花之詠（精選12篇）

花之詠 篇1

　　課題

　　花之詠

　　教學目標

　　1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。

　　2、引導學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。

　　4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

　　重點難點

　　對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

　　教學準備

　　課件

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　同學們，你們喜歡花兒嗎？誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。

　　二、明示目標

　　板書課題：花之詠。查字典，說說“詠”是什么意思？想一想“花之詠”是什么意思？

　　花之詠就是花的歌唱。

　　花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道？那就讓我們一起來學習課文吧！

　　三、初始通讀

　　1、學生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。

　　2、想一想課文主要講什么？把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。

　　3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

　　4、互相交流讀完課文的感受。

　　四、品味精讀

　　1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲？（指名讀）

　　2、你覺得他們讀得怎么樣？（生生互評）

　　3、說說花兒表達了自己什么心聲？（生答）

　　4、提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。

　　五、實踐悟讀

　　摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

　　第二課時

　　二、明示目標

　　上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。

　　三、初始通讀

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。

　　2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

　　四、品味精讀

　　1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）

　　2、你有什么感受？

　　3、隨機指導朗讀，理解內容。

　　學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；

　　學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化；

　　學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；

　　學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。

　　學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？

　　“追求光明”是“花”的崇高的理想，介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。

　　4、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

　　5、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　6、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。

　　如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。

　　7、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

　　五、實踐悟讀

　　1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。

　　2、學生發表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

　　3、根據前四自然段的結構特點，試著仿寫一段。

　　板書設計

　　一句話

　　花之詠     一顆星星

　　大地的女兒      光明（理想與追求）

　　禮品

　　課后反思

　　預習習慣養成： 第一課時檢查預習，大部分學生能夠主動地完成預習任務，識字詞方面較好，但個別學生課前完不成這一任務，還得靠課上學習。對課文內容方面，今后要提出具體要求，提高學生預習能力。

　　用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，在朗讀方面練習到位，但還要注意加強學生語言表達能力。

花之詠 篇2

　　福建泉州市西隅中心小學 四年(4) 魏思思  施聰怡  王凱曦

　　指導教師:泉州市西隅中心小學   賴小珍

　　我是一本書，大自然把我寫了出來又把我獻了出去，帶給人們自然學的奧妙。

　　我是一株草，在清風中舞蹈，在陽光下歡笑；在雨中跳躍。

　　我是一輪圓月，我期待額外你們不斷進步，揭開我的面紗，探究我的奧妙。

　　我是一朵白云，太陽給我溫暖；雨水給我滋潤；月亮催我入眠。

　　我是一只蝴蝶，在公園的每個角落翩翩起舞，飛高飛低，供人們欣賞。

　　我是一滴小水滴，從烏云密布的天幕墜落下來，點綴著碧綠的地毯。

　　我是送給母親的禮物——康乃馨；我是送給情人的禮物——玫瑰花；我是朋友之間的禮物——百合花；我是家里擺放的裝飾物，能發出清香淡雅的香味——水仙花。

　　我是太陽的女兒，早晨，柔和的清風喚醒了我，使我熱情奔放；中午，溫暖的陽光哺育了我，使我芳香四溢；傍晚，稀疏的星星與我一同玩耍，與我漸漸歇息；在夜深人靜

　　時，輕柔的月光扶摸著我，使我安然入睡。

　　我啜飲露水的瓊漿，聆聽鳥兒的歌唱，合著青草的拍子起舞，我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。

　　我是學生尊敬老師的象征，我是姑娘頭上的一件裝飾品，我也是男生送給女生的一件贈物。

　　我是一棵大樹，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天我笑得更加亮麗，秋天催我入眠。

花之詠 篇3

　　教材分析：

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　學校及學生情況分析：

　　四年級學生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應能形成大致的共識。而且，四年級的學生已具備一定的自學能力，老師應加強學生學習的自主性，引導學生就文章內容談出個性化的感受。

　　教學目標：

　　1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。

　　2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

　　3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關于花的想象作文。

　　4、掌握課文中出現的生字。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，激趣導入。

　　同學們，你們喜歡花嗎?為什么喜歡?

　　能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段?

　　有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢?今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。(板書課題)

　　課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說?

