《番茄太陽》評(píng)析（精選14篇）
《番茄太陽》評(píng)析 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：122
聽了侯文明老師的這節(jié)課，使我受到了很大的感觸，也使我對(duì)傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教育有了新的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)完整、充分、且實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從對(duì)它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相鍥和的。
從侯老師自述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就發(fā)現(xiàn)：一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三部分，即：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，中期分析和最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，下面我就對(duì)這節(jié)課的前期、中期、后期分析做以探討。
（一）案例的前期分析
作為設(shè)計(jì)的前期分析，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學(xué)活動(dòng)中采取任何形式進(jìn)行教學(xué)都必須首先要考慮的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)性問題是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能否針對(duì)學(xué)生、能否取得真正實(shí)效的一個(gè)重要的決定性因素之一。這名教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出前期分析。教師對(duì)教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內(nèi)容及目標(biāo)等幾方面對(duì)其進(jìn)行總體把握。但我們應(yīng)該看到，教學(xué)內(nèi)容的分析并不能僅僅局限于教科書的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應(yīng)該包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等等。所以，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該全面、徹底。
另外，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)還從學(xué)生的角度進(jìn)行了一定的前期教育對(duì)象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學(xué)生的某些規(guī)律。這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的方法是比較科學(xué)和全面的，應(yīng)該運(yùn)用到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。
（二）該案例的中期分析
教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備是為中、后期的分析服務(wù)的。因此，在分析教材和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，這名教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定程度上的理解。當(dāng)然，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的教學(xué)“設(shè)計(jì)理念”是屬于上位的思考。從學(xué)生與教師在教學(xué)過程中各自扮演的角色，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；從學(xué)生主動(dòng)精神和內(nèi)心的培養(yǎng)與關(guān)注，到為學(xué)生“架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁”，這都上作為新時(shí)代的教師應(yīng)該思考的問題。這種思考不應(yīng)僅局限于理論的掌握，而應(yīng)該把它作為自身教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面為我們做了一個(gè)很好的范例。當(dāng)然，只有上位的思考是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的中期分析時(shí)，必須結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，制定具體的目標(biāo)。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項(xiàng)具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)中既要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)累積，也要體現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，還要給學(xué)生的自主發(fā)展留有一定的空間。
這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的制定這一環(huán)節(jié)的解讀。
除了教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)策略的選擇，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通過這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)真正把教師的教育教學(xué)理念落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。無論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析和教學(xué)目標(biāo)的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是失敗的，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)也就毫無意義而言。我們可以在前文教學(xué)設(shè)計(jì)案例的第五部分——“教學(xué)流程”中找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)。
教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學(xué)設(shè)計(jì)的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時(shí)間上的順序性，而教學(xué)策略卻不具備這個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)和程序、方法、形式及媒體等幾個(gè)方面是相互交織在一起的，不能把它們分開考慮。鑒于此，該名教師把教學(xué)策略的設(shè)計(jì)蘊(yùn)藏于教學(xué)流程中，又把教學(xué)流程分為教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的實(shí)施、拓展以及作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。
如何開始一堂課的教學(xué)，是體現(xiàn)教師專業(yè)功底的一個(gè)方面。一種巧妙的導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生隨后學(xué)習(xí)的積極性，為下面的教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問或已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生喜歡玩紙飛機(jī)，但誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉到地上一樣。然而，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學(xué)生在一日常簡單的游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并思考問題出現(xiàn)的原因。這種導(dǎo)入新課的方法可謂別出心裁，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們探索新知識(shí)的欲望，引起學(xué)生在教學(xué)中尋找答案的興趣。學(xué)生有了興趣，就有了主動(dòng)探索的愿望，因此學(xué)生在教學(xué)中必然是主動(dòng)與積極的。所以，從課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我們就可以體會(huì)到教師為了完成前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而選擇與運(yùn)用教學(xué)策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式，在面對(duì)一群好奇心強(qiáng)烈的孩子們的時(shí)候一定會(huì)受到很愛好的教學(xué)結(jié)果。
教學(xué)流程的第二環(huán)節(jié)是找到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的組織與設(shè)計(jì)，就需要教師有著很強(qiáng)的理論與實(shí)踐的功底。在上文中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，我們可以看到，這名教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字與朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，還十分注重學(xué)生其他意識(shí)與能力的培養(yǎng)，例如：：“閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“團(tuán)結(jié)合作與競爭意識(shí)的培養(yǎng)”以及“質(zhì)疑精神的培養(yǎng)”等等。只有這樣進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，才能把知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在同一教學(xué)活動(dòng)與過程中，才能使學(xué)生在學(xué)中學(xué)，在無意識(shí)中發(fā)展與進(jìn)步。該名教師的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)用“潤物細(xì)無聲”來形容可以說是恰如其分的。如果說在教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入階段，教師扮演了一個(gè)活躍的角色，但是在第二與第三環(huán)節(jié)中，教師卻漸漸地從教學(xué)的臺(tái)前退到了幕后。而學(xué)生的表現(xiàn)卻是最活躍、最積極與主動(dòng)的，顯然他們已經(jīng)成為教學(xué)中最活躍的因子、課堂舞臺(tái)上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發(fā)揮了作用，前期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才真正受到了實(shí)效
在第三、；四環(huán)節(jié)中，教師更是從培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神與探索精神出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)“地球爺爺?shù)氖帧匦囊Α备魇阋岩姟２⑼ㄟ^一定的啟發(fā)，如“關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開眼睛，開動(dòng)腦筋吧”，以此來引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，把有限內(nèi)容的教學(xué)，作為促進(jìn)學(xué)生自主地?zé)o限廣大的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行皖的推動(dòng)力量。這也是新課程所倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。另外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師所布置的任務(wù)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，這種方法可以達(dá)到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學(xué)成果的重要一環(huán)。
（三）該案例的后期分析
