《文成公主進藏》說課設(shè)計（精選15篇）

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇1

　　說教材：《文成公主進藏》是人教版第八冊第八單元的第二課。這組單元以故事為主題，有寓言故事，民間故事，神話故事。這篇課文屬于民間故事。關(guān)于文成公主進藏的故事有很多版本，這個民間故事以歷史為依托，卻又與歷史有出入。反映了百姓對公主的崇拜與愛戴。故事首先講述了公主進藏的原因，接著介紹了進藏的經(jīng)過，最后講了進藏的功績。文章語言生動，敘述張弛有度，扣人心弦，極富傳奇色彩和浪漫主義風格。

　　這是一篇略讀課文，基于文章的特點和我對教材的理解，把教學目標定為：

　　1、認識7個生字，有感情地朗讀課文。

　　2、通過對比閱讀，體會文成公主進藏故事的美妙與神奇，感受故事的魅力。

　　3、抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。

　　教學重點：了解故事內(nèi)容，簡要講述故事，感受故事的傳奇與美妙。

　　新課程總目標中指出：具有獨立閱讀的能力，能初步理解、鑒賞文學作品，受到限制新風尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。第二學段目標中指出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　為了完成教學目標和突出這個重點，我準備從以下兩個教學環(huán)節(jié)進行教學。

　　一、聽讀故事，感受魅力

　　1、老師講述《昭君出塞》的歷史故事。盡量做到講得生動具體，讓學生感到我喜歡這個故事，并且要讓他們覺得我也要向老師一樣講故事。

　　講這個故事是因為：一是這個故事與《文成公主進藏》相類似，兩個故事都是講聯(lián)姻，都是對雙方有好處的事，是兩樁比較美滿的婚姻，不含有屈辱的和親關(guān)系。二是為下一個環(huán)節(jié)讓學生講述故事作個鋪墊。

　　2、問：老師講得怎么樣？總結(jié)出講故事的注意點（課件出示）：講故事就得講清楚，講明白，而且要生動，要是能做到有聲有色更好。

　　3、（課件出示）歷史意義：昭君出塞后，一直勸匈奴首領(lǐng)呼韓邪單于不發(fā)動戰(zhàn)爭，因此六十年無戰(zhàn)爭。她促進了民族團結(jié)，給國家?guī)�來了安定，給百姓帶來了幸福安寧。

　　4、還有一位公主，她的遠嫁使百姓幸福安寧以外，還對藏族經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展起了積極的作用。她把漢族的紡織、建筑、造紙、釀酒、制陶、冶金、農(nóng)具制造等先進生產(chǎn)技術(shù)，以及歷法、醫(yī)藥等都陸續(xù)傳入了藏族地區(qū)。同時，漢族也吸收了不少藏族的文化。所有的百姓都很崇拜她。

　　5、接下來我們再讀一篇這個故事的秭妹篇《文成公主進藏》。

　　1）、默讀文章，有趣嗎？學生可能會說太神奇了，文成公主真是個富有傳奇色彩的人物。太有趣了，沒想到文成公主進藏前還有這么多有趣的故事等等。

　　2）、激發(fā)起學生讀故事的興趣后，再推薦學生讀《文成公主進藏》的歷史故事（課件出示）。

　　3）、比一比有什么不一樣。

　　通過對比閱讀概括出民間故事中有5件神奇的事：

　　搭木橋撒  遇烏鴉 見天鵝 背乃巴

　　這時讓學生想一想為什么人們要編出這些神奇的故事來，那是因為對文成公主的崇拜和愛戴！

　　意圖：因為故事內(nèi)容很淺顯，學生一看就能懂。所以設(shè)計這一環(huán)意在讓學生從更多的故事中去感受故事的魅力，并通過與歷史故事的對比閱讀使學生分清歷史與民間故事是不一樣的，民間故事是以歷史為基礎(chǔ)，增添了許多神秘的色彩，而歷史卻不同。

　　二、講述故事，積累語言

　　這么神奇的故事想不想講給你的朋友或家人聽？意在激發(fā)學生講故事的熱情和欲望。

　　1、首先得理清文脈：

　　進藏原因

　　進藏過程

　　進藏功績

　　2、回憶講故事的要點：有條理，講清楚流暢，盡量用生動的語言講述。要重點講途中的幾件小事。

　　3、集體合作講述故事。由于是四年級的學生讓一個人把這么長的故事講下來有點難度，于是讓學生四人一小組先合作講一部分。然后派代表合作把這個故事講下來。如果有時間的話，就讓一個孩子把所有的故事串連下來，因為有了前面的基礎(chǔ)。

　　意圖：這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生復述故事的能力，在復述的過程中內(nèi)化并積累語言。

　　二、 拓展故事，培養(yǎng)興趣

　　讀另一傳說《文成公主進藏》和《同步閱讀》中的《一幅壯錦》《獵人海利布》等民間故事。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇2

　　學習目標：

　　1.通過讀、講、聽、編故事等一系列言語實踐活動，積累、運用語言，初步了解民間故事的特點。

　　2.通過根據(jù)信息擴段訓練，感受文成公主進藏的艱難，培養(yǎng)整理、運用信息的語文能力。

　　3.在閱讀中重塑文成公主形象，感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。

　　教學重點：1.抓住文章的主要內(nèi)容，復述文成公主進藏途中發(fā)生的故事。

　　2.通過讀、講、聽、編故事等言語實踐，感受文成公主進藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

　　教學難點：了解文成公主進藏的艱辛, 感受藏族人民與文成公主間的深情厚意。

　　課前準備：1.學生課前預習，搜集相關(guān)資料。

　　2.制作多媒體課件和文成公主進藏圖

　　教學流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，走近歷史。

　　1.圖片欣賞，了解西藏風情。（定格布達拉宮畫面，引出古文）

　　大家熟悉這首歌嗎，聽到這首歌會讓你聯(lián)想到什么?（生說。）

　　青藏高原上獨特的風光吸引著每一個人。（放圖片。）

　　（定格布達拉宮）1300多年前，一位深明大義的女子——文成公主，為了藏漢兩族人民的團結(jié)，不畏艱辛，長途跋涉了兩年多，來到了這塊神奇的土地上，在這里生活了一輩子，給西藏人民做了許許多多的好事。

　　2.古文欣賞，了解歷史。

　　史書上是這樣記載的：

　　課件出示：“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一城以夸后世。”—— 《新唐書.吐蕃傳》

　　從這段古文中，你能讀出哪些信息？

　　史書真實、簡潔地記錄了這段歷史。那么在藏族百姓心中，文成公主又是如何進藏的呢？我們來學習一個民間故事。

　　3.揭題并板書：文成公主進藏

　　二、初讀故事，感受故事的神奇。

　　1.知道什么叫民間傳說嗎？（語言淺顯、通俗，是民間傳說。老百姓口頭流傳下來的故事。）

　　2、檢查預習情況：通過預習，你們學到了什么？

　　預設(shè)一、詞語積累

　　吐蕃拉薩路納乃巴山達尤龍真

　　使臣 求婚 絹花青稞沼澤地

　　豌豆 首領(lǐng)松贊干布吉祥如意

　　讀詞。哪些詞讓你聯(lián)想到西藏？

　　預設(shè)二、課文第5～13自然段寫了公主進藏的經(jīng)過。

　　順勢理出課文思路：求婚—— 進藏——貢獻

　　預設(shè)三、進藏途中，文成公主又遇到了哪些事？

　　指名板書（搭橋過橋 過沼澤 遇到惡烏鴉遇見神鳥背走乃巴山）

　　小結(jié)過渡：藏族的孩子們就是聽著這樣的故事長大，等他們長大后又講給他們的孩子聽，就這樣，這故事在藏族百姓口中傳了一代又一代，距今已有1000多年了。今天，讓我們也來說一說這些故事吧。

　　3.復述故事。

　　1）同桌合作簡單講故事。（每人講一件）

　　2）指名學生講故事。（教師適時評價）

　　4.交流：同學們，聽了文成公主進藏的故事，你們覺得她進藏容易嗎？

　　預設(shè)一、容易：文成公主能用樹枝搭橋、撒羊毛過沼澤、背走乃巴山，她可真（神啊。）就像神話故事中的誰一樣？板：神

　　預設(shè)二、不容易：你從文中哪句話體會到的？

　　出示倒數(shù)第2自然段：“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了西藏。”

　　三、創(chuàng)編故事，體會進藏的艱辛。

　　（一）在藏族百姓的心目中，文成公主就是這么一個無所不能的“神”。但我們知道，她不是神，而只是一個有血有肉，有思想有情感的人”。那么作為一個人，真實的進藏情形又是怎樣的不容易呢？（看路線圖、介紹地名）

　　讓我們來看看一位歷史學家提供的信息吧。

　　1.出示文字：公元641年，文成公主忍痛辭別了家鄉(xiāng)親人，帶著一批能工巧匠，馬隊馱著農(nóng)作物的種子、生產(chǎn)工具和各類書籍，行進在通往西藏的道路上。唐蕃古道全長3000多公里，其中有100多公里是高寒無人區(qū)，一路上氣候惡劣，道路艱險，高原上空氣稀薄，還會引起強烈的高原反應。文成公主歷盡千辛萬苦，長途跋涉兩年多，終于來到了吐蕃首府——拉薩。

　　2.同學們，你們聽了剛才的故事，了解到文成公主在進藏的過程中遇到了哪些困難？（生交流。）為了幫助大家想象，老師給大家提供幾條信息。

　　（二）展開想象，根據(jù)提示擴段訓練。

　　1.讓我們盡情地發(fā)揮我們的想象，選擇其中一條信息擴寫成一段話好嗎？

　　出示：文成公主進藏多么艱辛啊！

　　。

　　2.學生擴段。交流。

　　3.回讀課文“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了西藏。”

　　4.小結(jié)：正如你們描繪的那樣，文成公主就這樣頂著高原惡劣的氣候；忍著背井離鄉(xiāng)的痛苦；懷著建設(shè)西藏和讓藏漢人民永遠團結(jié)的美好心愿，在這條崎嶇的唐番古道上跋涉了兩年多，在艱辛跋涉的過程中，留下了這個大唐女兒多少思鄉(xiāng)的淚啊。這就是真實的文成公主，一個有血有肉有情有義又脆弱又堅強的真實的文成公主，她，是一個“人”。板：人