　　(“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”;二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”)

　　那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢?我們理解了課文內容后再來解釋。

　　二、聽課文錄音，初步感知語言之美。

　　下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字注上音。

　　三、同位互讀課文，互相正音。

　　想一想，你們都讀懂了什么?

　　四、朗讀課文，理解課文。

　　1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。

　　引導學生理解：

　　(1)想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”

　　(2)仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”

　　(3)用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。

　　五、體會情感，釋題。

　　1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解?

　　2、作者為什么要寫這篇《花之詠》?

　　3、課題當中的“詠”字是什么意思?

　　六、個人練習有感情朗讀。

　　1、指名配樂朗讀。

　　2、各小組合作表演讀。

　　七、深化理解。

　　同學們，你們多次讀了課文后，有什么感受?

　　提示學生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。

　　教學反思：

　　本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國著名文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。

　　點評：

　　1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。

　　2、扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。

　　3、教學設計的最后，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。

花之詠 篇4

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱 ”，品讀全文，更像是一封花的自白書。

　　設計理念：

　　發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯系上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。

　　教學目標：

　　1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯系具體的語言環境理解詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

　　3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。

　　教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

　　教學難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。

　　教學過程：

　　一、解題導入

　　1、直接出示課題。

　　2、“詠”是什么意思？指名回答。

　　3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？

　　（學生簡單談談自己的理解。）

　　4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什么呢？

　　[(*)]

　　二、初讀課文，學會生字

　　1、初讀課文。

　�。�1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。

　　（2）各自練讀，同伴互讀。

　�。�3）小組采取喜歡的方法朗讀。

　　[(*)]

　　2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘　　記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。

　　3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）

　�。�1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

　�。�2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。）

　�。�3）齊讀詞語。

　　[(*)]

　　4、書寫生字。

　�。�1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）

　�。�2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？

　�。�3）老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。

　�。�4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

　�。�5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。

　　[(*)]

　　三、走進文本，整體感知

　　1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）

　　2、你有什么感受？

　　3、隨機指導朗讀，理解內容。

　�。▽W習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發揮想像大膽地說；“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）

　　[(*)]

　　四、內化語言，多樣表達

　　1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

　　2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　3、小組交流讀自己喜歡的段落。

　　4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。

　�。ㄈ缬脦讉�成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）

　　5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

　　[(*)]

　　五、拓展升華，領悟內涵

　　1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。

　�。ㄕn文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠 ”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）

　　2、學生發表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

　　[(*)]

　　六、布置作業

　　1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

　　2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

　　[(*)]

　　總評：

　　識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。

　　采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。

　　引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。

　　感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。

花之詠 篇5

　　我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。

　　我是一顆星星，人湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。

　　我是大地的女兒，冬天把我孕育，奏把我降生，夏天把我撫養，秋天催我入眠。

　　我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。

　　清晨，我與微風攜手宣報光明的到來；黃昏，我和百鳥一起向它告別。

　　草原上，我舞姿輕盈，為她打扮；空氣里，我嘆吁呼吸，使她芳香四溢。我醉臥大地，黑夜便眨著無數只眼睛看著我；我招徠白天，為的是他用眼睛觀看世界。

　　我啜飲露水的瓊漿，聆聽鳥兒的歌唱，合著青草的拍子起舞。我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。

花之詠 篇6

　　一  課文分析

　　我認為這是一篇散文詩。語言優美含蓄，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　二  設計理念

　　詩存在可解與不可解的矛盾。但教學必須作以解讀。關注學生的生活經驗在學習中的價值，激發學生根據對語言文字的體驗和意境的想像，嘗試作多元的想像和個性化的解讀。雖然任何對詩的解讀都是誤讀，但是學生享受到優美的語言所帶來的情感高峰體驗，可以說是一種美麗的錯誤。

　　三  教學目標

　　1  學習理解課文內容，體會詩的意境，掌握生字詞。

　　2  通過讀中理解，讀中積累，讀中感悟，激發學生體會詩的語言和意境的優美,并能表達自己個性化的感受。受到作者對美麗和光明的渴望和追求的生活態度的感染。

　　3背誦喜歡的段落，學會仿寫。

　　四  設計流程

　　a  鮮花招得伊人賞------導入新課

　　1  出示四季花謠“一月水仙清水養……”,師生共同詠唱.

