那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例（通用17篇）
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇1
聽王菘舟老師講座，其中講到了兩個有趣的教學故事。
【1】上完了《江雪》，老師問：孩子們，還有不懂的問題嗎？一個學生問：老師，天那樣冷，那老頭為啥要去釣魚呢？老師心里很高興，因為他想這個問題是他預料到的。于是他接著問：還有不懂的問題嗎？教室里一片沉寂，接著一個孩子站起來說：這首詩是假的？因為這樣冷的天，江上結冰一定很厚，那老頭怎么釣魚呀！教室里一陣躁動。老師也懵了，這是他沒有想到的。他只好讓學生來討論，希望能找到個救命稻草。幾分鐘討論之后，開始交流了。第一個問題比較好解決。有的說：這老頭是個釣魚迷。有的說：這老頭家里窮。還有的說：這老頭心情不好。人的心情不好，就會去釣魚！可是沒有人回答第二個問題，老師急了，因為他自己也不知道呀！最后，一個傻小子說話了：老師，我知道，這個老頭肯定是搬了個大石頭把冰砸破了！老師心中的石頭也落了地！拍手稱好！
【2】另一個老師上的也是《江雪》，課上到最后，他也讓孩子提問題。其中一個孩子也提到了這個問題，天那樣冷，這老頭為何要釣魚呢？老師反問了一句，這老人真的是在釣魚嗎？緊接著，他把柳宗元的寫這首詩的背景材料發給了大家。柳宗元21歲中進士，當時國家腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。學生看完之后，有的說：他不是真的在釣魚，他是在鍛煉自己的意志。有的說：他不是在釣魚，他是在排泄心中的苦悶。有的說：如果把這首詩的四句話的第一個字排起來就是千萬孤獨，可見他是太孤獨了，才來這里釣魚的。有的說：他是在釣一個春天。老師非常高興，因為學生已經走進了詩人的心靈深處。老師說：是呀，他哪里在釣魚呢？他是在等待，等待一個美好的春天的到來。
第一位老師想在教學的策略上有所突破，但是他遇到了文本的細讀的問題。老師自身沒有很準確地來解讀文本，所以提問本身就成了問題。而第二位老師憑借深厚的人文功底，適度貼切的教學內容的拓展讓學生領悟到了詩歌的靈魂。他用教學實踐演繹了深入淺出的教學技巧。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇2
設計意圖：
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。
教學目標：
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
教學過程：
一 熟讀成誦
1、昨天，我們在深秋的楓林里一起目睹了紅艷似火的霜葉，一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩人柳宗元一起走進——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。
2出示古詩，讀準古詩
（1）全詩只有寥寥20個字。請大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓，掌握好古詩的節奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。
指名讀，注意古詩的節奏。
千山/鳥/飛絕，
萬徑/人/蹤滅。
孤舟/蓑/笠翁，
獨釣/寒/江/雪。
教師隨機點評，特別是結尾處的節奏，要放慢。
（2）同學們，讀古詩，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且要盡可能讀出它的味道來。比如，《江雪》這個題目，你看，怎么讀，才讀得有味道？
雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會怎么讀？倘若是一團一團的大雪團，你又該怎么讀？
讀詩就要爭取讀出自己的感覺來，你們自己再試著讀一讀《江雪》，爭取讀出你的感覺來。
誰來讀？讀出你的感覺來。同學們，注意聽，你聽出了什么感覺？
二 景之凄涼
1同學們，詩讀到現在，你的腦子里出現了哪些景物？（板書：景）
①有“山”：
師：這是怎樣的山？
a引導山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。你想用哪些詞語來形容這么多的山？
b引導山的寂靜。
②有“徑”
師：徑就是——小路。說說你看到的小路。
a引導小路的多，你能打個比方嗎？
b引導小路的冷清。沒有腳印，很冷清。
師：誰來連起來讀一讀這兩句詩？
③有“舟”
師：舟就是——小船。幾條船？為什么？
④有“翁”
師：翁是什么意思？（老人）請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。
2如果，我們把這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫。（出示畫面）：你能說說這幅畫的內容嗎？這幅畫給你什么樣的感覺？板書：景之凄涼
3無獨有偶,清代王士禎也作詩一首, 出示《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧，
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？
三 情之孤獨
1的確，詩其實是詩人的心情，也只有讀懂詩人的心，你才能真正讀懂詩。那么，柳宗元當時到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。 加上戰友王叔文被賜死，另一戰友病死在貶所，八司馬之一凌準因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！
2請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？（孤獨、悲憤、痛苦……）
3再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
預設：
①“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”
師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）
4是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？ 讓我們仔細來琢磨一下，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。
5（ 放音樂）同學們，千萬孤獨，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回響，你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎？先自己讀，試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般孤獨讀出來。（板書：情之孤獨）指名——齊讀
四 意之堅強
1同學們，讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂，一起走進這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，和他說說話吧！你有什么話想對他說，有什么問題想要問他嗎？
預設：
① 老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著，反而要一個人出來釣魚呢？
② 您為什么不去撒網呢？
③ 老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？
……
2讓我們來看看古人是怎么想的吧。
寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨翁哉！ —— 朱子荊
看看是什么意思？
3師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什么？
私下討論——匯報交流（教師適時引導：思念親人、閑情逸致、修身養性、鍛煉意志、等待時機等。）
寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在 哉！
3同學們，你們真是柳宗元的知音啊！其實，這冰天雪地的嚴寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴寒天氣作斗爭的老漁翁就是——柳宗元自己內心的寫照呀！
（無論環境有多么的惡劣，無論我的內心有多么的孤獨，可是我還是堅強地活下來了，瀟灑地下來了！（板書：意之堅強）
4再讀板書，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在呀！為了表達我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧！（師生齊讀）
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇3
山東 王霞
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設計理念
1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
3.課后作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景，自主學習
1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2.學生交流。
說
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
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那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇4
設計理念
1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
3.課后作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景，自主學習
1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2.學生交流。
說
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
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作者單位 山東省文登市第二實驗小學
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那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇5
摘要：古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。
關鍵詞：查背景，講意思，背詩文
古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。 筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵。
詩中一個“雪”字揭示了本詩的環境基調，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節“寒江獨釣”，引發學生的思考，走進詩文背后，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感，學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵。帶著個人的體驗去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。
一首好詩，經歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細細品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學中經常會遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應萬變，操作簡單、使用方便，用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵，收獲頗多。
實錄片斷一：品“雪”
師：這首詩的題目是《江雪》, 讀了全詩，你從哪些詞句中能看到“雪”？
生：、孤舟蓑笠翁、獨釣寒江雪……這些語句說明當時在下雪。
師：找得不錯! 還能再細細讀一讀古詩，從字里行間找一找嗎？
生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中也可以看出當時是雪天。因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪下得很大，鳥兒找不到食物，人也怕冷不出家門。
師：你能讀讀嗎？
生：（深情地、一字一句讀得較慢）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。再請幾人讀。
師: 是啊，沒有人愿意出門，連鳥兒也要藏起來，所以詩里寫道——（生讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）到處是白茫茫的一片，雪下得真是大啊！因此——（生看著屏幕中畫面讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）如果請你用一個詞來形容這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？
生：寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清……
師：是什么給你這樣的感覺？是詩中哪一句話?還是哪個詞，哪個字，或是這幅插圖？再讀，用心去讀，畫一畫。
生自學后匯報。
生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩讀出這兒的冷清，飛鳥和行人都沒有了。
師：這句詩里哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了？
生：絕、滅。
師：咱們反過來設想一下，如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？師提示：山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方，而這有“千山”, 有“萬徑”，你想啊，那會是——
生沉思片刻，有三三兩兩發言，思維相互啟發，發言者逐漸多起來。
生：那會是鳥語花香的景象，山林里郁郁蔥蔥，鳥兒們嘰嘰喳喳，小路上會有行人經過，比詩里要熱鬧得多。
生：那會是幸福的景象，雖然大家日子過得很窮，但到了中午，每家都在做飯（師：家家戶戶炊煙裊裊），很有生活氣息。
生：是快活的景象，到春暖花開的季節，小孩子就迫不及待地扎風箏、抓蝴蝶……（師：玩得不亦樂乎！）
生：還會是悠閑的景象，有老人在樹下下棋。
……
師：是的，千山鳥飛，萬徑人蹤，本該是那樣的生機盎然，可是詩人筆鋒一轉，一個“絕”字、一個“滅”字，又成了怎樣的景象呢？
生：一下子凄涼起來，沒有一點兒生氣，連聲音都聽不見，有點可怕。
