是寒江飛雪的圖畫,師板書“寒江飛雪”,教案《江雪上課教案》。你能通過朗讀讀出這個畫面?
指名讀。(1)我看到飛雪在江面上飛舞。——(2)千山萬徑,大雪封山——(3)千里冰封,萬里雪飄,讓我們一起來讀。生齊讀。
11.同學(xué)們,在你們共同的努力下畫面已經(jīng)完成了,詩意一定也在你們心中了,能不能相互說說詩意呢?同桌互相說一說。把你看到的畫面用語言告訴我。再指名說
12.詩意明白了,畫面清晰了,此刻讓我們靜下心來聽聽誦讀,你們會有新的感受。(播放錄音。)
(1)聽著誦讀,你心中油然而生的是什么感受?如果你就是那位漁翁,在這樣的空曠,這樣的無聲的地方。你的感受是? 孤獨感 板書:孤獨
(2)文中有嗎?只有這一點點的孤獨嗎?細細地讀,靜靜地品,文中哪幾個詞里藏者孤獨,也在訴說孤獨,你還能讀到孤獨,用筆圈圈。還有哪些字也在寫孤獨。
(3)絕 滅 你能說說你為什么找這兩個詞?
沒有人 沒有鳥。空曠無人,這兩個字看似寫鳥寫人,實則寫孤獨,看看,再找一找。千山 萬徑是一座山,是一條路嗎
很多山,很多路,都沒有人
這么空曠的世界只有漁翁一個人,只有寒江做伴,飛雪為友,這種孤獨太深,太濃,太厚了。
文中有一個詞“千萬孤獨”。請學(xué)生讀。
詩文處處寫景,其實處處寫情,千萬孤獨就是這首詩的詩情。板書“千萬孤獨”誰來讀。讀出這份濃郁的孤獨
生配樂讀——節(jié)奏慢一點可能會更好。
(1)我感受到了千萬孤獨——(2)我聽到了飛鳥絕跡、人跡罕至的感受。——(3)讓我們一起來讀,讀出這個永恒的孤獨。
14.(1)同學(xué)們,古詩學(xué)到這兒,我們的目光不由地再次聚焦到這位老漁翁身上。古人云:“醉翁之意不在酒。”那么這個漫天飛雪中獨自釣魚的漁翁之意在什么呢?這個漁翁他可能是誰呢?(柳宗元)
(2)簡介柳宗元。柳宗元此時就在永州。由于他一心救國救民,參加著名的永貞新政,觸怒了當(dāng)朝皇帝和權(quán)臣,被一紙詔書貶到了數(shù)千里之外的永州。在永州,他無職無權(quán),連住的地方都沒有,只能在寺廟中借宿,一住就是好幾年。在永州,他無家無室,有時,甚至連說話的人都沒有。然而還是在永州,他曾給朋友寫下這樣一封信,里面有這樣兩句話:(出示:雖萬受擯棄,不更乎其內(nèi))“內(nèi)”就是柳宗元的內(nèi)心、理想、志向。這句話的意思:我雖然遭受了這么多的磨難與挫折,我仍不會改變我的內(nèi)心,我的理想,我的志向。《江雪》,就是在這個時候,這種情況下寫出來的。此時。
(3).讓我們再讀這首詩,你又有什么新的感受?鳥飛絕,人終跡,寒江雪都是靜的,師只有一個字是動的,顯現(xiàn)出無限生機。釣,他為什么要在這樣惡劣的天氣下釣魚?他釣得到魚嗎?他在釣什么?在這樣惡劣的環(huán)境,柳宗元迎風(fēng)抗雪,孤舟獨釣,他在等待什么?(他不與當(dāng)權(quán)者同流合污)
讀出這種對朋友的等待。——聽到你朗讀,我聽到了對朋友的期待。環(huán)境這樣惡劣他還在釣什么?——心境通過“釣”字你看到了怎樣的柳宗元
———絕不放棄的柳宗元——你還看到了什么樣的柳宗元。——堅強的
(4).這就是柳宗元的執(zhí)著,堅強,堅守。正如他的詩所說“不更乎其內(nèi)”板書:不更乎其內(nèi)。剛才我們讀出的是柳宗元的借景抒情,板書“情”,現(xiàn)在我們讀出的是他借詩言志。板書:“志”。讓我們讀出這份堅守,沉著、期待。生齊讀。
(5)我想同學(xué)們一定把這首詩深深記在了心里,我想請一位同學(xué)來背一背。生背齊背