教學(xué)設(shè)計(jì)的后期評(píng)價(jià)部分。評(píng)價(jià)有許多種，在這名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成性評(píng)價(jià)所占的比重比較大。形成性評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)常用的方法，其優(yōu)點(diǎn)在于教師可以及時(shí)了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存地的問題。在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，及時(shí)地從學(xué)生處獲得反饋，以便調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和流程。評(píng)價(jià)的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的一種反思與評(píng)判，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該受到教師們的充分重視。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教師的一種行動(dòng)研究，它基于一定的教育理念，是最能體現(xiàn)教師的能力、知識(shí)和風(fēng)格的教育研究流動(dòng)。只有不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高；只有不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性，素質(zhì)教育才能有望成功；只有不斷為教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，中國的基教育課程改革才能最終走上理性途程。
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《番茄太陽》評(píng)析 篇2
本說課稿著力研究如何在說課稿中體現(xiàn)教材解讀的深刻與獨(dú)到、教學(xué)過程的可操作性、教學(xué)方法的巧妙。我以番茄太陽這課為例，說明如何做到上面幾點(diǎn)）
一、教材分析
今天我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的“……”。本文以“我”的見聞為主線，按照時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。文章字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情，課文極具感染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的好素材。，語言看似平淡，但讀來卻能讓人感動(dòng)得落淚，因?yàn)樗龢銓?shí)寫真的語言描述的是人間最真的愛，文中表現(xiàn)的有父母對(duì)明明的愛，有盲童對(duì)“我”的愛，有那位好心人對(duì)盲童的愛，更主的是明明在父母的呵護(hù)影響下的人生態(tài)度，因此，課題是“番茄太陽”以及課文中的“蕃茄太陽”也就有著深刻的含義：父母是明明的“太陽”，明明是我的“太陽”，我也將成為別人的“太陽”，當(dāng)然，在這么多的內(nèi)涵中，明明這個(gè)“太陽”是重點(diǎn)，關(guān)于明明的相關(guān)描寫也是引領(lǐng)學(xué)生體悟的重點(diǎn)。
二、基于以上對(duì)教材的分析，我確定以下教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字，體會(huì)“蕃茄太陽”的含義，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染。
其中，有感情地朗讀課文，體會(huì)“蕃茄太陽”的含義，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于這篇課文很長，所以在教學(xué)中擬采取提煉文眼利用文眼拾起全篇的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語段，體會(huì)明明的童心對(duì)“我”的感染，體會(huì)“蕃茄太陽”的深刻內(nèi)涵。具體的教學(xué)過程如下：
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)，導(dǎo)入新課，放手讓學(xué)生自主閱讀，檢查初讀時(shí)指導(dǎo)朗讀難讀的句子并理解部分詞語的意思，在讀通讀順文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，自主地讀懂課文主要內(nèi)容，了解、把握課文的層次結(jié)構(gòu)。
下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
人們經(jīng)常說：閱讀教學(xué)是一次有計(jì)劃的旅程
這一課時(shí)，我將在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟“蕃茄太陽”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)明明的美好的童心以及她給我?guī)淼木薮笞兓?/p>
（一）、抓住文眼，直奔重點(diǎn)，初悟“蕃茄太陽”的含義
上面已談到，課題“蕃茄太陽”含義多元、深刻、上課伊始，就抓住這個(gè)文眼，引導(dǎo)學(xué)生直奔感悟的重點(diǎn)語段，具體可以這樣操作：
課文中幾處寫到了“蕃茄太陽”，找出來讀一讀，你就能讀出不同的含義。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后在全班交流，同時(shí)，寫文中描寫“蕃茄太陽”的句子，分別明確其含義。
①明明一面用手摸一面買：“真的嗎？太陽像蕃茄嗎？那我就叫它蕃茄太陽。”這里的“蕃茄太陽”指的就是像蕃茄的太陽。
②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“蕃茄太陽”，這里的“蕃茄太陽”是明明那天真、可愛的笑臉。
③紅紅的“蕃茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。紅紅的“蕃茄太陽”是明明美好心靈。
在這三句話中，前兩句很容易理解，學(xué)生一讀就明白了，聽讀、細(xì)讀、感悟、深究最后一句，才是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生理解這句話為契機(jī)，拾起整篇課文中描寫明明的笑的語句，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中悟出一個(gè)個(gè)性鮮明的明明，感受她的天真、活潑、可愛、體會(huì)她心靈的純潔美好。特別是明明要走時(shí)在我耳邊說的那句話，“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”更能看出明明的善良與愛心，要讓學(xué)生在獨(dú)具字的過程中，感受到明明像太陽一樣，用她的愛心溫暖了我，讓明明這個(gè)人物形象在學(xué)生心目中樹立起來。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的理解。
（二）、依據(jù)文眼，拾起輔線。解讀“番茄太陽”的深刻內(nèi)涵
這篇課文盡管篇幅較長，但始終是圍繞著“番茄太陽”這條主線、明明的笑對(duì)作者的感染這條輔線展開敘述的。教學(xué)中，要抓住體現(xiàn)我心情變化的語句，（先是灰暗，接著是溫暖、喜歡，最后是快樂、感動(dòng)）朗讀品味，讓學(xué)生體會(huì)：明明的笑深深感染了我，正是明明的開朗、堅(jiān)強(qiáng)、信心照亮了我的前程，改變了我的生活態(tài)度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太陽，這樣，“蕃茄太陽”也有了更深一層的含義。
（三）、深化文眼，延伸主題，深刻領(lǐng)悟“蕃茄太陽”的廣泛內(nèi)涵
在上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)出“明明就是我的太陽”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：一個(gè)盲童為什么能這樣？找出相關(guān)的語句讀一讀，如第3段“來回?fù)崦⒛托摹寢屢苍谛?rdquo;使學(xué)生感受到父母對(duì)明明濃濃的愛，15段中“有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜”體會(huì)社會(huì)上的人對(duì)明明的愛，使學(xué)生對(duì)番茄太陽有更廣泛的理解：爸爸媽媽是明明的太陽，社會(huì)上的好心人是明明的太陽。聯(lián)系文章的最后一段“紅紅的蕃茄太陽一直掛在我的心中是，溫暖著我的心”讓學(xué)生想象“我”以后可能也會(huì)成為別人的太陽。最終使學(xué)生明白，“愛”是照亮人的生命里程的太陽。至此，對(duì)課題《番茄太陽》的解讀、對(duì)文章的解讀就變得深刻而厚重。
《番茄太陽》評(píng)析 篇3
聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動(dòng)著作者的心弦，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過以下幾點(diǎn)：
（1）發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。
教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。
（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開水；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
（3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個(gè)問題：如果用一個(gè)詞來概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠的感動(dòng)之外，還能體味到了愛心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。
（4）一點(diǎn)想法
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。
《番茄太陽》評(píng)析 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
體會(huì)“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了這篇課文，你知道這篇課文的主要內(nèi)容是什么嗎？
2.指名說。
二、精讀指導(dǎo)：
1.出示問題：為什么明明能讓“我”的心里感受發(fā)生那么大的變化？明明究竟是一個(gè)怎樣的孩子呢？
2.請(qǐng)大家翻開書，分成小組討論一下。然后把結(jié)果填寫在表格中，交流一下。
3.交流研讀。（出示指導(dǎo)朗讀）
（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛笑）
（2） 如果不是盲童……像個(gè)天使。（美麗的女孩）
（3） 有一次，……拐杖的聲音。（聰明）
（4） 明明一面用手摸一面笑……追著人走。（開朗、活潑）
（5） 她問我許多……回答著她。（求知欲強(qiáng)）
（6） 要走的時(shí)候……好不好？”（善良）
4.明明雖然是個(gè)盲童，但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機(jī)靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關(guān)愛別人。深深地感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了作者。使得作者的內(nèi)心世界發(fā)生了巨大的變化。
5.出示：“我”的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。（相機(jī)板書：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng)）（指導(dǎo)朗讀）
6.引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現(xiàn)了三處，都有什么含義呢？找到有關(guān)語句讀一讀，體會(huì)一下。
（1） 明明聽了爸爸的話……就像番茄。（太陽）
（2） “我”看到明明的笑臉……那么美麗。（明明的笑臉）
（3） “我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。（明明美好的心靈——真誠的愛心）
三、當(dāng)堂小練筆。
1.明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心中，溫暖著她的心，也溫暖著我們的心。你想對(duì)明明說幾句話嗎？下面我們來聽一首歌曲，醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們，歌曲名字叫《種太陽》。
2.播放歌曲《種太陽》。
3.指名說一說。
4.寫一寫。
5.古今中外，有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽，你能想起幾首嗎？（相機(jī)出示古詩），課下去搜集一下。
《番茄太陽》評(píng)析 篇5
《番茄太陽》教學(xué)反思
普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比語文好教，是因?yàn)閿?shù)學(xué)沒有作文，還因?yàn)閿?shù)學(xué)的每一堂課教學(xué)目標(biāo)明確，是兩位數(shù)的加法，就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細(xì)細(xì)想來也不竟然。因?yàn)槊恳粋�(gè)作者在寫一篇文章時(shí)想要表達(dá)的東西是確定的。
《番茄太陽》這篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學(xué)似乎無從下手。但其實(shí)只要你多讀幾遍，便會(huì)知道，衛(wèi)宣利在寫這篇文章時(shí)，其實(shí)就是想向我們介紹一個(gè)人，一個(gè)純真、善良、樂觀，充滿愛心的盲童明明，和她心中的那份感動(dòng)。所以不管依據(jù)哪條線索展開課堂教學(xué)，最終都要回到這一點(diǎn)上來。