師：正如詩中所寫——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
生：這么大一片山林一只鳥也沒有，這么多條小路見不到一個人影，只有老漁翁在獨自垂釣，太孤獨了。
生：雪下得很大，把“千山”“萬徑”都覆蓋住了我覺得特別的寒冷，寂靜。
師：是啊，冰天雪地，誰愿意出門呢？連鳥都躲起來了。真是——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
師小結：所有的山，所有的路，都被白雪覆蓋，沒有飛鳥，沒有行人，一切活動著的事物全部從視線中消失，余下的便是一望無際的皚皚白雪，一個獨自垂釣的老漁翁！這一切給人的感覺是那樣的——那樣的——那樣的——（學生接先前各自的感悟：寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清、冰天雪地……）
師：你能把這首詩再讀一讀嗎？讀出你的這些感受來。（很入情入味）
設計與反思：
找“雪”、品“雪”的過程，實則是帶領學生一步步解詩意、入詩境的過程，為后面的悟詩情奠定基礎。一個“雪”字揭示了本詩的環境基調，大雪紛飛，天寒地凍。扣住“江雪”向全詩輻射，通過向字里行間“找雪”，通過刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩境對比，帶動了對全詩的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與煩瑣。學生一遍一遍讀，一層一層悟，讀得投入，讀得深情，讀得入境，將“千山無鳥”“萬徑無人”的空寂和老翁寒江獨釣的形象了然于胸，對詩人的心境有了初步體驗。
實錄片斷二：悟“釣”
師：四周圍一片寂靜，大雪漫天，寒氣逼人，老翁為何獨自一人在江邊垂釣呢？是在釣魚嗎？
生：我覺得就是在釣魚。
生：我有不同意見。這么冷的天，河面上結著冰呢，是釣不到魚的，再說詩中寫道“萬徑人蹤滅”，人們都怕冷不出來，這個老人應該不會在這么冷的天出來釣魚。
師：理由很充分。那你說他在干什么？詩中和圖中老翁的確是在“獨釣”啊？
生又說是在釣雪，遭到大家反駁，一時間沒有能讓大家信服的觀點，都陷入沉思。
師：的確有點難，讓我來幫你。我知道通常一首詩總是飽含著作者的感情，折射著他的精神、他的生活，而柳宗元創作《江雪》是在什么背景之下呢? 有沒有同學略知一二？
生：柳宗元本來是個當官的，后來被貶了才來到這里。
生：他是唐朝著名詩人，是“唐宋八大家”之一。
……
教師投影出示柳宗元創作本詩的背景資料，學生閱讀：
柳宗元是唐代著名詩人，“唐宋八大家”之一。
21 歲考取進士，關心人民疾苦，力主改革腐敗的政治，卻遭到當權派的打擊，被貶永州。那是個偏遠荒涼的地方，人煙稀少，極度貧困，和他一同去的67 歲的老母親，由于生活艱辛，到永州不到半年，便離開了人世。失去了母親，而他無職無權，報國的崇高理想無法實現，無人理解， 昔日的好友也淪落天涯……《江雪》就是在這個時期創作出來。
師：讀了作者的創作背景，你對詩對老翁又有了什么新的理解？僅僅是在釣魚嗎？
生：我覺得他很難過，他被貶到永州，他的理想實現不了，他雖然人在釣魚，其實心里在想著什么時候才能實現他的理想。
師：滿腔的熱情屢遭打擊，心中的理想無法實現，所以他——（生誦：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）哦，他是在釣“理想”呢。
生：他這么孤獨，就他一個人，沒有朋友，他在釣——師提示：釣友情。
師：他只有在垂釣中排遣心中的寂寞，于是他——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：（受到啟發）他失去了他的親人老母親，心里一定非常難過，他是在釣親情。
師：喪母之痛無人述說，他只有——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：我猜想這位老人獨自一人，悶悶不樂，他在釣快樂。
師：報國的理想無人理解，或許只有江中的魚兒愿意聽他述說，他只好——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：也許是在釣春天，冬天那么冷，( 師：冷得都——學生齊誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。) 他希望春天能早點兒來。
師：精彩！我想到了一句話“冬天已來臨，春天還會遠嗎？”他一定能釣到春天！所以他堅持——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：我有個新發現，詩里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。
師：有價值的發現！詩人借寫詩來抒發自己心中的情感，這是寫詩常用的方法。
生：我還有個發現，這首詩每一行第一個字連起來是“千萬孤獨”（這是筆者在黑板上的板書，豎著排列的），他太孤獨了，他就是在釣孤獨！
師：精彩的發現，獨到的見解！請你為大家朗誦這首詩。（深情朗誦贏得了全場掌聲）
設計與反思：
在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。 革新失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無疑會激起學生思維的浪花。當學生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創作背景，豐富學生的儲備，為學生的進一步感悟鋪路搭橋。學生果然不負眾望，思維相互啟發，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。
一首好詩是值得細細咀嚼的，因為營養豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇6
［目標預設］:
1、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會詩人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。
2、有感情朗讀、背誦古詩。
3、用自己的話描述古詩。
［重點、難點］:體會《江雪》的語言美及意境美。
［教學流程］：
一、激趣導入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）
2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？
3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）
小結：
這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。
二、一讀，想象詩景——寒冷凄清
1、剛才大家讀了這一首詩，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）
2、如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？
3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會到的？(生討論交流)
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。
師：詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現一個雪字，但我們似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已經感覺到了滴水成冰的寒氣。
此時此刻，如果讓你用一個詞來形容這天氣的寒冷，你會用哪一個詞?