　　三、再讀故事，體會文成公主作出的貢獻。

　　一）讀懂文成公主對西藏的貢獻。

　　既然文成公主是個人，為什么在老百姓口中卻成了神了呢？

　　1.課文最后一段。“往來更密切了”有多密切？（師補充：在文成公主和親后200多年間，藏漢兩族人民沒有發(fā)生戰(zhàn)爭，為藏漢兩族人民的團結(jié)做出了卓越的貢獻。）

　　“其他技術(shù)”還有哪些技術(shù)？（師補充：她在雪域高原傳播漢族文明，使藏族人民學會了醫(yī)藥、歷法、種植、紡織等技術(shù)，在藏族人民心中，她是救苦救難、大慈大悲、無所不能的神圣的觀音菩薩，被稱為“綠度母”。所以，在人民的心中，她可不是個普通的人，而是個神。（板：神）

　　二）讀懂人民對公主的情感。

　　1.你們能從文中哪些字里行間讀懂人民對她有著深厚的情嗎？請同學們快速瀏覽課文找找。

　　（“內(nèi)地橋”、“牛羊肥壯”、樹木稀疏、公主腳印）

　　師解說：藏族人民把身邊的一切都與公主聯(lián)系起來，還有這公主柳、公主廟、各種寺廟、唐卡上的公主塑像等等，人們用各種方式懷念她。有關(guān)公主的傳說就像高原上的格桑花，開遍了整個雪域高原。（配以圖片、青藏高原音樂）。

　　小結(jié)：人們就把這種對公主的樸素而真摯的情感化成這樸素的文字，一代代流傳下來，這也是民間故事的特點。

　　2.播放錄像，升華情感。

　　文成公主入藏，雖然在史書中只留下了34個字，但卻永久地留在人民的心坎里。

　　再讀：“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一城以夸后世。”——《新唐書.吐蕃傳》

　　板書設(shè)計：文成公主進藏

　　神——人——神

　　《文成公主進藏》說課稿

　　各位老師：

　　大家好！

　　這次團體賽，我們學校上的是《文成公主進藏》。首先選課也是好事多磨，因為選擇范圍太廣，竟讓大家沒了意見，結(jié)果我們就去征求學校特級教師工作室的盛新鳳老師，她剛在我們學校上了一堂《青海高原一株柳》，那份高原情結(jié)打動著每個人，她建議我們不妨上上《文成公主進藏》，這是她一直想上而未上成的課。于是，我們也藉著這份情緣開始了對《文成公主進藏》的磨課。

　　《文成公主進藏》是一個民間故事，主要介紹了唐朝時期，吐蕃首領(lǐng)松贊干布向唐朝皇帝求婚，文成公主經(jīng)歷千難萬險到達西藏和松贊干布結(jié)成夫妻，加強了藏族和內(nèi)地的交流。文章重點描寫了文成公主進藏的過程，贊揚了文成公主為民族團結(jié)和西藏繁榮昌盛做出的貢獻。

　　《文成公主進藏》是人教版小學語文四年級下冊第八組課文中的一篇課文，本組教材是以“故事長廊”為主題進行編排的，單元訓練的重點是讀懂故事內(nèi)容，體會故事講述的道理，并激發(fā)學生講故事的欲望。這是一篇略讀課文，是一個民間故事。民間故事有它自身的文體特點：語言直白，通俗易懂，情節(jié)虛構(gòu)。課文所選的這個民間故事以真實歷史為依托，以“求婚—進藏—貢獻”的順序，以進藏的過程為重點。有意思的是，在文中，“求婚”安排的是史料，而進藏的過程賦予了神奇的色彩。如何讀懂作者寄寓文成公主身上的神性？首先要讀懂老百姓對她的情，民間故事是流傳在民間的，所以，在這個故事中，有很多信息值得我們?nèi)リP(guān)注，老百姓把身邊的一切都跟文成公主聯(lián)系了起來，達尤龍真的樹木北稀南密，路納這個地方牛羊長得肥壯，還有乃巴山的腳印——這些無不折射出藏族人民對公主的情。公主為何會充滿神性？這歸功于在四十多年間，對西藏做出的貢獻，這是她作為一個普通人所做出的貢獻。這恰恰是文本的空白處留給讀者遐想的空間。所以整堂課我們以“神性”——“人性”——“神性”的探究過程展開。

　　根據(jù)對教材的反復琢磨，我們制定了以下教學目標：

　　1、通過讀、講、聽、編故事等一系列言語實踐活動，積累、運用語言，激發(fā)對文成公主的崇敬之情，初步了解民間故事。

　　2、通過根據(jù)信息擴段訓練，感受文成公主進藏的艱難，培養(yǎng)整理、運用信息的語文能力。

　　3、在閱讀中重塑文成公主形象，感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。

　　教學重點：1、抓住文章的主要內(nèi)容，復述文成公主進藏途中發(fā)生的故事。

　　2、通過讀、講、聽、編故事等言語實踐，感受文成公主進藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

　　教學難點：了解文成公主進藏的艱辛，感受文成公主進藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

　　說教學過程：

　　在課堂教學過程中，我們預設(shè)了以下四個教學板塊：

　　一、古文導入，了解歷史。

　　一、讀講故事，初悟神性。

　　二、創(chuàng)編故事，回歸人性。

　　三、再讀故事，升華神性。

　　下面說說具體的教學流程：

　　第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，走近歷史。

　　通過一組富有西藏風情的圖片欣賞，幫助學生拉進與西藏的距離。從世界海拔最高的宮殿——布達拉宮作為背景，出示古文“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一夸后世。”這里出示古文，只要學生能猜到這座世界上海拔最高的宮殿為文成公主所建即可，讓學生了解史書中的真實信息，初步滲透史實與民間故事在文體上的不同點。

　　第二個環(huán)節(jié)：初讀故事，感受文成公主的“神”。

　　這是一篇略讀課文，四上的學生已經(jīng)具備了一些預習能力，因此我們在課前安排了學生預習，在檢查學生預習的過程中，安排三個環(huán)節(jié)：第一：檢查生字詞的讀音，通過用設(shè)計“哪些詞讓你聯(lián)想到西藏？”和“哪些詞讓你聯(lián)想到古代”這兩個問題，把詞語教學和檢查自學課文內(nèi)容相結(jié)合。第二：運用課題“文成公主進藏”， 理清課文思路，直奔重點。課文分三部分：求婚—進藏—貢獻。盡管歷史上有五難或六難婚使之說，我們雖覺不舍，但還是把重點放在了主要內(nèi)容——“進藏”上面。第三：梳理進藏過程中的事件，運用幾個詞來概括一段話，同時安排學生板書，讓學生更積極地參與到課堂學習。

　　在學生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們安排了簡要復述故事，這也是本單元訓練的重點。通過組內(nèi)說一說，個別說的形式訓練學生的口語表達能力。教師從學生的聲音、表情、語言是否流暢等角度，在評價中指導，讓學生在言語實踐中增強轉(zhuǎn)換語言的本領(lǐng)。學生在講“找樹干搭橋”“撒羊毛過沼澤”“背乃巴山”時，輕輕點撥三個字“找、撒、背”，一來把握復述故事的基調(diào)——“神奇”，二來引出：你認為文成公主進藏是“容易”還是“不容易”的思維碰撞，進藏容易是因為在老百姓的心目中，文成公主是個無所不能的神，而一個不容易則留給孩子更多的思考空間。

　　第三個環(huán)節(jié)是教學的難點，也是我們所做的一個嘗試。填補文本的空白，讓學生在看一看、聽一聽，動手寫一寫的過程中，讓文成公主回歸人性。課文中所描述的是文成公主傳說中的進藏過程，其實文成公主真實的進藏過程是充滿艱辛的，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我們制造了這樣一個懸念后，我們預設(shè)了四個小環(huán)節(jié)：1、回歸文本，從課文重點句、重點詞（跨過、翻過、終于等詞）體會艱辛。

　　2、出示進藏路線圖，讓學生從蜿蜒曲折的行進路線中感受唐蕃古道的崎嶇不平，快速出示經(jīng)過的地名，再次感受進藏的艱辛。

　　3、看了這些，你有什么想說的？讓學生想象路途中遇到的困難，感受道路的艱辛。

　　3、出示歷史學家提供的一段文字信息，再加上課前我們布置學生搜集相關(guān)信息，培養(yǎng)學生整理信息的能力。

　　以上三個環(huán)節(jié)主要是為學生的想象寫話做鋪墊。

　　4、展開想象，把遇到的困難寫具體，讓學生在讓學生在語言實踐中運用語言，感受文成公主進藏的艱辛。

　　第四個環(huán)節(jié)主要是對文本的升華，對文本作適度的拓展，體會老百姓對文成公主深深的情。首先，引導學生回歸文本，從民間故事的字里行間找到已浸潤到百姓生活中的，實實在在存在的事物，如“乃巴山的腳印”“內(nèi)地橋”等，再一次感受民間故事的特點。其二，補充相應圖片資料，如“公主柳、公主柳、公主塑像”等進一步感受藏族百姓對文成公主的深厚感情。

　　文成公主入藏，雖然在史書中只留下了34個字，但卻永久地留在人民的心坎里。本節(jié)課的設(shè)計就圍繞著進藏展開，一條線索是想象中文成公主進藏的情景，一條是真實的進藏情景，想象與真實兩者交融，給學生留下一個既神奇又真實的人物印象。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇3

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、技藝、沼澤地”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。了解文成公主的功績，受到民族團結(jié)的教育，體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。

　　3、抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。

　　教學重難點：了解文成公主的功績，受到民族團結(jié)的教育，抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。

　　教學準備：布置搜集關(guān)于文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題。　

　　1、引入：（出示文成公主像和布達拉宮壁畫中的圖），你對文成公主了解多少？學生根據(jù)課前搜集資料來談。

　　2、同學們對文成公主有了一定的了解，是的，文成公主知書達禮，不畏艱險，遠嫁吐蕃，為促進唐、蕃之間經(jīng)濟文化交流，增進漢藏兩族人民親密友好合作的關(guān)系做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主，把她當成神一樣崇拜，因此，民間流傳著許多關(guān)于文成公主進藏的故事。今天，我們要讀的，是其中的一個故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、根據(jù)閱讀提示要求，自由讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，了解故事的經(jīng)過。