有了這樣的教材解讀，教學(xué)就簡單了。整堂課不干別的，就是帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)明明，一個(gè)純真、善良、樂觀、開朗、充滿愛心的盲童，帶著學(xué)生去體會(huì)作者心中的那份感動(dòng)即可。任何事情都遵循一定的規(guī)律。對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)不是一步到位的，這需要一個(gè)過程，一個(gè)逐步深入的過程。帶著孩子認(rèn)識(shí)明明也應(yīng)該是這樣的一個(gè)過程。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學(xué)。第一處，讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽”是指真正的太陽外，更要讓學(xué)生從明明想要認(rèn)識(shí)太陽，并把它稱為番茄太陽中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對(duì)光明的向往；第二處，除了要讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽”是指明明的笑臉外，更要讓學(xué)生從明明的笑中，體會(huì)回到純真的明明的樂觀、開朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂；第三處，除了要讓學(xué)生知道這里的“番茄太陽”真正含義外，更要讓學(xué)生看到純真的明明還擁有一顆令人感動(dòng)的愛心！三個(gè)層次，讓學(xué)生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動(dòng)，盲童明明的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿起來。
多年以后，當(dāng)孩子們回憶起這堂課時(shí)，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學(xué)的，老師的那些華麗的過渡語，都已淡忘，但純真的、樂觀的，充滿愛心的明明一定會(huì)深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語文教學(xué)！
12《“番茄太陽”》教學(xué)反思
《“番茄太陽”》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))以“我”的見聞為主線，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”的意象之美，最終讓學(xué)生積累語言，獲得啟迪。
一讀，感悟“笑”的純真。
首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的句子，交流后出示：
(1)每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個(gè)天使。
(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
接著，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的；第二句我讓學(xué)生體會(huì)明明笑得很爽朗、很開心，不僅給了自己快樂，也影響著家人；第三句我讓學(xué)生找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓學(xué)生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫?”這兩個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)明明笑的動(dòng)聽，使人回味無窮，從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔。因?yàn)橛兄@純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
二讀，品味“笑”中溫暖。
明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”。我讓同學(xué)們默讀課文，找出描寫作者心情變化的句子，生圈畫后出示：
(1)生活很艱難，心情無比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)
(3)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。(快樂)
(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。(感動(dòng))
是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀描寫明明笑的句子，讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
三讀，探究“笑”中意蘊(yùn)。
溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個(gè)自然段后，找出“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓學(xué)生讀后交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結(jié)讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學(xué)生在品詞析句的語言實(shí)踐中受到了情感熏陶，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《“番茄太陽”》教學(xué)反思
聽完盛新鳳老師執(zhí)教的《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動(dòng)著作者的心弦，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過以下幾點(diǎn)：
（1）發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。
教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。
（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開水；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
（3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個(gè)問題：如果用一個(gè)詞來概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠的感動(dòng)之外，還能體味到了愛心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。
（4）一點(diǎn)想法
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。
《番茄太陽》評(píng)析 篇6
《番茄太陽》背后的故事
讀了《番茄太陽》一文，大家一定會(huì)被明明那顆善良的心所感動(dòng)。明明的眼角膜手術(shù)成功了嗎？課文作者衛(wèi)宣利后來的描述揭開了答案——
3個(gè)月過去了，半年過去了，我一直沒有明明的消息。一天，無意中打開電視機(jī)看一個(gè)新聞節(jié)目，在來回晃著的鏡頭里我竟看見了明明。她接受了一個(gè)角膜捐獻(xiàn)。當(dāng)一層層的紗布從她眼睛上拆下來的時(shí)候，電視里所有的人都顯得十分緊張。一個(gè)老醫(yī)生在明明面前伸出兩個(gè)手指，問：“你看得見這是什么嗎？”
明明的眼睛直直地盯著前方，慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)起來。她伸出自己的手去觸摸老醫(yī)生的手指，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒反復(fù)地摸著，看著，笑了起來：“這是你的手！”她又把自己的手輕輕地合在老人的手上，說：“這是我的！”
明明的爸爸媽媽沖上去抱著她淚流滿面，明明的手則不停地在四下里摸索，突然，她摸到了媽媽拿來的一個(gè)大大的紅番茄。她把番茄拿在手里一邊仔細(xì)地端詳一面撫摸，臉上的表情慢慢地由疑惑轉(zhuǎn)為欣喜，接著她開心地大叫起來：“番茄太陽！番茄太陽！好漂亮啊！”
明明眼睛的復(fù)明讓我們由衷感到高興，而課文的作者衛(wèi)宣利也是一個(gè)值得我們敬佩的人物。你們知道嗎？衛(wèi)宣利在她17歲的時(shí)候，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒能走著出來——她的腿，在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時(shí)，她也曾一度消沉，悲觀。那時(shí)她寫道：“沒有人知道，對(duì)于一個(gè)17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！”但是，在家人的幫助下，憑著自己頑強(qiáng)的意志，她最終從病魔的陰影中走了出來，并重新點(diǎn)燃了生活的希望。她在輪椅上開始了寫作生涯，每天早晨四點(diǎn)就起床構(gòu)思，打稿，一口氣在各類媒體上發(fā)表了幾百篇作品，從而成為一個(gè)知名作家。正如她寫的那樣：“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路。”
《番茄太陽》評(píng)析 篇7
課前準(zhǔn)備：熟讀課文；選擇兩個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的練習(xí)，一是有關(guān)笑的詞語數(shù)個(gè)；二是張海迪事跡簡介，訓(xùn)練學(xué)生抓住信息要點(diǎn)快速閱讀。（這些內(nèi)容都與課文內(nèi)容有關(guān)）
一.檢查預(yù)習(xí)，揭題生疑
（課件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻(xiàn) 親戚忙碌）
師：課前，同學(xué)已經(jīng)把課文預(yù)習(xí)過了，你們一定能認(rèn)出生字詞吧？誰能響亮地讀一讀？
（一名學(xué)生讀詞）
師：非常好，但有一個(gè)詞，“親戚”是輕聲，我們一起來讀讀。
（學(xué)生齊讀課文）
師指導(dǎo)字形：戚、獻(xiàn)，并進(jìn)行書寫練習(xí)。
師：“捐獻(xiàn)”是什么意思？課文指誰把什么捐獻(xiàn)給誰？
生：“捐獻(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指……
師：同學(xué)們，我們?cè)賮碜x一讀課題。
（生讀課題）
師：讀了課題后，你有什么問題？
生：太陽就是太陽，為什么叫番茄太陽呢？番茄太陽是什么呢？
師：老師看了這個(gè)題目也有這樣的問題，番茄太陽還打了引號(hào)，為什么呢？我們帶著這個(gè)問題快速讀文。
（學(xué)生快速讀文）
二.總覽全文，找到支點(diǎn)
師：誰挑一個(gè)自然段讀給大家聽？
評(píng)價(jià)語：師：口齒清楚、流利，看來昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。
師：課文中的番茄太陽到底指什么？你能不能用文中的一句話來回答？
生：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。”
三.牽引笑線，感悟內(nèi)涵
師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。
（一）第一回環(huán)：感悟笑容純美
（生自由快速閱讀后交流所劃句子）
課件出示4個(gè)重點(diǎn)句子：
1 女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使。
4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。
師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細(xì)細(xì)地體味。
（學(xué)生齊讀）(指讀)
師：來，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。
一生讀第三句。師：看著你讀書的樣子，也美得像個(gè)天使。
一生讀第一句。師：特別愛笑，你們仿佛讓我看到了一個(gè)笑口常開的明明呢！誰再來讀讀。
一學(xué)生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來的情感是那么美好！
一生讀第四句。師：你們喜歡聽這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。
生齊讀。
師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？
生：明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動(dòng)聽，總在人們耳邊回旋。
師：你覺得這是一種怎樣的笑啊？
生1：天真，像天使般的笑
生2：純潔的笑
生3：歡樂的笑
……
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。
（二）第二回環(huán)：再悟笑中樂觀
師：謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們，如果在座的每一個(gè)孩子能發(fā)出這樣的笑聲一點(diǎn)不奇怪，因?yàn)槲覀兲腋Ａ恕５牵髅骱臀覀円粯訂幔看蠹以俅慰焖僮x文。
學(xué)生快速讀文。
師：你找到了什么信息？用書上的句子來回答。
生1：“那女孩……是個(gè)盲童。”
生2：“女孩好奇地問……都是什么樣的？”
……
生：“小女孩……生下來就看不見。”
師：生下來就看不見這意味著什么？
生：從來就沒有看到這個(gè)世界。
師：是啊，她從來沒有見過綠綠的樹，沒有見過紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽是什么樣的，她只能把太陽想象成番茄，叫它，番茄太陽。來，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無邊的黑暗。你聽到窗外有笑聲傳來，你多想和他們一起玩，一起上學(xué)，一起讀書寫字，可你不能。睜開眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？
生1：她倒開水喝，可能會(huì)燙著。
生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。
生3：因?yàn)槭敲ね瑒e的孩子不跟她玩。
……
師：多么不幸的明明，生活對(duì)她來說有太多的磕磕碰碰，世界對(duì)她來說有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個(gè)句子。（指名學(xué)生輪讀）（課件出示，笑聲句子）
師：這樣的笑聲誰能忘得了啊！沐浴著明明快樂開心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的笑，我感覺到那就是最美的“番茄太陽”。
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。（指讀）
（三）第三回環(huán)：領(lǐng)悟笑中溫暖
