幸福是什么（精選13篇）

幸福是什么 篇1

　　教學目標

　　1、知識目標：認識6個生字。理清故事脈絡，理解幸福含義。

　　2、過程與方法：朗讀句子，感悟就就句子的豐富涵義，寫出自己的理解。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給與別人或者別人給與的幸福，懂得幸福無所不在。

　　教學重點與難點

　　充分理解與感悟三個牧童十年后對于幸福的體會。

　　課時安排1課時

　　教學過程：

　　一、示題、解題

　　1、 示題：10、幸福是什么

　　2、解題：誰來給“幸福”找一找近義詞？

　　隨機板示：愉快 開心  高興-----

　　3、你生活中遇到過開心或者愉快的事情嗎？請你說給大家聽一聽。

　　引：是啊，多么幸福的事啊！可是，我們今天要學的這篇課文里的三個小朋友卻不知道幸福是什么。

　　二、學習課文。

　　1、初讀課文，提出要求：

　　（1）準確朗讀課文一遍，難讀的字、詞多讀幾遍。

　　（2）想一想：文章主要講了什么？（誰？怎么樣？）

　　2、檢查

　　（1）生字讀音情況：

　　彼此 鐵鍬  樹杈  詫異 麥子 義務  興奮  砌成

　　（2）說說主要內容：三個牧童尋找幸福，十年后，他們找到了幸福。

　　3、找到幸福是什么了嗎？ 畫出他們找到幸福的相關句子。

　　初步理解感悟幸福：

　　出示三句話：

　　我給病人治病。

　　他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，而感到幸福。

　　我，走了很多地方，做過很多事。

　　我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的工作。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　我耕地。

　　地上長出麥子。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

　　隨機理解句子。

　　再找：

　　理解：他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處。

　　這么小的事  是什么事情？

　　這么大的好處是什么好處？

　　那時，他們感到幸福了嗎?從哪里可以看出來？（快樂、激動、興奮）

　　三、深入理解幸福：

　　1、幸福其實很簡單：挖一口小井

　　學醫，治好病人 

　　當消防隊員撲救獲救人 當花匠種花美化環境

　　當農民耕地種麥子，養活許多人

　　他們都是為了別人，同時也為了自己。

　　2、你們現在明白了幸福是什么嗎？

　　寫一寫“幸福是————”

　　3、朗讀

　　四：小結：

　　出示：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　課后小結：

　　這是一篇略讀課文，所以我放手讓學生自讀課文，在學生充分讀的基礎上，組織學生交流讀后體會。交流時，我把重點放在了對幸福含義的理解上，孩子們不但說出了故事中主人公的幸福觀，還聯系自己，舉了很多例子來說對幸福的感受。

幸福是什么 篇2

　　教學要求

　　1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

　　教學重點

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的。

　　教學難點 

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程 

　　第一課時 

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是。（板書課題）

　　二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音

　　三、自己出聲讀全文，思考

　　1.課文講了一件什么事？

　　（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

　　四、分析課文的起因

　　1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。

　　4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。

　　（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）

　　五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情

　　六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子

　　七、布置作業 

　　讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。  

　　第二課時  

　　一、復習提問，引入本課時，激發興趣

　　1.三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）

　　2.由挖小水井引出了一個問題是什么？（？）

　　3.那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續學習這篇課文。

　　二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。）

　　四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　說說什么叫“有益”？（益就是好處。）

　　五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么

　　1.自己思考；2.小組討論；3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　六、談談你學了課文后有什么收獲

　　七、總結深化

　　今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。板書設計 

幸福是什么 篇3

　　教學要求

　　1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

　　教學重點

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的。

　　教學難點 

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程 

　　第一課時 

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是。（板書課題）

　　二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音

　　三、自己出聲讀全文，思考

　　1.課文講了一件什么事？

　　（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

　　四、分析課文的起因

　　1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。

　　4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。

　　（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）

　　五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情

　　六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子

　　七、布置作業 

　　讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。  

　　第二課時  

　　一、復習提問，引入本課時，激發興趣

　　1.三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）

　　2.由挖小水井引出了一個問題是什么？（？）

　　3.那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續學習這篇課文。

　　二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。）

　　四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　說說什么叫“有益”？（益就是好處。）

　　五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么

　　1.自己思考；2.小組討論；3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　六、談談你學了課文后有什么收獲

　　七、總結深化

　　今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。板書設計 

幸福是什么 篇4

　　教學要求

　　1.使學生懂得幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

　　教學重點

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學時間　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

　　二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音

　　三、自己出聲讀全文，思考

　　1.課文講了一件什么事？

　　（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

　　四、分析課文的起因

　　1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。

　　4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。

　　（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）

　　五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情

　　六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子

　　七、布置作業

　　讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。　　

　　第二課時

　　一、復習提問，引入本課時，激發興趣

　　1.三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）

　　2.由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）

　　3.那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續學習這篇課文。

　　二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。）

　　四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　說說什么叫“有益”？（益就是好處。）

　　五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么

　　1.自己思考；

　　2.小組討論；

　　3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是*勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　六、談談你學了課文后有什么收獲

　　七、總結深化

　　今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。

　　教學要求

　　1.使學生懂得幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

　　教學重點

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

　　二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音

　　三、自己出聲讀全文，思考

　　1.課文講了一件什么事？

　　（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

　　四、分析課文的起因

　　1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。

　　4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。

　　（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）

　　五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情

　　六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子

　　七、布置作業

　　讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。　　

　　第二課時　

　　一、復習提問，引入本課時，激發興趣

　　1.三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）

　　2.由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）

　　3.那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續學習這篇課文。

　　二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。）

　　四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　說說什么叫“有益”？（益就是好處。）

　　五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么

　　1.自己思考；2.小組討論；3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是*勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　六、談談你學了課文后有什么收獲