（2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？
師：這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。
（3）“蓑笠翁”什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認識蓑笠）
（4）“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。
師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
（板書：寒冷凄清）
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）
5、讀到這里，你有什么疑問嗎？
（預設：這么寒冷的天氣，漁翁為什么還要出來釣魚？作者這樣寫是想表
達怎樣的感受呢）
三、二讀，體會詩情——孤獨悲憤
1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、痛苦、導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！
2、請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？
3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
（預設： “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”）
師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）
4、是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。
5、這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”啊！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）
師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情啊！這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。千萬孤獨，就是這種感受，試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨悲憤）
6、現在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？（生交流）
四、三讀，感悟詩意——頑強不屈
1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。
他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書：頑強不屈）
3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。
小結：
同學們，詩人是借雪景來抒發自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷凄涼的環境正是詩人柳宗元當時所處的殘酷環境的真實寫照，漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）
五、品味積累，描述畫面
師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現出一幅清新的畫圖，傳達一種真切的意境。，在短章中包含著豐富的內容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。現在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？
（先同座交流，再全班交流）
六、拓展、比較閱讀
師：無獨有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首
詩吧。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？
2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）
3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。
［教材簡解］：
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡。本詩的立意很高遠的，它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。表現了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。
［設計理念］：
1、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，詩人這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的。允許學生有自己獨特的理解。鼓勵學生大膽想象，自由發言，去體會與品味詩意與詩情。
2、重視誦讀、想象能力的培養與學習方法的指導。
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，文句，意境，才會縈于心頭，如發于己心，如出于己口。教學古詩讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
3、比較閱讀，深入感悟。
拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。
［設計思路］:
一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景——體會詩情——感悟詩意，為學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。
1、想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。
2、體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情。
3、感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇7
古詩兩首《江雪》
第一課時
一、教材分析
《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美漁翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足于此，我認為理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面是本課的教學重點；體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對于感悟詩情較難理解，我根據學習的情況及時出示這首詩的背景資料幫助學生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學習資料有機地和古詩融為一體，并為學生學習古詩服務。
二、教學目標
1.正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。
2.理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。
3.有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的情感。
三、教學準備
學生需要課前搜集柳宗元的資料和李白的《獨坐敬亭山》；本課的需要在多媒體教室和學生一起學習，主要運用演示文稿在學習的過程中補充相關的資料。
四、教學過程
一、環境——寒冷凄涼
（一）解題導入
師:同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的。板書題目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）這一首詩，是古詩中的精品！
（二）簡單了解詩人。
（三）利用“畫面”理解詩意
1.學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀順詩句。
2.思考：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的一副畫面？
3.這樣的雪景給你怎樣的感受，你會用哪一個詞來概括？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生若有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪兒體會到的？
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
（2）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4.誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）
二、心情——孤獨寂寞
過渡：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。
（一）此時此刻，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
1.學生自由讀古詩，交流從“孤”、“獨”——孤獨
2.朗讀詩句，感受漁翁內心的孤獨寂寞。
3.漁翁的孤獨寂寞，就是詩人柳宗元內心的孤獨寂寞，漁翁就是詩人的化身，漁翁就是柳宗元的形象代言人，再讀古詩，感受柳宗元內心的孤獨寂寞。
4.孤獨的漁翁成了詩人孤獨心情的寫照，再讀讀詩句，去觸摸詩人的內心世界。