師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個(gè)人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個(gè)人是誰？對(duì)，她就是“我”作者衛(wèi)宣利阿姨。不知大家注意到?jīng)]有，衛(wèi)宣利阿姨是一個(gè)（殘疾人）對(duì)，在她17歲那年，一場車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道：“我17歲，生平第一次被抬進(jìn)醫(yī)院，就再也沒能走著回來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來沒有想過，生命會(huì)以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費(fèi)所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比。”就在這樣的生活中，衛(wèi)宣利阿姨遇到了明明，聽著明明的笑聲，她的心情悄悄發(fā)生了變化。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出課文中描寫作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）
師：我的心情發(fā)生了什么變化？ 生：心情灰暗無比。
師：為什么會(huì)灰暗無比？ 生：……
師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個(gè)殘疾的人。
師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂。生3：感動(dòng)。
課件出示：
生活很艱難，心情灰暗無比。
每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。
“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：我們一起來梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂，然后是溫暖，最后是感動(dòng)。我們一起來合作，回憶作者心情的變化，你們來描述明明的笑，老師來描述作者的心情。
（師生配樂配合朗讀）（背景音樂：《心中的愛》）
師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？
生：明明的爸爸媽媽。
師：你想這一串串的笑聲還會(huì)追著誰走？
生：許許多多經(jīng)過菜場的人。
師：當(dāng)中可能會(huì)有誰？生：……
師：他們當(dāng)中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經(jīng)過，被明明的笑聲吸引。你說這是一種怎樣的笑啊！你用一個(gè)詞來說說看。 生：溫暖的笑。生：動(dòng)聽的笑。 生：感染人的笑。生：樂觀的笑。
師：因?yàn)槭沁@樣的笑，所以我覺得那就是最美的——
生齊：番茄太陽！
師：帶著這樣的心情，我們?cè)僮x句子。
指名輪讀，齊讀。
（四）第四回合：深悟笑中深意
師：正因?yàn)檫@樣，這火火的番茄太陽溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個(gè)自然段。（學(xué)生自讀）
生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽
師：同學(xué)們，因?yàn)樗麄冃闹杏袗郏诿髅鞯男闹胁ハ铝藧鄣姆N子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學(xué)們，這是愛的傳遞！多么多么可貴！
（配樂感情齊讀最后三個(gè)自然段）（背景音樂：《心中的太陽》）
五.拓展延伸，升華感情
師：其實(shí)，課文中還有一些很重要的人，是誰？
生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。
師：課文中的“我”就是作者，她叫衛(wèi)宣利。從字里行間，你想象一下她是個(gè)怎樣的人？生：善良和藹。
觀看錄像：衛(wèi)宣利阿姨的自述。
師：衛(wèi)宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒有我想象中的自卑，很開朗。生2：她對(duì)生活很樂觀。
師：我卻笑不出來，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅(jiān)強(qiáng)的。
（課件出示作者作品的兩個(gè)片段）師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點(diǎn)片段
師：從這些文字中，我們看到了衛(wèi)宣利阿姨的堅(jiān)強(qiáng)開朗。人生的道路是漫長的，像衛(wèi)阿姨一樣的殘疾人會(huì)比一般人走得會(huì)更坎坷。今天“衛(wèi)阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽”掛在我們心中，同學(xué)們心中的“番茄太陽”能發(fā)出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個(gè)人的心中都擁有一顆“番茄太陽”，那么我們這個(gè)世界將到處充滿愛，到處充滿溫暖。播放《愛的奉獻(xiàn)》（課件）
《番茄太陽》評(píng)析 篇8
一、課 題
12.番茄太陽
二、教材分析
《番茄太陽》是小學(xué)語文國標(biāo)本第八冊(cè)中的一篇課文，課文以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機(jī)靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個(gè)“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。
課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認(rèn)識(shí)各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個(gè)聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復(fù)明治療時(shí)說要把自己的腿獻(xiàn)給我，使我感到無比激動(dòng)。
《“番茄太陽”》這篇課文作為第四單元的第二篇課文，與其他課文有著不同的個(gè)性特點(diǎn)：線索有兩條，一條是小女孩；另一條是我。兩條線索，一明一暗，交織在一起，使得文章場景和角色的轉(zhuǎn)換比較頻繁，學(xué)生在朗讀過程中難免會(huì)產(chǎn)生一些困難。
三、學(xué)習(xí)者分析
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，也有了一定的閱讀理解能力，能夠通過誦讀課文感受到。但是學(xué)生學(xué)生沒有接觸過殘疾人，對(duì)殘疾人的內(nèi)心世界更是缺少了解。對(duì)生活周圍的東西感受更為真切，而讓其感知離自己生活較遠(yuǎn)的事物則比較困難，也不夠真切。
四、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，所以各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀，而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)又是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，除此之外，閱讀還是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)“茄”等9個(gè)生字，感悟“精致、浮現(xiàn)”等詞語的意思。3. 通過朗讀、感悟、體會(huì)等方式提高朗讀能力，理解能力和語言表達(dá)能力。4.體會(huì)“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。其中，憑借課文語言材料走進(jìn)明明，知道她是一個(gè)漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽”含義，是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法及手段
1.自主、合作、探究法。本節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)手表演以及各種情勢(shì)的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積聚語言、感悟到學(xué)習(xí)的樂趣。
2.朗讀感悟法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想情緒的有效手腕。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分器重朗讀。文章語言清爽，情緒豐盛而誠摯，在教學(xué)中把朗讀貫穿于全部教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
六、學(xué)法指導(dǎo)
1.質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。本節(jié)課，重要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“番茄太陽指的什么？”“明明給‘我’帶來怎樣的心情變化？”等問題進(jìn)行思考、探究，培育了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特色，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交換”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)程度和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，重視以讀為本，做到師生、生生交換、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功快樂的目的。
七、學(xué)與教過程
說明：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結(jié)合。在教學(xué)中我重要抓住了文章的兩條線索進(jìn)行教學(xué)：一、是明明的笑，二、是明明的笑對(duì)作者的沾染。教學(xué)中我主要通過學(xué)生的自讀、自悟、圈畫批注、情緒朗讀等多種手腕引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽”的三個(gè)不同含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛心，讓“番茄太陽”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。
【學(xué)習(xí)任務(wù)一：抓“文眼”，激情導(dǎo)入。】
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生抓文眼“番茄太陽”質(zhì)疑。
教師活動(dòng)：番茄，太陽這個(gè)奇妙的組合告知了我們一個(gè)動(dòng)人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個(gè)怎樣的小女孩？讓我們一起走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心世界。
【設(shè)計(jì)意圖】
激情，激趣，巧妙引入課題
【學(xué)習(xí)任務(wù)二：自主閱讀，整體感知】
1.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：想想明明給你留下的印象？
教師活動(dòng)：教師巡視指導(dǎo)。
2.認(rèn)讀字詞
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)讀“番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻(xiàn) 親戚 忙碌”等詞語
教師活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)“親戚的輕聲發(fā)音”
3.學(xué)寫生字
學(xué)生活動(dòng)：觀察“脆 捐”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)生字特點(diǎn)，并在田字格里書寫。
教師活動(dòng)：下面請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)地觀察一下田字格里“脆、捐”這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，你覺得我們?cè)鯓訉懀湍馨阉鼘懫亮耍恳⒁馐裁茨兀?/p>
4.整體感知
學(xué)生活動(dòng)：交流明明給讀者留下的印象
教師活動(dòng)：簡介作者，感悟作者的悲慘遭遇，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者心情的變化，
【設(shè)計(jì)意圖】帶著要求通讀課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，避免了無效的閱讀，也對(duì)故事有了一個(gè)整體的把握。
【學(xué)習(xí)任務(wù)三：品析文本，精讀感悟】
1.品讀第一次描寫“番茄太陽”的語句。
學(xué)生活動(dòng)：讀一讀這句話，想想這句話中的番茄太陽指的什么。
教師活動(dòng)：多媒體出示“明明一面用手摸一面笑，真的嗎、太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（出示）
學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)系明明是一個(gè)盲人，談自己的理解，并朗讀。
教師活動(dòng)：是呀，在明明的心中，太陽就像番茄那樣紅，那樣圓，所以這兒的番茄太陽沒有加引號(hào)。可是課題上的番茄太陽加了引號(hào)。猜猜為什么呢，我們?cè)偕钊氲刈x，一定能讀出更深刻的含義。
2. 品析第二次描寫“番茄太陽”的語句。
（1）感悟笑容純美。
學(xué)生活動(dòng)：讀句子“看著她的笑臉，覺得那就是最美的｀番茄太陽′。”
教師活動(dòng)：多媒體出示句子。
學(xué)生活動(dòng)：帶著問題讀課文2－14節(jié)，把描寫明明笑的語句劃出來。
