有效的對話引導——評《天鵝的故事》（精選13篇）

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇1

　　作者：澥浦中心學校  唐唯亞    轉貼自：澥浦中心學校    點擊數：104

　　有效的對話引導——評《天鵝的故事》

　　案例描述：

　　師：隨著故事情節的發展，你為天鵝的“擔心，著急”，會被“感動”所替代。請快速瀏覽課文，找出最讓你感動的段落，并以朗讀來表現。

　　生：3、4自然段最讓我們感動。

　　師：我們先一起來看看第3自然段，請一生朗讀，其他學生靜靜地聽。

　　你聽到她在朗讀的時候，想特別強調哪個詞呢？

　　生：我聽出來她特別強調了“重重地撲打”這一詞。

　　師：那就讓我們一起來讀讀這一句。（生讀）現在，請你們舉起你們的拳頭，重重地擊打一下課桌，是什么感受。

　　生：好痛啊，我的手痛死了！

　　生：我們敲了一下課桌就那么痛了。而老天鵝用胸脯和翅膀一次又一次撞擊冰面，一定更痛。

　　生：我想它不僅痛，而且冷，是又疼又冷。

　　師：引導學生帶著剛才的理解再有感情地朗讀這句話。

　　可是天鵝那么美，石頭那么丑，用石頭來比喻天鵝合適嗎？

　　生：不合適。

　　師：那作者為什么還要這樣寫呢？兩個事物之間有什么共同點嗎？

　　生：它們往下砸的時候，力量都很大。

　　師：可是天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它們不怕疼嗎？是什么在支撐著老天鵝不顧一切地往下砸呢？

　　生：是老天鵝的內心

　　生：是它不怕困難的精神。

　　師：那么是老天鵝的什么似石頭堅硬呢？出示句式：老天鵝的                似石頭堅硬。 

　　生：內心、勇氣、精神……

　　師：那么你覺得，這是一只怎樣的老天鵝呢？

　　生：勇敢的。

　　生：堅持不懈的。（因為它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去）

　　生：為別人著想的，因為它不想讓它所帶領的天鵝群活活餓死。

　　師：說得真好，那就讓我們帶著自己的理解，再好好來讀這段話。（先女生讀，再全體男生加入進來。）

　　案例評析：

　　《語文課程標準》提倡“對話”，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進行有效的對話，卻是實施中的難點，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學習的地方。

　　第一，課前，教師自己首先和文本進行深入的對話。只有把握好教材，才能和學生交流。從這位教師“引導學生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進行過深層次的對話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨特的見解，從而引導學生進行感悟。

　　第二，學生與文本的對話立足文本，并且充分。現在許多課堂上，學生還沒讀懂課文，師生之間就已經開始對話了。學生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學生利用老師提供的詞語說說課文的主要內容；精講課文前，先讓學生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的對話，所以學生的發言才會那么精彩，感悟才會那么到位。

　　第三，教師具有引導對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學生噴涌而出的感受、體驗肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價值的信息，提升對話的質量和意義，也要在對話陷入困境的時候，有善于啟發，善于引導的本領。比如，為了引導學生感受老天鵝撞冰面時的疼痛感，從而體會它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學生那精彩的發言，獨特的感受，就噴涌而出了。而在學生一時還無法領會石頭與天鵝之間內在的共同點時，教師不急不躁，又拋給學生一個問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個引領，學生馬上就能感受到老天鵝內在的精神之堅硬如石頭。

　　雖然我們每天都在對話，但是要跟學生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。

　　澥浦中心學校  唐唯亞

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有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇2

　　《天鵝的故事》（第二課時）教學實錄

　　師：今天我們繼續學習課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

　　還記得我們讀到這里，產生的一個問題嗎?

　　生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?

　　師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字?

　　(數名學生誦讀部分句段)

　　師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語來概括。

　　生：這是重重的一擊。

　　師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?

　　生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。

　　生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發出“砰”的一聲響。

　　生：而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?

　　生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。

　　師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?

　　(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發出“砰”的一聲響)

　　師：的確是很有力量。

　　生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!

　　師：你知道這冰有多厚嗎? 　(生搖頭)

　　師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米!即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?

　　(一生讀)

　　師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。

　　(再一生讀)

　　師：冰面開始顫動了。

　　(又一生讀)

　　師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下!

　　(一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來)

　　師：疼嗎?

　　生：(齊)疼!

　　師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?

　　生：(齊)不是!

　　師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?

　　生：(齊)不是!

　　師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?

　　生：(齊)不是!

　　師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。

　　(學生默然靜思片刻)

　　師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……

　　(生默想片刻)

　　師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

　　師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……

　　(生靜思，體會老天鵝的感受)

　　師：這里還有一個省略號呢，這省略號省略的是什么?

　　生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。

　　師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?

　　(靜默，想像)

　　生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。

　　生：經過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。

　　生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。

　　生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。

　　生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧!

　　師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情?

　　生：我很敬佩它的勇氣。

　　生：我被它的堅持不懈的精神深深感動了。

　　生：這是一只多么偉大的天鵝啊!

