《小兒垂釣》課例評析（精選12篇）
《小兒垂釣》課例評析 篇1
作者：霍旭萍 轉貼自：轉載 點擊數：87
《小兒垂釣》課例評析
霍旭萍
一、組織教學，引入新課
我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）
二、檢查預習情況（播放課文朗讀錄音）
1.認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）
2.教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。
3.學生試讀全詩。
三、釋題介紹作者
讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？
四、學習前兩句
1.指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。
2.指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。
3.指導朗讀。
小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。
4.指名說前兩句詩意。邊讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。
五、學習后兩句
1.齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？
2.指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”是什么意思？“不應人”呢？
3.小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）
4.學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
5.指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。
6.指名看圖說后兩句意思。
六、體會待的意境
學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。
指名到前面講全詩的內容，要展開想像。
指導朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導背誦全詩
八、總結
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
九、作業
1.背誦《小兒垂釣》。
2.預習《我和企鵝》一課，試讀全文，不懂的字詞查字典解決。
點評：
1.古詩的教學，也要啟發誘導學生自己去思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。
學生預習時，教師可讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，利用字典、聯系詩句，理解字詞，并想想每首詩說的是什么。檢查預習時，要啟發學生說出自己是怎樣預習的，讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利有的放矢地進行指導。
2.理解詞句，理解詩意，領會感情和培養想象能力是古詩教學的重點，后者也是教學難點。為了突破難點，教師除了注意指導學生理解詩的詞句，還要引導學生感知、想象詩句所描繪的景象，領會感情。
由于學生的理解能力和生活經驗有限，不一定能想象行很好，教師可用以下方法啟發誘導：
①可借助書上的插圖或多媒體，指導學生仔細觀察后再想象，也可以邊觀察邊想象。
②教師可根據詩意，以生動形象的語言進行描繪。幫助學生把詩句會成具體的形象。
③教師可提示一些問題，使學生知道應從哪些方面去想象。如《小兒垂釣》，可以提出：那個釣魚的小孩什么樣？是坐在什么地方釣魚的？怎么少的？當有人來問路時，他有什么表現？他為什么會有這樣的表現？如果把這些內容畫成畫，會是一幅什么樣的畫？
學生的頭腦中能浮現出畫面，就程度不同地進入了詩句所描繪的境界，領會到詩的情感。這會加深對詩句的理解，想象能力、欣賞美的能力也會有所提高。
3.教學古詩，要指導學生朗讀，讀熟，直到背誦下來。在教學的不同階段.對讀的要求應有所不同。學習開始時，要求學生能讀準、讀通，懂得詩的大致意思；進而把讀和解問析旬結合起來，要求讀懂詩句的意思；再讀，要求邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界，體會詩的意境、情感；最后，要在讀中感受到詩的意境美、語言美，受到祖國優秀文化的熏陶，提高審美能力。
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《小兒垂釣》課例評析 篇2
教材簡析：
是一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
學情分析：
學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。
教學目標：
1、有感情到朗讀、背誦本詩。
2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。
3、感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
教學過程：
一、 復習學過的關于鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。
二、 簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文。
(一)、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。
(二)、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現了什么情景?并說出根據詩中的哪些詞句想象的。
2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題。
(1)兒童的樣子。
(2)“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。
(3)兒童專心釣魚的神態動作。
說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。
三、 表演再現，品讀詩句。
師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。
(一)、準備階段
1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排?
2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。
3、用語言對裝扮后的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。
(二)、表演階段
1、學生根據自己的理解進行表演。
2、在表演中，教師適時穿插詢問。
問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜?
你看到了什么?能不能吟出一句詩?(生吟第一句。)
問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎?(板書：暗示、示意)
你為什么不出聲和他說呢?
看他走過來你的心情怎樣?你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情?(生品讀第二句詩)
3、學生品讀全詩。
(三)、背誦積累
說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。
四、 拓展
師：詩讀完了，可是故事結束了嗎?此時你還想知道些什么?