教師活動(dòng)：這兒的番茄太陽又指什么呢？明明的笑臉真的有這么美嗎？為什么在我的心中像最美的番茄太陽呢？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生朗讀、理解四句話
教師活動(dòng)：課件出示4個(gè)重點(diǎn)句子：
女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使。
明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。
學(xué)生活動(dòng)：放聲朗讀，細(xì)細(xì)地體味，抓住最喜歡的一句多讀幾篇，想想讀到了一個(gè)怎樣的明明？
教師活動(dòng)：組織讀后交流活動(dòng)。抓住以下重點(diǎn)詞語指導(dǎo)。
第一句：文靜，愛笑。抓住“細(xì)細(xì)柔柔、特別”。
第二句：愛笑。抓住“咯咯的笑聲”體會(huì)聲音特別動(dòng)聽”。
第三句：漂亮。抓住“天使”。
第四句：好聽。抓住“銀鈴般清脆”的笑聲，體會(huì)笑聲都追著誰走。
（2）再悟笑中樂觀。
學(xué)生活動(dòng)：品析之后，再次朗讀感悟一個(gè)愛笑的、漂亮的明明。
教師活動(dòng)：我們抓住了重點(diǎn)句，就能讀懂句子。
學(xué)生活動(dòng)：再次讀2－14節(jié)，體會(huì)看到了明明和我們有哪些不一樣的地方，劃出來，用書上的句子來回答。
教師活動(dòng)：漂亮的明明走近了我們，快樂的笑聲也傳遞給了我們，如果我們班的每一個(gè)同學(xué)發(fā)出這樣的笑聲，一點(diǎn)不奇怪，因?yàn)槲覀兌己苄腋！５牵髅骱臀覀円粯訂幔?/p>
學(xué)生活動(dòng)：閉上眼睛，來體驗(yàn)盲童生活，并再次讀四句話，感受到這是溫暖的笑、感染人的笑、樂觀的笑。
教師活動(dòng)：同學(xué)們，現(xiàn)在，你的眼前（ ）， 你看不到（ ），你想使勁地睜開眼睛，睜開，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（ ），你想和其他的孩子一起玩，一起上學(xué)，一起讀書寫字，但是你不能，因?yàn)槟憧床灰姡闶裁匆部床灰姟Ｍ瑢W(xué)們，把眼睛張開，你還會(huì)笑嗎，還會(huì)咯咯地像銀鈴樣清脆地笑嗎？帶著這種感受再來讀這四句話，你又讀懂了什么？
學(xué)生活動(dòng)：再讀這四句話，感悟這快樂笑聲后面的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。
教師活動(dòng)：是啊，命運(yùn)對(duì)明明這樣殘酷， 這樣漂亮的小姑娘卻雙目失明，但是明明卻依然在笑，這樣的笑聲誰能忘得了啊！難怪我感覺到明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。（引讀）
【設(shè)計(jì)意圖】
對(duì)盲童的世界，健康的孩子是難以體驗(yàn)的。此處，我讓學(xué)生閉上眼睛一會(huì)兒，希望能以己及人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。再通過生活的艱難，讓學(xué)生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面對(duì)明明笑的深意有個(gè)鮮明的對(duì)比。
（3）領(lǐng)悟笑中溫暖。
學(xué)生活動(dòng)：讀課文，找找描寫“我”心情變化的詞語。
教師活動(dòng)：文中的我，也就是衛(wèi)宣利阿姨當(dāng)時(shí)是怎樣的情況？課文的哪個(gè)小節(jié)告訴了我們？仔細(xì)地讀讀，從哪些詞語中讀出來了？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著情感朗讀句子。
教師活動(dòng)：可就在我最悲傷，最失望的時(shí)候，是誰讓我的心情發(fā)生了變化？
【設(shè)計(jì)意圖】
明明是令人同情的，但她也很幸福——有著那么多人的關(guān)心。再回到作者，通過這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從作者的角度、從自身的角度感受明明笑聲中的“堅(jiān)強(qiáng)、樂觀”，親近文本，并有所悟，引起他們內(nèi)心的認(rèn)同感。
3.品悟第三次描寫“番茄太陽”的語句。
學(xué)生活動(dòng)：讀讀課文的15－17節(jié)，找一找，劃一劃。
教師活動(dòng)：多媒體出示，紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。引讀這句話，溫暖著我心的，有明明的笑，有明明的樂觀，有明明的（ ）
學(xué)生活動(dòng)：讀句子體會(huì)，這是一種什么樣的淚？
教師活動(dòng)：多媒體出示語段：
……她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
激情敘述：是的，盲童明明給我的生活帶來了多大的變化啊！作者最后動(dòng)情了寫下了這段文字——
那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
【設(shè)計(jì)意圖】
這個(gè)環(huán)節(jié)采用以讀代講、讀中想象、讀說結(jié)合的方法，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現(xiàn)，在前面層層感悟的基礎(chǔ)上，此時(shí)的理解已是水到渠成。
【學(xué)習(xí)任務(wù)四：拓展延伸，升華對(duì)“番茄太陽”的認(rèn)識(shí)】
學(xué)生活動(dòng)：通篇思考，感知文眼“番茄太陽”。
教師活動(dòng)：明明就像“番茄太陽”，溫暖著衛(wèi)宣利阿姨灰暗的心。讓她的生活發(fā)生了很大的改變。現(xiàn)在我們來看課題，現(xiàn)在，你知道為何要用“番茄太陽”作題目呢？
學(xué)生活動(dòng)：通讀全文，尋找答案。
教師活動(dòng)其實(shí)，課文用“番茄太陽”作為題目，除了明明，課文里還有很多人也是“番茄太陽”呢？讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入課文去品味。
學(xué)生活動(dòng)：練說句式“ 也是番茄太陽 ，因?yàn)?nbsp; 。”
教師活動(dòng)：同學(xué)們，就這樣，一個(gè)個(gè)紅紅的“番茄太陽”掛在了作者衛(wèi)宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年過去了，衛(wèi)宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，寫下了很多充滿著人間真情的文字，經(jīng)常在雜志上發(fā)表，比如《流淚的月餅》，《母親的聲音》……這些文章家喻戶曉，她成為了一個(gè)很有名的作家。
師生齊讀文章原稿中的話“只要心中有快樂，光明就不會(huì)遠(yuǎn)”。
【設(shè)計(jì)意圖】
語文沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，有的只是學(xué)生每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特的感悟和認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)，通過對(duì)“番茄太陽”含義的多元解讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“愛”的深刻認(rèn)識(shí)。
八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題
在課文中，快樂的明明是我的番茄太陽，它溫暖著我的心，教會(huì)了我要樂觀，要 ，在我心中，也有一顆小小的“番茄太陽”，它是我的 ，因?yàn)?nbsp; 。
寫話既是語言的訓(xùn)練，同時(shí)也是內(nèi)心表達(dá)的需要。
九、教學(xué)反思
《番茄太陽》這篇課文理解難度較大，小的自然段比較多，文中又有一些難理解的句子。特別是最后一個(gè)“番茄太陽”的意思以及出現(xiàn)的句子“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”理解難度較大。怎樣最終讓學(xué)生理解明明對(duì)作者的影響（獲得溫暖、希望；產(chǎn)生信念；受到激勵(lì)；對(duì)美好生活的向往等），提高理解課文的深度和廣度，獲得學(xué)習(xí)方法，是我設(shè)計(jì)本課教案及課堂教學(xué)重點(diǎn)解決的問題。
這篇課文以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪了她的音容笑貌。字里行間飽含了作者對(duì)明明的喜愛之情。貫穿全文的線索有兩條：一條是明明的笑，另一條則是作者心情的變化。這樣的課，到底該如何上呢？初看起來似乎較為復(fù)雜。但教學(xué)中只要能引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，抓住主干，便可以走進(jìn)課文，領(lǐng)會(huì)文章的情感。因此，在教學(xué)中，我主要是從線索切入，讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，抓住文脈，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在人物形象的感受和情感的領(lǐng)悟上，從而提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。
在體會(huì)明明的笑聲時(shí)，學(xué)生能很好地抓住這些句子進(jìn)行理解。“女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。同時(shí)明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。
在體會(huì)“番茄太陽”的含義時(shí)，我讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會(huì)課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼。因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心。在體會(huì)明明的笑和“番茄太陽”的含義時(shí)，作者的心情變化自然而然就理清了。
在拓展訓(xùn)練 “________也是番茄太陽，因?yàn)開___________________。”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生真真正正理解了“番茄太陽”的含義。凡是樂觀向上、懂得幫助別人、關(guān)心別人……的人都是番茄太陽。
學(xué)生學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了。希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住這個(gè)紅紅的“番茄太陽”，永遠(yuǎn)都有一顆紅紅的愛心。最后，朗誦衛(wèi)宣利阿姨原文中的一句話“只要心中有快樂，光明就不會(huì)遠(yuǎn)”可謂把整堂課推向了高潮。
十、課例點(diǎn)評(píng)
文本是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有著許多空白點(diǎn)和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)填充文本的這些空白點(diǎn)。這堂課，文本既放得開也收得攏，因?yàn)?ldquo;學(xué)生、教師解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的”，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，教師始終讓學(xué)生把心放進(jìn)書本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認(rèn)真體驗(yàn)人物的動(dòng)作表情，切實(shí)感悟人物的情感變化。
《番茄太陽》評(píng)析 篇9
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。
2、能力目標(biāo)：通過朗讀、感悟、體會(huì)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、以點(diǎn)連線帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。
2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。
教學(xué)過程：
一、牽引笑線，感悟“笑”的純真
1、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個(gè)怎樣的姑娘？（愛笑）
2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃下來。（自由讀后，交流所畫句子）
課件出示：①、每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個(gè)天使。
④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
【設(shè)計(jì)意圖：引出“笑”的的話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)話文本的興趣。】
3、請(qǐng)同學(xué)們放聲讀這幾句話，讀出你對(duì)明明笑的理解。（教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，相機(jī)指導(dǎo)）
①特別愛笑說明什么？（再指名讀）
②為什么咯咯的笑？（齊讀）
③你的笑也像位天使，誰再來讀？
④“一串一串的追著人走”是不是人走遠(yuǎn)了，他還跑上去追？誰再來讀這句話，融入自己的感情就能讀出味道來。（齊讀）
師：這些句子有的寫笑聲動(dòng)聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？（迷人的、天使的、動(dòng)人的、爽朗的、開心的……）
【設(shè)計(jì)意圖：一讀，體會(huì)這是什么樣的笑，悟文章給人的淺層感受。】
4、好，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這幾句話。（齊讀這四句話）
二、體會(huì)艱難，感覺“笑”的深意
1、同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯的笑聲，一點(diǎn)兒也不稀奇，因?yàn)槟銈兊纳钍嵌嗝葱腋＃銈兊纳眢w是多么健康。但是明明跟我們一樣嗎？（不一樣，生下來就是個(gè)盲童）