（二）資料補充，體會柳宗元“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”的心情。
1.補充李白《獨坐敬亭山》
獨坐敬亭山
唐 李白
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
賞析：李白寫這首詩時，距他離開長安已將近十年。這時的李白對當時社會的弊端已經有了相當深刻的認識,清高傲岸的性格使他無法容于現實,于是他的孤獨感越來越強烈,憤世嫉俗的情緒與日俱增,他只好向大自然去尋求慰藉,尋覓知音,這首詩表現的正是這樣一種心情。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通，渾然一體，這是多么超然的一種境界！
小結：詩人李白在自己孤獨的時候，還找到了自己的知音，那就是敬亭山。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對敬亭山說“相看兩不厭，只有敬亭山。”敬亭山回應“相看兩不厭，只有李太白（李青蓮）。”而詩人柳宗元卻只能在這寒冷凄涼的世界里獨自垂釣，獨自一人感受著孤獨的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心的孤獨寂寞。
2.王士偵《題秋江獨釣圖》。
題秋江獨釣圖
清 王士偵
一蓑一笠一扁舟，一丈絲倫一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。
賞析：這首詩描寫秋江邊漁人獨釣的逍遙。一個漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣桿，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟，孤寂。其筆下的漁翁不是“獨釣寒江雪”，而是“獨釣一江秋”，有歌有酒，很是瀟灑。漁人釣的是魚？是秋？是瀟灑自在的生活？是無拘無束的心情？……在詩人看來，這樣的秋江獨釣者，也就是真正懂得生活樂趣的人。
小結：同樣都在“獨釣”，詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活，是無拘無束的心情，享受的是一種生活的樂趣，讀古詩《題秋江獨釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨自垂釣，這是一種何等的孤獨與寂寞。讓我們回歸讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心不一般的孤獨寂寞。
3.詩人的內心是一般的孤獨寂寞嗎？請把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”, 更是“絕滅孤獨”啊！
4.學生自由讀詩，體會柳宗元內心的那種“千萬孤獨”、 “絕滅孤獨”。
三、精神——頑強不屈
（一）讀詩，引導學生質疑。
1.同學們，古詩學到這兒，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要問問他嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
2.由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？
（二）資料補充，感悟柳宗元堅強不屈的精神。
1.引導：對呀！漁翁生活在江邊，難道不知道在這樣的江面上垂釣，釣不到魚嗎？知道了為什么還在釣呢？他在釣什么呢？
2.學生根據自己的見解自由發表意見，教師要及時點撥。
3.補充古詩的寫作背景：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而堅強不屈精神的再現。
4.同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
5.誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
6.背誦古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
四、拓展《漁翁》，感受意象
過渡：同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！被人們稱為是“孤獨者的空谷絕唱”。在這首古詩的學習中，更讓我們感受到了詩人的一種堅強不屈的精神。《江雪》這首詩是柳宗元在剛貶到永州創作的第一首詩，后來他又以“漁翁”為題目，寫下了古詩《漁翁》，讓我們讀一讀，去理解柳宗元不同時期的人生感悟。
漁 翁
唐 柳宗元
漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
【詩文解釋】
漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影，搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出。回頭望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白云正在隨意飄浮，相互追逐。
板書設計
江 雪
唐 柳宗元
環境——寒冷凄涼 絕 千
釣？
心情——孤獨寂寞 滅 萬
孤
獨
精神——頑強不屈
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：68
河南省長葛市第一小學 岳彩花
教學目標
1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學會學習古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、導入新課。
同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)
讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學生析題，教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。
(2)檢查自學效果，學生訂正補充。
千山是什么意思?采用了什么修辭手法? 絕是什么意思?你是怎么知道的? 鳥飛絕的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
徑是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?
人蹤什么意思? 滅什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
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大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)
(6)⑥檢查自學效果。
學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。
孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。
難點理解：釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解雪置于句尾原因；a.為了押韻，b.突出環境惡劣，c.點題。
(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。
(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。
再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。
五、品讀，體會詩句深意。
1.啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)
其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。
2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。
六、總結學法。
讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
a. 解題，了解作者。
b.朗讀，弄準字音。
c.講析，試述句意。
d.晶讀，體會詩境。
e.賞讀，背默全詩。
七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學。
3.檢查自學效果。
(1) 題意?作者?
(2)明月光?疑?舉頭?思?故鄉?
(3) 解詩句，悟詩情；
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
[教案述評]
河南省長葛市教委教研室陳景堯
岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市優化課堂教學研討會上，參加優質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。
岳彩花老師的這節教案有如下兩個特點。
一、教案體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主原則。教案中可見每個教學步驟都是教師如何指導學生學習的過程，即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如徑字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解抓、舟等字，則追問其理解思路，以啟發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體扎實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發求異思維，開發學生智力。總之，讓學生訓練的主線貫串始終。