　　七、總結深化

　　今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。

　　幸福是什么尊橋鄉東田小學   程國柄教學目標1、讀懂課文，認識幸福的真正含義。2、聯系實際，談談自己對幸福的看法，提高思想認識。3、積累有關句子。教學重、難點引導學生弄清幸福的真正含義。教學、具準備教師（收錄機，磁帶，小黑板），學生（三小張白紙）教學時間：一課時教學過程一、談話激趣，引出課題。（板書：幸福是什么）二、學生自學課文。1、自由讀課文，讀完后告訴大家，你讀懂了什么？2、不能理解的或查工具書或查資料，或與同學交流、討論，力求自行解決問題。三、反饋交流。1、引導學生從文章重點句段切入進行理解課文內容。（1）指名學生讀最喜歡的句段。（2）引導找出并朗讀智慧女兒的話。（3）重點品讀，相機板書。2、三個青年的體會是怎么樣得到的，（1）引導學生分別讀出有關句段。（2）分組讀。     四、思維拓展，課堂延伸。引導學生思考自己身邊的人（家長、親戚）是否幸福。       五、回歸整體1、三位青年用了多長時間才弄明白了幸福的真正含義？2、十年前，他們是做什么的？3、我們用了多長時間弄明白了幸福的真正含義？4、小結。六、挑戰古詩詞古詩詞新解（我會連）               “臨行密密縫，意恐遲遲歸”的                  追求                “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的         牽掛幸福是         “春種一粒栗，秋收萬顆籽”的                  回憶                “常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”的             收獲七、總結（略）板書設計：幸 福 是 什 么 今                *勞動                   明天      幸福      盡義務               天努                做有益的事情       幸力                                               福【知識要點】

　　1.理解課文內容，懂得什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。

　　2.練習概括中心思想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　【雙基同步訓練】

　　一、看拼音寫詞語。

　　qiānxū 　　　zhì huì 　　　chà 　yìū

　　(　　　　　 ) 　(　　　　　　 ) 　(　　　　　　 )

　　qínqínkěnkěn　　　　shànliáng

　　( 　　　　　　　　　　　) 　（　　　　　　　　）

　　màomì　　 jiànkāng　　kū zhī bàiyè

　　( 　　　)　 (　　　　　　　 ) (　　　　　　　　　 )

　　二、將下列帶點字的音節補充完整。

　　q __　　　__à 　 __uǎ 　　　huo

　　鐵　鍬　　樹杈　　　爪印　　養活

　　三、給下列詞語中的多音字標上正確的讀音。

　　xiāngxiàng　　互相( 　　) 　　相聲(　　 )

　　hǎohào　　　　　　好奇( 　　) 　　學好(　　 )

　　zuò zuō 　　　　　工作(　　 )　　 作弄( 　　)

　　dōudū 　　　　　　 都是(　　 )　　 首都(　　 )

　　四、近義詞

　　神奇——　　　假如——　　　清澈——

　　義務——　　　依照——　　　枯枝敗葉——

　　五、反義詞。

　　謙虛——　　　幸福——　　　清澈——

　　快樂——　　　明白——　　　強健——

　　六、先理解詞語，再解釋帶點字的意思。

　　有益：

　　謙虛：

　　彼此：

　　七、從下列詞語中找出四組反義詞。

　　混濁　　謙虛　　復雜　　清澈　　丑陋　　窄小

　　寬闊　　快樂　　謙遜　　漂亮　　簡單　　悲傷

　　______________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　八、讀懂課文后再填空。

　　1.十年前，三個牧羊的孩子把一口老噴泉的泉眼____________了，又挖了一道____________，還把堵在泉口的____________都挖開了，清亮的泉水流了出來。

　　2.十年后，三位青年再見面時，第一位青年通過__________，明白了幸福是什么。第二位青年通過____________，明白了幸福是什么。第三位青年通過____________，明白了幸福是什么。

　　3.他們三個人都明白了幸福要*_____________，要*___________________才能獲得。

　　九、按課文內容填空。

　　(　　 )的小孩子　　( 　　)的頭發

　　(　　 )的大樹　　　(　　 )的青年

　　( 　　)姑娘　　　　(　　 )的出口

　　十、仔細閱讀課文，回答下列問題。

　　1.劃出智慧女兒的兩次談話。

　　答：

　　2.細讀課文，完成表格。(附后)

　　3.你是怎樣體會智慧女兒的話的?請舉例說說。

　　答：

　　十一、給下面的句子填上適當的關聯詞語，并任選兩個造句。

　　1.(　　 )到那時候，你們還不知道幸福是什么，我(　　 )告訴你們。

　　2.他們(　　 )只做了一件小事，(　　 )給別人帶來了多大的(　　 )好處啊!

　　3.我( 　　)當過消防隊員，( 　　)做過花匠。

　　4.( 　　)我給病人治好了病，使他們恢復了健康，( 　　)我感到很幸福。

　　5.三個孩子( 　　)把泉眼疏通了，( 　　)把堵在泉口的雜物清理了。

　　十二、仿例子擴句。

　　例：泉水填滿小井。

　　清澈的泉水慢慢填滿那口小井。

　　1.樹葉飄落。

　　______________________________________________________________________

　　2.小鳥歌唱。

　　______________________________________________________________________

　　3.( 　　)太陽放射(　　 )光芒。

　　______________________________________________________________________

　　4.( 　　)老師( 　　)教育我們。

　　______________________________________________________________________

　　十三、閱讀下面的短文，然后回答問題。

　　天上的云，真是姿態萬千，變化無常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒、像河川、像雄獅、像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛，一霎時卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。

　　1.文中哪一句話能概括全段的主要意思?在這句話下面用“______”標出。

　　2.文中哪些話寫“姿態萬千”?用〔　〕標出。

　　3.文中哪些話寫“變化無常”?用（　）標出。

　　4.文中“像奔馬”的后面為什么要用省略號?