根據自己的想象續編故事。
說明：問題指引了續編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。
點評
本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。
《小兒垂釣》課例評析 篇3
設計意圖：
小學古詩教學要眼于培養學生感知語言的能力，強調以讀為本，通過組織生動活潑、科學有效的朗讀訓練，引導學生感知語言，感悟形象，體驗情感，體會情感，體會用意。遵循以下思路展開：激趣導入——初讀感知——品讀感悟——讀背體會。
教材分析：
《古詩兩首》《池上》寫鄉村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。
教學重、難點：
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢）
（3）抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。
（4）指導讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設計
21 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
第二課時
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
四、指導背誦全詩。
板書設計
21 古詩兩首
稚子 垂綸
小兒垂釣 怕得魚驚不應人
路人 借問
《小兒垂釣》課例評析 篇4
作者：佚名 轉貼自：中國語文教學 點擊數：743
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》
一、教材分析：
《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純
真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學重難點：
1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。
教學難點：
1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，
與古詩意境產生共鳴。
2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩
人煉字之妙。
★ 四、教學時間：兩課時
★ 五、教學過程：
第一課時
《 池上》
教學過程：
一、調動積累，導入新課。
1 、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，
看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》
中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們
還想到哪些詩句呢？
2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它
的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：
荷花池塘里。
4 、學生齊讀題目。
5 、簡介作者白居易。
（ 1） 學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
（ 2） 教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，
生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫
了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少
能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
（ 1） 指名讀古詩，集體正音。
① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；
② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
（ 2）齊讀詩歌。
（ 2） 學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。
（一個小孩偷采白蓮。）
3 、學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4 、小組合作學習，弄懂詩意。
（ 1） 學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（ 2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。
1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3 、學生交流 “看 ”到的畫面。
（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚
起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白蓮的？
① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜
美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為
“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）
③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