　　2 大屏幕欣賞各種美麗的花卉。

　　3 指名談談花兒帶來的感受。

　　4 導入新課，板書課題。

　　b好花不厭百回看------讀中賞花

　　1題目中的“詠”是什么意思？

　　2讓我們仔細聽聽花兒唱的歌�？纯凑l是花兒的知音，能聽懂花兒在唱什么？

　　3出示讀書要求：

　　l  結合生字詞，讀通詩歌。

　　l  帶著自己的體會，熟讀成誦。

　　l  在書白處，標注自己的感受。小組內交流。

　　4 花兒的知音們，快去欣賞花兒的歌唱吧。

　　c  采得百花釀佳蜜------合作品花

　　1異質分組，商討表達感受的方法。如：

　　畫一畫，演一演，唱一唱，誦一誦……

　　2 教師根據實際，相機激發學生想像，品味。

　　l  我是一句什么話？大自然為什么吐出又收回，還藏在心室里？說明了什么？

　　l  比較：“星星閃爍在湛藍的天幕”

　　“花兒開放在碧綠的地毯”

　　這兩句話有什么異同之處？你從中體會到什么？

　　l  想像后填充：

　　我是朋友間的一份禮品，可以-----------------------。

　　我是新娘頭上的一頂彩冠，可以-----------------------。

　　我也是生者致以死者的一件贈物，可以-----------------------。

　　我是一朵花兒，可以-----------------------，可以-----------------------，

　　可以-----------------------……

　　l“不為看到我的幻想，而是為了看到光明”

　　我的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？

　　詩中還有哪些地方，可以體會到這種追求？

　　3帶著自己的感受再次朗讀詩歌

　　d 心心相印我成花-------花的遐想

　　一朵花兒也有自己生命的價值和追求。假如你是一朵花，你愿意怎樣生活，你的追求是什么？

　　1自由發表感想。

　　2 仿寫一段，表達自己的感情。

　　3  師生再次誦讀全詩。

　　e 拓展練習

　　1 筆下生花，寫一篇花的想像作文。

　　2  積累寫花的詩句。

　　四.板書：

　　花之詠

　　美麗 

　　追求 生命的意義

　　光明 

花之詠 篇7

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　這篇課文雖然內容不長，但是句子含義深刻很難理解。于是我把重點放在反復誦讀體會作者的的寫作方法-----借花來表達作者個人對美麗和光明的渴望和追求。在反復誦讀的基礎上，理解作者想要表達的思想感情后選擇自己喜歡的段落背誦進行語言積累。最后有能力的同學進行仿寫。這節課的教學目標就算基本完成。

花之詠 篇8

　　四年級下冊《花之詠》教學反思

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　這篇課文雖然內容不長，但是句子含義深刻很難理解。于是我把重點放在反復誦讀體會作者的的寫作方法-----借花來表達作者個人對美麗和光明的渴望和追求。在反復誦讀的基礎上，理解作者想要表達的思想感情后選擇自己喜歡的段落背誦進行語言積累。最后有能力的同學進行仿寫。這節課的教學目標就算基本完成。

　　《花之詠》教學反思

　　《花之詠》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊第三單元的第二篇課文，是一篇借物喻人、結構簡潔、文質兼美的散文詩。作者將自己當作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表達了自己崇高的理想——追求光明，追求自由。

　　在教學中教師營造了寬松諧和的學習環境。使學生在適當的氛圍中主動學習。教學目標科學、明確，符合學生實際。課堂上學生采用了自發的學認生字詞，同桌互學、互檢，默讀、自由輕聲朗讀、仿讀、瀏覽、細讀、配樂朗讀、等形式完成了對課文內容花“詠”的什么的感悟、理解、討論、表達、交流。培養了學生的閱讀能力、鑒賞能力、培養了學生的情感態度價值觀。在學習課文時，每完成一個活動之前，總是讓學生說說應該注意什么，如朗讀時，聲音大小適度，斷句合理，拿書、站立的姿勢正確等。細讀課文時引導學生用不同的符號做批注，讓學生說出對詞語的理解、讀文的收獲、體會作者煉詞造句的功夫，讓學生畫出比喻、擬人、夸張、排比等句。教師注重學法指導，做到了目標指定的三維并重。開課時，讓學生背誦歌詠花或其他植物的詩，讓學生體會“詠”字在課文中的歌唱的意義。理解了課文內容以后，教師聲情并貌的配樂朗誦、學生的配樂誦讀，這些環節的設置無疑給學生創設了寬松的學習氛圍。以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學方法激發了學生的學習興趣。教師很好的利用了自身和學生這兩個互動的資源，給課堂增色不少。