　　【創新能力訓練】

　　一、本文通過講述________________________的故事，告訴我們_______________________________道理。

　　二、智慧姑娘是怎樣引導牧童去探究幸福的真正含義的。

　　三、讀下面一段話，做作業。

　　這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡它們，常常給它們喂食。鵝一看見他，就伸長脖子圍著他轉。

　　1.這段話有( 　　)句。

　　2.寫鵝的嘴巴、身上顏色的詞有( 　　)、( 　　)。

　　3.寫鵝的動作的詞有( 　　)、( 　　)、(　　 )、(　　 )。

　　4.第(　　 )句寫弟弟非常喜歡鵝。

　　【實踐能力訓練】

　　幸福是什么，你現在幸福嗎?談談你對幸福是怎樣理解的。案例背景

　　《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　學習策略：

　　1、搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。

　　2、聯系現實生活中的事例理解三個青年話的意義。

　　3、編童話，深化理解。

　　4、寫讀后感，內化情感。

　　教學步驟：

　　一、自學課文，理清脈絡。

　　二、緊扣主題，自讀自悟。

　　三、聯系現實，深化理解。

　　四、拓展延伸，多元感悟。

　　案例描述：

　　從課題入手讀懂故事

　　我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”（學生頓時愕然）“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（請學生上黑板板書課題，讀題。）

　　接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？

　　（學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。）

　　學生匯報讀書情況。

　　張非：課文講了三位青年找幸福的故事。

　　林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。

　　（學生評價這兩位同學的答案。）

　　生：張非的簡潔。

　　生：林的具體。

　　師：這三位青年明白幸福是什么？

　　生：幸福要*勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

　　師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

　　學生邊讀邊畫。

　　填補空白，實現與文本的深層對話

　　學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執行。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

　　例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

　　如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：

　　“老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們為病人獻出了自己的生命。”

　　課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。

　　例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛生等等。在他的日記里寫道：“

　　在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。

　　一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：

　　“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓。”

　　我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。

　　多元感悟，引發對生活的思索

　　如果說前段的教學是在預設中生成，那么后面的課堂應該是水到渠成。

　　黃星首先“發難”：“老師，您幸福嗎？”

　　我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎？”

　　一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。

　　“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜。”

　　“我幸福，我有父母的呵護。”

　　“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。”

　　……

　　當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。

　　原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”

　　要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業：以幸福為主題寫一篇隨筆。

　　學生隨筆：

　　幸福就是分享

　　張柁

　　“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發水廣告的一句話，可是一句至理名言。

　　不是嗎？就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當醫生救了很多人，所以他幸福；第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福；第三個青年做農民，他種的麥子養活了許多人，他也非常幸福。他們三個人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。

　　所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。

　　愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福！

　　我找到了幸福

　　文俊杰

　　幸福是什么？在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。

　　我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認真，欠作業等原因造成成績非常差。我是班上的數學尖子聲，我便開始輔導他。一開始，他也不認真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。

　　時間一秒一秒過去了，從四點半轉眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數學測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現在我知道那就是幸福！

　　案例分析

　　1、再造想象，實現與文本的深層對話。

　　我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

　　2、多元感悟，體現語文的人文特征。

　　童話的主題是幸福要*勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

　　附教學設計

　　一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》

　　二、揭題，解題

　　三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事？

　　四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。

　　五、理解三個青年說的話。

　　讀句子想情景議現實感情讀

　　六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。

　　七、匯報交流

　　八、小結。老師演繹一首《幸福在哪里》。

　　九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？

　　分組討論全班交流。

　　十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎？請家長談幸福。

　　十一、總結。

　　十一、作業：

　　1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》

　　2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬

　　[問題探討]人教版第九冊《幸福是什么》“思考·練習”第一題為：“十年后，三個牧童對幸福各有怎樣的體會？這些體會是怎么得來的？”

　　“牧童”指放牛羊的兒童，十年后，他怎么還是兒童呢？且在文中，十年后，“三個牧童”已改為“三個青年”。所以，我認為這個問題改為：“三個牧童十年后，對幸福各有怎樣的體會？這些體會是怎么得到的？”

　　江蘇省江寧山鎮第三小學王寧

　　我完全同意王寧老師的意見，這道“思考·練習”題的表述是有問題的。確切地說，犯了語序顛語病。

　　語序顛倒，是指在行文造句時詞語的排列順序不符合語言組合的規律，或者不符合人們語言習慣。由于漢語極少有形態變化，因此組詞成句的一個重要手段是*語序。它能夠按照表達的需要，按照詞語的性質、特點，把詞語有規律地組合在一起，構成成需要的具有一定結構形式、能夠表達一定意思的句子。因此，不同的語序，可以構成不同的意思關系和結構關系，組成不同的句子，也有可能組不成句子或組成病句。

　　產生語序顛倒的原因是，造句者沒有按照意思表達的需要，去正確地合理地安排詞語的順序。語序顛倒的結果，會使句子的意思表達不清或不合事理（不合邏輯），或者使句子內部的結構關系混亂、成分之間的關系不協調，甚至還常常會使句子產生歧義。“十年后，三個牧童……”就不合邏輯，因為“十年后”他們已不再是兒童了。改成“三個牧童十年后……”就合乎事理了，因為他們在十年后已變成青年了。當然，如果不從語序調整，也可把“三個牧童”改為“三個青年”。

　　下面我們結合一些語序顛倒的病例試作修改和簡析。

　　①當我七歲時，我清楚地記得父親怎樣送我上學。

　　應改為：“我七歲時”記得……，其實作者的原意是說“我”現在還記得七歲時父親送我上學的情景。

　　②兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！

　　應改為：“新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”原句易讓人誤解為兩個新社會、兩個舊社會。這顯然不是作者的原意。

　　③這是十分天真活潑的小男孩。

　　應改為：“這是一個天真活潑的小男孩。”原句不符合語言習慣。習慣上都說“這是一個……的人”“這是一本……的書”“這是一件……的事”。語法書上說，描寫性定語應放在數量定語之后。

　　④去年暑假后，有五個師范學校的五個畢業生來到我校工作。

　　應改為：“去年暑假后，有師范學校的畢業生來到我校工作。”原句易讓人誤解為“五個”是修飾“師范學校”的，其實是修飾“畢業生”的。語法書上說，幾個定語應放在最前面。“畢業生”隸屬于“師范校學”，故“師范學校”這個領屬性定語應放在最前面。此句另一種改法是將“五個”改為“五位”，這樣也不會產生歧義了。

　　⑤在班委會上，班干部們交換了深入的意見。

　　應改為：“在班委會上，班干部們地深入交換了的意見。”原句將狀語“深入”錯放在定語的位置上，造成了語病。這里的“深入”只能用來修飾動詞“交換”，不能用來修飾名詞“意見”。

　　⑥這個問題，在同學中廣泛的引起議論。

　　應改為：“這個問題，在同學中引起了廣泛的議論。”原句將定語“廣泛”錯放在狀語的位置上，造成了語病。這里的“廣泛”只能用來修飾名詞“議論”，不能修飾動詞“引起”。

幸福是什么 篇5

　　教學目標 

　　1、認識“彼、鍬、權”等6個生字。

　　2、理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　3、嘗試合作表演課文內容。

　　教學重點 

　　理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　教學難點 

　　課前準備 

　　1、預習課文，注意讀準字音。

　　2、向身邊的人訪談對幸福的理解。

　　3、搜集關于幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

　　課    時 

　　導入新課

　　1、有的童話在故事的講述中會讓我們體會到一個道理，比如《巨人的花園》，我們學完后懂得了一個什么道理呢?(快樂應當和大家分享。)今天我們要學的童話，故事也很動人，讀完后也會讓我們知道一個道理，那是一個什么樣的道理呢?