四、作業(yè)。
柳宗元把不幸和坎坷留在了永州,把他的智慧和文采也留在了永州,老師向大家推薦柳宗元在永州寫的另一首詩《漁翁》及解釋,根據(jù)我們今天學(xué)習(xí)古詩的方法“讀讀詩想想畫面,想想畫面再讀讀詩”,把你又看到的魚翁及看到的畫面畫在作業(yè)紙上。(投映)
漁翁
漁翁夜傍西巖宿,曉汲清湘燃楚竹。(傍bànɡ 汲jí)
煙銷日出不見人,欸乃一聲山水綠。(欸乃 ǎi nǎi)
回看天際下中流,巖上無心云相逐。(逐zhu
[注釋]夜晚,漁翁把船停泊在西山下過夜;清晨,他從湘江里打上清水又燃起楚竹做飯。等到煙銷云散旭日初升,卻看不見他的人影;聽得欸乃一聲櫓響,回身一看,只見青山綠水之中,他已駕舟行至天際中流;山巖頂上,只有無心的白云在相互追逐。 老師布置(任選其一):
(1)自讀《漁翁》,體會其中的詩意和情感,想象并畫出你看到的畫面。
(2))搜集并誦讀柳宗元的詩歌,與同學(xué)交流分享。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、理解整首詩的意思,認識冬日江雪的壯麗,感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。
2、體會詩人豐富的想象力,從而感受到詩歌美的意境。
3、會背誦課文。
教學(xué)重點:
理解整首詩的意思,體會詩人的思想感情。
教學(xué)難點:
懂得古詩的寫法,理解江雪的意境。
課前交流:
1、之前沒見到老師前,有沒有想過老師是什么樣子?現(xiàn)在看到了,有什么印象?
2、現(xiàn)在是什么季節(jié)?說到冬季哪些詞語跳到你的面前?喜歡冬天嗎?說說喜歡它的原因。
課堂流程:
一、激趣導(dǎo)入,初讀詩句
1、(課前聊“釣魚”)剛才,我們聊到了釣魚。談到釣魚,我想起了一本書,想到了一個人,這本書就是——《封神演義》。書中有一個特別聰明,特別令人敬重的人,他就是姜太公。有這樣一句話:姜太公釣魚——愿者上鉤。唐代大詩人白居易根據(jù)這個故事還創(chuàng)作了一首詩《渭上偶釣》:昔日白頭人,亦釣此渭陽。釣人不釣魚,七十得文王。
2、簡介《渭上偶釣》
3、過渡:今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩中也有一個老漁翁,他又在釣什么呢?
4、板書:江雪。自讀詩歌。
5、指名讀詩,相機講解“蓑、笠”。
6、指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。
7、學(xué)生齊讀。
二、想象畫面,解讀詩意想象畫面:
1、板書:詩中有畫(一首詩就是一幅精巧的畫)
2、結(jié)合插圖和自己的生活,發(fā)揮想象,將詩讀成一幅畫!
3、指明全班交流。
4、想象畫面,齊讀。體會環(huán)境寒冷凄涼:
1、說說看,這幅畫面讓你產(chǎn)生了什么感受?
2、詩里什么地方讓我們感受到寒冷和凄涼呢?根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生聚焦一、二兩句。
3、引導(dǎo)理解“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”引導(dǎo)理解“絕”“滅”的表達效果。
4、通過朗讀讀出理解。
三、知人論詩,體會情感
1、詩讀到現(xiàn)在,有什么問題想問問這位孤獨的老人嗎?