二、總結學法，運用學法。本節教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養。學生學會了嗎?就再練習一遍，自學《靜夜思》，并且檢查自學效果，整個教學步驟扎實而有序。
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那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇9
教學內容：幼兒多元能力發展課程中班語言上冊教材
教學目標：
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。
教學重點：學會朗誦古詩。
教學難點：在教師的引導下理解古詩的意境。
教學準備：三角形、圓形、長條形各一個，課件。
教學方法：愉快教學法
教學過程：
一、開始部分
組織教學
二、基本部分
1、猜拼圖
出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”
出示一個圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示多媒體）
（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）
（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏？幼兒練習打二拍子的節奏。看節奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
三、結束部分
1、幼兒操作：畫出這首古詩中你認識的字寶寶，畫出來給后面的老師讀一讀，你讀的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。
2、總結
師：小朋友們今天學習了什么？
3、作業
把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。
板書設計： 江雪
千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁， 獨釣寒江雪。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇10
唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峰。可以說，唐詩從內容到形式，開創了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面，不但在我國悠久的詩歌傳統中風采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫中，也能與人類最寶貴的文化遺產媲美，得到舉世的贊揚和珍重。
因此，學習唐詩，研究唐詩，就成為我國一千多年來世代相沿的風氣，從未衰落。
雖然，在小學階段古詩學習的數量并不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
執教這首詩，我努力在體現以下幾個理念：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
課上，老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。
根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學比學什么”更重要。
二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。
這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千萬”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。
語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。
愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：68
教學目標：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學過程：
一、理解課題，認識作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介。
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）
詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯系實際，發揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺？
學生交流（凄冷、孤傲……）
七、學生質疑：解決問題
八、感情朗讀，體會詩境
九、作業
平湖市實驗小學
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那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇12
環節一：
師：同學們，小聲地讀讀詩，再仔細看看插圖，思考這首詩寫了些什么呢？可以寫寫你的體會。
（學生小聲讀詩，看圖，思考）
師：現在就請大家大膽地說說自己的理解吧。
生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”寫的是千座山上的鳥都飛走了，萬條路上的人都沒蹤影了。
師：大家同意嗎？
生：我覺得就是的，這幅圖上就是看不見山上的鳥，也看不見路上的人。
師：看來你不僅會讀詩，你還會結合圖來理解。那么在這幅圖上你們又看到些什么呢？
生：看到了山，看見了船，還看見了一個人。
生：我看見葉子上有厚厚的積雪。
師：誰能有條理地說說呢？
生：寒冷的冬天，大雪紛飛，江面上有一條小船，船上有一個老人在釣魚，遠處的山隱隱約約。
生：老師，我覺得山不是隱隱約約，而是被雪覆蓋了，到處一片白茫茫。
師：從何而見？
生繼續：只要看看葉子上和船篷上那些厚厚的雪，而且此時雪沒有停，還在繼續下著。由此可見，山被雪覆蓋了。
（大家不約而同地鼓掌。）
師：你不僅善于觀察，還愛思考，真了不起！那么雪僅僅覆蓋了山嗎？
生爭先恐后答道：還有小路。
師：那你理解了“萬徑人蹤滅”的意思么？
生：路上被積雪深深地覆蓋著，沒有了人的足跡。
評析：能恰當運用插圖理解詩意。
現行的小學語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，正所謂詩中有畫，畫中有詩。我們老師必須充分地利用“插圖資源”，由圖入詩，感知詩句，理解詩意。
在這一環節中，教師讓學生邊讀詩邊看插圖，將詩與圖結合起來，理解詩意，起到了事半功倍的效果。學生結合文本的插圖，理解了“千山鳥飛絕”的“絕” 看不到一只鳥；知道了“徑”是“小路”，感受了“萬徑人蹤滅”的場景；同時插圖中只有一條小船，一個老人在釣魚的畫面，讓學生對“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的情景有了一個整體的理解。所有這些學生都是通過教師的指導，充分的利用了文本的插圖理解的，這遠比學生看著生澀的詞義解釋要形象、生動的多，也更容易讓學生留下深刻的印象。
環節二：
師：那大家來讀讀第二句，你讀懂了什么？可以小聲地交流一下。
生讀第二句，交流所得
師：誰來說說看？
生：在江上的一只小船上，有個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁，在寒冷的江上獨自垂釣。
師：你說得沒錯。那同學們，讀到這兒你有什么疑問么？
生：在這大雪天，老翁怎么還在那兒釣魚呢？
師：你問得真好，大家有答案么？
緊接著，我出示柳宗元的寫這首詩的背景材料：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。
小手立刻舉起
評析：能補充背景資料感受詩情
在古詩詞教學中，背景資料琳瑯滿目，紛繁復雜。這些背景資料在古詩詞教學中可以起到重要的作用。它們可以把學生引導到作者在古詩詞中所創設的情境當中，去深刻地體會作者所要表達的思想情感，有助于學生對古詩詞的理解。
在《江雪》這首詩中，教師為了讓學生更好地感受詩中蘊含的詩情，補充了柳宗元的生平事跡，特別著重介紹了作者寫這首詩的寫作背景。學生了解了作者是在一種報國無門，心情極其難過，悲憤的心情下寫下的這首詩，就不難理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的原因了。同時學生對于古詩的理解的視野更加開闊了。長期的這樣教學古詩，會讓學生收獲的不僅僅是一首詩的知識，更是對學好古詩的一種方式的理解與運用。
環節三：
生：老師，我想他可能心情不好，到安靜的地方散散心。
師：那他為什么要獨釣寒江雪呢？
生：他可能比較喜歡釣魚。
生：我覺得他有姜太公釣魚愿者上鉤的心態。
生：大家有沒有發現每句詩的第一個字連起來，是千萬孤獨。他在釣孤獨。
生：我覺得如果僅僅是釣孤獨就不來這里了。他應該是滿懷希望，他在釣著屬于他的快樂。
師：你有敏銳的洞察力，詩人雖然內心苦悶，可他沒有絕望，你走進了詩人的內心，看見了他心中的陽光。
生：老師，大雪紛飛的冬天之后將會迎來春光明媚的春天，也許他是在釣著春天。
大家又一次地鼓起掌來
師：孩子們，作者在千萬孤獨之下，內心還是有著期待，這獨釣寒江雪的期待境界多高啊！大家再次捧起書，帶著這樣的心情，帶著對春天的期待讀讀這首詩吧！
評析：能走進詩人內心品悟詩境
古詩詞的創作，是詩人、詞人的經歷感受、思想情感的文字化。每一首古詩詞都飽含了作者對人生、對社會的態度與情感。
柳宗元的山水詩，大多描寫比較幽僻清冷的境界，借以抒發自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情。這首詩描繪了一幅漁翁寒江獨釣圖，這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，在這節課上，學生能品出作者內心雖孤獨，但依然頑強不屈、凜然無畏、樂觀向上精神是難能可貴的。這也歸功于本課的精心設計，從理解詩意到感受詩情到品悟詩境的教學流程，此時當然是水到渠成了。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。