（ “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
（二）后兩行 ——景美童心純
1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎？
2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的
一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業 ，鞏固練習。
1 、背誦課文。
2 、默寫《池上》。
3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
第二課時
《 小兒垂釣 》
教學過程：
（一）揭示詩題
1. 導入詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
（三）總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
★ 六、板書設計：
20 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚驚
不應人
★七、教學后記：
童年
—— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。
現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。
中國語文教學
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《小兒垂釣》課例評析 篇5
教學目標
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。
3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。
教學過程
一、導入新課:
1.同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2.板書并齊讀課題。
二、釋題：
讀題思考:“小兒”指什么？“小兒垂釣”是什么意思？
三、學習課文
1.看詩，聽錄音。
2.學生自學，不理解的詞查字典。
3.理解前兩句詩的意思。
4.學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？
③他來干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？
⑦“應”是什么意思？（回答）
師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）
⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）
⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5.指名用自己的話說說全詩的意思。
四、總結全文：
詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？
《小兒垂釣》課例評析 篇6
[教例]三年級《小兒垂釣》
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
摘自《小學語文教師》1999年7、8期
《小兒垂釣》課例評析 篇7
《小兒垂釣》這首詩充滿兒童情趣。描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。我在課堂上設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。
首先，我放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的'討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？
接著用多種形式感受詩歌的意境。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，我讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。
《小兒垂釣》課例評析 篇8
佚名
教學目的：
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
教學過程 ：
（一）揭示詩題
1. 導入 詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
3. 釋詞解句
（三）總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
________________________________________________________
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》課例評析 篇9
設計理念
在整個教學環節中，始終以學生為主體，注重了教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，促進學生發展，給學生充分的時間朗讀、感悟詩，并大力拓展學生的思維想象空間，促進學生的個性發展。
a 教學目標
1認識6個生字，會寫6個生字，感受漢字的形體美。
2大致理解詩句，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。
3借助圖畫，引導學生根據詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛想象，培養學生的想象能力。