　　學習活動設計豐富是這堂課的另一個亮點。課前搜集、整理、學習資料，課上交流、展示資料，學認生字詞時同桌互讀、互檢、互幫互學，感知時默讀、瀏覽、略度，精讀時圈點批畫，用各種符號表達自己的感悟、疑問、寫出自己的理解，賞讀、品讀、評讀等。學生積極參與、全程參與，態度積極、充分動手動腦。

　　課堂上，教師突現了自己富有感染力的普通話，規范，美觀的楷體字。加上飽滿的精神，感染著學生。

　　這堂課學生學認了生字，有感情的朗讀理解了課文，體會了文章的主旨，學習了散文詩的寫法。教學效果是很明顯的。

　　教師引領學生在學習的過程中也有不盡如人意的地方，我誠懇得提出以下建議：

　　依據教材本身的特點進行教學，《花之詠》是一篇借物喻人的文章，在教學中要讓學生明白借什么物喻什么人，知道作者的寫作目的。遵循作者的寫作思路，文章的紋路。爭取使教師的教路、學生的學路和它們協調。其次，這篇文章是一篇結構優美的散文詩，要讓學生充分地有感情地朗讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情。

　　只要是在課堂上安排的環節，一定要進行扎實，一步一個腳印，如整體感知課文以后，讓學生說出文章的主要內容，就要讓學生充分地說，不能只讓幾個好學生說，盡量讓學困生練習說。為此，應該在平時教給學生抓住課文主要內容的方法，如擴展文章的題目、抓住文章的題眼、抓住文章的中心句段等。精讀文章時讓學生做批注、感悟之后就要及時反饋、交流。看看學生是怎樣進行批注的，用了那些符號，同學們感悟到了什么，理解了什么、學會了什么、欣賞到了什么、有無疑問等，接著讓學生說，相互交流。

　　對學生在課堂上可能提出的問題和有可能出現的突發事件進行欲設，準備應急預案、以免當問題出現時措手不及，能夠立即作出準確判斷和恰當的處理。

花之詠 篇9

　　一、導入新課

　　1、上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。（板書課題：花之詠）　　　

　　2、“詠”是什么意思？指名回答。

　　3、那“花之詠”又是什么意思？（花在歌唱）

　　二、品讀課文

　　過渡：花到底對我們唱了些什么呢？讓我們一起來靜靜地聽——（配樂范讀）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