　　師：多么可愛的鳥兒啊!全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來!

　　(生齊讀課文第5自然段)

　　師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬!這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。(板書：文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀，你又有什么新的感受呢?

　　生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰士，破冰是一場殘酷的戰斗，而老天鵝就是這場戰斗中最英勇無畏的戰士。

　　生：我注意到“繼續”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。

　　生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入破冰戰斗中了。

　　生：“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協力的精神。

　　生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的力量大!

　　師：是的。看得出，你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調動你的想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想像畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……

　　(師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，書讀完了，學生仍沉浸在想像中)

　　師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?

　　生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現了許多裂縫。

　　生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!

　　生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油!

　　師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——

　　生：(一齊。有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

　　師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

　　生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

　　生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

　　師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。天鵝的故事讀完了，現在想像：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現，你會怎么想?斯杰潘，你為什么放下獵槍?

　　生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊!我居然沒有發現它們這樣美!

　　生：難得世界上有這么一個團結的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。

　　生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間，多好啊!

　　師：說得好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

　　生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢?

　　生：(搶著說)一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。

　　師：同意嗎?

　　生：(齊)同意!

　　師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。

　　(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；

　　二、葉圣陶的《小蜆的回家》)

　　師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學們說的嗎?

　　生：我發現動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。

　　師：這是你在閱讀中的新發現。

　　生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。

　　生：我想說，善待動物，讓愛長存!

　　師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發現，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》)，里面有～個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學們用心學習的獎勵，推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內最后的原始荒原。平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當地政府組建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰，引起了海內外媒體的關注。1997年冬，巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……)這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇3

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　看到"天鵝"，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

　　讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？

　　是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學們要認真地讀一讀。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　精彩片斷（一） 點評

　　"突然，一只個兒特別 把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向

　　大的老天鵝騰空而起， 下沖的力量之大和義無返顧。

　　可是它沒有飛走，而是

　　利用下落的沖力，像石 寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大

　　頭似的把自己的胸脯和

　　翅膀重重地撲打在冰面

　　上。經過這沉重的一擊，

　　鏡子般的冰面被震得顫 用省略號點出了撞擊的次數之多

　　動起來。接著是第二次

　　，第三次……"

　　【欣賞】

　　讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。

　　課文一開始就用"可是""而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數之多，是不停地，一次又一次。

　　整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫，生動地展現了老天鵝的勇敢和奉獻，簡潔而動人。

　　精彩片斷（二） 點評

　　"這時，別的天鵝似乎被這一用 身體去撞冰，這是多么的難

　　舉動驚住了。它們呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地寫

　　那里，瞧著這位'破冰勇士'。 出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。

　　只聽到'嚓--嚓--'冰層

　　裂開了一條小縫，接著又裂開 有層次地寫出了冰面的變化，

　　了一條……冰面終于塌陷了， 從側面寫出了老天鵝是在不停地撲打。

　　出現了一個小的冰窟窿。這

　　位頑強的'破冰勇士'沿著

　　冰窟窿的邊緣繼續撲打著， 這里寫出了參加破冰的天

　　水面在慢慢地擴大。有幾只 鵝越來越多，從反面襯托出了

　　天鵝來幫忙了，很快整群天 老天鵝行動的感召力之巨大。

　　鵝，大約百十來只，都投入

　　了破冰工作。它們干得那樣 把天鵝的聲音比作勞動的號

　　齊心，那樣歡快！水面在迅 子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

　　速地擴大著。湖面上不時傳

　　來陣陣'克嚕--克哩-

　　-克哩'的叫聲，就像那

　　激動人心的勞動號子：'兄

　　弟們哪，加油！齊心干哪，

　　加油！'"

　　【欣賞】

　　課文先通過對別的天鵝"驚住""呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。

　　然后運用"只聽到""接著""終于"等詞，點出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷""出現一個小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數之多，是連續不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。

　　最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進一步突出表現了老天鵝破冰舉動所產生的感召力之巨大。"那樣齊心""那樣歡快""迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現出了天鵝們團結拼搏的精神。

　　以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細致而富有感染力。

　　三、金手指

　　表達方法提示：比喻

　　習作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。

　　像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：

　　1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"

　　2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"

　　第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上"，"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動而形象了。

　　再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發現它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。

　　當然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著"，這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。

　　現在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習作增加亮色。在習作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當哦。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　附：課后練習4提示：

　　①"破冰勇士"指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。

　　②因為老人目睹了天鵝們為了生存，不惜冒著生命危險，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇4

　　《天鵝的故事》是蘇教版第八冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學為例，淺談如何領著學生去理解情感，感受情感，體驗情感，感悟情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

　　一、導語渲染，啟動情感。

　　《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生的認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有的知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。

　　片斷一：

　　師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。

　　師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是天鵝的故事。

　　簡短的幾句話不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。

　　二、整體感知，體驗情感，感其情。

　　有人說，中國的老師最能講，中國的學生最能考，講，被語文教師奉為天經地義的事。實行“課標”，教學活動中變化最大的就是學生成了課堂的主人，以學生為主，去感知，去理解，去體驗。