　　2、板書課題并讀題：幸福是什么

　　初讀課文

　　1、讀連接語，請學生說說連接語中提出了哪些要求。

　　(a、想想文中三個小孩是怎樣尋找和認識幸福的；b.說說自己對幸福的理解。)

　　2、帶著連接語中的問題自讀課文。

　　3、自讀課文后學習文中的生字詞。

　　交流討論

　　1、請同學復述故事，理清故事的基本情節。

　　2、表演故事，深化對故事情節和人物對話的理解。

　　3、引導學生體會交流學習以后的收獲。學習了這個故事后，你有什么收獲呢?(“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這句話的理解是重點。)

　　4、聯系親身經歷和課前做的訪談談自己對幸福的理解。

　　拓展交流

　　老師出示自己收集到的和幸福有關的名言警句，學生讀后，老師做簡要點評，然后引導學生互相交流各自課前收集的和幸福有關的名言警句，學生交流時也可以談自己的，感受。 

　　1、今天，我們共同經歷著幸福的時刻，在共同擁有中，我們細心回味著什么是幸福?下面請用最精辟的話說說你對幸福的理解。   

　　2、齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　教學反思：

幸福是什么 篇6

　　課題名稱

　　《幸福是什么》

　　科 　目

　　語  文

　　年     級

　　四年級

　　教學時間

　　1課時（40分鐘）

　　學習者分析

　　四年級是兒童成長的一個關鍵期。四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。

　　學習語文就是聽、說、讀、寫，要求孩子多聽和多看、多寫、多想、多改。四年級的語文學習要更加注重閱讀和思維的訓練。語文教育中要重視字詞句段文等語言文字訓練。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　1.　懂得“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的的義務，做出對人們有益的事情”。

　　2.　體會幸福的含義。

　　二、過程與方法

　　1.　從讀課文入手，引導學生在閱讀課文的過程中，思考課文主要內容。看課文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？

　　2.　講述自己對幸福的理解。

　　三、知識與技能

　　1.　讀準字音。讀通句子。討論交流。

　　2.　分角色表演課文中的故事。

　　教學重點、難點

　　1.　了解故事內容。

　　2.　體會課文中所講的幸福的含義。

　　教學資源

　　1、自制多媒體課件。

　　2、多媒體教室。

　　《幸福是什么》教學過程

　　《幸福是什么》

　　教學活動過程

　　描述1

　　1、導入新課：師生互動，激趣談話導入。       童話的語言是生動的，童話的故事是吸引人的，童話中講述的道理是令人難忘的。

　　《巨人的花園》讓我們明白了什么？

　　（快樂應和大家分享）

　　今天，我們再讀一篇童話故事。

　　題目是：《幸福是什么》

　　我們一定會有新的收獲！

　　①、每個人都想得到幸福，那么，幸福到底是什么呢？

　　（比如，能給你們上課，我感到很幸福！）

　　談談你認為幸福到底是什么呢？（出示課件2）

　　②、幸福是一個謎，問一千個人，就會有千種答案。

　　今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，（出示課件1）看看我們能從故事中找到什么樣的答案？

　　《幸福是什么》

　　教學活動過程

　　描述2

　　2、閱讀課文，品味故事，感悟幸福。

　　①、先默讀課文，后細課文。

　　思考：本課文講了一個什么故事？（出示課件3）

　　問題一：本課文講了一個什么故事？

　　（提名學生回答，其它學生進行補充和評價）

　　提   示：寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。（出示課件4）

　　（出示課件5）十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

　　問題二：文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？（出示課件6）

　　問題三：讀準生字詞（出示課件7）

　　彼此    鐵鍬    樹杈    詫異小麥    義務

　　問題四：故事起因是什么？

　　a、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　b、指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　c、他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。

　　d、讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。

　　提示：因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。

　　e、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情。

　　②：整體感悟課文（出示課件8）

　　問題一：說說自己對幸福的理解

　　把感受最深的句子劃下來 ，多讀幾遍，說說自己的收獲、體會或疑問。

　　提  示：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（出示課件9）

　　問題二：重點詞句段落的品讀：

　　（出示課件9）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

　　（出示課件10）我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　（出示課件11）我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

　　《幸福是什么》

　　教學活動過程

　　描述3

　　3、深入研讀，發揮個人的想象空間。

　　①、三個青年是怎樣找到幸福的？（出示課件12）（聽音樂想幸福）

　　問題一：（出示課件1/12）第一個青年是怎樣給病人治病的？病人恢復健康后會說什么？他會有什么樣的感受？

　　問題二：（出示課件2/12）第二個青年當消防員、當花匠的時候會做些什么？人們會對他說什么？他又有什么樣的感受？

　　問題三：（出示課件3/12）你能想象第三個青年種的“麥子養活了很多人”的情景嗎？

　　②、童話的特點

　　問題一：為什么智慧的女兒會來到三個牧童的身邊？（出示課件1/13）

　　提  示：（智慧的女兒）引導青年自己尋找、體會幸福的真正含義。讓三個青年十年后終于明白了幸福的真正含義。 （出示課件2/13）

　　問題二：你覺得，在文中她的智慧表現在哪里？

　　提  示：不直接說幸福是什么，而是引導青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。

　　問題三：智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？

　　《幸福是什么》

　　教學活動過程

　　描述4

　　4、拓展延伸

　　①、回憶在生活中有沒有自己覺得幸福的事？

　　注重發生在自己身邊的時事，講述自己對幸福的理解。體會課文中所講的幸福的含義。（出示課件14）

　　（智慧的女兒的話很好地回答了這個問題）請全體同學齊讀：

　　“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”。

　　清理老泉(方便人們)

　　給病人治病(恢復健康)

　　做過很多事(對別人有用)

　　②、分組合作，學生分角色扮演。（出示課件15）

　　a、學生分角色扮演描寫三個青年相遇那段課文。

　　故事表演。

　　1、五人一組，自由組合，分角色表演。（準備）

　　（1）、一人做旁白，一人做智慧的女兒，三人做牧童。

　　（2）、重點演三個人合作疏通泉眼、每個人尋找幸福時，各自是怎樣做的？怎樣想的？認識到什么？

　　2、匯報演出，作出評議。

　　(快者快學，慢者慢學，可以創編，教師分層指導。)

　　第一幕——

　　時間：從前的一天。

　　地點：樹林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。

　　布景：(略)

　　牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?