　　1、多美的詩呀！在剛才聽讀的過程中，老師發現了文中多次出現了“我”，那文中的“我”又指的是——生：花。

　　2、文中用第一人稱“我”來抒發花的心聲，把花朵當做人來寫。這種寫作方法叫做——生：擬人

　　小結：是�。∥闹邪鸦ó斪魅藖韺懀�花就像人一樣，有它的生長，有它的生活，更有它的追求。（板書：花的生長、花的生活、花的追求）

　　3、請同學們認真默讀課文，看看文中哪幾個自然段寫了花的生長，哪幾個自然段寫了花的生活，哪幾個自然段寫了花的追求。

　�。�1）學生自學。

　�。�2）交流。

　　4、理清了課文的條理，就請同學們再次品讀課文。在品讀的過程中（出示：畫出自己喜歡的句段，并旁批你喜歡的理由或感受。）

　�。�1）自主學習

　�。�2）小組內交流。

　　（3）班級交流。

　　相機出示：

　　a、我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。

　�。�1）學生談感受。

　　（2）點撥：在這里，文中把花比作了大自然吐出的一句話。從這個“吐”字上我們可以感受到春天的到來，從這個“收”字，我們又可以感受到冬天的來臨，明年將是一個新景象。

　�。�3）指導讀。“吐”、“收”這兩個字用得生動有趣，同學們在讀的時候，不僅要讀得重一些，還要讀得慢一些。這樣才能讀出詩所要表達的思想感情。

　　b、我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我撫養，秋天催我入眠。

　�。�1）學生談感受。

　　（2）點撥：在這段話中，詩人又把花比作了大地的女兒，從冬、春、夏、秋這四個季節中，可以感受到花在不斷地生長著，變化著。

　�。�3）指導讀。（“我是大地的女兒”聲音平，“冬天把我孕育”聲音低而緩，“春天把我降生”音調提高，語速加快；“夏天把我撫養”音調稍低拉長字音；“秋天”后稍停頓，再讀“催我入眠”，音調降低。   師范讀）

　　c、我是朋友間的一份禮品，我是新娘出嫁時頭上 的彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。

　　（1）學生談感受。

　�。�2）師：除此之外，孩子們，生活中我們還看到了哪些送花的事？

　　（3）小結：是�。∥覀兊纳�活離不開花，花讓我們心靈得以競放，花讓人與人互相溝通交流。

　　5、過渡：花是真善美的化身，花的生活是美好的。但是花卻沒有忘記自己的理想和追求。請同學們一起來讀課文第七自然段，看看花的追求是什么？

　�。�1）齊讀。

　�。�2）孩子們，哪句話寫出了花的追求？（生答）

　　（3）出示：我會理解

　　我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。

　　點撥：討論“我”的幻想是什么？ “我”的幻想可能是對自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等。“追求光明”是花的理想，也是作者的追求，這就是借花喻人的寫法。）

　　師：誰來說說你對這句話的理解？

　　生：花兒對生活的熱愛，對理想與光明的追求。（板書：追求光明）

　　生：花兒綻放笑臉，花兒沒有太多的幻想，只為看到光明，能給人們帶來美好的生活。

　　三、歸納

　　讓我們一起再看看，花到底在歌唱什么？（師指板書總結）

　　四、配樂朗讀

　�。ㄒ魳讽懫穑┳屛覀冊趦灻赖囊魳仿曋�，再次走進花的芬芳。齊讀課文《花之詠》（出示）

　　五、摘抄

　　《花之詠》這首散文詩寄托了紀伯倫的高尚情操，語言輕柔、雋秀、清新，請同學們拿出你的摘錄本，把你認為優美的句段摘抄下來。

花之詠 篇10

　　我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。

　　我是一顆星星，人湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。

　　我是大地的女兒，冬天把我孕育，奏把我降生，夏天把我撫養，秋天催我入眠。

　　我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。

　　清晨，我與微風攜手宣報光明的到來；黃昏，我和百鳥一起向它告別。

　　草原上，我舞姿輕盈，為她打扮；空氣里，我嘆吁呼吸，使她芳香四溢。我醉臥大地，黑夜便眨著無數只眼睛看著我；我招徠白天，為的是他用眼睛觀看世界。

　　我啜飲露水的瓊漿，聆聽鳥兒的歌唱，合著青草的拍子起舞。我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。

　　這天教學《花之詠》一文，401班的老師先上了課文，然后在《基礎訓練》中發現了一題:

　　“‘我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了追求光明。’這一句中的‘幻想’是指是么？”

　　當時我正好在備這一課，還沒上呢。我本想有些問題《教師用書》上應該會有解答的。

　　我一向不喜歡看《教案》，我覺得那也只是一般老師備下的課，但我對《教師用書》還是很依賴的，因為那里有對教材的深入分析。不過這北師大版的《教師用書》對于教材的分析有太深入了一些，有的雖然不一定要與學生分享，但作為老師我想知道總比不知道要好。也正因為如此，我想這么深刻的問題《教師用書》上一定有蹤可尋的，可結果是我想好了設計思路也沒看到關于他的只言片語。

　　401班老師認為這句話有另一種翻譯版本，而那一種版本里出現了“不孤芳自賞，不顧影自憐”的字樣，因此他認為這個可以做為“幻想”一詞的理解。然而我總覺得不像，我覺得此處的“不為看到我的幻想”其實是“我的幻想”已經看到了，只是不是“我”也就是“花”的最終目的，其最終目的是為了“追求光明”的。