　　片斷二：

　　這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最打動你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。

　　就這樣，學生在整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地　讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。

　　三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。

　　“讀”是語文教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。

　　片斷三：

　　自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。

　　這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結合，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理，只有在學生悟不出，或出現偏差的時候，教師才適當點撥和講解，從而讓學生明白，情要*自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。

　　四、展開想象，表達情感，化其神。

　　“作者胸有境，入境始可親”。學生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學生和教材中天鵝的距離，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。

　　片斷四：

　　1、要求學生根據省略號想象畫面；

　　2、此時此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會對他產生什么感情，你想對老天鵝說什么？

　　3、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。

　　學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。

　　新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。這種活動的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇5

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.通過課文具體的語言材料，以讀代講引導學生對課文進行感悟、理解。

　　3.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。

　　4.借助課文具體語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼博的精神。

　　教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)

　　師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細長的脖子構成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!

　　師：那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!

　　師：注意，讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)

　　二、理解詞語，體會情感

　　師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)

　　師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?

　　生：似乎和似的。

　　師：為什么與眾不同?

　　生：因為這兩個字相同但讀音不同。

　　師：還有哪兩個詞與眾不同?

　　生：“克嚕—克哩”和“嚓嚓”。

　　師：為什么呢?

　　生：因為它是天鵝的叫聲。

　　師：那是對天鵝聲音的模擬。

　　師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)

　　師：“克嚕—克哩”的啼叫在傳達著什么意思呢?

　　生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?

　　師：天鵝們什么心情啊?

　　生：著急。

　　師：那你著急地讀一讀。(生讀。)

　　師：還有什么樣的心情?

　　生：難過、傷心。

　　師：我們再看看第2段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)

　　師：這段的第一處“克嚕—克哩”又傳達著天鵝們的什么意圖呢?

　　生：這是傳達著勞動號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!

　　師：激動人心的勞動號子，誰來讀一讀?(師指名讀。)

　　師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?

　　生：它們在勝利地歡呼。

　　師：這個詞語在不同的語言環境中，表示的意思不同，朗讀的聲調高低長短也不同。

　　師：課文當中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞組形象地寫出了當時的自然環境，是什么詞?

　　生：寒潮突降和冰封湖面。

　　師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)

　　師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺呢?

　　生：很冷的感覺。

　　師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)

　　師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯系上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?

　　三、歸納內容，習得方法

　　師：(指名分段讀課文)其他同學想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)

　　生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團結把冰面撞開了。

　　師：別著急，慢慢說話。從他的發言中我找到了幾個詞語，你能把這幾個詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)

　　生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。

　　師：瞧!抓住重點詞語概括課文內容要清楚簡潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個好的故事具有打動人心的力量，那么這篇故事哪里打動了你?畫出令你感動的句子。

　　四、再讀課文，感受形象

　　1.初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。

　　師：哪個句子打動了你，讀讀看?

　　生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次、第三次……

　　師：這一段話也打動了我，因為當我讀到這段話的時候，有些詞語使我不禁心動。有沒有詞語讓你心動，為什么?

　　生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時會很疼。甚至會折斷翅膀。

　　師：還有哪個詞語打動了你?

　　生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 　師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——

　　生：柔軟的。

　　師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——

　　生：很疼。

　　生：會流血。

　　生：會折斷。

　　師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面的時候，它一定是準備好了——

　　生：忍受。

　　師：甚至是死亡!

　　師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。

　　師：你看到了一只什么樣的老天鵝?

　　生：堅強勇敢的老天鵝。

　　2.進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻。

　　師：別的天鵝看見老天鵝的舉動似乎都驚住了，它們為何驚住了?

　　生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。

　　師：它們為什么稱老天鵝為破冰的勇士?

　　生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。

　　師：這時它們在心中說著什么?

　　生：老天鵝真勇敢。

　　生：老天鵝真堅強。

　　師：老天鵝這樣做值得嗎?

　　生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存  的機會。

　　師：現在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?

　　生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

　　生：我看到了一只善良的老天鵝。

　　生：我看到了一只無私奉獻的老天鵝。

　　師：是啊!它就像一個勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻著。

　　3.通過其他天鵝的行動感受老天鵝的形象。

　　師：瞧!這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)

　　師：在其他天鵝當中有沒有人偷懶?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人旁觀?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人逃跑?

　　生：沒有!

　　師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結。(師生合作讀第三段。)

　　師：它們為什么這么團結?

　　生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。

　　師：是啊!榜樣的作用是巨大的。

　　師：它們為什么那么歡快?

　　生：因為它們看到了老天鵝的無私奉獻。

　　師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?

　　生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。

　　師：你聽到了什么?

　　生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!

　　生：我聽到了，“克嚕—克哩”的啼叫聲。

　　生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

　　生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

　　師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子——

　　生：兄弟們呀，加油! 　師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——

　　生：兄弟們呀，加油!