　　牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!

　　第二幕——

　　時間：十年后的一天。

　　地點：樹林的小井旁。

　　人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。

　　布景：(略)

　　青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個城市里去了，進了學校，學到了很多東西，現在是一個醫生。

　　青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?

　　b、結合課文，展開想象，配以動作，理解課文。

　　③、教師總結：

　　其實幸福就在我們的身邊，在我們點點滴滴的生活中。

　　（出示課件16）孩子們：幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！

幸福是什么 篇7

　　一.說教材

　　《幸福是什么》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發展的順序寫的。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。

　　選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容,懂得幸福是什么,培養學生的獨立閱讀能力;二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節，語言表達上的一些特點。

　　二.說教學內容

　　文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略：

　　1.教學目標

　　(1) 認識6個生字。

　　在實現這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。

　　(2) 略讀課文,了解課文內容。 ﹙教學重點﹚

　　在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內容，以達到教學重點。

　　(3) 體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。﹙教學難點﹚

　　在實現這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。

　　(4) 引導同學們合作表演課文內容。

　　在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領會課文人物的動作和語言，再引導學生表演。

　　2.課前準備：幻燈片   光盤

　　3.教學安排： 1課時

　　三.說教法與學法

　　1. 情境教學法

　　2. 引導自學學習法

　　3. 情境表演學習法

　　四.說教學流程

　　1. 以音樂導入，激發學習興趣。

　　德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。《幸福是什么》是一篇略讀課文，為了激起學生的閱讀興趣和創造幸福快樂的氛圍，導入時我采用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂,學生會在這樣輕松的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學校的獎狀……。 當同學們都說出自己知道的幸福后， 我用這樣一句話引入第二個教學環節： “有個故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進童話《幸福是什么》吧。”

　　2. 自讀課文,了解課文內容。

　　在教學這一環節時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接著要求學生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最后引導學生用自學學習法學習課文，了解課文內容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節；再要求學生反復的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們為什么感到幸福呢？”，并引導回答；最后讓學生想像在這十年間三個青年身上都發生了什么事情,來體會三個青年人幸福的付出，明白幸福其實是為人民服務,盡義務,做出對人們有益的事情。

　　3. 分角色合作表演。

　　角色表演能使學生進入角色,也就進入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進學生對課文進行了創造性的理解,加深了學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力,為學生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。

　　在教學這一環節時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節美和語言美，領會人物的動作和語言，激發學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。

　　4. 拓展延伸

　　讓學生發現身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。借機培養學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創造幸福，為自己創造幸福，為他人創造幸福。

　　5. 寫一寫

　　幸福是                                                                        

　　意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學難點,從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

　　當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

　　五. 說板書設計

　　板書是文章結構的簡縮，好的板書能體現課文的重點內容和中心思想，因此，我抓住文章的重點難點，設計了以下的板書。

　　10.幸福是什么

　　第一個青年       給病人治病                 靠勞動,靠盡自

　　己的義務,做出

　　幸福是什么    第二個青年       做過許多事                  對人們有益的

　　事情。   

　　第三個青年       耕田

　　六.說使用農遠資源

　　農遠教育資源的使用，它方便了教師的教學，提高了教師的業務水平，也激發學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面了學生；提高了學生的觀察能力和思維能力；突出教學的重難點，提高教學效率。在這節課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，讓學生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍，引發學生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀，使學生準確認讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發了學生讀課外書的興趣。

　　七. 效果預測

　　學生通過這節課的學習，我預測會達到以下3點：

　　1.提高了學生的獨立閱讀能力和口語交際能力。

　　2. 學生對課外書產生濃厚興趣。

　　3﹑學生會用自己的小手為自己為他人創造力所能及的幸福。

幸福是什么 篇8

　　這是篇略讀課文，篇幅較長，是按故事發展的順序寫的，雖然文中出現了多處較奇異的情節，但也都是學生預料之中的，順理成章地發展下來，也許學生懂得了童話并不真實。文章的故事情節雖然奇異，但內容還是比較簡單，學生基本都懂。可能存在的就是對于理解智慧的女兒最后說的話——幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。“很好地盡自己的義務”就是“把自己應該做的事情做好”;整句話的意思就是：要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

　　因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學時，我沒有作多的講解。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，并在小組內討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學生暢所欲言，讓學生在說中，在讀中品味幸福的含義，并能記住這句話，經過幾個輪回，同學們都理解并記住了這句話。最后讓學生交流自己對幸福的理解。有的同學說“在學校里認真聽講，按時完成作業是幸福的”、“在學校里遵守紀律，與同學和睦相處是幸福的”，有的同學說“有家里幫爸爸媽媽做力所能及的事是幸福的” 、“做好自己的事，不讓爸爸媽媽操心是幸福的”，讓我印象最深的是有一個學生說“我們全班同學能一起坐在教室里學習是幸福的”。有的說有一次在路上幫助了別人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福;有的說我在家里幫媽媽作家務時，媽媽夸我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對學生進行熱愛勞動，助人為樂的教育。

　　與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

　　最后，我還安排了一個演課本劇的環節，雖然孩子們熱情很高，但結果不理性。可能是我一開始交代得不是很清楚，沒有仔細教他們該怎么去演。當然，要想演好，還得記臺詞，但時間過短，他們講了第一、二句，后面就忘詞了，因此馬上亂場了。以后有時間，讓他們再準備準備，成功地來演一次，這樣也許更能調動和發揮他們的特長。

　　在上完了這一課之后，我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：

　　1、讀的形式少：

　　比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

　　2、學生合作探究的學習方式沒有體現出來：

　　比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。

　　3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種學生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。