2、明明生下來就是個(gè)盲童，這就意味著什么？（生下來就沒有看過這個(gè)世界）
3、所以她問了我許多奇怪的問題，比如：（引讀）天上的云怎么飄的，雨什么形狀……她還會(huì)問__________，還會(huì)問________，還會(huì)問__________________
4、這一切，都在告訴我們這樣一個(gè)殘酷的事實(shí)，明明是個(gè)盲童，而且天生就是個(gè)盲童。她天生就看不見這個(gè)世界，她對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇。同時(shí)，更多的是她在生活中碰到的許許多多的困難。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，
她想_______，可是__________________________
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。在這一部分教學(xué)中，我聯(lián)系課文內(nèi)容，巧用文章的空白處，設(shè)計(jì)說話，發(fā)揮想象，體會(huì)明明生活的艱難，從中感悟明明笑中更深意蘊(yùn)。】
5、是呀，我們想到明明遇到的這些困難，多么的心酸呀！讓我們?cè)僮x讀這四句話，相信你會(huì)有不一樣的體會(huì)。(再讀這4句話，讀出樂觀、堅(jiān)強(qiáng))
【設(shè)計(jì)意圖：二讀，明明笑的有關(guān)語句，有了前面對(duì)明明艱難生活的體會(huì)，再來讀這部分的語句，可以更加提高學(xué)生的朗讀水平，真切的體會(huì)到明明面對(duì)生活所表現(xiàn)出的樂觀堅(jiān)強(qiáng)的性格。】
6、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀）
三、體會(huì)變化，品味“笑”中溫暖
1、看著明明的笑，作者的心情也發(fā)生了變化，再快速地讀課文，找找有關(guān)詞語。（心情灰暗、溫暖起來、快樂起來、感動(dòng)）師相機(jī)簡介作者。
【設(shè)計(jì)意圖：“我”的心情因?yàn)槊髅鞯男Χl(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以自己的學(xué)識(shí)對(duì)文本的有關(guān)背景和學(xué)生的疑難作必要的介紹和講解，從而更深的感受到明明笑的不同尋常，溫暖了“我”的心。】
2、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。我們一起合作，老師描述作者的心情，你們來讀明明笑的句子。
我來到一座陌生的城市，舉目無親，再加上腿的殘疾，我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是我認(rèn)識(shí)了這樣的一家：（生齊讀①）明明是個(gè)盲童，她只能用手觸摸這個(gè)世界，但是她生活的哪么開心：（生齊讀②）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來：（生齊讀③）天使般的明明面對(duì)生活是哪么樂觀，笑聲是哪么動(dòng)聽堅(jiān)強(qiáng)：（生齊讀④）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。我被明明感動(dòng)了。雖然我的腿有殘疾，但是一個(gè)5歲的孩子能夠這樣積極面對(duì)生活，我這樣一個(gè)成年人，有什么理由這樣沮喪呢？
【設(shè)計(jì)意圖：語文課堂是由師生共同構(gòu)建的，所以返回文本，讓學(xué)生做文本、作者的知音。師生對(duì)話的目的何在？在于幫助學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，這是教師的責(zé)任。同時(shí)，教師在對(duì)話的方向和目的方面要起引導(dǎo)的作用。所以師生共同合作三讀明明笑的語句，通過教師的引導(dǎo)，努力縮小學(xué)生與文本的距離。體悟明明笑中的更深意蘊(yùn)。】
3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太陽”。課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（生齊讀）
三、感動(dòng)“我”心，探究“笑”中意蘊(yùn)
1、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的最后四小節(jié)，說說哪句話感動(dòng)了作者同時(shí)也感動(dòng)了你？(生默讀15～17自然段)
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？（學(xué)生讀，說說感受）
3、誰再來讀讀這一段。把心放進(jìn)去，通過你的朗讀把你的感受傳達(dá)給別人。（生讀）
【設(shè)計(jì)意圖：找出最能打動(dòng)作者和我的心的句子，這一過程是學(xué)生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學(xué)生真正的走進(jìn)了文本，體會(huì)了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成。】
4、多善良的孩子呀！一個(gè)從來沒有見過光明的孩子，一個(gè)跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個(gè)只能用番茄當(dāng)太陽來想象的孩子，在自己有一點(diǎn)點(diǎn)復(fù)明的機(jī)會(huì)的時(shí)候，她卻想把腿送給我。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會(huì)有這么迷人的笑，讓我們?cè)俅蜗硎苊髅髂募冋妗酚^、溫暖、包含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。
課件出示：①、每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個(gè)天使。
④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
學(xué)生配樂有感情朗讀這幾段話。
【設(shè)計(jì)意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀，情感得到宣泄】
5、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
四、拓展延伸，升華情感。
1、其實(shí)，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（學(xué)生自由說）
2、除了課文中的，你認(rèn)為那些人也是“番茄太陽”？
3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。
4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們心里一定有許多話想說，明明給了我們?cè)S多啟迪，把你想到的寫下來吧！（學(xué)生自由交流）
師總結(jié)：老師想對(duì)同學(xué)們說，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、善良的心面對(duì)這個(gè)世界，面對(duì)自己的人生！
【設(shè)計(jì)意圖：一詠三嘆“明明的笑”。每一次的回顧“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升華。學(xué)生的情感得到蓄積，產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，所以讓學(xué)生寫下自己想說的話。這樣的課堂，留給學(xué)生的是情感的體驗(yàn)，更是人生的感悟。】
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在課堂上通過對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生積累未來詩意生活的資本。本課設(shè)計(jì)抓住語言之本——描寫“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終讓學(xué)生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
設(shè)計(jì)思路：
基于以上理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
第一課時(shí)：初讀課文，解決生字詞的疑問。
第二課時(shí)：
一、牽引笑線，感悟“笑”的純真
二、體會(huì)艱難，感覺“笑”的深意
三、體會(huì)變化，品味“笑”中溫暖
四、感動(dòng)“我”心，探究“笑”中意蘊(yùn)
五、拓展延伸，深化情感
第三課時(shí)：體會(huì)三次“番茄太陽”的不同含義，完成課堂練習(xí)。
《番茄太陽》評(píng)析 篇10
一、課前問候：
師：同學(xué)們好！生：（學(xué)生的聲音很小，參差不齊）
師：該怎么稱呼，怎么問候？生：
師：聽說你們都很聰明，喜歡幫助別人，幫張老師一個(gè)忙。一日，我去郊游，一蟲子飛進(jìn)老師的耳朵，怎么辦？
生：往里捅（這個(gè)辦法哪兒不好？討論）
生：引出來（怎么引起來）
師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動(dòng)。
二、出示課題：
《番茄太陽》
1、這個(gè)課題什么意思？
2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？
（從細(xì)節(jié)著眼，幫助學(xué)生理解課題）
三、檢查預(yù)習(xí)
1、圍繞明明、阿姨展開故事，你再讀課文時(shí)帶著什么心情？
（1）感動(dòng)。教師注意聽學(xué)生的回答，里面一個(gè)關(guān)聯(lián)詞用得好因?yàn)樗越酉聛碛眠@樣的句式因?yàn)樗哉f一說。
（此處既是句式的訓(xùn)練，又訓(xùn)練學(xué)生讀出文章的多種感受）
（2）心酸。
（3）可憐。
（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學(xué)生拓展）
（5）同情。
（6）心痛。
2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗(yàn)。
四、新授：
1、老師來自河南洛陽，花中之王牡丹的故鄉(xiāng)。今天老師帶來了一幅牡丹圖，牡丹，是中國的國花，老師想把它送給書中的人物，你覺得我會(huì)送給誰？為什么？
（提領(lǐng)而頓，百毛皆順）
老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據(jù)，等會(huì)說得有理有據(jù)。老師送你們八個(gè)字：以理服人，以情動(dòng)人！
2、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀
2）再讀這一段
3）明明見過自己的樣子嗎？現(xiàn)在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學(xué)生讀
4）對(duì)于一個(gè)五歲，雙目失明的孩子，你應(yīng)該怎么告訴她？再來
5）你覺得這位父親怎樣？
6）讀文章的第三自然段，自讀。
7）有一個(gè)詞語必須注意到，才能把這節(jié)讀好。
8）讀爸爸的話。學(xué)語文重要的方法是讀書。把心放進(jìn)去，爸爸怎么和一個(gè)五歲的小女孩說話。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。
五、總結(jié)
全文用一個(gè)字總結(jié)愛
只要心中有的人，才能體會(huì)到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個(gè)番茄太陽！
《番茄太陽》評(píng)析 篇11
教學(xué)要求:
1、在情景的引導(dǎo)下，體會(huì)人物內(nèi)心，讀好課文；
2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程
一、通讀課文，抓住重點(diǎn)語句
1、番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創(chuàng)造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續(xù)跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現(xiàn)“番茄太陽”，請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。
2、學(xué)生匯報(bào)，課件出示三次出現(xiàn)“番茄太陽”的句子。
【設(shè)計(jì)意圖：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提煉出文章的重點(diǎn)，將會(huì)事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生通過再次默讀課文，尋找感情的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)入感悟的入口處，為學(xué)生更好地融入課文內(nèi)容帶好路。】
二、抓住主線，細(xì)細(xì)品讀課文
(一)品讀課文，認(rèn)識(shí)番茄太陽。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
1、明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。
2、這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。
【設(shè)計(jì)意圖：第一處出現(xiàn)的番茄太陽上沒加引號(hào)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此處的番茄太陽真正所指的是什么，教師放手讓學(xué)生自讀課文的10至13自然段，讓學(xué)生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽，才能為后文其引申義的理解奠定基礎(chǔ)。】
(二)品讀課文，抓住笑的魅力。
出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
1、作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?