　　評析：

　　王老師的這節課，用一個“巧”字來評價是很恰當的。

　　巧在學習方法的滲透——自然巧妙地教給學生理解詞語，并運用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內容。

　　巧在對文本的理解——引導學生想象課文內容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克嚕—克哩”的引讀處理。

　　巧在對朗讀形式的設計——朗讀教學的設計自然巧妙、潤物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩，引導三個層次的反復朗讀體會天鵝精神，這個環節值得稱道

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇6

　　教學目標：

　　1、學習生字9個“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累描寫風的詞語。

　　2、正確、有感情地朗讀課文。

　　3、繼續學習預習課文，能劃出不理解的地方，想辦法解決。

　　4、通過學習，了解一群天鵝齊心協力戰勝惡劣環境的故事，懂得只有齊心協力才能共度難關。

　　重點難點：

　　1、理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。

　　2、聯系上下文品詞品句，領悟他們勇于克服困難的決心。

　　教學工具：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、請大家談談：天鵝在你們心中留下的是怎樣的印象？

　　2、天鵝，在大家心中是高貴而優雅的。今天我們學習的課文就是關于天鵝的故事。

　　板書課題：12、天鵝的故事 齊讀

　　二、 整體感知

　　1、出示自學要求，教師巡視，適當提示。

　　（1）讀準字音，認清字形，讀通句子。

　　（2）劃出文中“呼嘯、窟窿、胸脯”等部首相同的詞語,想想它們的意思。

　　（3）劃出文中不理解的地方，想辦法解決。

　　2、交流。

　　（1） 指導字形：嘯 窿（生上一橫勿忘）

　　（2） 找出文中部首相同詞語,說它們意思。

　　呼嘯：發出高而長的聲音。

　　窟窿：洞；孔。 胸脯：指胸部。

　　（3）分節指名讀課文，思考課文講述了天鵝的什么故事？它們為什么要這樣做？

　　3、男女生分別朗讀課文第一、二小節。

　　三、 復習鞏固

　　1、 小結：通過自讀課文我們讀準了字音、讀通了課文，并且通過填空的方式了解了課文的內容。

　　2、 復習生字新詞。

　　3、指導把課文讀通順。

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇7

　　教學目標：

　　1.以天鵝的三次叫聲為主線，了解故事內容。

　　2.憑借課文中的語言材料，感受老天鵝與天鵝群破冰時的情景，并體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　3.初步感受生命的可愛與壯美，領悟人與動物（自然）應和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一、情境感知，復習導入

　　1.一群小小的天鵝，在斯杰潘老人的眼里，它們的身體里蘊藏著巨大的能量，令老人為之震撼。（出示畫面：一面墻，一桿槍掛在墻上）從此，他的這支獵槍在墻上一掛就是30年。30年不再打獵，這對于一位獵人來說，是難以想象的。知道老人為什么這樣做嗎？（回顧全文）。

　　【設計意圖：導入語為學生學習這一課奠定了良好的情感基調，在復習上節課學習內容的同時讓學生學會概括故事主要內容。】

　　2.這節課，我們繼續來學習《天鵝的故事》板書

　　同學們知道故事是什么嗎？（事情）故事要有起因、經過和結果，故事有一定的情節，故事還能讓人從中受到一定的感觸（板書感觸）

　　【設計意圖：這篇課文是故事套故事的形式，讓學生明白故事的結構，從兒童的立場出發，激發孩子閱讀的興趣。】

　　3.（播放視頻，師述故事的起因）天鵝的故事發生在30年前的一個初春，一群天鵝從南方飛到了貝加爾湖。這兒原本是它們的樂園，氣候溫暖、湖水清澈、魚蝦充足。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦呢？

　　4.（1）面對著茫茫的貝加爾湖，天鵝呀，此時你在想著什么？心情怎樣？

　　（2）如果我們就是這群天鵝，此時該怎么辦，又會討論些什么？

　　（出示：克嚕——克哩！）指導朗讀好天鵝的叫聲。

　　【設計意圖：借助于多媒體畫面，用簡潔而富有激情的話語，將學生帶入冰封湖面的意境之中，這就是故事發生的起因。從而一個“該怎么辦”引出震撼人心的故事，調動了學生的情感參與，引導學生想象說話，從而讀好天鵝的第一次叫聲。】

　　二、直奔重點、突破難點

　　（一）天鵝們是去，還是留？請同學們默讀課文5-7自然段，用筆畫出感動你的地方，還可以圈一圈、寫一寫。

　　（二）交流感受，體會情感。

　　什么地方最感動你呢？

　　預設：1.（出示：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……鏡子般的冰面被震得顫動起來。”）

　　1.一生讀第五小節。

　　2.這一小節主要講了什么內容？（板書：老天鵝）從這一小節中你感受到了這是一只什么樣的老天鵝？你是從哪些字詞體會到的？從這些字詞中你又感受到什么？

　　3. 同學們伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同學：你是從多高處拍打的？老天鵝呢？理解騰空而起。你是拍打，而老天鵝是？（撲打）為何要撲打呢？你拍打桌子的僅僅是一只手，而老天鵝呢？可想而知是多么的疼了。請你讀。