　　2、學生自由朗讀，師巡視指導。

　　三、檢查匯報，交流討論

　　1、檢查朗讀，認讀字詞

　　2、課文的題目是文成公主進藏，文中哪些部分具體寫文成公主進藏?(5到13自然段)

　　3、四人小組合作閱讀5到13自然段，并討論交流文成公主進藏時發(fā)生了幾件事？

　　4、交流匯報，感受到故事的神奇與美妙，并根據(jù)學生回答概括四件事并板書

　　（搭橋、撒羊毛、遇惡烏鴉和神鳥天鵝、背山）

　　5、把這部分內(nèi)容連起來講述，先自由準備再指名講述，重點訓練用簡潔而又準確的語言講述進藏經(jīng)過。

　　6、文成公主進藏前幾段主要寫什么？快速瀏覽后討論交流。

　　7、匯報交流，要求概括地講。（板書：考驗智慧）

　　8、課文最后部分講什么？（板書：貢獻）

　　四|、理清思路，簡要復述

　　1、提出要求：同學們，學了課文我們知道了課文可分為三部分，讓我們試著簡要地來復述故事的經(jīng)過，有困難的同學可借助板書來復述。

　　2、自由準備，指名復述。

　　五、關(guān)注課外，拓展延伸

　　1、學了這篇課文，你有什么感受想說嗎？（可兩方面講：對文成公主的崇敬，這個民間故事本身的語言魅力等）

　　2、推薦閱讀另外的寫文成公主的民間故事。

　　3、我國還有很多的民間故事，如《獵人海力布》、《一幅壯錦》等，請同學們可以去閱讀，過段時間我們再來開個故事交流會。

　　板書設(shè)計

　　文成公主進藏

　　進藏前考驗智慧　

　　進藏時搭橋、撒羊毛、遇惡烏鴉和神鳥天鵝、背山

　　進藏后貢獻

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇4

　　【教學目標】

　　1、會自己列提綱簡要復述課文。

　　2、能借助拼音讀準生字的字音，理解詞語的意思。

　　3、懂得我國是個多民族的國家，要為促進民族團結(jié)作貢獻。

　　【教學重點、難點 重點】理解文成公主以民族團結(jié)為重的精神，自己列提綱復述課文。難點：自己列提綱復述課文。

　　【課前準備】課件。

　　【板書與電教媒體設(shè)計】

　　1、西藏大昭寺內(nèi)有松贊干布和文成公主的塑像。

　　2、為了藏漢兩族人民能永遠團結(jié)，文成公主樂意進藏。

　　3、文成公主進西藏受到了熱烈歡迎。

　　4、藏族人民永遠懷念文成公主。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　談談對文成公主、松贊干布和西藏的了解。

　　二、查自學

　　1、檢查生字：

　　拉薩、大昭寺、松贊干布、吐蕃、仰慕、唐太宗、

　　嫁、遙遠、陌生、依戀、書籍、牦牛

　　2、查詞語，質(zhì)疑解釋。

　　3、讀課文。

　　三、說課文大意，劃分段落

　　1、指名說說課文大意。

　　2、學生獨立分段，說段意。

　　3、交流評議：

　　層次一：（1）為了紀念文成公主進藏的事跡，西藏大昭寺內(nèi)有松贊干布和文成公主的塑像。

　　層次二：（2、3）為了藏漢兩族人民能永遠團結(jié)，文成公主接受松贊干布的求婚，樂意進藏。

　　層次三：（4～6）文成公主進藏受到了熱烈歡迎。

　　層次四：（7）文成公主為建設(shè)西藏做出貢獻，藏族人民永遠懷念她。

　　四、按課后第1題要求學生自學課文

　　五、交流、評議，隨即朗讀有關(guān)課文

　　1、文成公主為什么愿意嫁到遙遠而又陌生的西藏？因為當時西藏首領(lǐng)松贊干布“仰慕唐朝文化，想和唐朝加強友好往來”于是“到長安向唐朝皇帝唐太宗求親”，文成公主為了藏漢兩族人民能永遠團結(jié)，所以……

　　2、文成公主進藏時帶去了什么？（理解所帶的人、物都是為了促進西藏經(jīng)濟文化的發(fā)展，不是為了個人享用。）

　　3、西藏人民是怎樣歡迎文成公主的？先寫（　），接著寫（　）再寫（　），最后寫（　）。寫作順序──由遠到近。

　　4、西藏人民為什么熱愛文成公主？（根據(jù)課文最后一段回答）質(zhì)疑問難。

　　六、學生默讀課文，列出復述提綱

　　七、交流提綱、評議

　　1、西藏大昭寺內(nèi)有松贊干布和文成公主的塑像。

　　2、為了藏漢兩族人民能永遠團結(jié)，文成公主樂意進藏。

　　3、文成公主進西藏受到了熱烈歡迎。

　　4、藏族人民永遠懷念文成公主。

　　八、學生復述

　　1、各自準備。

　　2、指名復述，評議。

　　3、同桌復述。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇5

　　[學習目標]

　　1、通過學習，理解課文內(nèi)容，能正解、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過探究閱讀，體會故事的“動人”，初步培養(yǎng)探究、推理的能力。

　　3、感受文成公主為促進民族團結(jié)和交流的自我犧牲精神，懂得要為民族團結(jié)作貢獻。

　　[教學重點]通過探究，體會故事的“動人”，感受文成公主的自我犧牲精神。

　　[課前準備]投影片，中國地圖。

　　[課時安排]1課時

　　一、初讀理解，感知“動人”

　　今天，我們一起用心來感受一位偉大的女性——文成公主。

　　齊讀課題。

　　我們要去感受她，了解她，那該怎么做呢？（認真讀課文，讀了一遍就舉手，帶拼音的生字詞多讀幾遍，）

　　選擇性檢查：

　　1、讀一句你覺得最難的句子，說說為什么？

　　2、讀一句你覺得最重要的句子，說說為什么？

　　3、讀一句你認為讀得最棒的句子，好在哪？

　　4、讀一句你不理解的句子，說說哪里不懂？

　　二、建立專題，感受“動人”

　　這是一個怎樣的故事呀？（動人）

　　三、研讀專題，探究“動人”

　　那課文哪些地方寫出了這故事的動人呢？請再讀課文，用橫線劃出，用序號標出。劃好地請先去讀一讀，體會它的動人。

　　先同桌交流，再全班匯報。（1、2、3、4、）

　　請自己選擇一動人之處進行研究。

　　（自讀理解—體會想象—交流體會—朗讀展示）

　　板書：樂意遠嫁他鄉(xiāng)歷盡千辛萬苦受到熱情歡迎

　　（勤勞建設(shè)西藏）

　　四、推理擴充，想象“動人”

　　本文重點只是講了進西藏時的動人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建設(shè)西藏，肯定還發(fā)生許許多多的動人故事。請根據(jù)課本提供和你自己掌握的信息，推想一個動人的場面，并用筆寫下來。

　　五、升華拓展，感悟“動人”

　　1、這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？

　　（為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神）

　　——諾貝爾和平獎中國歷史上偉大的外交家

　　讓我們再一次感受文成公主的“動人”吧，再讀課文。

　　2、根據(jù)已有的資料，（課文和已收集的）再上網(wǎng)或查資料，寫一篇以《中國偉大的外交家——文成公主》為題寫一篇文章。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇6

　　【教材分析】

　　《文成公主進藏》是一篇略讀課文。故事首先講述了文成公主進藏的原因──吐蕃年輕首領(lǐng)松贊干布愛慕漂亮又聰明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，而智慧的使臣順利通過了唐皇的考驗，求親成功；接著重點講述了文成公主進藏途中的一系列故事──搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等；最后點明了文成公主進藏的不朽功績。文章語言生動，敘述張弛有度，扣人心弦，極富傳奇色彩和浪漫主義風格。選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的民間故事中，了解百姓傳誦的文成公主為民族團結(jié)和西藏繁榮昌盛做出的貢獻；一是通過閱讀本篇課文，練習抓住課文的主要內(nèi)容，簡要講述故事，提高獨立閱讀的能力。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、技藝、沼澤地”等詞語。

　　2、抓住課文主要內(nèi)容，了解文成公主進藏遇途中遇到的困難和克服困難的辦法，并能練習簡單地講述故事。

　　3、有感情地朗讀課文，感受文成公主為促進民族團結(jié)和交流的自我犧牲精神，懂得要為民族團結(jié)作貢獻。

　　【教學重難點】了解文成公主的功績，受到民族團結(jié)的教育，抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。　　

　　【教學過程】

　　一、故事導入，激發(fā)興趣　

　　在唐朝，為了邊塞安定和平，不再連年征戰(zhàn)，朝廷采用和親的政策。先后就有19位公主為和親嫁給吐蕃、契丹等邊塞小國的國王或王子。這些公主當中，最聞名于后世的當屬嫁到吐蕃的文成公主。文成公主知書達禮，不畏艱險，遠嫁吐蕃，為促進唐、蕃之間經(jīng)濟文化交流，增進漢藏兩族人民親密友好合作的關(guān)系做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主，把她當成神一樣崇拜，因此，民間流傳著許多關(guān)于文成公主進藏的故事。今天，我們要讀的，是其中的一個故事。

　　二、自讀自悟，完成以下要求

　　1、初讀要求：讀準生字、詞，讀通語句；

　　2、思考課文哪幾個自然段寫了公主進藏的經(jīng)過，做好記號。

　　3、邊讀邊思考，把對文成公主的印象批注在有關(guān)句子和段落旁。

　　三、對照檢查，整體把握課文內(nèi)容

　　1、詞語集錦

　　大臣      使臣     松贊干布     求婚

　　吐蕃      路納     乃巴山      達尤龍真

　　絹花      青稞      豌豆         沼澤地

　　2、理清課文的脈絡(luò)