4有感情地朗讀課文，背誦課文，感受詩的韻律美。
教學重、難點 認識6個生字，會寫6個生字。能有感情地朗讀課文，背誦這首詩。
教具準備 生字、詞卡片；課件。
教學時間 1課時。
教學過程
一、由謎語、圖片，引入新課
1孩子們喜歡猜謎語嗎？猜猜這是什么水上動物： 周身鱗甲耀眼明， 渾身上下冷冰冰， 有翅寸步不能飛， 沒腳五湖四海行。（打一水上動物）
2孩子們，你們知道這是什么動物嗎？（魚）喜歡吃魚嗎？
3有誰跟父母去釣過魚呢？怎樣才能釣到魚？（最好讓魚竿長一些……）（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）（評：你真能干，懂得的釣魚知識真多。）
4老師這里有一幅圖，你能看出是誰在干什么嗎？（一個小孩在河邊釣魚，一個老伯伯跟他打招呼，小孩擺擺手。）
5你能看出是什么時候的事嗎？從哪里看出來的？（是古代的事情，從服裝上看出來的。）
6那時候有一位詩人叫胡令能，他看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
二、釋題
1讀題思考：“小兒”指什么？“垂釣”就是“釣魚”。
2指導讀好課題：誰再來讀課題，“垂釣”正音。“釣”是生字，一起再來讀一讀，并書空“釣”； 3讀課題。讀了課題，你有什么疑問？（小孩是怎樣釣魚的呢？他釣到魚了嗎？在哪兒釣魚？）
4好，讓我們走進課文，去讀讀吧！
三、初讀古詩，認識生詞
1我們先來聽聽課文錄音吧！
2再自己讀讀古詩，注意把字音讀準，戴紅帽子的字（生字表里的字）多讀幾遍。
3再讀古詩，注意讀通詩句。
4同桌互相抽讀，檢查字音，糾正讀音，并做上符號。
5孩子們是不是都會讀了，老師來考考你們（檢查讀音）。
（1）抽生讀字。（誰來領讀，如果他讀對了，就跟著他讀三遍。）
（2）去掉音節你還會讀嗎？這些詞語娃娃你也認識嗎？（蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、草映身、路人、遙遠、不應人）（開火車讀）
（3）把生字、詞語送回家，你還有信心讀準他們的字音嗎？抽學生讀句子，正音。
（4）齊讀古詩。過渡句：孩子們真能干，在這么短的時間里不但把字音讀準了，還把句子讀通順了。真不簡單！
四、朗讀古詩，感受詩意，學習兩個同音字“應、映”
1再讀讀課文，圖文對照讀，看看能讀懂什么，將不懂的詞句做上記號。
2學生自由質疑：大家通過圖文對照讀，還有不明白的地方提出來。（蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、草映身、遙、不應人……）
3（前兩句詩）邊讀詩句邊看圖理解并學習生字“映”。
（1）看圖理解“蓬頭、稚子、垂綸”：頭發散亂的小孩學釣魚。
（2）誰來讀這一句？一個不愿意梳理頭發的孩子來學釣魚，說明興趣很大，怎樣讀？再讀（把字音讀準）。
（3）小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的？（側坐）用身體語言理解“側坐”。看圖理解“草映身”。 “映”是生字，讀，正音。 給“映”找朋友并讀詞語：倒映、放映、映照、映山紅。 用“倒映”說句話，并讀句子：①月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。②星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。 怎樣記？（用加一加方法記），書空。師范寫“映”，生描紅，臨摹。 （4）小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的？連起來說一說。
（5）誰來讀這一句？邊讀邊看圖，邊想象詩中的情景。抽生讀—正音—齊讀。
4（后兩句詩）邊讀詩句邊看圖并學習生字“應”。
（1）誰來讀這兩句？
（2）出示課件問：當小男孩正在專心釣魚的時候，路人走來向他大聲提問，小男孩是怎么做的？ （3）（擺手）讀第三句。他回答了嗎？（沒有）再讀，正音。
（4）過路的人向他問路，他一句話也不回答，只是擺手不讓過路人靠近，為什么這么做？從哪里看出他怕把魚嚇 跑？怕什么聲音嚇跑魚？（路人的腳步聲、問話聲、小孩的回答聲。）“應”是什么意思？（回答） “應”是生字，與“映”同音，讀，正音。 給 “應”找朋友并讀詞：對應、反應、應答、應用題。（“應”是多音字，組詞：應該、應當） “應”什么結構，怎樣記？書空。師范寫“應”，生描紅、臨摹。
（5）抽生讀第四句，正音，男女賽讀，齊讀。 師小結：小孩既怕老伯伯的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺 得他是一個怎樣的孩子？可愛的孩子。（聰明、聚精會神、專心致志）
（6）指導學生看圖朗讀這兩句，讀出小男孩專心致志學釣魚的樣子來。
5指導有感情朗讀古詩。
（1）再聽錄音：讓我們來夸一夸這個孩子吧！這真是一個可愛的孩子，讀一、二句詩。 （2）這真是一個注意力集中、全神貫注的孩子。讀三、四句詩。 （3）讀全詩。
五、指導背誦 （1）看錄像：這孩子初學釣魚多么認真、多么專心致志啊！讓我們帶著感情背誦這首詩好嗎？ （2）根據板書背。
六、識記字形，指導書寫
1分析識記字形：課文還有四個生字（釣、遙、路、側），讓我們來記住它們吧。出示四個生字，這四個生字娃娃各有各的樣子，你對哪個生字娃娃的印象最深刻？是怎么記的？說給大家聽聽。
2擴詞：哪些孩子愿意幫其中的生字娃娃找好朋友？
3指導寫字，觀察田字格里的字描描寫寫，重點指導“應”、“映”、“遙”。
4選字填空練習： 應映 對（應）倒（映）（應）答放（映） （映）照反（應）（映）山紅（應）用題 附：板書設計 樣子 姿勢 神態 表現專心致志
《小兒垂釣》課例評析 篇10