　　4.課文中稱老天鵝是什么？勇士是什么樣的人？為何稱老天鵝為“破冰勇士”？你從第五小節中的哪些詞語體會到它是一位“破冰勇士”的？一生讀。

　　5. 老天鵝像石頭似的、如此堅決地撞擊著冰面，會產生什么結果呢？同學們，知道那冰層有多厚嗎？據資料介紹，冬天，貝加爾湖的冰層一般有約一米厚。比劃比劃，一米大概有多高？（學生比劃）現在是早春的寒潮，想來冰層也是有一定厚度的，需要多少次的撞擊呀，一次、兩次、三次、四次……一直要撞到什么為止？從這可見老天鵝的什么？（頑強）請你讀出老天鵝的頑強。

　　6.想象說話：老天鵝呀，你是在用自己的血肉之軀撲打著堅硬的冰面呀！痛嗎？受傷了嗎？此時你的身體已怎么樣了？ 老天鵝呀，難道你真的不怕痛嗎？你為什么要這樣做？

　　【設計意圖：讓學生發揮想象，在“真實”的情境中與文本中的天鵝進行心靈和情感的溝通，從而將自己的體會、情感和思考傾訴出來。】

　　8.（出示第五節內容的視頻）讓我們再次走進這只勇敢、頑強的老天鵝。

　　9.這只老天鵝不僅僅是在用自己的血肉之軀撲打著冰面，更是在用什么撲打著冰面。多么讓人敬畏的老天鵝呀！齊讀

　　【設計意圖：直奔重點段，給予充足的時間讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”。抓住重點詞句“撲”、“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地”等引導學生品讀，感悟，感其情，悟其理，讓老天鵝面對困難永不放棄的勇士形象在學生腦海中定格。】

　　還有什么地方感動了你？

　　預設2（出示：有幾只天鵝來幫忙了……“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）

　　1. 天鵝們的什么讓你感動？

　　2.如果你就是其中的一員，請問你為什么加入破冰的隊伍？

　　3.（視頻：一群天鵝破冰的場面）瞧，它們干得是那樣齊心，那樣歡快！文中的哪些地方讓你感受到它們的“齊心、歡快”？

　　4.知道為什么要喊出勞動號子嗎？

　　指名讀：克嚕——克哩——克哩。這叫聲里又蘊藏著什么呢？指導讀好第二次叫聲。

　　師引讀：同學們，我們就是那群天鵝，讓我們一起去破冰——（生讀：克嚕——克哩——克哩）可冰面只顫動了一下，怎么辦？對，再來——（生讀）此時冰面裂開了一條小縫，怎樣？再來——（生讀）裂開了，裂開了，再來——（生讀）

　　5.這一次次的叫聲就像那激動人心的勞動號子，你來讀讀。（“兄弟們啦，加油！齊心干啦，加油!”）

　　6.男女生對讀。

　　7.團結就是力量，合作就有成效，水面已從慢慢地擴大到迅速地擴大。現在，你還認為課文中僅僅是那只老天鵝才稱得上是“破冰勇士”嗎？

　　【設計意圖：“群鵝破冰”是故事的高潮，如何引導學生去品讀感悟整群天鵝齊心協力、眾志成城戰勝困難的感人場面是關鍵。教學時讓學生一說感動、二看感動、三讀感動的辦法，抓住天鵝的勞動號子，引導學生反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，使自己成為“破冰勇士”中的一員，在與天鵝們一起奮力破冰的過程中，體驗群鵝破冰的艱辛與努力，從而實現了語言與精神的同構共生。】

　　（三）學習破冰勝利

　　1.師范讀：這群破冰勇士就好像聽了誰的命令似的，指名接著往下讀。

　　（1）指名讀。

　　（2）從天鵝的叫聲中你聽出了什么？

　　（3）你能聽懂鳥語嗎？它們似乎在說？指導讀好天鵝的第三次叫聲“克嚕——克哩——克哩！”

　　【設計意圖：第三次天鵝的叫聲，也就是這個故事的結尾，以學生體會讀為主，讀出叫聲中蘊含的意思，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。】

　　2.多么可愛的生命！多么感人的天鵝的故事啊！（出示：天鵝的畫面）同學們設想一下：假如沒有老天鵝們齊心合力地努力，它們會有這樣恬美的生活嗎？正是因為它們的勇敢、團結，才把握了自己的命運，才能演繹出生命的精彩。面對著這樣的天鵝，你想說點什么呢？請根據下面的提示，動筆寫一寫。

　　練筆提示：看著這群破冰勇士，我被深深地震撼了……從這群天鵝身上，我感受到了……

　　（生交流）

　　【設計意圖：欣賞天鵝群美麗的畫面，給學生一個強烈的對比，以引發其進一步的思考，讓其明白如果沒有之前用生命的拼搏，怎能有現在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，在學生的心中種下“生命”的種子。讓學生用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”， 既建構文本的意義，又建構自我的世界。】