　　（1）課文哪幾個自然段寫了公主進藏的經(jīng)過？1到4自然段又在寫什么呢？

　　最后一個自然段呢？

　　（引導學生煉字概括課文主要內(nèi)容，并板書：求婚  進藏   貢獻）

　　（2）你能簡要說說文成公主進藏中發(fā)生了幾件事嗎？請快速瀏覽課文這一部分。（根據(jù)學生回答，教師板書并理清先后順序。）

　　（搭橋過橋   撒羊毛    遇到惡烏鴉 、神鳥   背走乃巴山   指名板書）

　　小結(jié)：文成公主能用樹枝搭橋、撒羊毛過沼澤、背走乃巴山，她可真（神啊。）

　　（3）學習倒數(shù)第2自然段。

　　“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了西藏。”

　　體會“終于”的蘊涵。（力盡了千辛萬苦、不容易）

　　師：如果把這部分的內(nèi)容簡要地講述，你想怎么講呢？

　　a、文成公主和她的隨從們，跨過一條條河，翻過一座座山，走了一程又一程，終于來到西藏，和松贊干布結(jié)成夫妻。

　　b、文成公主向西藏出發(fā)，一路上，她搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移走乃巴山，終于來到西藏和松贊干布結(jié)成夫妻。

　　（4）文成公主進藏前發(fā)生了什么事情？（唐朝皇帝出了“區(qū)分馬匹”和“辨認公主”兩個難題來考察吐蕃使者的智慧。）

　　四、巧設(shè)話題，交流閱讀感受

　　1.設(shè)置話題。

　　師：我們對《文成公主進藏》有了整體上的了解，想必故事或多或少留給了同學們一些印象。請用一個詞來表達你的感受，即這是一個怎樣的故事。

　　（教師根據(jù)學生的發(fā)言板書：美麗、動人、神奇）　

　　2.自讀自悟。

　　師：請大家任選一個自己最感興趣的詞語放到課文中去邊讀邊體會，然后談一談自己的感受。（學生自讀自悟，邊讀邊畫。）

　　3.交流感受。

　　（學生在交流感受時，教師有意識地引導學生對關(guān)鍵詞句進行了體會，并引導學生進行感情朗讀。）

　　（1）文成公主進藏帶了哪些東西？

　　帶了農(nóng)作物的種子：青稞、豌豆、油菜、小麥、蕎麥……

　　帶了能工巧匠：鐵匠、木匠、石匠等；

　　（2）文成公主在進藏途中遇到了哪些困難，完成表格

　　遇到哪些困難 怎樣克服  

　　檢查，板書：

　　①一條河擋住了去路——找了一段樹干搭成一座橋。

　　②遇到一片沼澤地——剪了一把羊毛撒在地上。

　　③遇見一只烏鴉謊說松贊干布死了——修了一座石屋寫血書紀念。

　　④乃巴山擋住了去路——把乃巴山背到旁邊。

　　（3）遇到了這些困難時，文成公主是怎么想的？是怎樣克服的？

　　（4）文成公主克服了這么多艱難險阻，她心中的信念是什么？討論交流

　　4.畫龍點睛

　　師：文成公主進藏加強了內(nèi)地與西藏的往來，請讀一讀課文最后一個自然段，想想文成公主進藏，促進了西藏的哪些變化？

　　（學生發(fā)揮想象，暢談西藏因為文成公主進藏發(fā)生的系列變化，深入感受文成公主進藏的積極作用和歷史意義。）

　　五、把故事簡要地與同桌交流一下，抽學生復述。

　　六、作業(yè)

　　把《文成公主進藏》的故事講給別人聽。

　　《文成公主進西藏》教學反思 ：

　　1、本課教學中，教師放手還不夠，唯恐學生理解不到位，扶得太多，導得太多。使學生的個性閱讀未能充分展開。

　　2、朗讀指導還不夠到位，因為個性閱讀未能充分展開，使部分學生對文本的感受深度不夠，感情沒有達到共鳴。

　　這篇課文主要寫文成公主進西藏時的動人故事。文章語言清新明快，情節(jié)動人，深受學生喜歡，通過讀文學生感受到文成公主為促進民族團結(jié)和進步的自我犧牲精神，懂得要為民族團結(jié)作貢獻。但本文是一篇歷史故事，學生學習時需要足夠地背景材料，以便能更好地理解文成公主偉大的品質(zhì)。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇7

　　各位老師：

　　早上好！

　　我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級下冊第八組課文中的一篇課文，本組教材是以“故事長廊”為主題進行編排的，單元訓練的重點是讀懂故事內(nèi)容，體會故事講述的道理，并激發(fā)學生講故事的欲望。

　　《文成公主進藏》這篇課文主要介紹了唐朝時期，吐蕃首領(lǐng)松贊干布向唐朝皇帝求婚，唐朝皇帝答應將文成公主許配給松贊干布，文成公主經(jīng)歷千難萬險到達西藏和松贊干布結(jié)成夫妻，加強了藏族和內(nèi)地的交流。文章重點描寫了文成公主進藏的過程，展現(xiàn)了文成公主智慧、勤勞的形象，贊揚了文成公主為民族團結(jié)和西藏繁榮昌盛做出的貢獻。

　　根據(jù)本組教材的編排意圖和本課的內(nèi)容重點，我制定了以下教學目標：

　　1、通過自學，認識生字，正確讀寫文中“唐朝、西藏、大臣、求婚”等詞語。

　　2、通過抓住重點詞句感受人物形象，了解文成公主的功績，受到民族團結(jié)的教育。

　　3、抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。

　　本課的教學重點是通過抓住人物語言、行動的描寫感受文成公主的形象。

　　教學的難點則是抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。

　　在課堂教學的過程中，我預設(shè)了以下四個教學板塊：

　　一、 激趣導入，在圖片中感知故事

　　二、 整體朗讀，在閱讀中了解內(nèi)容、

　　三、 細讀文本，在交流中了解形象

　　四、 積累運用，初步學會復述課文

　　下面我詳細介紹課堂教學的過程：

　　開課之后，我在課件中出示文成公主進藏的圖片，引導學生交流：同學們，在圖片中你看到了什么？想象一下，圖片描繪的是怎樣的場面？在學生交流之后，引入課文，出示課題：這幅圖片描繪的是我國古代的一個民間故事，叫做《文成公主進藏》，今天我們就一起來學習這個故事，認識文成公主。在這里，我通過出示圖片將文成公主進藏的故事主題以及宏大場面再現(xiàn)在學生面前，拉近學生和文本之間的距離，激發(fā)了學生課文的興趣。這樣就順利引導學生進入第二板塊的學習：

　　初讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。

　　第一個環(huán)節(jié)：學生自由朗讀課文，我用課件出示閱讀要求：1、自讀課文，認識生字，讀通課文，2、讀后想一想故事的主要內(nèi)容。

　　第二個環(huán)節(jié)：在學生自由朗讀課文之后，我引導學生進行交流，了解故事的主要內(nèi)容，并隨機進行小結(jié)，梳理文章脈絡(luò)：課文主要寫了求婚、考驗、出嫁、結(jié)婚四個部分。

　　第三個環(huán)節(jié)：隨后我引導學生學習第二個部分：課文中還介紹了一個有趣的環(huán)節(jié)——考驗求婚者，請同學們讀一讀這個部分，看看唐朝皇帝是怎么考驗使者的。隨后我引導學生交流：首先請吐蕃的使丞為小馬找到母馬，然后是請使丞在500個同樣穿戴的姑娘中找到文成公主，這個環(huán)節(jié)就是指導學生復述考驗使者這部分內(nèi)容，為下面初步學會復述課文，解決教學難點做了鋪墊和方法指導。

　　下面我重點介紹第三板快的教學過程：

　　首先，我引導：考驗沒有難倒使者，但是文成公主進藏的過程確是艱辛的，文成公主在去西藏的路上遇到了哪些困難？她又是怎樣克服困難的呢？同學們，請你們仔細讀一讀這一個部分。隨后讓學生根據(jù)要求細讀第5—12自然段的內(nèi)容。

　　第二，在學生自學之后展開交流，我根據(jù)學生交流情況隨機出示以下重點詞句，并指導學生理解感悟這些詞句：

　　1、 半路上，文成公主在一個叫路納的地方遇到了一條河，過不去。文成公主找了一段樹干橫在上面，搭成一座橋。

　　研讀這句話的時候我重點引導學生體會文成公主的勤勞和智慧，并進行朗讀練習。

　　2、 文成公主聽了，剪了一把羊毛撒在地上，就走了過去。大家說，因為文成公主撒了這把羊毛，所以路納這個地方的牛羊一直都長得又肥又壯。

　　研讀這個句子，重點是讓學生體會民間故事的神奇以及用夸張手法表現(xiàn)出的文成公主的功績。

　　3、 公主聽說松贊干布死了，心里有說不出的難過，她就在達尤龍真修了一座石屋子住了下來，還咬破手指頭，在石壁上寫了血書來紀念松贊干布。

　　“同學們，朗讀這個句子的時候，體會文成公主的動作和心情，你感受到了什么呢？”在這里我重點引導學生抓住動作和心理的描寫，體會文成公主對于松贊干布的情意，雖然還沒有見面，但卻早已懷有深情厚意，多么富有感情的文成公主呀。然后引導學生有感情朗讀句子：同學們，把我們的體會融進句子，用朗讀來表達文成公主的這份真情厚意。

　　4、 走著走著，乃巴山又把路擋住了，大家走起來很不方便，文成公主就把乃巴山背到旁邊。

　　一個“背”形象地體現(xiàn)了這個故事的神奇，也把文成公主的勤勞勇敢體現(xiàn)得淋漓盡致，研讀的時候我重點引導學生抓住“背”字進行感悟：同學們，一個“背”字讓我們體會到了什么呢？

　　在以上四個重點句子的教學中，我著重引導學生抓住關(guān)鍵詞句體會民間故事的神奇與文成公主勤勞、智慧的形象和對西藏人民的不朽功績。隨后進行小結(jié)：同學們，一位怎樣的公主越來越清晰的展現(xiàn)在你的眼里？學生展開交流，我隨機引導并進行小結(jié)：多么勤勞、智慧和富有感情的文成公主，更重要的是她為西藏人民作出了不朽的功績。一起朗讀課文的最后一個自然段。