讓學(xué)生充分展開想象,并聯(lián)系生活大膽說出自己的見解。
2、老師還有個問題,是真的有這樣一個老漁翁獨自一人在這樣寒冷的江面上釣魚嗎?如果有,他是誰?他又在釣什么?我們來看看柳宗元的生平,相信大家有新的見解。
3、老師講柳宗元的`生平,然后引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的問題。
4、師小結(jié),揭示“詩言志”,引導(dǎo)學(xué)生感受柳宗元堅韌不拔的精神。
四、品析詩句,領(lǐng)悟表達了解藏頭詩的形式
1、你覺得詩中什么地方讓我們一眼就能看出詩人內(nèi)心無限的孤獨?
2、把這首詩每句第一個字連起來讀,你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?
3、讀出詩人的孤獨。體會入聲的表達效果
1、再看看句尾,這里我要告訴大家一個知識——“絕”“滅”“雪”這三個字在古音中讀“入聲”,這首詩押的入聲韻。詩中三句的結(jié)尾用入聲,正是要表達詩人孤獨、悲憤的感情。
2、三次引讀《江雪》。欣賞吟誦
播放《江雪》吟誦調(diào)。
五、比較閱讀,拓展延伸
1、齊讀李白詩《獨坐敬亭山》。
2、了解詩的大意。
3、小結(jié):人的一生不可能永遠一帆風(fēng)順,當(dāng)我們身處逆境時,我們該怎么辦呢?希望柳宗元和李白能給大家?guī)韱l(fā)。
4、齊背《江雪》,再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞。
六、作業(yè)(略)
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇10
一、說教材:
《江雪》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第三冊第二單元的最后一首詩,是一篇寫景狀物、抒情的一首詩。本詩描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。她不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神,通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。
二、教學(xué)目標(biāo):
我認為本課的教學(xué)目標(biāo)有:
1通過學(xué)習(xí)詩文,體會詩的意境和詩人的思想感情。
2多元解讀漁翁,有感情地朗讀詩文,背誦詩文。
三、說教學(xué)重難點:
本課的重點是通過學(xué)習(xí)《江雪》,指導(dǎo)學(xué)習(xí)多元地解讀漁翁形象,本課的難點是教會學(xué)生多元地解讀漁翁形象,因此在授課時我緊緊抓住這兩點來教學(xué)。
四、說教法:
古詩教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨立思考,發(fā)揮想象的空間,因此,在備課時,我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),還穿插許多小游戲。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在比賽時,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)” 、“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
五、說學(xué)法:
在課堂上,我設(shè)計讓學(xué)生用詩意來朗讀古詩,去理解古詩,并按自己喜歡的方式自學(xué),如把你的感悟?qū)懙健澳槨鄙稀_@樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
六、說教學(xué)過程:
本課時教學(xué),我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
我們傳統(tǒng)的古詩教學(xué)都十分注重講究學(xué)法:解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩,但是如果我們過于強調(diào)這些學(xué)法,則忽略了學(xué)生內(nèi)在的對于事物新鮮感的需求。因此,我們的古詩教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,盡量淡化教學(xué)痕跡,做到教育的“無痕”。因此我首先創(chuàng)設(shè)了香港拍賣會這個情景,淡化學(xué)習(xí)的場景。
(二)愉悅情境,積極探究
如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學(xué)生的眼球,關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念,真正把“講臺”變成學(xué)生展示自我風(fēng)采的“舞臺”,讓學(xué)生在課堂上,真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。即由學(xué)生來唱主角。此時,學(xué)生已不再將翻譯詩句當(dāng)成一種負擔(dān),而是當(dāng)成了一種樂趣。關(guān)于漁翁的形象,我們總是給他貼上“頑強不屈”的標(biāo)簽,我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特,但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了我們的漁翁不再孤獨,我設(shè)計了讓學(xué)生多元解讀漁翁這個環(huán)節(jié)。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在朗讀方面,我設(shè)計了這一環(huán)節(jié),把自己感悟到的感情“寫”
在臉上,面對此要求,學(xué)生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元朗讀,更是學(xué)生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀,是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地朗讀。
(三)拓展知識
全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時我設(shè)計了這一個拓展練習(xí),讓學(xué)生通過辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓我們的漁翁形象更加飽滿,讓我們的漁翁不在孤獨。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇11
【設(shè)計意圖】
1、三個層面,由表及里,層層推進;
2、挖掘古詩內(nèi)涵,透視古詩人文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩句,熟讀古詩;
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情;
3、初步了解古詩的語言特色。
【課前預(yù)熱】
師:今天同學(xué)們非常有精神,因為今天是一個特別的日子。上語文課之前,咱們先做幾道特別的數(shù)學(xué)題目,有信心嗎?