　　通過這節課，我懂得了發揮學生主動性的重要性，只要充分發揮學生的主動性，給學生一個充分展現自我的平臺，他們就一定能在學習中

幸福是什么 篇9

　　學習者分析 :

　　1. 學生的學習習慣

　　本班學生已經初步養成預習、小組合作學習的習慣，在學習中，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，并能夠做出自己的判斷和理解。2. 學生的心理特征學生喜歡童話,熟悉童話,在教學中要創設情境，喚起學生的閱讀期待，激發學生學習興趣；要幫助建立對童話這種文學體裁的初步認識,并引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對文章主題的理解。3. 知識結構學生已具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能運用平時學到的學習方法自主學習，能初步理解含義深刻的句子，體會文章表達的思想感情。對于本文所涉及的主題，學生較容易理解,但對內涵較難把握。因此，在設計時除引導學生走入文本理解幸福含義外，還注重知識拓展和情感的升華。讓學生通過自主、小組合作探究地學習，加深對文章主題的理解。 教學目標：情感態度價值觀理解真正的幸福是靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。過程與方法：1、通過“走入文本，感悟體會”、“拓展延伸”“情感升華”等方法理解課文中含義深刻的句子。2、通過多層次的“讀——悟——說——寫”練習，自主感悟，理解什么是真正的幸福。知識與技能：1、認識6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中三個牧童對幸福的理解。教學的重點：讀懂故事內容，理解幸福的含義。教學的難點：引導學生發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。教學過程：一、 激趣導入 1、幸福是什么？幸福是……看來,幸福真是一個謎,你讓一千個人來回答,就有一千種答案。這樣吧,我們一起來唱首歌,感受一下現在的幸福吧！教師和學生一起演唱《幸福拍手歌》。2、板書課題。二.走入文本，感悟體會（一）了解預習效果     課前老師發給學生預習表格，讓學生按要求預習。                    《幸福是什么》預習要求

　　新認識的字   積累的好詞   含義深刻的句子   文中三個牧童找到的幸福是什么？ 牧童1： 牧童2： 牧童3： 未解決問題  

　　請學生把表格拿出來同桌交流一下,看看大家都有什么收獲?(二)朗讀感悟 1、默讀自悟：文中的三個牧童找到了幸福嗎？課文中哪些句子或文段讓你體會到牧童的幸福？提出默讀要求。 2、從朗讀方法，內容理解重點指導：學生根據課文內容，談談對三個牧童幸福的理解和感悟。重點指導：牧童1：我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。(指名說、讀，師評價。)牧童2：我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。（指名說，讓學生齊讀、讓學生發揮想象各種職業的幸福。）牧童3：我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。（我們體會他的幸福時應該懷著怎樣的心情讀。）3、理解含義深刻的句子：    幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事。4、根據預習表格質疑：梳理內容，解決問題。引導學生理解幸福內涵的深刻。三、拓展延伸幸福的內涵是很廣泛豐富的，比如在本單元的課文學習,你還體會到什么是幸福?在你的實際生活中，你又體會到什么是幸福?請小組探討，小組長做好記錄，每個小組推選代表來匯報。小組探究: 本單元的課文學習,你還體會到什么是幸福?現實生活中，你又體會到什么是幸福？

　　課     題              幸福是什么？ 《巨人的花園》   《去年的樹》   《小木偶的故事》    現實生活中  

　　四、情感升華     (1)請同學們回憶一下，你們在生活中有沒有覺得幸福的事？請同學拿出筆，寫一寫你對幸福的理解.（播放音樂）（2）師小結。 板書設計幸福是什么              當醫生              給病人治病              做好多工作          對別人有用              當農民              勞動沒白費

幸福是什么 篇10

　　教材分析：

　　《幸福是什么》選自九年義務教育六年制小學教科書語文（人教版）第十冊的補充教材，是一篇選讀課文，要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習，理解課文內容，受到童話美的熏陶，明白真正的幸福是什么給予人生的啟迪。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、思在悟。

　　2、設計多種方式，放飛學生想像的翅膀，培養其思維的空間。

　　3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，提供足夠的空間為學生張揚人性，激揚靈性服務。

　　教學目標：

　　1、通過獨立閱讀，了解課文主要內容，明白真正的幸福是什么，體會情感、受到思想啟迪。

　　2、培養學生運用已學的學習方法閱讀課文，提高學生的獨立閱讀能力。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　1、播放歌曲《我們多么幸福》，師生共同放聲歌唱。

　　2、師：啊，我們的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？

　　二、初讀激整體感知

　　1、師：請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什么故事。

　　2、學生自由讀書。

　　3、匯報交流，結合評價。

　　（指名三位學生回答）

　　師小結評價：同學們閱讀概括能力很不錯，能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。

　　三、獨立閱讀重點感悟

　　師：這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課后的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。

　　2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，了解學生自學情況。（這一環節，要給予充分的時間讓學生自主閱讀）

　　3、全班交流（這一環節體現了以生為主體，師為主導，引導學生抓住重點句，重點詞幫助理解，指導朗讀，自主感悟，自由表達等語言文字訓練，體現學習語文的目的及特征。）

　　a第一個青年的體會是怎么得到的？

　　生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。（結合板書：當醫生  給病人治病  幸福）

　　師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

　　生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人為此事愁眉不展，也十分痛苦，在醫生的精心治療后病好了，家人臉上才有了幸福的笑容。我想醫生救死扶傷，幫助別人得到幸福，他一定也很幸福的。”

　　師：你能用邊讀邊聯系生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

　　生1：有感情朗讀

　　師：你體會很深刻，讀得很好，誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現出來？

　　生2：有感情朗讀，師給予點頭表示贊許。

　　b：第二個青年的體會又是怎么得到的？

　　生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。

　　（板書：做許多工作      對別人有用   ）

　　師：你從哪些句中體會到的？

　　生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。

　　師：“勤勤懇懇”是什么意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？（放飛想像的翅膀，讓學生聯系生活理解“勤勤懇懇”，進行語言文字訓練，體驗情感，培養語感）