　　學習之后，過渡到第四板塊的教學：同學們，多么勤勞、智慧的公主，多么神奇、動人的故事。你能用怎樣的方法來記住這個故事并講給別人聽呢？

　　在指導學生復述的過程中，首先交流“考驗使者”這個部分的復述方法，就是抓住主要內(nèi)容進行復述，然后總結(jié)歸納“文成公主進藏”這個部分的主要內(nèi)容，最后請學生練習并簡要復述課文。因為在課堂教學的第二個板塊已經(jīng)對復述方法有了指導，并進行了練習，所以學生應該能較好的完成復述，突破本課教學的難點。

　　以上就是我對《文成公主進藏》的說課設(shè)計，不妥之處，懇請指正。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇8

　　1、課文簡說：

　　《文成公主進藏》是一篇略讀課文。有關(guān)文成公主的民間故事很多，課文所選的這個民間故事以歷史真實為依托，卻又與歷史有所出入(文成公主入藏發(fā)生于盛唐太宗李世民時期。當時，大唐周邊許多小國甘愿俯首稱臣。在青藏高原的吐蕃國國王松贊干布，非常愿意與唐朝交往，以求婚方式以求永好。這次聯(lián)姻與歷史上漢宣帝時昭君出塞一樣，是對雙方都有好處的事，同是兩樁比較美滿的婚姻，不含有屈辱的和親關(guān)系，因而也就越發(fā)體現(xiàn)事情的美好)，反映了百姓對文成公主的崇拜和愛戴。故事首先講述了文成公主進藏的原因──吐蕃年輕首領(lǐng)松贊干布愛慕漂亮又聰明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，而智慧的使臣順利通過了唐皇的考驗，求親成功；接著重點講述了文成公主進藏途中的一系列故事──搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等；最后點明了文成公主進藏的不朽功績。文章語言生動，敘述張弛有度，扣人心弦，極富傳奇色彩和浪漫主義風格。選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的民間故事中，了解百姓傳誦的文成公主為民族團結(jié)和西藏繁榮昌盛做出的貢獻；一是通過閱讀本篇課文，練習抓住課文的主要內(nèi)容，簡要講述故事，提高獨立閱讀的能力。教學本文的重點是引導學生獨立閱讀課文，了解故事內(nèi)容，簡要講述故事，激發(fā)學生閱讀民間故事的興趣。

　　2、學情分析：

　　我們班有18名學生，大多數(shù)喜歡讀故事，這篇課文，故事性強，語言淺顯易懂，很適合學生自讀。因此應放手讓學生自己讀。先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后初讀課文，讀準字音，大體了解課文內(nèi)容；再理清課文的敘述順序：允婚──進藏──給西藏帶去了先進的生產(chǎn)技藝；重點指導學生朗讀進藏部分，清晰進藏的過程，讀出故事的神奇。在學生熟讀課文之后，組織學生交流讀書的體會，進一步感受民間故事語言的魅力。安排充裕的時間讓學生練習講述故事，積累語言。

　　3、學習目標

　　1）認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。

　　2）有感情地朗讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。

　　3）抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。

　　4、課前準備

　　布置搜集關(guān)于文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。

　　5、 教學設(shè)計

　　1）導入課題，交流資料

　　關(guān)于文成公主，你都知道些什么？

　　導語：（播放文成公主進藏圖──布達拉宮壁畫中的圖）文成公主知書達禮，不畏艱險，遠嫁吐蕃，為促進唐、蕃之間經(jīng)濟文化交流，增進漢藏兩族人民親密友好合作的關(guān)系做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主，把她當成神一樣崇拜，因此，民間流傳著許多關(guān)于文成公主進藏的故事。今天，我們要讀的，是其中的一個故事。

　　根據(jù)閱讀提示自讀課文，了解故事的經(jīng)過，提出自己的疑問

　　交流匯報閱讀收獲

　　2)匯報朗讀。請學生分部分朗讀課文，通過師生評價，把課文讀好。

　　因為是民間故事，應用講故事的口氣讀，要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。

　　比如讀“公主找了一段樹干橫在上面，搭了一座橋”“文成公主聽了，剪了一把羊毛撒在地上，就走過去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句，要讀出公主做這些事的輕而易舉。

　　3)交流疑問。

　　學生可能提出這樣的疑問：

　　a.為什么“他斷定這個戴鮮花的姑娘一定是文成公主”？

　　可以從幾方面引導思考：

　　鮮花和絹花，一真一假，警示了真假公主。

　　公主和其他人什么都一樣，只有頭上花不一樣，這也是惟一能看出區(qū)別的地方。

　　鮮花配公主，更顯其高雅、美麗。

　　b.公主怎能背動乃巴山呢？

　　可在學生交流的基礎(chǔ)上這樣引導：

　　為什么人們要這樣說呢？在他們心目中，文成公主是怎樣的人？文中還有許多這樣美妙的小故事，你能找到嗎？引導學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥說話、樹木變化”等地方，感受民間故事的豐富想象力。

　　4) 練習簡要講述這個故事

　　導語激趣：這個故事充滿了神奇色彩，很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽，你想怎么講？

　　自己練習講述。

　　指名講述，進行評價。評價中指導學生理清文章思路：答應求婚──進藏途中──貢獻。要重點講進藏途中發(fā)生的幾件小事。

　　5) 作業(yè)

　　把《文成公主進藏》的故事講給別人聽。

　　6.教學反思： 

　　這個故事動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？（為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神）根據(jù)已有的資料，（課文和已收集的）再上網(wǎng)或查資料，寫一篇以《中國偉大的外交家——文成公主》為題寫一篇文章。通過引導點撥，回顧全文的“動人”，讓學生領(lǐng)悟到所有的動人都是因為文成公主，因為她的為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神。從而讓學生的情感得到真正的提升，實現(xiàn)認知的構(gòu)建。本教學設(shè)計就力圖體現(xiàn)這一教學理念，以讀為根本，以“動人”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設(shè)計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領(lǐng)悟?qū)懛ā�學法的升華），體現(xiàn)閱讀教學的基本規(guī)律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生個性，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力的同時，促使學生“收集資料——推理假設(shè)——對照驗證”等科學方法論的初步形成。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇9

　　（一）★基礎(chǔ)題

　　我能讀準字音。

　　可惡（wù   è）   寶藏（cáng zàng）    便（pián biàn）宜

　　樹干（gān gàn）  頭發(fā)（fà    fā）     肥（féi huí）壯

　　我知道應填哪個關(guān)聯(lián)詞語。

　　即使……也……     如果……就……

　　a.（       ）松贊干布去世了，我（       ）要去看看。

　　b.（       ）松贊干布去世了，我（       ）不去了。

　　（二）★★提高題

　　請你給下面一段話加上標點。

　　哎呀  松贊干布已經(jīng)死了  你還去干什么  烏鴉說

　　我能完成下列各題。

　　1.松贊干布是            的年輕將領(lǐng)，文成公主是          朝皇帝的女兒。

　　2.文成公主從京城帶上                          等種子和各種                   技術(shù)，還有許多                                               ，也跟著文成公主一起進藏了。

　　3.文成公主進藏途中發(fā)生了        件事兒，它們分別是                            

　　。

　　4.松贊干布在       隆重地迎接          的文成公主，和她結(jié)成了夫妻。

　　（三）★★★拓展題

　　把這個故事簡要的寫下來____

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇10

　　《文成公主進藏》教學雜談

　　【江西省南昌市松柏小學　熊　瑛】

　　〖新課程，新理念，育新人──淺談在新課程理念下的搜集處理信息能力的培養(yǎng)〗

　　《小學語文課程標準》在總目標中明確提出，學生應“初步具備搜集和處理信息的能力。”這是適應時代的新目標，新要求。在信息在社會，在提倡創(chuàng)新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息從中識別，區(qū)分，篩選，組合信息，這種實用的閱讀技能與方法。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應時代的新人。那么搜集信息處理信息有什么益處呢？我想以以下幾個方面進行闡述：

　　一、搜集信息能拉近學生與文本的距離

　　四年級的語文教材知識的涵蓋面非常之廣，屬于開放性的教材，讓學生根據(jù)課內(nèi)的知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵更加豐富，學生的視野更開闊，有一些與學生生活較遠的課文如反應俄國自衛(wèi)戰(zhàn)的《夜鶯的歌聲》反映抗日戰(zhàn)爭的課文如《小英雄雨來》反映歷史的課文《文成公主進藏》反映自然現(xiàn)象的課文《黃河是怎樣變化的》。像這樣的文章，單憑老師生動的講解學生很難理解，怎樣才能在學生與文本之間架上一座橋梁呢筆者認為那就是讓學生動手搜集資料，如在教學《夜鶯的歌聲》之前，我布置學生搜集有關(guān)俄國衛(wèi)國戰(zhàn)。學生通過搜集資料懂得了，這是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)的故事，蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國及其歐洲和亞洲的盟國而進行的正義戰(zhàn)爭。學生了解了時代背景，在此基礎(chǔ)上學習課文就降低了難度，對于課文中含義課深刻的句子學生就容易理解了。如課文中小夜鶯在回答德國軍的問話時有這么句，那就是“野獸來了，野獸來了”如果沒有搜集資料作鋪墊，學生以為小夜鶯說的是老虎，獅子之類的動物，但現(xiàn)在他們通過搜集資料懂得了。野獸實際上是在罵德國兵，罵他們是野獸，因為蘇聯(lián)人民痛恨侵略者。

　　【重慶市九龍坡區(qū)教研室　陳昌發(fā)】

　　〖發(fā)現(xiàn)　交流　應用──四年級下冊“我的發(fā)現(xiàn)”教學談·實踐應用　適度拓展〗

　　在實踐應用中，我們還可能遇到新問題，如本單元《文成公主進藏》的歸納，學生就可能發(fā)現(xiàn)用歸并法并不簡潔，而把題目擴展就是文章的主要內(nèi)容（題目擴展法）。這時，教師應該允許學生適度拓展；主要內(nèi)容的歸納還有別的方法嗎？讓學生在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)，交流，提升，總結(jié)。這樣，學生由感性到理性，再由理性回到實踐；實踐中又進一步理性化……這種循環(huán)往復的螺旋上升過程，實際上就是學生的語文能力發(fā)展的過程。