　　三、總結課文，升華主題

　　1.這樣的一幕，你們感動了，老師也感動了，老獵人斯杰潘又怎樣呢？請同學們快速地讀讀第八節。

　　2.是什么令老人掃興？又是什么讓老人的態度有了一百八十度的轉變？從《天鵝的故事》中老獵人有什么感觸呢？

　　3.這群天鵝破冰的壯舉感動了斯杰潘老人，也讓文章的作者震撼了，難怪作者要將老人講的這個故事原原本本地寫下來。那這個故事有沒有打動你們呢？ 說說你的感受。

　　4. 總結提升：正是這群可愛的鳥兒，正是這群破冰勇士的勇氣和力量，深深地震撼了老獵人。“從此以后，這支獵槍一直掛在墻上，再也沒有動過。”（出示圖片：一面墻，一桿槍掛在墻上）相信這支獵槍不僅僅只掛30年，一定還會一直掛下去——因為（老人的心中有著對生命的珍愛，對生命的敬畏。）指名回答。

　　這是一群多么可愛的生靈呀，這是一群多么可敬的生命呀！

　　【設計意圖：老人前后行動的對比，獵槍畫面的再次出現，回環整合，給學生以視覺的沖擊，情感的震撼。相信學完全文，學生們一定會真切地感受“槍為何而掛”，也一定會從中領悟更多的生命的真諦。】

　　設計理念：

　　本課是故事套故事的形式，老獵人講述天鵝的故事，和天鵝破冰的故事。教學時抓住這兩條線索，讀、思、議相結合，關鍵詞句的理解要扣住整體，要深入、有層次。通過關鍵詞句的品讀，讓學生找到了一個合適的思考、品味、表達的點，從而提高對語言文字的深層感悟，提高語文素養。抓詞、品詞、析句、品句，在理解語言內容的同時，把握其內在的精神，使學習文本與接受人文熏陶融為一體。教學中，換位思考，親身體驗，幫助學生順利進入文本，進入文本中人物的內心，同時訓練學生想象能力和口頭表達能力。通過朗讀，讓學生獲得對文本的初步體驗，獲得情感熏陶并發出理性的思考。教學中，注重教給學生讀的方法，引導學生學會在讀前思考；注重根據不同的內容及情感表達的需要進行形式多樣的朗讀；注重朗讀和理解向結合，逐層遞進，在朗讀的基礎上，拓展學生的思維，發揮學生的想象，訓練學生的表達。通過動情誦讀，靜心默讀，圈點批注，想象說話，品詞析句，使課堂散發出濃郁的語文學習的味道。

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇8

　　作者：吳輝靜    轉貼自：里莊中心小學    點擊數：108

　　《天鵝的故事》第二課時教學設二

　　作者：吳輝靜

　　里莊中心小學

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　二、教學重點

　　指導學生閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　三、教學過程

　　1、整體感知課文，了解故事的開始。

　　（1）課文講了一個怎樣的故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）

　　（2）斯杰潘老人是在怎樣的情況下看到一群天鵝的？自讀課文第3小節，引導學生說一說體會一無所獲的掃興及一下子聽到那“清脆的啼叫”后的心情。

　　2、直奔結尾，設置懸念。

　　（1）在這種情況下，作為獵人應該毫不猶豫地對準天鵝群開槍，但是他最后有沒有這么做？（出示最后一小節）

　　（2）質疑：斯杰潘為什么會放下獵槍？

　　引讀這一小節，理解“深情”，產生了怎樣的感情？——“可愛”

　　“可愛”是什麼意思？——讓人喜愛

　　3、緊扣“可愛”，探究破冰過程。

　　（1）天鵝的什么地方讓人產生喜愛之情呢？下面我們以四人小組為單位，細讀課文第4至第6小節，每人重點學一個小節，學完后先小組內交流。

　　（2）大組交流

　　第4小節：引導學生體會眾天鵝呼喚、討論的場面，想象他們會如何呼喚、討論。

　　有感情地朗讀

　　第5小節：出示全段

　　a、你能體會到什么？——勇敢、不怕犧牲等

　　b、你從哪兒體會到的？理解體會比喻句

　　c、省略號說明了什么？引導學生說：老天鵝無數次地騰空而起，無數次地用自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。

　　d、有感情地朗讀

　　第6小節：出示全段，重點體會兩個句子：1理解“破冰勇士”是指誰？為什么說它很頑強？

　　2如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　3觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。請同學們讀一讀，你能體會到什么？——團結拼搏

　　4反復讀，讀出勞動的熱烈氣氛。

　　第7小節：（導讀）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——　　　　

　　你想說什么？

　　指導朗讀，讀出歡慶勝利的語氣。

　　（3）看到這兒，你有什么話要講嗎？

　　（4）再讀課文，師生合作，師讀老天鵝破冰的內容，生讀群鵝破冰的內容。

　　4、回到最后一段，整合小結。

　　現在你知道斯杰潘為什么會悄悄地離開了嗎？(由“可愛”引申到“可敬”)