生:有!
師:老師先提兩個要求。第一個要求:只能心算,不能筆算,能做到嗎?
生:能!
師:第二個要求:如果你知道答案的話,你不能馬上隨口開河,先把手舉好,我叫到你 ,你再回答,好嗎?
生:好!
師:第一道題,三只小貓,吃三條小魚,需要三分鐘,那么三百只小貓吃三百條小魚需要多少時間?
生:需要三百分鐘
生:三分鐘。(一連五人都說是三分鐘。)
師:為什么呢?
生:因為它們是同時吃的,每只小貓只吃了一條魚。
師:這道題太簡單了。第二道題:有一條毛毛蟲,一天長一倍,第十天的時候,長到了十厘米,這條毛毛蟲長到二十厘米的時候,一共需要多少天?
生:十一天(三人都說十一天。)
師:為什么是十一天呢,而不是二十天呢?
生:因為一天長一倍,毛毛蟲十厘米的時侯,再過一天就是二十厘米了。
師:咱們聽得都非常仔細,前面有個條件,一天就能夠——長一倍(學(xué)生接)
師:看來這兩道題目對同學(xué)們來說不是太難,說明同學(xué)們非常聰明,非常的機靈!下一道題,我先不說題目,誰來回答?很簡單的。
師:你叫什么名字?
生:尹永超。
師:你有一個蘋果,我呢,也有一個蘋果,咱倆的蘋果大小一樣,口味也一樣,咱倆把蘋果交換一下,你愿意嗎?
生:我愿意。
師:交換以后,你有幾個蘋果,我有幾個蘋果?你幾個?
生:兩個。
師:我呢?
生:兩個。
師:再想想看,你的蘋果和我的蘋果交換一下,你有幾個,我有幾個?
生:我一個,你也是一個。
師:為什么沒有增多啊?
生:因為是交換了一下。
師:不管怎么樣交換,手上的蘋果還是一個,是嗎?
生:嗯,是的。
師:再請一個同學(xué),那一邊的,誰愿意來?我還沒說題目,你們就嚇壞了,你來!(學(xué)生站起來。)
師:你現(xiàn)在有一種獨特的思想,我呢,也有一種獨特的思想,咱倆都是思想家,高興嗎?
生:高興!
師:咱們也把思想交換一下,你的說給我聽,我的說給你聽,行嗎?交換之后,你有幾個思想?我有幾個思想?
生:我有兩個思想,你也有兩個思想。
師:(驚訝的樣子)怎么有兩個思想了?
生:因為我和你的思想都不一樣,都很獨特。你原來那個思想再加上我的思想就有兩個思想了。
師:很好!同學(xué)們,這一種思想上的交換,咱們把它叫做“交流”,咱們的課堂就需要這樣的交流。現(xiàn)在咱們這個教室有四十個同學(xué),加上俞老師的話,一共是——四十一人(學(xué)生齊說),如果咱們都在今天的課堂上交流一次的話,每一人就能獲得多少思想?