2、學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
3、抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。
教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。
教學方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教程過程：
一、激情導課
1、談話激趣
同學們，這兩天我們剛剛經歷了20xx年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么？
看來雪給大家帶來了無限的快樂。
可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢？他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節課，我們一起來學習古詩——《江雪》。
板書課題，齊讀課題。
以前我們也學過許多古詩，誰來說一說學一首古詩都要學些什么？
2、目標呈現
能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。
學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
3、預期效果
老師相信大家一定能完成完成這些目標。有信心嗎？
二、民主導學。
任務一：正確、流利地朗讀這首古詩。
任務呈現：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確、讀流利。
民主學習：學生自由讀詩。
展示交流：
1、指名分句讀詩，適時糾正。
2、指名領讀整首詩。
3、同桌互讀檢查。
任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。
任務呈現：
古人說：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎？試著想一想，說一說。
展示交流：
1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。
2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環境？板書：寒冷凄涼。
任務三、體會詩人的感情。
任務呈現：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。
展示交流
1、這個老翁很孤獨。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛。）
把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。
誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）
2、面對這樣的畫面，你有什么疑問？這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？
請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。
1、捕魚為生
2、獨享清靜
3、排解憂傷
4、喜愛釣魚
5、心中孤單
3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？想解開這個謎嗎？你有什么好辦法？
了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示資料一：柳宗元生平簡介。“
現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。
那么，面對寒冷，他畏懼了嗎？面對殘酷的現實他退縮了嗎？看資料二。
從他身上，你體會到了什么精神？（身處逆境而頑強不屈）
現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？
練習有感情地配樂朗誦。
練習背誦。
4、小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。
三、檢測導結
1.請你把這首詩背給同桌聽。
2.《江雪》的作者是（ ）朝詩人（ ）。前兩句讓我們感受到（ ），后兩句則體現了詩人（ ）的情調。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（ ）的人格化身。
3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發學習古詩的興趣。
接下來我們讀讀另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？
小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。
同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學們注意積累，相信大家會受益匪淺。
板書設計：
環境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇14
教學目標：
1、在讀古詩的過程中讀準“雪、滅、獨、寒”4個生字的字音，并能在語言環境中正確認讀這4個生字。
2、能跟著錄音或老師的范讀，字字過目地朗讀古詩。能背誦古詩。
3、能根據畫面大致了解古詩的意思，并能根據圖畫背誦符合圖意的詩句。
4、認識部首“雨字頭”。練習描寫“雪、滅”2個字。
教學重點難點：
能在老師的幫助下借助“注釋”和“參考譯文”大致了解詩句的意思。體會老漁翁在寂靜、寒冷的江面上孤舟獨釣的情景。
教學過程：
一、欣賞“江雪”圖，學習“雪、寒”2個生字。
1、出示“江雪”圖片，引導學生看圖說話。、 師：誰能用一二句話介紹一下圖上的景象？
2、交流反饋，適時出示生字卡片“雪、寒”。
3、總結，板書古詩題目，學習“雨字頭”。 師：同學們觀察得很仔細，說得也很完整。這幅畫上畫的是：寒冷的冬天到了，大雪不停地下著，江邊已積了厚厚的雪。今天我們要學習一首古詩，題目是—— 板書——江雪 寫“雪”時，用紅色標注“雨字頭”，邊寫邊說：第三筆是——橫鉤；這一點一點的多像——小雨點啊！
師：有誰知道老師為什么要把這部分用紅筆寫出來？（不知道的，可以看看書。）
二、欣賞配樂古詩誦讀，根據畫面和老師的講解大致了解詩意。
1、播放媒體，學生賞聽。
師：讓我們一起來聽聽唐朝的詩人柳宗元寫的這首古詩，大家要仔細看圖，認真聽錄音。
2、再放媒體，老師講解一句意思，再出示一句詩句。 師：請大家仔細聽老師講解，再看著畫，聽錄音，想想你明白了什么？ 師：寒冷的冬天到了，大學紛紛揚揚，山上早已不見了小鳥的影子，山里的小路上看不見一個人影。這真是——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 師：在這冰天雪地里，有一個老翁穿著蓑衣，頭戴斗笠坐在一條小船上獨自一人在江上釣魚呢——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
3、交流聽明白了什么。 先自己說說，再同桌交流。
三、指導朗讀古詩
1、出示整首古詩，明確學習任務。
2、老師一句一句范讀，學生跟讀。
四、自由練習朗讀，多種形式反饋朗讀。
1、自由練讀。
2、小組交流讀。
3、全班交流讀。
4、打擂臺背誦古詩。
五、復習鞏固認讀生字，指導有意識記憶字形。
1、抽讀生字
2、交流記字好方法。
六、鞏固了解詩意。
1、根據老師講的內容，背誦相關的詩句。
2、根據畫面選擇詩句。
七、指導描寫“雪、滅”兩個字。
板書設計：
江釣
唐·柳宗元
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，
獨釣寒江雪。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇15
之五
浙江省溫州市水心第三小學 鄧夏秋
【設計理念】
擴大閱讀量，打造人文課堂。
【設計特色】
在關鍵處提問，觸動學生情感的需要。
【教案設計】
教學目標 ：
1. 理解古詩。
2. 體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。
教學重點：意境的體會。
教學過程 ：
一、 課前鋪墊，導入 課題。
1. 說幾個表示冬天的成語。
2. 揭題，并說說詩題《江雪》的意思。
二、 初讀課文，了解概況。
1. 讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。
2. 把課文讀正確（這里應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3. 猜猜課文大概寫了些什么？（用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力，發言的同學就少了很多“后顧之憂”。）
三、 教給方法，自主學習。
1. 仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？
2. 板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學生根據注釋學習古詩是一種終身受益的方法。）
3. 四人小組交流一下你們的學習成果。
四、 集體交流，適時點撥。
（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
1. “千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？
2. 這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）
（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