　　我們相信，經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)──交流──應用”的三個環(huán)節(jié)，經(jīng)歷“感性到理性──理性回到實踐”的兩個來回，學生的發(fā)現(xiàn)就有質(zhì)的飛躍，“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的教學就會呈現(xiàn)出新的面貌。

　　【浙江省臺州市仙居縣白塔鎮(zhèn)小學　吳艷艷】

　　〖省青年骨干教師課堂展示聽課體會·有感而讀〗

　　王愛芳老師上《文成公主進西藏》一文中，朗讀訓練給我的印象很深，她沒有進行過多技術(shù)上的指導，沒有在朗讀的技巧、形式上多費口舌，大多用鼓勵的形式引導學生，但朗讀效果卻很好，是什么原因呢？我個人認為朗讀訓練就應該在創(chuàng)設(shè)情境上、在換位移情上多下功夫。如王老師在指導學生朗讀文成公主進藏一段時，讓學生先了解文本背后的故事（幻燈出示），讓大家聽聽文成公主的心聲，真正體會文成公主做進藏這個決定時的內(nèi)心感想。有了這一番情感鋪墊，學生再回頭朗讀，感受完全不一樣，情感的流露、表達是水到渠成的。

　　除了這些收獲，我對課堂中的一些細節(jié)產(chǎn)生了少許困惑，談談我個人的看法：首先，對于設(shè)計《文成公主進藏》這篇短文的目的，我覺得值得探討，這篇短文主要寫了文成公主長途跋涉的艱辛，如果教師目的是讓大家體會艱辛，加深情感體驗，從而促進朗讀。那么這一環(huán)節(jié)就不應該放在怎樣建設(shè)西藏之后。如果教師目的只是讓大家稍作理解，那么教師沒必要在課堂中提這么多煩瑣的問題。

　　其次，王愛芳老師的課堂板書值得商榷。板書應該是教師根據(jù)學生的概括、體會適時地書寫，而不是根據(jù)自己預先的設(shè)計而生搬硬套。

　　【浙江省麗水市縉云縣七里小學　徐　靜】

　　〖簡單 扎實 有效──新課程小學語文四年級下冊備課要點簡析·以情為基，挖掘內(nèi)涵〗

　　新課程實施以來，我們對“多元解讀”這個詞并不陌生，因為我們在教學實踐中經(jīng)常鼓勵孩子們對文本多元解讀。事實上，我們老師拿到教材又何嘗不是多元解讀呢？教學時間該如何安排，教學內(nèi)容該如何穿插整合，語文實踐活動又該如何靈活組織……這些問題，實實在在地等著我們老師去琢磨。今天我就把一些專家的建議、實驗區(qū)教師以及我自己對四下教材的理解和體會與在座的老師一起交流，一起分享，對我來說這是一個非常難得的成長機會。

　　優(yōu)美博大的民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。它的內(nèi)容極為豐富，包括寓言、神話、傳說等，是全人類的百科全書，是祖國百花園中的奇葩，也是打開人類心靈世界的一扇窗口。它講述著普通人身邊的故事，每個故事都能告訴讀者一個做人的道理，告訴讀者怎樣區(qū)分善惡，如何辨明是非以及樹立正確的人生態(tài)度。正因為這些故事是廣大群眾的心聲，給人們以勇氣和力量，所以人民愛聽它，愛傳它，使它富有生命力。那么我們在教學的時候，要把握好情感基調(diào)，引領(lǐng)孩子們積淀祖國的文化底蘊。

　　如《文成公主進藏》本來是一個真實的歷史故事，這篇課文在真實的基礎(chǔ)上又把文成公主神化了，這是極富有神奇色彩的描述。事實上，有河水那么寬的樹干嗎？一段樹干搭在河上怎能走馬行車？課文中這類帶傳奇色彩的描寫還有很多，比如：沼澤地上撒羊毛，因公主無心梳妝樹木也有的稀、有的密，移走乃巴山等。教學時可以情感作為教學活動的基本動力模式，讓孩子們找找課文哪些地方寫出了這故事的動人呢？然后讀一讀，劃一劃，體會它的動人。并自己選擇一個動人之處進行研究。

　　孩子們定能找到這么幾處：

　　1、樂意遠嫁他鄉(xiāng)。

　　2、文成公主帶著一批能工巧匠，馬隊馱著農(nóng)作物的種子、生產(chǎn)工具和各類書籍，進行在通往西藏的道路上，為的是西藏的發(fā)展和建設(shè)。

　　3、文成公主向西藏出發(fā)，一路上，她搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移走乃巴山，終于來到西藏和松贊干布結(jié)成夫妻。

　　通過引導點撥，回顧全文的“動人”，讓孩子領(lǐng)悟到所有的動人都是因為文成公主，因為她的為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神。如此挖掘文本內(nèi)涵，讓孩子的情感得到真正的提升。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇11

　　教學目標

　　1.認識7個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解文成公主的功績，受到民族團結(jié)的教育，體會故事的美妙與神奇。

　　3.抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。有感情地朗讀課文，了解文成公主的功績，受到民族團結(jié)的教育，體會文成公主進藏的美妙與神奇。

　　教學重點

　　抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　教師：學習了兩則令人佩服的寓言故事，今天這節(jié)課我們來學習一個民間故事《文成公主進藏》。板書課題：文成公主進藏。

　　二、第一次“先學后教”，掃除生字

　　教師：在學習本篇課文之前，我們來了解一下當時的歷史背景。（多媒體出示）

　　當時，大唐周邊許多小國甘愿稱臣。在青藏高原的吐蕃國國王松贊干布，非常愿意與唐交往，以求婚方式以求永好。這次聯(lián)姻與歷史上漢元帝時昭君出塞一樣，是對雙方都有好處的事。

　　教師：了解了當時的歷史背景，下面請同學們輪流讀課文，其余學生認真聽，有錯及時糾正。

　　1. 指名讀。

　　2. 學生評議，教師板書易錯字。

　　bō juàn kē

　　蕃 卷 稞

　　3. 齊讀易錯字兩遍。

　　三、第二次“先學后教”，劃分層次

　　教師：課文的字音大家都能讀準確了，現(xiàn)在我們來試著給課文分段，在文中用“‖”表示，并寫出段意。

　　1. 學生自學。

　　2. 交流結(jié)果。

　　第一段（1～4自然段）主要講了求婚成功。

　　第二段（5～13自然段）文成公主進藏。

　　第三段（14自然段）文成公主的貢獻。

　　四、第三次“先學后教”，理解文意

　　教師：剛才大家說得很好，學會了給課文分層次，相信大家能很好地復述課文。

　　請同學們默讀課文，再用自己的話將故事簡要地講下來，注意合理安排語言。

　　1. 學生自由復述。

　　2. 教師巡視。

　　3. 指名答。

　　在學生回答時，教師可適時引導學生理清文章思路：

　　答應求婚——進藏途中——貢獻。這篇民間故事講了文成公主進藏與松贊干布聯(lián)姻的事。故事首先講述了文成公主進藏的原因──吐蕃年輕首領(lǐng)松贊干布愛慕漂亮又聰明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，而智慧的使臣順利通過了唐皇的考驗，求親成功；接著重點講述文成公主進藏途中的一系列故事——搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等；最后點明了文成公主進藏的不朽功績。

　　五、第四次“先學后教”，重點理解

　　1. 文成公主進藏路上遇到什么困難？

　　（她在一個叫路納的地方遇到一條過不去的河，還遇到了沼澤地；到了達尤龍真這個地方，可惡的烏鴉飛來說壞話，阻止文成公主進藏；后來乃巴山又把路擋住了，大家走起來不方便。）

　　2. 文成公主是怎么克服困難的？

　　（在經(jīng)過路納這個地方遇到河，過不去時，公主找了一段樹干橫在上面，搭了一座橋。遇到沼澤地時，公主剪了一把羊毛撒在地上。當烏鴉欺騙文成公主說松贊干布已死時，文成公主在達尤龍真修了一座石屋子住了下來，還咬破了指頭，在石壁上寫了血書來紀念松贊干布。沒有心思梳妝，右邊的頭發(fā)散了也不理會。當乃巴山擋住去路時，文成公主就把乃巴山背到旁邊去，到達西藏。）

　　3. 你覺得文成公主是個怎樣的人？

　　（文成公主是個機智、勇敢，不怕困難的人，她為漢、藏兩族的友好往來做出了巨大的貢獻。）

　　4. 文成公主進藏有什么重要意義？

　　（促進了西藏與內(nèi)地的往來，為兩地經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大貢獻，加強了民族團結(jié)。）

　　六、總結(jié)全文

　　1思考：文成公主在你心目中留下了怎樣的印象？

　　2. 試述課文主要內(nèi)容。

　　七、指導復述故事

　　1. 敘事要清楚，要有起因、經(jīng)過（發(fā)展、高潮）、結(jié)果。

　　2. 可以用自己的話說。

　　3. 要有表情。

　　八、拓展延伸

　　把你知道的民間故事給同學們講一講。

　　九、課堂小結(jié)

　　你喜歡文成公主嗎？你在文中受到哪些教育？與同學們交流交流。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇12

　　[教材簡析]

　　這篇課文主要寫文成公主進西藏時的動人故事。文章語言清新明快，情節(jié)動人，深受學生喜歡，通過讀文學生感受到文成公主為促進民族團結(jié)和進步的自我犧牲精神，懂得要為民族團結(jié)作貢獻。但本文是一篇歷史故事，學生學習時需要足夠地背景材料，以便能更好地理解文成公主偉大的品質(zhì)。

　　[學情分析] 學生對本文涉及的歷史很感興趣味，有一定的了解，但了解不多。同時，作為五年級已具備一定的研究性閱讀和上網(wǎng)等多種收集材料的能力。

　　[設(shè)計意圖]

　　《語文新課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本教學設(shè)計就力圖體現(xiàn)這一教學理念，整個教學過程以情為主線，（感知——感受——探究——想象——感悟）層層推進，環(huán)環(huán)相扣；以讀為根本，以“動人”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設(shè)計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）——部分（抓住重點、難點、特點研讀）——整體（感受和領(lǐng)悟?qū)懛ā�學法的升華），體現(xiàn)閱讀教學的基本規(guī)律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生個性，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力的同時，促使學生“收集資料——推理假設(shè)——對照驗證”等科學方法論的初步形成。