2、明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產(chǎn)生了什么問題?
3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?
4、匯報(bào)交流，以學(xué)定教，隨機(jī)學(xué)習(xí)。
第一句：每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?
(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個(gè)小時(shí)過去了，幾個(gè)小時(shí)過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的女孩?把你的感受讀出來。
(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際說話是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點(diǎn)，為學(xué)生理解文章的難點(diǎn)開辟了一條捷徑。】
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(1)明明用她的雙手觸摸著這個(gè)世界，文中告訴我們明明是一個(gè)什么樣的孩子?
(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時(shí)，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?
(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應(yīng)，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個(gè)世界，這又是一個(gè)怎樣的女孩?指名有感情朗讀。
(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進(jìn)一步地走近了明明。他們會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)一生下來就在黑暗中生活的女孩，認(rèn)識(shí)她的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀。此時(shí)，再一次地回到主句，學(xué)生的理解就會(huì)更深刻了。】
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使。看著她，讓人隱隱心疼。
(1)作者如何描寫明明天使般的美?
(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
烏黑的頭發(fā)
象牙色的皮膚
精致的眉毛
笑起來像個(gè)天使
(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個(gè)世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個(gè)什么樣的女孩?
(4)那天使般堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計(jì)意圖：在優(yōu)美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動(dòng)，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動(dòng)了孩子們。】
第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
(1)透過“一串一串”“追”這兩個(gè)詞，你讀出了什么?
(2)這一串一串清脆的笑聲像一個(gè)一個(gè)快樂的小音符，在市場上飄蕩。開心的人聽了會(huì)怎樣?傷心的人聽了會(huì)怎樣?失望的人聽了會(huì)怎樣?
(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個(gè)什么樣的女孩?
(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)扣一環(huán)的引讀，這一次又一次的反復(fù)，給孩子們的心靈以強(qiáng)烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個(gè)可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動(dòng)人。】
(三)品讀課文，抓住情感變化。
1、明明的笑臉傳達(dá)著她的快樂、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關(guān)鍵詞。
2、交流匯報(bào)，并用三個(gè)詞概括，教師板書。
3、體會(huì)作者最初心情的灰暗。一個(gè)人生活艱難，一個(gè)拄著雙拐的殘疾人在他鄉(xiāng)生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習(xí)用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。
4、明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅(qū)走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計(jì)意圖：理解語言、運(yùn)用語言，此時(shí)的句式練習(xí)巧妙地把學(xué)生的理解與運(yùn)用融在了一起，他們對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，也提高了表達(dá)能力。】
三、升華主題，讓愛如泉涌動(dòng)
1、作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動(dòng)的時(shí)刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動(dòng)你的句子。
2、讓我們走近明明，走近作者，再現(xiàn)那分別的一幕。指名配樂朗讀。
3、聽著一個(gè)年僅5歲的孩子那動(dòng)人的話語，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動(dòng)了作者，讓她淚流滿面?
4、是這天使般的女孩，是這個(gè)擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動(dòng)得流淚呢?作者動(dòng)情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時(shí)，文中第三次出現(xiàn)“番茄太陽”，指什么呢?
【設(shè)計(jì)意圖：文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現(xiàn)，在前面層層感悟的基礎(chǔ)上，此時(shí)的理解已是水到渠成。】
5、這樣一個(gè)性格開朗、意志堅(jiān)強(qiáng)、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛(wèi)宣利17歲那年因車禍而永遠(yuǎn)失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅(jiān)強(qiáng)地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠(yuǎn)了”，送給同學(xué)們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中。
6、歌曲結(jié)束！《愛的奉獻(xiàn)》
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，留給學(xué)生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態(tài)度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。】
《番茄太陽》評(píng)析 篇12
聽同題課《番茄太陽》有感
5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽了7堂課，兩堂是二年級(jí)的《晚上的“太陽”》，兩堂是四年級(jí)的《“番茄太陽”》，三堂五年級(jí)的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，一天7堂課聽下來，真的感覺很累，但靜下心來想想，收獲也不少。7堂課感覺各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現(xiàn)出執(zhí)教者對(duì)教材鉆研的深度、把握的準(zhǔn)度，以及教學(xué)切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽課者比較、分析、消化、吸納。
印象最深的是四年級(jí)的兩堂同題課《番茄“太陽”》，分別是由常熟實(shí)小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學(xué)的張劍石老師執(zhí)教。課文講的是一個(gè)年僅5歲的雙目失明的小女孩明明，她的活潑開朗、純真善良深深打動(dòng)了作者，使腿有殘疾的作者深感震撼，對(duì)生活重又充滿了希望。故事非常感人，兩位執(zhí)教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來展開教學(xué)，扣住“是明明的什么最打動(dòng)作者的心，使作者的心情產(chǎn)生了如此大的變化”這一大問題來統(tǒng)領(lǐng)全篇的教學(xué)。以下幾個(gè)教學(xué)片段最值得人細(xì)細(xì)玩味：
師：我們一般說什么“灰暗”？（顏色、天空等）
“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）
讓你想到了哪些詞？（不開心、悶悶不樂）
師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？
（課件出示：悲觀 自卑 消沉 傷心 憂郁……）
師：你們瞧，一個(gè)“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。
（賞析：從以上教學(xué)片段中不難看出，教師在解讀教材時(shí)不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學(xué)生的角度去試著解讀。四年級(jí)的孩子對(duì)于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對(duì)此教師早有預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生只能理解到“不開心、悶悶不樂”時(shí)，教師出示其包含的很多意蘊(yùn)，并告訴學(xué)生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點(diǎn)，在學(xué)生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）
師：同學(xué)們平時(shí)讀書是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結(jié)果怎樣？（學(xué)生有的頻頻點(diǎn)頭，有的還連說“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒有改變，對(duì)吧？讀讀最后一個(gè)自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學(xué)生默讀后說出了一連串的詞：開心、高興、開朗、溫暖、舒暢……）
師：作者一開始的心情是“灰暗”的，現(xiàn)在的心情呢？能找個(gè)與它最般配的詞嗎？（陽光、明朗）老師送個(gè)詞：燦爛（板書）可以嗎？
（賞析：教師深諳學(xué)生的心理，抓住學(xué)生急切想了解結(jié)果的閱讀心理，順?biāo)浦郏I(lǐng)學(xué)生讀中揣摩作者心情的變化。其實(shí)，教師的預(yù)設(shè)正是以作者心情的變化為切入點(diǎn)來展開教學(xué)的。從學(xué)生的發(fā)言中顯而易見，教師“灰暗”一詞的教學(xué)是成功的，拓寬了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生的心智，學(xué)生的答案是精彩紛呈的，是“陽光燦爛” 的。）
張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué)，而且這兩個(gè)詞的出現(xiàn)與處理也相當(dāng)巧妙。
師：再自由讀讀這段話，看看有哪個(gè)詞突然間跳了出來，或特別有感覺？（生找到了“天使”一詞）
師：老師對(duì)這個(gè)詞也很有感覺。我們讀書時(shí)看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味。誰來說說你對(duì)“天使”有什么感覺？（天使是很漂亮的，很可愛的）如果僅僅是“漂亮”，可以說“笑起來像朵花”，但作者卻說“笑起來像小天師”，為什么這么寫呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語解釋條，幫助學(xué)生加深理解“天使”一詞）
師：明明是個(gè)怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認(rèn)真讀書后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個(gè) 的小天使。）
（賞析：“讀書時(shí)看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對(duì)學(xué)生讀書方法的細(xì)致指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生語感的逐步培養(yǎng)，語文課的語文味兒盡顯。）
師：老師做了張卡片想送給明明。誰來幫老師填寫好這張卡片。課件出示：畫了一個(gè)紅紅的番茄，上面寫著：
贈(zèng)給：
的小天使明明，
祝 ！
教師指導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合板書，結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解填寫，交流過程中點(diǎn)撥學(xué)生寫祝福的話不用“她”，而應(yīng)直接用“你”。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設(shè)計(jì)成一只紅紅的番茄呢？（因?yàn)檎n文的題目就叫“番茄太陽‘，課文中也多次提到“番茄太陽”）
師；課文中共出現(xiàn)幾次“番茄太陽”？（三次）分別找出來（師出示三句句子，引導(dǎo)學(xué)生弄懂分別指什么？該用怎樣的語氣朗讀？）
（賞析：“番茄太陽”是題目，是文眼，教師將賀卡設(shè)計(jì)成紅紅的番茄，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。一方面，通過送賀卡寫祝福來回顧小女孩的特點(diǎn)，再次撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關(guān)鍵詞“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生探究文中三處“番茄太陽”的不同意蘊(yùn)，感悟同一個(gè)詞在不同的語境中的不同含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文辨析品味。）