1. 寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。
2. 說說這兩句詩的意思。
3. 老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么？
4. 這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。
（三）了解背景，體會意境。
1. 讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）
2. 了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3. 了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？
五、 課外延伸。
唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。
(一)《漁歌子》
1. 這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。
2. 自己根據注釋，讀懂這首詩。
3. 背誦古詩。
（二）《楓橋夜泊》
1. 根據注釋自己讀讀這首詩。
2. 猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？
3. 背誦古詩。
六、 總結。
【教后感悟】
優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結著作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇16
［教材簡介］：
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨釣圖。通過“獨釣寒江”的老翁，表現了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志。
［教學目標］:
1、有感情朗讀、背誦古詩。
2、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物。
3、了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。
［重、難點］:了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。
［設計理念］：
1、重視誦讀、想象能力的培養。
誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。
2、運用背景資料了解柳宗元的人生經歷，理解作者的生命歷程，深刻體會此時孤獨而又頑強不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩蘊含的深刻含義。
3、比較閱讀，深入感悟。
對背景資料的運用注意與古詩教學的過程結合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對文本的認識，同時讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。
［教學流程］：
一、激趣導入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？
2、今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？
3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的節奏。
二、互相補充，理解詩意。
1、剛才大家讀了這一首詩，你能根據注釋理解詩句的意思嗎？
2、準備集體交流。
3、教師及時評價補充。
教師預設：（1）“絕”和“滅”。（2）“千山、萬徑”。（3）“蓑笠翁”“寒江雪”。
三、細讀古詩，體會詩“情”
1、這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？
2、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
3、詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
4、誰來讀一讀
5、再插入一段描寫柳宗元的資料，體會孤獨。
四、再讀古詩，體會詩“志”
1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。
他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？
3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。
4、插入柳宗元的詩句，深刻體會頑強不屈。
五、品味積累，再融詩情。
《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，不僅意境深遠，語言絕妙，更是傳達了詩人身處逆境的堅強！
那老頭為何要冬天釣魚——《江雪》教學案例 篇17
之六
河南省長葛市第一小學 岳彩花
教學目標
1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學會學習古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、導入 新課。
同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)
讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學生析題，教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。
(2)檢查自學效果，學生訂正補充。
"千山"是什么意思?采用了什么修辭手法? "絕"是什么意思?你是怎么知道的? "鳥飛絕"的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
"徑"是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?"萬"字是否就是"一萬"呢?
"人蹤"什么意思? "滅"什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)
(6)⑥檢查自學效果。
學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。
"孤"、"舟"、"翁"、"獨"。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。
難點理解："釣寒江雪"是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解"雪"置于句尾原因；A.為了押韻，B.突出環境惡劣，C.點題。
(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。
(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，"寒"字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。
再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。
五、品讀，體會詩句深意。
1.啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)
其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。"詩言志"，這也是作者的心境，作者的自喻。
2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。
六、總結學法。
讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
A. 解題，了解作者。
B.朗讀，弄準字音。
C.講析，試述句意。
D.晶讀，體會詩境。
E.賞讀，背默全詩。
七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學。
3.檢查自學效果。
(1) 題意?作者?
(2)"明月光"?疑?舉頭?思?故鄉?
(3) 解詩句，悟詩情；
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
[教案述評]
河南省長葛市教委教研室陳景堯
岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市"優化課堂教學"研討會上，參加優質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。
岳彩花老師的這節教案有如下兩個特點。
一、教案體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的"三為主"原則。教案中可見每個教學步驟 都是教師如何指導學生學習的過程，即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如"徑"字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解"抓"、"舟"等字，則追問其理解思路，以啟發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體扎實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發求異思維，開發學生智力。總之，讓學生訓練的主線貫串始終。
二、總結學法，運用學法。本節教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養。學生學會了嗎?就再練習一遍，自學《靜夜思》，并且檢查自學效果，整個教學步驟 扎實而有序。