　　生1：他在火車上，輪船上當搬運工，嚴寒酷暑，從未間斷、默默無聞地工作，為旅客帶來了許多方便。

　　生2：他當花匠，辛勤地為人們培養出許多美麗的花朵，帶來美的享受，樂趣無窮，他感到幸福。……

　　師：那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎？（導讀，再次以讀促感，結合評價，生生互評，培養語感，體驗情感。）

　　c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的？

　　生讀句子“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”（板書：農民    勞動沒有白費）

　　師：我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎？

　　生：我的爸爸就是一位農民，以前我總在心理埋怨自己的爸爸為什么是個老土的農民，今天讀了后，我知道爸爸通過自己的勞動養活了許多人，他也很了不起。

　　師：看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，用什么語氣說的？

　　生1：要讀出樸實、辛勤的形象。

　　師：好，那你就來讀讀吧！

　　生讀后

　　師評價：我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。

　　師：你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？

　　生2：會用自豪、幸福的語氣說。

　　生2：有感情朗讀。（讀出自豪、幸福的情感）

　　師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？

　　生3：他突出了“養活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。

　　生4：老師：我想這么讀，這幾句話來表現農民的自豪、幸福。

　　生4：根據自己的個性解讀有感情朗讀

　　師：你為什么要這么讀？

　　生4：強調“我”字“也”字來體現自豪。

　　師：你的理解也很有道理，還有誰也想讀這幾句話嗎？……

　　（這一環節體現了尊重學生的個性解讀，結合運用生生互評等方式，讓學生把自己的感悟用朗讀來表現，張揚學生的個性，激揚他們的靈性）

　　4師小結：同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。

　　5師：從三年青年的體會中你發現了什么，懂得了什么？

　　生答后，并出亦句子：

　　幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情。

　　指名讀     齊讀

　　師：幸福是什么呢？

　　生1：幸福是靠勞動，做對別人有益的事

　　生2：幸福就是盡自己義務，辛勤工作，對別人有益。

　　生3：幸福就是做好事。

　　……（讓學生暢所欲言，自由表達）

　　再讀這句話后，指名背誦，齊背誦

　　四、聯系生活延伸教育

　　1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？

　　2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？

　　（展望未來，暢所欲言，課堂活躍，充滿生機）

　　五、總結課文，欣賞歌曲《幸福在哪里》

　　師：同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》，生和著拍子。師唱后述說：“希望它將給予你們以啟迪，為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”（以歌引入新課，以歌收尾，首尾呼應情境相融，情感得到了升華，課堂達到了高潮）

　　六、拓展閱讀

　　1、寫寫讀《幸福是什么》有感

　　2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》

　　3、摘抄文中你喜歡的語句

　　板書設計

　　幸福是什么

　　當醫生              給病人治病

　　做好多工作          對別人有用

　　當農民              勞動沒白費

　　教學反思：

　　《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試著走個性化閱讀教學改革之路，注重自讀自悟中的個性化，給予學生足夠的空間，使學生感悟得透徹，表達得十分精彩，注重誦讀傳情中的個性化，尊重學生個性化的誦讀，讓學生讀出自我，在課堂上讀出“干姿百態”。

　　《幸福是什么》教學案例及反思

　　454650   河南省濟源市濟水南街學校   趙莉娟

　　《幸福是什么》是九年義務教育六年制語文第十冊一篇有趣的童話故事。故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。本課教學的重點是讀懂故事內容，理解幸福的含義。難點是引導學生發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。

　　一、教學片斷

　　（理解三位青年和智慧女兒的話后，學生知道勞動可以帶來幸福。）

　　師：幸福在哪里，它不在柳蔭下，也不在溫室里。它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里。幸福，就像一首唱不完的歌。請聽配樂朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。

　　播放配樂朗誦。

　　師：從朗誦中，你知道還有什么也是幸福？

　　生：健康是一種幸福。

　　生：創造也是幸福。

　　生：得到祝福是一種幸福。

　　…………

　　師：是啊，幸福無處不在，無時不有，幸福需要你用心去體會。比如，每天，老師能看到59張可愛的笑臉，看到59個勤學好問的身影，能在這樣一個團結和睦的集體中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”為結尾，簡短說幾句話嗎？

　　生積極構思后自由發言。

　　生：班級建設圖書角，我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學借閱，能夠共同分享知識，我感到幸福！

　　師：這是分享的幸福。

　　生：元霄節的晚上，我們和小伙伴一起到世紀廣場看焰火表演。當五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開，我感到幸福！

　　師：這是多彩的幸福。

　　生：一次回家的路上，我遇到一只高大兇猛的斗狗，嚇得是瑟瑟發抖。正當我不知所措時，一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境，我感到幸福！

　　師：挺身而出的幸福。

　　生：寒冷的冬天，我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關心，頓時，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！

　　師：關愛的幸福。

　　生：一個大雨傾盆的日子，我乘路車回家，上車后才發現口袋空空的。我很著急，擔心售票員阿姨會將我趕下車。阿姨仿佛看出了我的窘態，溫和地說：“沒關系，我也有一個跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發生了這種情況，會不會有人要趕走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐車吧。”素不相識的路人如此的信任我，我感到幸福！

　　師：信任的幸福。

　　生：奧運賽場上，當鮮紅的五星紅旗一次次升起，當莊嚴的國歌一遍遍奏響時，身為炎黃子孫，我感到幸福！

　　師：這是我們每個中國人的幸福！

　　…………

　　師：幸福就是不開心時的一句安慰，病中的一句問候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一個美麗的天使，有純潔的心靈，在你不注意的時候，悄悄地降臨到你地身上。可是，因為幸福長著一對翅膀，隨時隨地也都會與你擦肩而過！同學們，好好地珍惜幸福，讓她和我們永遠在一起！

　　二、教學反思：

　　幸福是一個熟悉而又永恒的話題，但要說清楚幸福是什么，卻又不是一兩句話。《幸福是什么》這篇童話的主題是幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。而事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，回報也是幸福。學生總結不出這樣的話，于是我就請學生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啟發學生以“我感到幸福！”為結尾，聯系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。

幸福是什么 篇11

　　案例背景：

　　《幸福是什么》一文主要講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　基于以上的情況，我制定了如下的教學目標。