　　我反復的讀書，企圖在文本的字里行間能有所收獲。可這篇散文詩寫得實在是太美了，詩一般的語言根本無法讓你去逐個追蹤到個別詞句。

　　當我再次拿起這個話題的時候，我忽然發現:文中所有的對于花的描寫（運用了比喻和擬人的手法）不都是花在歌唱，不都是花的幻想嗎？

　　花兒幻想他是“一句話”“一顆星星”“大地的女兒”“朋友間的禮品”“新娘頭上的彩冠”“生者致以死者的贈物”，花兒幻想他與“清風”“百鳥”為伴，花兒幻想他“裝扮草原”“浸潤空氣”“醉臥大地”，花兒幻想他“啜飲露水的瓊漿”“聆聽鳥兒的歌唱”“和青草起舞”。

　　而所有的這些美好、幸福的幻想都不是最終目的，他的理想是為了追求光明、追求真善美的。這一切的幻想都是他實現理想的過程！

花之詠 篇11

　　《花之詠》教學心得與反思

　　本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，我運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國著名文藝家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。

　　1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。我以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。

　　2、扣住課題，深入理解作者的情感。我沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，使之水到渠成。

　　3、教學設計的最后，我通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位地開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。

　　喚醒無意注意    課堂精彩飛揚

　　黃秋花

　　無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態。在我們的教學中，對于課文中的重點部分或文中的精彩絕妙，教師絞盡腦汁，繪聲繪色地向學生講解，教師口干舌燥又疲憊不堪，可學生往往如蜻蜓點水一樣一掠而過，收不到良好的教學效果。 在教學上，如能設計一種新穎的教學環節，喚醒學生的無意注意，激發學生濃厚的學習興趣，往往會出現了“柳暗花明又一村”的教學效果呢！

　　《花之詠》是新課程北師大版第八冊教材第三單元一篇借花喻人的文章，作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，作者和花融為一體，包含了自己的理想和追求。它的課題“花之詠”實際上就是“詠花”。那么課題是不是也可以改為“詠花”呢？乍一看好像是可以的，但結合課文細細一想，就不可以了。因為課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲：“我是一句話”“我是一顆星星”……這是花兒自我歌唱，表達自己的理想和追求，這是“花之詠”的本意。而“詠花”是站在旁觀者的立場上贊美花，這與課文內容是不相符的。如何幫助學生領會課題的精妙呢？這是一個關鍵的環節，處理得好了，能起到“牽一而發動全身”的作用。

　　在教學本課時，我先是不動聲色地在黑板上板書課題“詠花”。這下有如“一石激起千層浪，”教室里立刻沸騰起來，同學們在下面竊竊私語，就連藝東同學（是后進生，平時對學習產生了厭倦）也積極參與討論。一會兒，學生你一言我一語，指出老師把課題寫錯了。于是我就順水推舟，問學生那怎么寫。全班學生異口同聲地說：“花之詠”。這時，我又在旁邊寫上“花之詠”。并故意裝作難為情地說：“我覺得也可以換題啊！你們認為呢？”學生聽后，立刻對改題非常感興趣。看到這一情景，我開始趁熱打鐵，引導學生針對這一問題進行討論、探究、交流、匯報。

　　課堂上，學生對換文章的題目問題進行了各抒已見。

　　乖巧的艷萍同學一本正經地說：“老師，《詠花》這題目跟我們讀過的詩歌《詠梅》《詠柳》是一樣的，其中“詠”的意思都是誦讀的意思。”這時我為艷萍同學學習“新知”能聯系“舊知”感到高興。

　　“機靈鬼”宗輝同學說：“可《詠梅》《詠柳》這些詩都是寫別人在贊美它們��！”對他那有著廣闊的思維我投去了贊許的目光。

　　這時我微笑著說：“那《花之詠》這篇課文是寫誰呢？”

　　全班同學異口同聲地說：“花！”

　　“是誰在寫花的呢？”我迫不急待地追問。

　　學生若有所思地說：“好像是花在對自己說話。”