生:四十一個
師:就能夠獲得四十一個思想,何樂而不為啊!愿意在這課堂上交流的同學(xué)請舉手。(學(xué)生全部舉手。)
師:都很愿意,愿咱們每一個同學(xué)都將成為思想家!上課!
生:起立!
師:祝同學(xué)們成功!
生:祝俞老師成功!(笑聲)
【教學(xué)過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
師:今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩,這首古詩是咱們唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的,題目是“江雪”——顧名思義,也就是江上雪景。(課件出示古詩。)這一首詩,是古詩中的精品!
師:咱們先不讀,先把這首詩照字帖書寫在方格紙上,因為書寫一遍,相當(dāng)于認真地讀了五遍,甚至十遍。先不要急著寫,寫字有哪些要求呢?十個字:美觀,大方,有一定的速度,兩分鐘之內(nèi)寫好。開始。(師在黑板上書寫,寫好后巡視。)
師:寫字時注意姿勢。
師:嗯,你的字寫得很不錯!
師:你的字還要好,給大家展示一下。
師:你的字跟字帖上的簡直一模一樣!
師:你的字也不錯,給大家看看。
師:好,已經(jīng)寫好了同學(xué),請你自由地讀一讀這首詩。(生自由朗讀。)
師:同學(xué)們,這首詩寫過了,也讀過了,誰第一個在今天的課堂上交流自己的朗讀?
(生讀古詩)
師:好,你的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)。
(生讀古詩)
師:讀得好,聲音真好。請一個女同學(xué),你來。
(生讀古詩)
師:嗯,已經(jīng)有一點感情了!
師:同學(xué)們,這首詩只有短短20個字,但內(nèi)涵卻非常豐富,咱們還要通過三次不同的讀,來理解、感受、體會這一首詩。讀了這一首詩,你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示:寒江釣雪圖1,板書:環(huán)境)
生:所有的山上的鳥已經(jīng)消失了,所有的小路上人已經(jīng)沒了,一條孤孤單單的小船里,有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁,獨自望著江雪……
師:冒著風(fēng)雪——
生:冒著風(fēng)雪在釣魚。
師:就是這個意思,誰還想來說一說?
生:很多山上的鳥已經(jīng)飛走了,很多條小路上的人已經(jīng)沒有了蹤影,一條孤孤單單的小船里,坐著一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁,在江面上冒著風(fēng)雪釣魚。
師:基本上很流利,你真會欣賞!
師:如果用一個詞兒來感受這一幅江上雪景的話,你會用哪一個詞?
生:悲哀。
生:凄涼。
師:很凄涼,你體會到了詩中的凄涼,你把“凄涼”寫在“環(huán)境”的下面。
生:天寒地凍。
師:天寒地凍這個詞語好,會寫嗎?
生:“凍”字不會寫。
生:兩點水一個“東”。
師:俞東江的“東”,知道了吧。(笑聲)
生:平靜。
師:你這個“平靜”,我覺得應(yīng)該換另外一個靜。
生:寂靜。
師:“寂靜”這個詞就更適合,請你把這個詞寫在“環(huán)境”的下面。
生:冰天雪地。
師:冰天雪地,聽到你這個成語,我心都寒了!寫到黑板上。
生:大雪紛飛。
師:大雪紛飛啊,這可不是一般的雪。寫到黑板上去。
生:雪上加霜。
師:雪上加霜,也寫到黑板上去。
生:我覺得很冷清。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇12
【教學(xué)內(nèi)容】
《江雪》
【教材分析】
《江雪》是第七冊第七單元的一首詩,是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩人清高,孤傲,堅韌不拔的性格,流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。詩中描寫了一個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景,實際在寫人,這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義,又有襯托作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過學(xué)習(xí)詩文,體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、學(xué)會本課生字詞語。
3、有感情地朗讀詩文,背誦古詩。
4、理解重點詞句,理解全詩意思。
【教學(xué)重點】
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
【教學(xué)難點】
體會詩的意境和詩人的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
師:一首詩往往是畫中有詩,詩中有畫。今天,我們來學(xué)習(xí)一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。(板書課題)《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢?今天我們一起來感受詩中的畫。
師:請大家自由讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,還要注意詞句間的停頓,讀出詩的韻律美。
二、新授
1、想象詩景——寒冷凄清
師:剛才大家讀了這一首詩,現(xiàn)在我們先來看看這幾個生字。誰會讀?(指名讀、齊讀、糾錯)
師:大家一定要注意“蓑、翁”的寫法。(帶寫生字)
師:讀了這首詩你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示:寒江釣雪圖)(指名答)
師:如果用一個詞來說說看了這幅江上雪景圖后的感受,你會用哪個詞?