　　讓我們深情地讀一讀這一段話。

　　5、作業延伸

　　多么可愛的鳥兒啊                                                   

　　（圍繞“可愛”，可以說說斯杰潘當時的感受，也可以說說你學了這篇課文后的感受）

　　四、板書

　　天鵝的故事

　　破冰

　　一無所獲                  悄悄地離開

　　可愛

　　可敬

　　四、教學后感：

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。我在教學中著力從以下幾個方面作了努力

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的熏陶，因此，我在教學中充分把握這一指導思想，多方位激發學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”新課標強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。因此，我努力為學生創設了一個對話的平臺，采用小組合作探究的方式，讓學生與文本對話，與教師對話，與同學對話，在這樣互動的對話中，理解課文發展能力。

　　語文課應該是扎扎實實的讀書課，在讀中自讀自得，在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養語感。我在教學中通過多種形式的讀，使學生在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。通過朗讀也提高了學生對語言文字的領悟、理解能力。

　　同時，我也深深地看到了自己身上存在的一些不足：

　　鉆研教材不深，學生準備不充分：要上好一堂課，鉆研教材，對教材有充分的認識是非常重要的。《天鵝的故事》是一篇很感人的記敘文。課堂上盡管我用盡了辦法去激發學生的情感，但是學生仍然對課文感悟不深，他們很難自己對天鵝產生敬佩之情，從而有深切的感受。因此，課前還應該多了解一些有關天鵝的資料，在第一課時向學生進行了介紹，激發學生對天鵝的興趣，也讓他們了解天鵝為什么會產生破冰這種行為。對教材的挖掘還應該更深入，要由可愛引申到可敬，從而產生對生命的敬重。

　　課堂宏觀調控的能力還有待加強，由于自己引導的不到位，造成課堂結構的不完整，放開了，但是最后沒有來得及收回來，進行整合；小組合作的組織形式還要加強，要切切實實地能夠收到實效。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇9

　　下面是小學語文課文《天鵝的故事》教學反思范文，希望對大家有幫助！

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。

　　課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優美的圖片導入，讓學生們感受到這是一群優美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。

　　一、叫聲串聯課文，用心聆聽，文字有聲。發揮想象體悟課文。

　　課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣;群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝啊！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ——————————————————，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只槍 —————————————————。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。

　　二、分層讀課文，體味文本的內涵。感動由心生。

　　讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那么朗讀便是感受，感動，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設計這節課的出發點。品讀緊扣重點句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學生對文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式，使學生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文本獨特的領悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點，如何引領孩子走進文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領孩子們緊抓課文重點詞反復品味的基礎上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導學生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進天鵝的內心世界，體味文本強烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學生讀的更流利，今后要引導孩子敢于大膽質疑，挑戰文本。

　　三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。

　　天鵝的故事是一首詩，質樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環節在教學中達到了教學效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值，它既是天鵝的特有動作，又能體現出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭，然后在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學帶來的快樂，在不足與進步中成長。

　　四、暢談感受。落實情感。

　　最后，自然過渡到斯杰潘老人永遠的放下槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動著我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創作的一首團結之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個人的心間…… 讓每一個孩子暢談自己的感受，種下愛鳥的種子。并用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實在紙面上，做到讀寫結合，真正讓學生有所得。

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇10

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，在結了冰的湖面上發生了一個震撼人心的故事，昨天，我們初步學習了這篇課文，你最大的感受是什么呢？

　　二、直奔重點，以情施教

　　的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀（7、8、9）這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

　　[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]

　　師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？

　　生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

　　師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？

　　“騰空而起”， 誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

　　師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！

　　生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

　　師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

　　生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

　　師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

　　生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

　　師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

　　生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

　　生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

　　生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

　　生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

　　師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！（能否用一個詞來說：奮不顧身、舍生忘死）現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

　　[學生繼續交流……]

　　省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次拍打。

　　（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價？這一幕可以用一個什么詞來說？（悲壯）你覺得老天鵝怎樣（板書：勇敢奉獻）

　　（4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的這悲壯鏡頭。

　　（5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第六自然段

　　（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？��

　　（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　●帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　■第七自然段。

　　（2）圈出第七自然段寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？

　　（3）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？��

　　▲讀出勝利的喜悅。

　　三、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？

　　3.討論后歸納：同學們提出的問題都很有價值，哪個問題最重要，是核心問題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）

　　師：[出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？

　　1：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？

　　2：你為什么悄悄地離開了？

　　3：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　4：老人說到這里為什么停住了？

　　師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。

　　生：老人為什么深情地說？

　　師：這個問題就有價值了！

　　生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？

　　師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？

　　生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？

　　師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。

　　[學生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。]

　　生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結合作的精神，心里很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。

　　師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好！

　　生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊！我們應該保護他們才對啊！

　　師：保護野生動物！你將來做環保局長挺稱職！

　　生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們為了生存，可以做任何危險的事情。

　　師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！

　　生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。

　　師：動物為了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚嘆的壯舉。寫得多好！

　　生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。

　　師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！

　　師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是王老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　7.扣住“深情”，讀好第八自然段。

　　四、發出倡議，延伸學習

　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇11

　　一、說教材

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。

　　二、說教學目標

　　課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。

　　根據教材的特點，學生心理、智力發展水平及他們的知識經驗和情感需求，我制定了如下的教學目標：

　　1、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。簡單認識一下引號的作用。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　三、說教學重、難點：