　　“你們怎么知道是花在寫自己的？從課文哪里看出來的？”我喜笑顏開地說。

　　這時學生們紛紛舉手了。“從‘我是一句話’、‘我是一顆星星’、‘我是大地的女兒’、‘我是……’……”此時我為學生們現在能把預習準備得如此充分我打心眼里高興，要知道為了讓同學們能養成良好的預習習慣我花費了多少功夫啊、磨了多少嘴皮呀！

　　“老師，這是用第一人稱寫，所以這篇課文當然不能用《詠花》作題目。”雅蓉理由充分地說。

　　“小小演講家”明達同學接著說：“這本來題目才是花在寫自己，表達自己的心聲，所以我也覺得不能換。”

　　“調皮鬼”劍鋒同學補充道：“‘詠花’是作者站在旁觀者的立場上地歌詠花，與課文內容不相符合；而‘花之詠’與‘花的歌唱’是與課文內容吻合的，所以還是原來的題目好不能改。”對他的完整表達，教室里響起了熱熱的掌聲。

　　“那把文中的‘我’改為‘他’就可以用‘詠花’了。”明達手舞足蹈地說著。我被他那敏捷思維深深地感動了。

　　……

　　顯而易見，這“順藤摸瓜”比老師“苦苦摘瓜”更勝一籌。在教學中運用無意注意，正是為引導學生“于不疑處有疑”，使無意注意沿著必要的方向前進，借以提高教學質量。

　　《花之詠》教后反思

　　拿著《花之詠》，我讀了很久，但是對于文章的立意理解不是很夠。于是我上網進行查閱，看看作者紀伯倫的身世。這一位一生飽經顛沛流離、痛失親人、愛情波折、債務纏身與疾病煎熬之苦的詩人，卻讓愛與美成為他作品的主旋律。這樣就不難理解為什么紀伯倫要將自己化身為花，去追求美與光明了。

　　既然我是這樣解讀教材的，我也可以引導孩子和我一起以這樣的方式來解讀課文。于是在上這課的時候，我放棄了原有的教學程序，讓孩子讀閱資料，了解詩人一生的短暫、痛苦、輝煌。

　　接下來抓住后人對詩人作品的評價，要求學生反復閱讀，找到理解詩人作品的鑰匙——詩人作品的主旋律是愛與美。這個時侯出現課堂的學習內容，學生立即理解到了作者的立意，使得課堂教學能夠站在一個新的高度。

　　當然，并非所有的課文都需要一個學人的過程，對于一些文中隱含特殊含義，受限于歷史環境的文章我們可以采用這一方式，讓學生更近地接觸文本。

花之詠 篇12

　　一、教材分析：

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　二、學生情況分析：

　　四年級學生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應能形成大致的共識。而且，四年級的學生已具備一定的自學能力，老師應加強學生學習的自主性，引導學生就文章內容談出個性化的感受。

　　三、教學目標：

　　1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。

　　2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

　　3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關于花的想象作文。

　　4、掌握課文中出現的生字。

　　四、教學過程：

　　(一)聯系生活，激趣導入。

　　同學們，你們喜歡花嗎?為什么喜歡?

　　能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段?

　　有一位黎巴嫩的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢?今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。(板書課題)

　　課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說?

　　(“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”;二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”)

　　那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢?我們理解了課文內容后再來解釋。

　　(二)聽課文錄音，初步感知語言之美。

　　下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字注上音。

　　(三)同位互讀課文，互相正音。

　　想一想，你們都讀懂了什么?

　　(四)朗讀課文，理解課文。

　　1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。

　　引導學生理解：

　　(1)想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”

　　(2)仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”

　　(3)用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。

　　(五)體會情感，釋題。

　　1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解?

　　2、作者為什么要寫這篇《花之詠》?

　　3、課題當中的“詠”字是什么意思?

　　(六)個人練習有感情朗讀。

　　1、指名配樂朗讀。

　　2、各小組合作表演讀。

　　(七)深化理解。

　　同學們，你們多次讀了課文后，有什么感受?

　　提示學生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。

　　五、教學反思：

　　本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。

　　六、教學點評：

　　1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。

　　2、扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。

　　3、教學設計的最后，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。