名師點睛本課選取的古詩都是寫我們小朋友的，都很有情趣。《池上》描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。《小兒垂釣》描述了一個小孩子開始學習釣魚時的專心致志的情景。全詩抓住小兒釣魚時所表現出來的某些特點，把一個天真活潑、聰明伶俐的兒童形象展現在讀者的面前，讀了是人感到親切、逼真！名師在線自主學習樂園一、形近字組詞釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）二、默寫古詩 池 上 小兒垂釣 語文拓展天地一、讀下面詩句，先給加點字選擇正確的讀音，再解釋加點的詞語和詩句意義。1、路人借問遙招手，怕得魚驚不應（yìnɡ yīnɡ ）人。________________________________________________________2、不解蹤跡，浮萍一道開。 二、填空1、《池上》是 代詩人 的作品，還讀過他的作品 、 。本詩詩描寫的是 的情景，你喜歡的一句詩是 。2、《小兒垂釣》是 代詩人 的作品，詩描寫的是 的情景，其中最能表現孩子天真活潑、聰明伶俐的詩句是 。三、古詩閱讀積累花非花（白居易）花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢幾多時，去似朝云無覓處。喜韓少府見訪（胡令能）忽聞梅福來相訪，笑著荷衣出草堂。兒童不慣見車馬，走入蘆花深處藏。能力提高快車1、重現《池上》夏天，池塘里的蓮花盛開了，有一些還變成了又大又香的蓮篷，小魚、小蝦在水里歡快地游來游去。一天，幾個小孩兒撐著小船，偷偷地來到一大戶人家的池塘里玩耍。這些孩子的撐船本領很高，船行得又輕又穩。幾個水性特好的孩子小心翼翼地潛入水中捉魚、抓蝦、挖蓮藕。他們的行動和說話的聲音都很輕很輕，生伯驚動了池塘的主人。眼看小船快裝滿了，這才小聲地哼著曲兒，撐著小船回家去了。孩子畢竟是孩子呀，盡管他們很聰明，卻還是不知道掩蓋自己小船劃過的痕跡：那些漂浮在水面上的浮萍被小船蕩開了，順著小船走的方向，流下了一條長長的水路。2、胡令能：唐貞元、元和間人。少為負局鎪釘之業。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。后喜歡《列子》，又受禪學影響，隱居莆田。其詩傳世僅四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作。都收于《全唐詩》。 互動新時空1、想象《小兒垂釣》這首詩描繪的情景，和同學一起來演一演。2、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，和同桌一起為這首詩配一幅畫。
《小兒垂釣》課例評析 篇11
【現狀分析】
“ 腹有詩書氣自華”，學好古詩不僅能夠陶冶學生的情操，提高學生自身修養，還能培養學生的審美意識。然而在目前的古詩教學過程中，卻存在著一些令人擔憂的問題，為了應付試卷，教師在教學古詩時多半是：一、解題，二、介紹背景、作者，三、講解字詞，四、交流每句詩意及整首詩表達的思想感情。五、要求學生背誦默寫。整個過程模式化，更無“趣”跡可求。學生對于古詩學習的興趣正在慢慢地消逝……
【教材簡析】
《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。
【教學目標】
1、 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。
【教學過程】
一、賞畫入詩——體驗情趣
1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：
圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。
[設計意圖：首先教師引領學生共同賞畫，不僅運用了畫面的直觀效果來引起了學生的有意注意，而且有效地把學生帶入到學古詩的情境之中。中間穿插詩句積累。第二、運用圖片，配上古箏曲，讓學生充分體驗其中的情趣所在，再引入到文本的學習中就更流暢了。]
二、引領學詩——尋找童趣
（一）、解讀課題。
過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑
過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。
讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應”，
指名兩生讀。
（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導學生根據古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。
[設計意圖：“別有一番情趣”激發了學生的好奇心，平添了幾分學古詩的興趣。在設置“讀準字音”，教師范讀這一環節設計時，教師沒有當場范讀，而是把其他老師的朗讀錄下來，再進行播放。運用錄音播放來吸引學生的興趣，同時也有效的幫助學生記憶。]
2、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”細細地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結合畫面，也可以聯系上下文，還可以聯系以前所學知識。
字詞理解：學生自主理解“蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、映、借問、遙、應”的意思。
（1）、先看前兩句，你通過什么方法理解了哪些字詞？
根據剛才的理解，誰來把一二句的畫面給大家描繪一下。
（2）、過渡：理解了詞語相信大家能把前兩句讀好。那后兩句你都理解了那些字詞呢？
例如：（聯系以前所學詩句理解）借問：詢問的敬稱。聯系“借問酒家何處有”中的“借問”。遙：遠遠的。師引導： “遙看瀑布掛前川”“遙知不是雪”都是遠遠的。
第三、四句：
師：后兩句又是怎樣一幅畫面呢？