生:(指名答)凄清、凄涼。
師:我們一起來看詩中是怎樣描寫的?“絕”和“滅”描寫的是什么?
生:凄涼的程度(引導(dǎo)回答)
師:所有的山,所有的路都被白雪覆蓋了,沒有飛鳥,沒有行人,沒有聲音,除了漁翁,再也沒有別的生命!一切是如此荒涼。(出示幻燈片)
詩人寫得多么巧妙呀,詩句中沒有出現(xiàn)一個雪字,但我們似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪,已經(jīng)感覺到了滴水成冰的寒氣。
師:詩中的“千山、萬徑”難道是指一千座山,一萬條路嗎?
生:不是??(指名答)
師:對,這里的“千山、萬徑”并非確數(shù),乃是概述連綿不斷的.群山和許許多多的路,更突出了冰天雪地,天寒地凍。師:詩中還有哪些詞體現(xiàn)了“凄涼”?
師:對,在茫茫雪山,只有一只小船,一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。而“寒”是造成凄涼的根本原因。(板書:寒冷凄清)
2、體會詩情——孤獨悲憤
師:詩人柳宗元當(dāng)時到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢?讓我們來看一段資料。(出示幻燈片:柳宗元生平介紹)
師:誰能說說,這個時候的柳宗元,應(yīng)該會有怎樣的心情?
生:孤獨、悲憤(指名答)師:從哪些字眼可以看出?
生:“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”
師:詩人是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊?詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個字連起來,讀一讀。(出示幻燈片)
師:這不是一般的孤獨,是“千萬孤獨在一身”啊!誰來讀一讀?試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨,萬般悲憤讀出來。(指名讀、齊讀)(板書:孤獨悲憤)
3、感悟詩意——頑強不屈
師:面對寒冷,漁翁動搖了嗎?他——(引讀)獨釣寒江雪。他屈服了嗎?他——(引讀)獨釣寒江雪。師:從漁翁身上你看到了一種什么精神?
生:堅忍不拔、頑強不屈(指名答)(板書:頑強不屈)
師:這也是一個極具個性的,孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶,他卻不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污,不愿屈服。
三、總結(jié)
師:同學(xué)們,詩人是借雪景來抒發(fā)自己的感情的,這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古,成為古詩中的瑰寶的原因所在。詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露,漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。全體起立,咱們齊讀古詩,再次感受詩人的感情。(齊讀)
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字3遍。
2、找一找柳宗元的詩,讀一讀。
3、背誦、默寫課文。
【板書設(shè)計】
江雪
詩景——寒冷凄清詩情——孤獨悲憤詩意——頑強不屈
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學(xué)案例 篇13
【設(shè)計意圖】
1、三個層面,由表及里,層層推進;
2、挖掘古詩內(nèi)涵,透視古詩人文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩句,熟讀古詩;
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情;
3、初步了解古詩的語言特色。
【教學(xué)過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
1、同學(xué)們,今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩,這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的,題目是“江雪”——顧名思義,也就是江上雪景。(出示古詩)這一首詩,是古詩中的精品!