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教學重點：了解故事內容。

　　教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》。（板書課題，齊讀課題。）

　　師：你認為什么是幸福？

　　生：我覺得媽媽天天領我吃‘麥當勞’就是幸福的。

　　生：我認為天天放假在家里看電視就是幸福。

　　生：我覺得和爸爸媽媽一起去公園就是幸福……

　　師：下面，請同學們打開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？課文中所講的幸福是什么？

　　（學生自由讀課文，教師巡視，）

　　學生匯報讀書情況。

　　（本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。）

　　二、自讀自悟：

　　師：這三位青年明白幸福是什么？

　　生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

　　師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

　　學生邊讀邊畫。

　　師：當第一位青年給病人們治好病之后，病人們會怎么說？怎么做？如果你就是那位醫生你會有怎樣的感受？

　　生：病人痊愈之后，會說謝謝你，給我治好了病。我會永遠記住你的恩情的。

　　生：病人們會說，十分感謝你。我要把我一半的財產送給你。

　　生：如果我是那個醫生聽了病人們的話，會感到很開心，很欣慰，很幸福……

　　師：那么，那些病人會有什么樣的感受？

　　生：病人們會特別高興，因為他們又恢復了健康……

　　師：是啊，無論是病人，還是醫生他們都會感到很開心，很幸福。讓我們帶著這種感情來讀一下這個青年的話吧，一起來體會一下幸福的感覺。

　　（學生用以上方法自學第二個和第三個青年談話，進一步理解課文。）

　　師：（出示：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”一句話）你們怎么理解這句話？

　　生：這認為她說得很道理。因為勞動就會有收獲，就會給別人帶來好處，也會使自己有錢……

　　三、升華認知：

　　師：學了課文之后，你認為幸福是什么？除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？

　　生：我認為中午給同學們盛飯，看到同學津津有味地吃飯是幸福的……

　　生：我覺得聽動聽的音樂讓我感到幸福。

　　生：我覺得和同學們做游戲讓我感到幸福……

　　四、作業：

　　以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬，寫出真情實感。

　　案例分析

　　我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。把這種感受通過學生有感情地朗讀體現出來，就會使這種感受更加深刻。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。因此，在開課前，我沒有否定學生的回答。因為，他們的回答都是他們內心中最真摯的，是值得尊重的。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

幸福是什么 篇12

　　【學習目標】

　　1、認識“彼、鍬、權”等6個生字。

　　2、理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　3、嘗試合作表演課文內容。

　　【教學重、難點】

　　理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　【教學時數】1課時

　　【課前準備】

　　1、預習課文，注意讀準字音。

　　2、向身邊的人訪談對幸福的理解。

　　3、搜集關于幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、有的童話在故事的講述中會讓我們體會到一個道理，比如《巨人的花園》，我們學完后懂得了一個什么道理呢?(快樂應當和大家分享。)今天我們要學的童話，故事也很動人，讀完后也會讓我們知道一個道理，那是一個什么樣的道理呢?

　　2、板書課題并讀題：幸福是什么

　　二、初讀課文

　　1、讀連接語，請學生說說連接語中提出了哪些要求。

　　(a、想想文中三個小孩是怎樣尋找和認識幸福的；b.說說自己對幸福的理解。)

　　2、帶著連接語中的問題自讀課文。

　　3、自讀課文后學習文中的生字詞。

　　三、交流討論

　　1、請同學復述故事，理清故事的基本情節。

　　2、表演故事，深化對故事情節和人物對話的理解。

　　3、引導學生體會交流學習以后的收獲。學習了這個故事后，你有什么收獲呢?(“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這句話的理解是重點。)

　　4、聯系親身經歷和課前做的訪談談自己對幸福的理解。

　　四、拓展交流

　　老師出示自己收集到的和幸福有關的名言警句，學生讀后，老師做簡要點評，然后引導學生互相交流各自課前收集的和幸福有關的名言警句，學生交流時也可以談自己的，感受。

　　1、今天，我們共同經歷著幸福的時刻，在共同擁有中，我們細心回味著什么是幸福?下面請用最精辟的話說說你對幸福的理解。

　　2、齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　五、布置作業

　　1、同步閱讀

　　【板書設計】

　　10*幸福是什么

　　第一個青年（醫生）：幸福是給病人治病，幫助他們恢復健康。

　　第二個青年（消防隊員、花匠）：幸福是勤勤懇懇工作，勞動沒白費。

　　第三個青年（農民）：幸福是耕地種麥，養活了許多人。

　　智慧的女兒：幸福靠……

　　老師：幸福是__________________________

　　學生：幸福是__________________________

　　警察：幸福是___________________________

　　……

幸福是什么 篇13

　　教材版本：人教版實驗教材四年級上冊

　　課    題：10*　幸福是什么

　　教學目標

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡；讀懂故事的內容，理解幸福的含義；能和同學合作表演課文內容。

　　2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。 

　　教學重點：了解故事內容。

　　教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

　　教具準備：錄音機；磁帶《幸福拍手歌》

　　教學時間：1課時

　　教學進程

　　一、創設情境，談話導入

　　1、配樂齊唱《幸福拍手歌》

　　2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？

　　（指名回答）

　　理答導入：

　　方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。

　　方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。

　　二、自學探究，讀懂故事

　　1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內容。

　　2.交流：你讀懂了什么？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）

　　3、復述童話故事。（2-3名學生，引導學生按敘述順序把故事說完整）

　　三、合作交流，品讀體驗

　　1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。

　　2、與文本對話，理解“幸福是什么”

　　① 讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。

　　理答要點：十年后，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）

　　“義務”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）

　　理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

　　三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話，說說你新又體味到了什么。

　　理答要點：

　　——滿足自己所擁有的。

　　——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。

　　——心有所滿足，才能感覺到幸福。

　　② 三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會到什么？

　　理答要點：

　　——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。

　　——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。

　　3、與作者對話，深入理解“幸福是什么”

　　在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？

　　理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富，也能創造看不見卻能感覺到的幸福。

　　4、與生活對話，全面理解“幸福是什么”

　　除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？　　　

　　分組討論，全班交流。

　　理答要點：

　　——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。

　　——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。

　　5、與心靈對話，讓“幸福”走進每個人的內心。

　　談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　提示：“我認為幸福就是                     。”

　　6、與文體對話，認識童話的特點

　　與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什么特點？

　　理答要點：

　　——童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。

　　——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。

　　——童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。

　　四、拓展延伸，布置實踐作業

　　1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》　

　　2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間匯報演出。