　　[學習目標]

　　1、通過學習，理解課文內(nèi)容，能正解、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過探究閱讀，體會故事的“動人”，初步培養(yǎng)探究、推理的能力。

　　3、感受文成公主為促進民族團結(jié)和交流的自我犧牲精神，懂得要為民族團結(jié)作貢獻。

　　[教學重點]   通過探究，體會故事的“動人”，感受文成公主的自我犧牲精神。

　　[課前準備]   投影片，中國地圖。

　　[課時安排]   1課時

　　一、初讀理解，感知“動人”

　　今天，我們一起用心來感受一位偉大的女性——文成公主。

　　齊讀課題。

　　我們要去感受她，了解她，那該怎么做呢？（認真讀課文，讀了一遍就舉手，帶拼音的生字詞多讀幾遍，）

　　選擇性檢查：

　　1、讀一句你覺得最難的句子，說說為什么？

　　2、讀一句你覺得最重要的句子，說說為什么？

　　3、讀一句你認為讀得最棒的句子，好在哪？

　　4、讀一句你不理解的句子，說說哪里不懂？

　　二、建立專題，感受“動人”

　　這是一個怎樣的故事呀？（動人）

　　三、研讀專題，探究“動人”

　　那課文哪些地方寫出了這故事的動人呢？請再讀課文，用橫線劃出，用序號標出。劃好地請先去讀一讀，體會它的動人。

　　先同桌交流，再全班匯報。（1、2、3、4、）

　　請自己選擇一動人之處進行研究。

　　（自讀理解—體會想象—交流體會—朗讀展示）

　　板書：樂意遠嫁他鄉(xiāng)   歷盡千辛萬苦   受到熱情歡迎  

　　（勤勞建設(shè)西藏 ）

　　四、推理擴充，想象“動人”

　　本文重點只是講了進西藏時的動人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建設(shè)西藏，肯定還發(fā)生許許多多的動人故事。請根據(jù)課本提供和你自己掌握的信息，推想一個動人的場面，并用筆寫下來。

　　五、升華拓展，感悟“動人”

　　1、這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？

　　（為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神）

　　——諾貝爾和平獎         中國歷史上偉大的外交家

　　讓我們再一次感受文成公主的“動人”吧，再讀課文。

　　2、根據(jù)已有的資料，（課文和已收集的）再上網(wǎng)或查資料，寫一篇以《中國偉大的外交家——文成公主》為題寫一篇文章。

　　文成公主進西藏

　　樂意遠嫁他鄉(xiāng)

　　動人      歷盡苦傳文明         為民族的團結(jié)和進步受到熱烈歡迎            自我犧牲精神

　　自讀理解—體會想象—交流體會—朗讀展示

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇13

　　《文成公主進藏》是一篇閱讀課文。本課教學以自讀自悟為主，提倡學生的自主學習，同時，在自主學習中有所得有所感的前提下開展合作交流，先小組后全班，以便吸取別人的精華，促進學生的共同發(fā)展。在閱讀中引導探究學習，首先確立研讀專題：“文成公主給你什么樣的印象?”，之后就開展板塊式研究性閱讀，從而積極引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從體驗到構(gòu)建，提高閱讀教學的效率，培養(yǎng)了學生探究創(chuàng)新的能力。

　　本課的教學過程中“自讀自悟”與“ 交流匯報閱讀收獲” 這兩個教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生自主地閱讀獲取和運用，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。在“自讀自悟”這個階段，我放手讓他們?nèi)プx。因為每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權(quán)利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。接下來的“交流匯報閱讀收獲”時，我想雖然是“自主學習”，但是還是必須“放而不亂”的，就是說必須是有目的有限制的“自主”，因此在我還是讓他們圍繞著幾方面進行交流。縱觀整節(jié)課的教學，教師的指導主要是在于營造一種有利于學生

　　進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，

　　讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結(jié)歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮研讀的自主性，使學生個性發(fā)展獲得最佳效果。

　　當然，課堂是生成的，預設(shè)得再好，也難免會有缺點，尤其是對于剛剛接觸“指導——自主學習”這一教學模式的我，本課的不足之處在于：

　　1、學生和我都剛接觸這種教學模式，因此我還是有點擔心他們“研讀”不到“重點”，不大敢放手，唯恐學生理解不到位，扶得太多，導得太多。使學生的個性閱讀未能充分展開。

　　2、朗讀指導還不夠到位，因為個性閱讀未能充分展開，使部分學生對文本的感受深度不夠，感情沒有達到共鳴。

　　3、時間的安排上，研讀文本時間過長，導致后面的復述故事時間不夠。“自讀自悟”這一環(huán)節(jié)如果課前讓他們預習的好的話，課堂上就不用花這么多時間，直接把重點放在“交流匯報閱讀收獲”這一環(huán)節(jié)，這樣一來，后面的復述故事的時間也就夠了。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇14

　　【設(shè)計理念】

　　《語文新課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本教學設(shè)計就力圖體現(xiàn)這一教學理念，以讀為根本，以 “動人”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設(shè)計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領(lǐng)悟?qū)懛ā�學法的升華），體現(xiàn)閱讀教學的基本規(guī)律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生個性，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力的同時，促使學生“收集資料──推理假設(shè)──對照驗證”等科學方法論的初步形成。

　　【設(shè)計特色】

　　一、在探究閱讀中實現(xiàn)情感升華

　　整個教學過程以情為主線。人本主義學習理論非常重視認知與情感結(jié)合，極力突出情感在教學中的作用，以便能形成一種認知與情感之間的協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的教學模式。本課教學就努力體現(xiàn)這一理論，（感知“動人”──感受“動人”──探究“動人”──想象“動人”──感悟“動人”）層層推進，環(huán)環(huán)相扣。從具體教學環(huán)節(jié)上說：

　　1、導入時激發(fā)情──未成曲調(diào)先有情：

　　課一開始，教師就以“今天，我們一起用心來感受一位偉大的女性。”為開白導入，激發(fā)學生學習的興趣，充分利用了學生的閱讀期待。以一種“未成曲調(diào)先有的‘情’來感染學生。接著以“這樣的一位女性，我們心底里為她驕傲。那么，我們就來讀一讀這個故事”引入讓學生在高漲熱情地驅(qū)動下投入自主閱讀中。

　　2、初讀時感受情──隱隱春山淡淡情：

　　在初讀環(huán)節(jié)中，讓學生自由讀文，初步感受故事動人。同時也推動自己情感的提升，展開學生與文本之間的對話。通過“誰來說說這是一個怎樣的故事？”來展示學生初讀的成果，進而引出研讀專題。

　　3、研讀中深化情──情漸深入漸無窮：

　　那課文哪些地方寫出了這故事的動人呢？請再讀課文，用橫線劃出，用序號標出。劃好地請先去讀一讀，體會它的動人。并自己選擇一動人之處進行研究。并進行了學法的引導：自讀理解—體會想象—交流體會—朗讀展示，通過開展研究性閱讀，讀悟結(jié)合，進一步理解課文內(nèi)容，感受“動人”，提升自己的情感。

　　4、交流中展示情──一言一語總關(guān)情：

　　在交流過程中，讓學生體會想象當時的情景，談自己的體會，（樂意遠嫁他鄉(xiāng)、歷盡苦傳文明、受到熱烈歡迎……）再進行有感情地朗讀，此時學生的一言一語都是真情的流露，內(nèi)心的告白。而且在交流中，師生之間、生生之間有了碰撞和啟發(fā)，進一步深化了各自己的認知理解和情感體驗。

　　5、想象中深化情──情到深處不言多：

　　本文重點只是講了進西藏時的動人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建設(shè)西藏，肯定還發(fā)生許許多多的動人故事。請根據(jù)課本提供和你自己掌握的信息，推想一個動人的場面，并用筆寫下來。讓學生學會收集材料，學會推理想象，并內(nèi)化自己的情感。

　　6、回歸中內(nèi)化情──情到“心”處自然真：

　　這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？讓我們再一次感受文成公主的“動人”吧，再讀課文。通過初讀、研讀，交流，此時學生的情感已達到與文本的共鳴，此時的讀也自然能有情有感了。

　　7、拓展中延伸情──此“情”綿綿無絕期：

　　這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？（為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神）根據(jù)已有的資料，（課文和已收集的）再上網(wǎng)或查資料，寫一篇以《中國偉大的外交家──文成公主》為題寫一篇文章。通過引導點撥，回顧全文的“動人”，讓學生領(lǐng)悟到所有的動人都是因為文成公主，因為她的為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神。從而讓學生的情感得到真正的提升，實現(xiàn)認知的構(gòu)建。

　　二、在探究閱讀中發(fā)展學生個性

　　讓每個學生的個性得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

　　1、充分發(fā)揮研讀的自主性：

　　研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權(quán)利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結(jié)歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮研讀的自主性，使學生個性發(fā)展獲得最佳效果。本課教學從初讀感知到選擇性檢查，再到研讀專題、交流匯報、推理想象無不充分發(fā)揮學生的自主性。

　　2、著力提倡感悟的獨立性：

　　英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領(lǐng)域，語文教學培養(yǎng)學生個性的關(guān)鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。

　　研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現(xiàn)學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。在教學中，教師充分尊重學生的個性認識和理解，如學生的讀，學生的對“動人”點的選擇。當然，同時教師也注意了正解價值觀的導向。

　　3、努力展現(xiàn)交流的真實性：

　　蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創(chuàng)造。”

　　在研讀這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質(zhì)疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。正確引導和熱情鼓勵那些平時會“要小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生，從而促進學生個性的充分發(fā)展。

　　“課堂是允許出錯的地方”，教師尊重學生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了進行熱情幫助學生糾正。應該允許學生嘗試錯誤，體現(xiàn)課堂交流的真實性，為學生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的思維空間，使每一節(jié)課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。學生站起來發(fā)言，回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩的發(fā)言時，老師帶領(lǐng)全班同學表示向他學習；回答不正確時，老師說：“感謝你的一參與，再想想應該怎樣做，等會兒請你回答好嗎？”

　　回答問題無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展示自已的學情，就有機會促進自己的個性發(fā)展。