【設計意圖：“教是為了不教，學是為了會學”，課堂上所學的古詩畢竟是有限的，最要緊的還是要教會學生理解詞語、自己學古詩的方法，這樣才能幫助學生積累更多的古詩詞，理解更多古詩的意蘊所在。通過描述畫面，幫助學生理解詩句的意思。而不是枯燥的直接說詩意。】
c情感誦讀：帶上我們心中一幅幅畫面，一起吟好這首詩。
三、合作品詩——激發興趣
過渡：（板書“品”）我們常說“品茶”，一杯好茶只有慢慢的品嘗，才能體會其中的真味。學古詩也是這樣，只有細細的斟酌、推敲，才能真正體會到詩歌的情趣所在。
1、請同學們用心地默讀這首詩，把你認為富有童趣的詞圈畫出來。從這些詞語中，你體會到什么，發現了什么講給身邊的同學聽聽。
[通過“輕輕地讀”、“細細地讀”、“用心默讀”這“三讀”，階梯式逐步引導學生在通讀詩句的基礎上，理解、感悟詩中的情趣所在、童趣所在。]
2、交流。通過品詞語，詩中兒童給你留下了怎樣的印象呢？
師：我們來一字一句品味稚子那童真、童趣。
（1）（出示：）蓬頭稚子學垂綸
“蓬頭”猜想一下，他為什么會蓬頭？品出兒童的可愛、淘氣；
“學”：聯想到《四時田園雜興》“兒童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”“學”而非“玩”，似懂非懂，趣味無窮。品出兒童的可愛、天真。
（2）（出示：）側坐莓苔草映身
“側坐”讓學生自己通過表演“側坐”，來品出小兒垂釣的悠閑。“莓苔” 長在僻靜陰濕地方的低等植物。師詢問：經常釣魚的學生，你會不會選擇長滿莓苔的地方釣魚啊？“草映身”小孩身子小，還很機靈。怕魚兒看見自己的身體，用綠草作掩映。
過渡：從小兒垂釣的姿態及垂釣的環境的選擇來看，仿佛一切都天衣無縫、萬無一失了。偏偏這是來了一個不識趣的問路人。
（3）（出示：）路人借問搖招手，怕得魚驚不應人。齊讀
①誰來把你們的理解通過表演告訴大家。
指名一生演“蓬頭稚子”。一生演問路人。師：做導演。
師相機詢問“稚子”，你會釣魚嗎？哪個字告訴了我們？師：你釣魚會選擇一個怎樣的地方？
相機問路人：你就是那個路人了，你該站在哪里呢？哪個字提醒了我們？問路時是否還要加些動作、神態、語言等。
（生演完）師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？
②他剛才那樣叫招手嗎？應該叫——（擺手），招手該怎樣呢?你有不同的理解的表演嗎？（師生共演，師演問路人，生演垂釣兒童。）
師：你這個手勢什么意思？
相機評價。
③你們又是怎么認為的呢？
小結：一個“招手”，有的這么表演，有的那樣表演，甚至連是誰在“招手”，專家們都眾說紛紜。真是“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！
[設計意圖：“學生是課堂的主人”，通過學生的表演，來展示自己的理解，適合兒童的性格。學生會表演了，也就證明了他們已經理解了詩意。品味第二句的時候，則借助于師生和生生之間的表演與對話。尤其是對“招手”一詞讓學生展開多元化的理解，讓學生感悟學古詩的無限樂趣。]
總體把握：剛才我們通過“品詞語、想畫面”，感受到了小兒垂釣時專心致志、天真無邪的童趣！
小結：有了我們對詩歌的深層的理解，相信我們能把詩歌吟誦得更傳神。齊吟古詩。
四、配樂唱詩——感受樂趣
過渡：在古代大部分詩歌都譜上曲子進行吟唱，比如《春曉》等，現在也有人給我們的《小兒垂釣》這首詩譜上了曲子，我們一起來聽聽，然后跟著節奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。
[通過“音樂情境”的創設，激發學生的樂趣。在愉快的唱詩中，不知不覺，學生就把這首詩牢牢記在心間。通過唱詩，把童趣體現的淋漓盡致。]
五、融情學詩——充滿生趣
今天除了結識了一位天真無邪、聰明機靈的“稚子”外，還收獲了一種，“品詞語，想畫面”古詩學習方法。
老師給大家推薦了另一首描寫兒童的古詩清代高鼎的《村居》，“現學現用”，自由讀一讀，然后告訴大家，這首詩中的兒童又給你留下了怎樣的印象。
席勒曾說過：“兒童游戲中常寓有深刻的思想。” 課后你也向你的好朋友推薦幾首描寫兒童的詩歌。
[設計意圖：讓學生當場運用所掌握的古詩學習方法，去學習另一首古詩，鞏固了學生學法的運用，同時也幫助學生積累了一首有關兒童的古詩。從而真正領悟到古詩中童真、童趣所在。]
板書設計： 趣
品 想
小 兒 垂 釣
天真爛漫 活潑機靈
《小兒垂釣》課例評析 篇12
教學目標：
知識和能力：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。學會本課的7個一類生字和7個二類生字，通過古詩教學培養孩子的想象能力和觀察能力。
過程和方法：通過識字教學，使孩子們學會運用部件組合法來識記生字，并且掌握形聲字的基本特點。
情感態度和價值觀：培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
教學重點和難點：
能夠感悟古詩大意，學會本課的7個一類生字，理解其字義，會認7個二類字。
教具準備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實物投影儀
教學時數：1課時。
第一課時
教學內容：
1. 感悟和理解古詩大意，熟讀并背誦古詩。
2. 學會7個一類生字和7個二類生字;指導書寫一類生字。
3. 完成課后習題。
教學過程：
一. 復習導入：
同學們，上學期我們學習過一首描寫小孩在河邊釣魚時的情景的古詩，誰還記得它的題目?《小兒垂釣》你能試著背誦這首詩嗎?
二. 練讀古詩、背誦古詩。
1、多種方式朗讀古詩：學生領讀古詩。學生自由練讀古詩。
指名讀古詩。背誦古詩。
2、讓學生在詩中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。
三. 對照書中插畫，感悟古詩大意。
1.觀察圖畫，用自己的話說一說涂上畫了些什么?
2.通過讀詩你讀懂了什么?結合詩句說一說。
3.把詩中描繪的情景將給大家聽。
四.學習生字。
五、指導書寫：
重點指導垂、側