　　《語文課程標準》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標準》又明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。為此確立了一下重點和難點。

　　重點：引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：讓學生學會抓住場面描寫、抓住重點語句、關鍵詞語進行探究性閱讀，理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　四、說教法、學法

　　以新課標為指導，以學生為中心，根據學生實際情況，我準備采用以下教學法，結合現代教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗、自讀自悟等方法，讓學生自主體驗感受讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　五、說教學流程

　　根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣幾個環節：

　　（一）營造情景，激發動機

　　要讓兒童的情感伴隨著學習，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動，新課標要求，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習的情境，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的，上課伊始，我先播放天鵝的音像資料，（配上《天鵝湖》輕音樂）讓學生欣賞天鵝迷人的身姿。然后談話導入新課，“在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？”（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）揭示課題。然后揭示課題，板書課題，今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。齊讀課題

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態

　　（二）始讀課文，初步感知

　　接下來進行第二環節的教學，初讀課文，整體把握文章的主要內容，讓學生帶著問題，自讀課文（這到底是怎樣的一個故事呢，讓我們一起走進這群美麗，純潔、高貴的天鵝吧！請自由地大聲地讀課文吧！）。要求學生借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，根據提示學習分段（文章到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎，為下一步品讀課文打好基石。

　　另外，引導學生認識一下引號的作用，細心的學生會發現本文有多處引號只用了一半，這是怎么回事，原來這是引號的一種特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個天鵝破冰的故事，如果引文連著有好幾段，每一段開頭都應用一個前引號，直到最后一段的末了才用一個后引號。分析課文，從結構上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在講述《天鵝的故事》，老人在講述的內容之中，有需要分小節的，標點怎么點呢？就出現“引號的特殊用法”了。

　　（三）感受形象，情字當先

　　在學習的過程中，兒童的情感總是與他們對的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）學問學問，要學要問，

　　學生讀文存疑，以疑促文本再讀。

　　文本重點打造的故事的主角——“天鵝”，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、英勇頑強的“破冰勇士”。天鵝群齊心協力、團結拼搏的精神也是文本力求表達的一個方面。在教學活動中，我認為要抓住關于“老天鵝的描寫”這樣一個“點”。接下來指導學生品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強的教學，，讓學生找到描寫老天鵝破冰的畫面，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊，組織交流、討論，引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，并配以相關畫面，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達），

　　最后對這一畫面再次升華，讓學生想象體驗，（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點擊出示：我看到了冰面上留下了                          ，看到了老天鵝                    。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）

　　假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

　　在斯杰潘老獵人的眼里這僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？老人稱它是——板：破冰勇士。老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）（就是課文第五自然段）

　　從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。

　　在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　天鵝破冰有兩個畫面，在感受到老天鵝的那份勇敢，那份獻身精神后，帶領學習區感受群鵝破冰的場面，教師以問題在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？”講學生帶入情境中去，請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　接著組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

　　（五）、領悟神韻，感受喜悅

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。

　　團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——‘克嚕—克哩—克哩！’，通過想象課文情境，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　　（六）、回歸問題，拓展升華

　　同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，節后課后練習4展開討論，你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。因為感動，因為敬畏，那一只騰空飛起的老天鵝，那集體破冰的天鵝群，永遠地銘刻在老人的心中。

　　“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　（七）面向主體，課后延伸，

　　練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。課外閱讀推薦，閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　板書設計：                                   

　　16、天鵝的故事     

　　（感動生命）

　　端    掛

　　破冰勇士

　　勇于獻身

　　團結拼搏

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇12

　　《天鵝的故事》說課稿

　　各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

　　本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。

　　2、  學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。

　　3、  憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時

　　我準備用“創設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。

　　一、創設情境、導入新課。

　　上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯系上下文理解部分詞語。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。

　　四、布置作業，鞏固新知。

　　1、  抄寫新詞。

　　2、  摘抄最感人的句子。

　　第二課時

　　下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　一、復習導入。

　　通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。

　　二、精讀課文。

　　課文分三個意義段，第二意義段是重點段，其中第5、6自然段優又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學預設。我將引領學生從多元角度來解讀文本，給學生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句 組織學生感悟交流。

　　教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。

　　相機板書：

　　老天鵝              眾天鵝

　　騰空而起               齊心

　　像石頭似的             歡快

　　頑強的破冰勇士       

　　勇敢奉獻、團結拼搏

　　教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。

　　教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。

　　三、復述課文。

　　課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。

　　以上只是我個人教學的預設，我將在教學過程中自我調整，有不當之處，敬請批評指正。

有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇13

　　一、導入  

　　1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，

　　只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。

　　這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）

　　這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　三、復述

　　1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

　　第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

　　2、指名復述。

　　四、精讀第8小節

　　1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節，提示“深情”。

　　4、欣賞全文。

　　板書：

　　天鵝的故事

　　勇敢 團結

　　騰空而起

　　端 重重撲打 掛

　　齊心 歡快