　　4、真誠尊重學習的選擇性：

　　要發(fā)展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。從根本上講，學生的學習活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，學習的效果應當越好。然而，由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創(chuàng)造性受到限制。學生也由于長期失去個人選擇的機會，個人的發(fā)展也必然受到了壓抑。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。

　　自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們在進行研究性閱讀時，就應在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發(fā)展。

　　初讀課文時，檢查一下學生是否真的讀通了課文，讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自已認為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權(quán)充分交給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，啟發(fā)學生去提煉了課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，學生充分地展開有選擇性地學習，選擇自認為最“動人”的一處進行研讀。此時，我們可以把學的選擇權(quán)交給學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高研讀的質(zhì)量。

　　同時，在布置作業(yè)時，我們也可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計有層次性的作業(yè)練習，允許學生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無疑會大大激發(fā)學生的自主意識，更有利于學生個性的發(fā)展。

　　三、在探究閱讀中轉(zhuǎn)變學習方式

　　通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生個性，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。本課教學以自讀自悟為主，提倡學生的自主學習，同時，在自主學習中有所得有所感的前提下開展合作交流，先同桌后全班，使學吸取別人的精華，促進學生的共同發(fā)展。在閱讀中引導探究學習，“這是一個怎樣的故事？”、“從哪里看出它的動人？”“選擇一處研讀，為什么動人？”確立研讀專題后，開展板塊式研究性閱讀。積極引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從體驗到構(gòu)建，提高閱讀教學的效率，培養(yǎng)了學生探究創(chuàng)新的能力。

　　四、在探究閱讀中滲透科學方法論

　　本課教學從上網(wǎng)收集資料補充課文的背景材料，從情境推想人物的內(nèi)心世界，從情境推想“在四十多年里，為建設(shè)西藏，還有哪些動人的故事？”這是本設(shè)計的亮點，進一步拓展延伸，在推理的同時讓學生說明推理的理由，并讓他們再到網(wǎng)上、圖書館查詢資料，進行驗證，以促使學生“收集資料──推理假設(shè)──對照驗證”等科學方法論的初步形成。讓科學方法論承載語文本體，為學生終生持續(xù)發(fā)展奠基。

　　【不足探討】

　　1、本課教學中，教師放手還不夠，唯恐學生理解不到位，扶得太多，導得太多。使學生的個性閱讀未能充分展開。

　　2、朗讀指導還不夠到位，因為個性閱讀未能充分展開，使部分學生對文本的感受深度不夠，感情沒有達到共鳴。

　　3、時間的安排上，研讀第一個“動人”之處，時間過長，導致后面的推理想象時間不夠，學生的想象不能充分展示，從而造成亮點不亮。

《文成公主進藏》說課設(shè)計 篇15

　　一、初讀理解，感知“動人”

　　師：今天，我們一起用心來感受一位偉大的女性。

　　生：文成公主。　　

　　師：這樣的一位女性，我們心底里為她驕傲。那么，我們就來讀一讀這個故事。

　　（讀一遍舉一個手指，讀兩遍舉兩個）想一想，這是一個怎樣的故事？

　　生自由讀，教師巡回。

　　二、建立專題，感受“動人”

　　師：誰來說說這是一個怎樣的故事。

　　生1：動人。

　　生2：美麗。

　　生3：動人。

　　師：是的，這是一個動人、美麗的故事。文中就有一句子說這是一個動人的故事，們你找到了嗎？我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：說起他倆，還有一個動人的故事哩！

　　師板書（動人）。

　　三、研讀專題，探究“動人”

　　師：好，讓我們再次讀課文，用“──”劃出你認為最動人的地方，并用序號標出，并想一想動人在哪？

　　生按要求自由再讀課文，找出句子，并體會。

　　師：現(xiàn)在讓我們一起來交流一下，你找到幾處說幾處。

　　學生匯報自己找到的地方。

　　生1：要離開家鄉(xiāng)和親人……

　　生2：文成公主帶著一批能工巧匠，馬隊馱著農(nóng)作物的種子、生產(chǎn)工具和各類書籍，進行在通往西藏的道路上。

　　生3：來了！來了！……

　　生4：她在西藏生活了四十多年……

　　師：看來文中處處動人，的確是一個動人的故事。不過光說動人還不行，說話得有根據(jù)，接下來我們就選其中自認為最動人的地方去研究研究，可根據(jù)幻燈片上的學習步驟：自讀理解──體會想象──交流展示──朗讀深化。并注意結(jié)合當時的情境去體會。

　　生自主探究，同學之間展開討論交流，師巡回指導。

　　師：哪些同學研究“要離開家鄉(xiāng)和親人……”這一句？你從中體會到什么？

　　生1：（讀句子）她愿意遠嫁他鄉(xiāng)，建設(shè)西藏。

　　生2：她為了民族的團結(jié)，忍痛離開家鄉(xiāng)和親人。

　　師：誰有補充，或是有更深的感受？

　　生3：為了民族的團結(jié)，忍痛遠離開家鄉(xiāng)和親人，到遙遠、陌生的西藏去。

　　師：是啊，西藏是一個遙遠、陌生的地方，更何況是一千多年前的唐朝。

　　師：你們昨天通過上網(wǎng)，你們了解到西藏是一個什么樣的地方，有多遠？“陌生”在哪？

　　生1：空氣稀薄……平均海拔近4000米。

　　生2：干季雨季分明，……

　　生3：一日有四季，十里不同天……

　　生4：西藏距長安有3000多公里，一路上……

　　師：還有那些方面和我們這里不同？

　　生1：飲食習慣上不同…………

　　生2：生活習慣上不同……

　　生3：風俗習慣上并差異很大…………

　　師：是啊，到這么一個遙遠、陌生的地方去，……可她當時只有16歲，這么小的年紀，就承擔了如此沉的重任，多么的不容易啊！文中說，這么遠……，可文成公主“樂意”地接受了，當時，她的心里會作怎樣的心理斗爭呢？

　　生1：為了民族團結(jié)，……

　　生2：要顧大局，就要離開親人和家鄉(xiāng)……

　　師：是啊，文成公主年紀雖小，卻是這么一位深明大義的女子，實在令人感動。請你們用讀來展示你們的感受，好嗎？

　　生練讀。

　　生的感情的朗讀，師生評議。你為什么要這么讀？你從她的讀中感受到了什么？誰認為自己能讀得更好？你能否給她提個建議？（友情提示）

　　師：好，你們是真正的從內(nèi)心讀出了你們的感受，現(xiàn)在我們能否概括一下“動人”在哪？

　　生1：遠嫁他鄉(xiāng)。

　　生2：樂意遠嫁他鄉(xiāng)。（自愿的，為了民族的團結(jié)犧牲自己，動人在“樂意”）

　　師板書（樂意遠嫁他鄉(xiāng)）。

　　師：還“動人”在哪里？

　　生1：文成公主帶著一批能工巧匠，馬隊馱著農(nóng)作物的種子、生產(chǎn)工具和各類書籍，進行在通往西藏的道路上。

　　師：動人在哪呢？

　　生1：一般的公主出嫁帶的是金銀財寶，她卻帶著……

　　生2：文成公主帶著這些東西，為的是西藏的發(fā)展和建設(shè)。

　　師補充，生交流。練讀，讀出感人。指名讀，師生評價。

　　師：一路上，千辛萬苦，為了西藏的發(fā)展，你們知道文成公主具體帶了哪能些東西嗎？你們知道走了多久嗎？（二年）

　　生1：種子……生產(chǎn)工具……書籍……

　　生2：一年多。

　　師：現(xiàn)在我們能否概括一下“動人”在哪？

　　生1：為西藏傳播文明。

　　生2：為了西藏的進步，民族的團結(jié)，不怕辛苦，帶了那么多的……

　　師板書（不辭苦傳文明）還有哪些地方你覺得動人？

　　生：來了！來了！……

　　師：你說動人，說說你的理解。

　　生1：受到歡迎……互相愛慕……　　

　　師：請你讀一讀。（生評）　　

　　生2：不要怕過……不要怕過……　　

　　師：是的，這里也讓我們動人，讓我們一起用讀把這一“動人“的場景表現(xiàn)出來吧！　　

　　生1：齊讀這一動人之處。　　

　　師：這里該如何概括這一“動人”之處呢？　　

　　生：受到熱烈歡迎。

　　師板書（受到熱烈歡迎）。　　

　　（簡單介紹“生活了四十多年”這一“動人”之處。）

　　四、推理擴充，想象“動人”　　

　　師：是啊，本文講述的是文成公主進西藏時的動人故事，文成公主在西藏生活了四十多年，那么在這四十多年里，又會發(fā)生哪些動人的故事呢？請根據(jù)課文及你上網(wǎng)獲取的信息，展開想象，寫一寫。

　　同桌交流，編寫故事，教師巡回指導。

　　交流：

　　生1：把中國的文化傳給西藏人民……

　　生2：和一起培育種子……

　　生3：和西藏人民一起挖水渠，興修水利……

　　生4：讓能工巧匠雕刻……興建寺宇……

　　……

　　五、升華拓展，感悟“動人”

　　師：這個故事動人，我們也想象了“動人”，這些都是因為誰而動人呢？

　　生：文成公主。

　　師：讓我們再回顧一下板書：樂意遠嫁他鄉(xiāng)歷盡苦傳文明。受到熱烈歡迎，都是為了民族的團結(jié)，是的，她讓我們感動、讓我們震憾。

　　師：再想想，我們是因為她的什么而動人呢？（她有一種什么樣的精神呢？）

　　生1：為了民族的團結(jié)不怕苦不怕遠。

　　師：只是“苦”和“遠”嗎？

　　生2：為了民族的團結(jié)和進步，不惜犧牲自己。

　　師小結(jié)：

　　板書（為了民族的團結(jié)和進步的自我犧牲精神。）她是中國歷史上偉大的女外交家。像這樣的偉大人物還很多，像班超、張騫、孔繁森等，有興趣可以去查查資料，了解他們的動人事跡。

　　作業(yè)：根據(jù)已有的資料，（課文和已收集的）再上網(wǎng)或查資料，寫一篇以《中國偉大的外交家──文成公主》為題寫一篇文章。

　　師：下課。