咱們先不讀,先把這首詩照字帖書寫在方格紙上,因為書寫一遍,相當(dāng)于認真地讀了五遍,甚至十遍。寫字有哪些要求呢?十個字:美觀,大方,有一定的速度(兩分鐘之內(nèi)寫好)。
寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀,糾正字音。
2、同學(xué)們,這首詩只有短短的20個字,但內(nèi)涵卻非常豐富,咱們還要通過三次不同的讀,來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩,你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示:寒江釣雪圖1)
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話,你會用哪一個詞?(凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜,學(xué)生可以有“雄偉壯觀”的理解,教師再引導(dǎo)過來)你是從哪體會到的?
(1)“絕”和“滅”,凄涼的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆蓋了,沒有飛鳥,沒有行人,沒有聲音,除了漁翁,再也沒有別的生命!
(2)如果沒有“絕”和“滅”這兩個字,會是一幅怎樣的景象?——熱鬧、繁華,生機勃勃,可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn),“絕”、“滅”兩個字,使這一切剎那間無影無蹤,變得如此荒涼。
(3)“寒”,是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣,鳥兒無處覓食,只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣,人們無法勞作,只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。(朗讀指導(dǎo))
二、心情——孤獨寂寞
1、同學(xué)們,千山萬徑,一片雪白;飛鳥絕跡,人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下,卻有一位漁翁,獨自一人,默默垂釣。(出示:寒江釣雪圖2)
此時,你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨、寂寞)你是從哪體會到的?
(1)“孤”、“獨”——孤獨
(2)把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看,你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨,漁翁可不是一般的孤獨,是“千萬孤獨”啊!
2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導(dǎo))
三、精神——頑強不屈
1、同學(xué)們,學(xué)到這,大家對漁翁有什么想法,有什么問題要提嗎?(鼓勵學(xué)生提問,古人說得好:學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進)
由學(xué)生提問引出問題:在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里,沒有飛鳥,不見行人,漁翁為什么不呆在家中取暖,偏要出來釣魚呢?(學(xué)生可有自己獨特的見解。同學(xué)們說的都很有道理,但有一點是可以肯定的:這位漁翁生活貧困,為了生存,不得不出來釣魚)
2、同學(xué)們,盡管漁翁的心情孤獨寂寞,但是他有沒有被貧困嚇倒?有沒有被寒冷征服?從漁翁身上你看到了一種什么精神?(堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上)
誰再來讀一讀這首詩,讀出漁翁頑強不屈的精神。(朗讀指導(dǎo))
3、同學(xué)們,古詩往往都有這么一個特點,那就是“借景抒情”,借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中,漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻眨瑸槭裁催@么說呢?因為——(出示)
柳宗元21歲中進士,當(dāng)時國家政治腐敗黑暗,柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人,立志改革腐敗的政治,救國救民于水深火熱之中,卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害,被貶到永州,當(dāng)時的永州非常偏遠,極度貧窮,柳宗元無職無權(quán),無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解,心里非常難過,非常悲憤。《江雪》這首詩,就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照,是他孤獨寂寞的心情的自然流露,是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。
4、全體起立,咱們齊讀古詩,再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學(xué)們,《江雪》這一首詩,不僅意境深遠,而且語言絕妙!是古詩中的精品!千百年來,讀過這首詩的人無不交口稱贊。(出示)
《江雪》在語言上很有特色:
你能從這首詩中找出幾對近義詞?幾個“數(shù)字”?幾幅“對聯(lián)”?
同學(xué)們,這首詩中還包含著一道有趣的“數(shù)學(xué)題”:(出示)
江雪-( )-( )=( )
每一個括號里填四個字,每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
答案:
江雪-(千山鳥飛)-(萬徑人蹤)=(孤舟獨釣)
江雪-(千山萬徑)-(飛鳥人蹤)=(孤舟獨釣)
【板書設(shè)計】
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