以前，我總感覺眼高手低，聽別人的課感覺也不怎么樣，輪到自己上課時(shí)又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過多閱讀多實(shí)踐，反復(fù)領(lǐng)悟新課程的理念，我發(fā)現(xiàn)，只要用心去聽，邊聽邊思，透過呈現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，或多或少總能領(lǐng)悟到執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖，以及他們對(duì)新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽課的收獲！
《番茄太陽》評(píng)析 篇13
設(shè)計(jì)思路：
本課設(shè)計(jì)抓住語言之本——描寫“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，通過學(xué)生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽”的三個(gè)不同含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛心，讓“番茄太陽”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。
最終讓學(xué)生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文,品讀課文重點(diǎn)語句，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。
2、 能力目標(biāo)：通過朗讀、感悟、體會(huì)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，理解能力和語言表達(dá)能力。
3、 情感目標(biāo)：品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內(nèi)涵，體會(huì)“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，理解部分句子的含義。品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生能正確面對(duì)生活中的種種困難，熱愛生活，關(guān)愛他人，做一個(gè)有愛心的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、音樂《心中的愛》
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出要求 1、引導(dǎo)學(xué)生說太陽：太陽給世界帶來光明，讓人們的生活充滿希望；太陽 帶來了溫暖，讓萬物充滿生機(jī)。
2、（板書：番茄太陽）是誰提出這個(gè)極富創(chuàng)意的名字來的？齊讀課題。 3、老師提個(gè)問題測(cè)測(cè)你對(duì)課文了解得怎么樣。 （1）番茄太陽指什么？
（2）師板畫一個(gè)笑臉：你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看 著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”
4、齊讀。
（二）以笑引線，以讀促悟。
1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫明明笑的語句。
2、交流后出示四個(gè)描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請(qǐng)對(duì)照屏幕標(biāo)出來。 3、請(qǐng)同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點(diǎn)讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。
4、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？
師小結(jié)：是的，正如你們所說的，明明的笑是開心的，是爽朗的，是清脆動(dòng)聽的，是天真純潔的，你們說這樣的笑怎能不使人回味無窮呢？ （三）三悟“番茄太陽”
過渡：上節(jié)課，我們了解到課文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，它們有著不同的含義。現(xiàn)在我們一起來感悟它的內(nèi)涵。
1、一悟“番茄太陽”，感悟明明的天真快樂
（1）帶著問題：明明為什么會(huì)把番茄叫做太陽呢？自由讀“番茄太陽”第一次出現(xiàn)的部分。
（2）交流：知道問題的答案嗎？（了解學(xué)生情況，相機(jī)指導(dǎo)） （3） 指名讀
過渡：讀得真好啊，你們的本領(lǐng)可真大。如果能讀出問題來，你們的本領(lǐng)可就更大了，在讀的時(shí)候有什么疑問嗎？
（4） 交流梳理，引出重點(diǎn)：作為一名從出生就生活在黑暗中的孩子，她為何如此快樂呢？（感受父母的關(guān)愛）
（5） 鼓勵(lì)：你們很會(huì)讀書，但這個(gè)問題并沒有結(jié)束，在下面的閱讀中，我們將繼續(xù)讀，繼續(xù)思，相信你們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
小結(jié)：這是“番茄太陽”太陽第一次出現(xiàn)，我們通過自己朗讀感受到了明明的天真、快樂，知道了她天真地用番茄來想象太陽，讓我們把明明的快樂帶進(jìn)去，齊讀課題。 2、二悟“番茄太陽”，感悟明明的笑對(duì)“我”的感染
（1）過渡，提出要求：第二次“番茄太陽”，也就是作者眼中的“番茄太陽”又是什么樣呢？自由讀“番茄太陽”第二次出現(xiàn)的部分，體會(huì)對(duì)這的“番茄太陽”又有什么新的理解。 （2） 出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 （3） 指讀。板書：笑臉
（4） 梳理：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，她的笑臉真有這么美嗎？ 帶著這個(gè)問題讀14自然段，讀出自己的感受和理解。 （5） 交流并指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：同學(xué)們可真是作者的知音啊。大家通過自己朗讀感悟，明白了明明那陽光般的笑容給作者帶來快樂和希望，同時(shí)也把這種快樂傳遞給了我們，讓我們帶著這份感受再讀課題。
3、三悟“番茄太陽”，感受愛心帶來的溫暖
（1） 過渡：當(dāng)時(shí)，作者覺得明明的笑就是最美的番茄太陽，可后來，她的心中出現(xiàn)了比這更美的番茄太陽，是什么呢？
（2） 默讀15-17自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，作上記號(hào)。
（3）自由練讀：找到了嗎？想讀嗎？那就把它讀讀幾遍，讀出心中的感受。 （4） 朗讀交流。把你的感動(dòng)讀給別人聽。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好明明的話，告訴學(xué)生把心放進(jìn)去讀，才能讀好。
她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下流了下來。這是怎樣的淚呢？（板書：感動(dòng)）
（5）讀最后一自然段。現(xiàn)在知道了嗎？比笑臉更美的“番茄太陽”是什么呢？（板書：愛心）
（6） 再讀這句話，體會(huì)句中的一個(gè)關(guān)鍵詞。練讀。（在課題前板書：溫暖）
（7）小結(jié)：明明清脆的笑聲感染了我，她善良的心溫暖著我，把這溫暖帶進(jìn)去，再讀課題。
（四）拓展延伸，升華情感。
（播放背景音樂《心中的愛》
1、其實(shí)，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐 獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）
2、除了課文中的，你還認(rèn)為哪些人也是“番茄太陽”？ 3、所有心中有愛、無私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽”。 4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說的嗎？生說感受。
5、小結(jié)：是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個(gè)世界將到 處充滿愛與溫暖！
（五）作業(yè)超市
1、搜集有關(guān)愛心的詞語，愛心名言摘抄在筆記本上。
2、回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，請(qǐng)你仿照課文寫一寫。 3、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽，做一個(gè)愛心小卡片送給你周圍的人，感染周圍的人積極參加獻(xiàn)愛心活動(dòng)。
五、板書設(shè)計(jì)
番茄太陽
樂觀 聰明 善良 愛心 灰暗-----溫暖------快樂------感動(dòng)
《番茄太陽》評(píng)析 篇14
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評(píng)《番茄太陽》
作者：牟凌霞 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：132
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評(píng)《番茄太陽》
牟凌霞
由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、 開頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。
俗話說：萬事開頭難。良好的開端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計(jì)就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題：番茄太陽，請(qǐng)學(xué)生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號(hào)表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗(yàn)寫上黑板，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評(píng)議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對(duì)全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、 感悟積累語言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對(duì)描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導(dǎo)時(shí)沒有進(jìn)行講解、分析，而是設(shè)計(jì)了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當(dāng)學(xué)生讀書語氣生硬時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)這樣一位五歲的孩子，你說話時(shí)語氣該樣？此時(shí)，學(xué)生自然而然投入了親切的語氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對(duì)明明的關(guān)愛時(shí)，老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識(shí)蔬菜的場景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語，這段中有個(gè)詞語必須讀好，“來回、耐心”學(xué)生找出了這兩個(gè)詞語，可是每次學(xué)生讀這段話時(shí)語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會(huì)嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點(diǎn)一滴的讀。同時(shí)對(duì)文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來勢(shì)提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”把感悟語言、積累語言落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。
三、 創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思
張老師本身就是個(gè)情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動(dòng)交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語文和做人有機(jī)的結(jié)合起來。有幾處設(shè)計(jì)令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開始，他就提出了一個(gè)總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個(gè)學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時(shí)抓住了爸爸這一個(gè)主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？還認(rèn)識(shí)什么東西？學(xué)生一時(shí)聯(lián)想脫了節(jié)，因?yàn)樗麄儫o法體會(huì)到盲童生活的艱難。這時(shí)，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時(shí)侯，圍著飯桌吃飯時(shí)，明明手捧著碗，爸爸會(huì)怎樣教她認(rèn)識(shí)碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補(bǔ)白，合理想象，從而感悟到爸爸對(duì)明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時(shí)尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見時(shí)，他們一定有一個(gè)約定，會(huì)是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實(shí)的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設(shè)計(jì)揭示了文本的價(jià)值，讓愛傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動(dòng)著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。
如果說“番茄太陽”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發(fā)言、不斷鼓勵(lì)他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個(gè)有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護(hù)著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
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