《欲速則不達》教學設計與說明（通用13篇）

《欲速則不達》教學設計與說明 篇1

　　教材簡析：

　　《欲速則不達》是北師大第八冊第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系， “快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇課文篇幅短小，語言簡潔，從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。

　　學情簡析：

　　四年級的學生已具備一定的閱讀能力，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。本課篇幅短，其義顯。學生已學過《晏子使楚》及其已具有一定的課外查找資料的能力，因此學生要理解課文內容并不難，但是其揭示的道理卻有深刻的現實意義，

　　教學目標：

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.了解文章主要內容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。

　　3.質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。

　　4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學重、難點：

　　質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理。

　　教學策略：

　　新課標中指出：學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我主要采用質疑問難法，引導學生關注矛盾點，引發問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發更深入地思考，關注新的矛盾點，產生新的問題，更深入地讀書，進而發展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發，達到文道統一的目標。

　　課前準備：

　　教師：制作多媒體課件

　　學生：搜集有關晏嬰資料

　　教學過程：

　　課前活動：播放《欲速則不達》動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節課中我們就一起來學習。

　　（以學生感興趣的動畫片激發學生興趣，引出新課。）

　　一、導入

　　1.同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。

　　2.教師板書課題。

　　3.課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）

　　4.這是什么原因呢？請同學們打開課文。

　　（從課題入手質疑，引發學生探究課文的興趣。）

　　二、初讀質疑

　　1.請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。

　　2.同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發現了什么？指名解釋這幾個詞的意思。“韁”與“僵”、“疆”比較、組詞。

　　（采用歸類識字的方法，扎實生字基礎。）

　　3.在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？

　　（1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？

　　（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據嗎？事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。

　　（從學生的疑問入手，引發問題意識，學生探究欲望，調動學生的學習主動性。）

　　三、關注矛盾點，引發質疑

　　1.在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢?為什么晏嬰病重齊景公這么著急？

　　生補充資料

　　老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

　　（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛國格的晏子就是他。

　　從中我們可以看出什么？

　　2.從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（2）第三自然段  

　　對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！

　　準備車馬，駕馬，火速回去。

　　這兩個句子有什么不同？

　　我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎么讀？

　　3.齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什么問題？

　　指名讀第四、五自然段   在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）

　　你在生活中有沒有這樣著急的時候？結果怎樣？原因是什么呢？

　　剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？

　　（采用質疑問難法，引導學生關注矛盾點，引發問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發更深入地思考，關注新的矛盾點，產生新的問題，更深入地讀書，進而發展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發，達到文道統一的目標。）

　　四、總結拓展

　　1.學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。

　　2.剛才我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

　　3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

　　4.剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

　　5.指名讀。

　　6.這篇古文僅用了74個字，表達了我們現代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！

　　（引導學生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時滲透學習古文的方法。）

　　五、課后延伸：

　　《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節課我們一起來交流一下。

　　（當學生在體驗中感悟出“欲速則不達”的道理時，再引導他們尋找生活中“欲速則不達”的實例，讓學生把寓言所蘊涵的道理運用到生活實際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達”這樣的毛病很多人都會犯到，它或多或少會給我們的日常生活帶來一定的負面作用。讓學生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學生更好地理解文本，而且有利于幫助學生在實際生活中，形成正確的價值觀。）

　　簡評：

　　本課教學主要采用質疑問難法，引導學生關注矛盾點，引發問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發更深入地思考，關注新的矛盾點，產生新的問題，更深入地讀書，進而發展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發，達到文道統一的目標。課堂上學生的思維是活躍的，真正解決了他們困惑的地方，參加聽課的老師在評課時也肯定了這種教學方法。 

《欲速則不達》教學設計與說明 篇2

　　《欲速則不達》教學設計

　　師：今天，我們要講述的是發生在兩千多年前齊國的故事，當時的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個小故事，大家想了解嗎？（想）

　　師：那么今天我來學習《欲速則不達》。請同學們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個什么故事。遇到不會的生字可以問問老師，我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。

　　師：老師發現同學們都讀得特別認真，可是有這么幾個詞的讀音不太準，誰能來當小老師教教大家？（隨機板書騶子 馭馬 驛使）指生領讀生字。

　　師：請同學們仔細看看這三個詞，你發現了什么呢？

　　生：都是馬字旁。

　　生1：都是跟馬有關的。

　　師小結。

　　師：生字解決了，相信這次你會把課文讀得更棒，誰來試試？生接讀課文。

　　師：誰能來說說課文講了一個什么故事呢？

　　生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點趕回去。

　　師：那么他能很快回去嗎？為什么？

　　生：不能，因為他的技術不如騶子的好。

　　師：他為什么想快呢？

　　生：因為丞相得了很重的病。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：查資料。

　　生1：課文中“危在旦夕”也說明了。

　　師：你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕，說明當時的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。

　　師：晏嬰究竟是個什么樣的人物呢？我們學過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰來說說講了什么事？生回答。

　　師：晏子出使楚國之后，他的聰明才智傳遍了各個諸侯國，再也沒有人敢瞧不起齊國，齊國也慢慢地強大起來。隨著時間的推移，景公越來越離不開他，甚至把他當作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時，晏嬰危在旦夕，你說景公他怎能不急啊？他都急成什么樣了？

　　生：景公聽了，急得霍地站起來。

　　師：你覺得他讀地怎么樣？

　　生：不夠著急。

　　師：那你來。            生讀書。

　　師：你還從哪里看出他急了？你覺得他讀地怎么樣？你來試試。

　　師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰能讀一讀？生讀句子。

　　師：“快快”讀得不錯，還有哪個地方不同？

　　生：句號變成了嘆號。說明了語氣更強烈。

　　師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。

　　師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個忠臣，怎么讀？指生讀。

　　師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來。生齊讀。

　　師：對，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來嗎？生讀句子。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：好，很有感情。

　　師：哪個詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個動作。生齊說。

　　師：此時，他已經顧不上自己一國之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺得他不如騶子駕車快？

　　生：因為騶子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。

　　師：當他聽到這個消息的時候，他的第一反應是誰駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來看待他棄車而跑的行為的呢？（學生說）能不能通過讀把你的感受表達出來？

　　師：選擇的方法越來越差，那結果如何？（沒有趕上見丞相最后一面）是啊，結果正如大家所料，誰來讀一讀？生讀。

　　師：此時，景公多么想再看一看晏子，聽一聽他的規勸啊！可是一切都晚了。

　　師：這種性急卻沒有達到目的的行為，就叫做“欲速則不達”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達”的情況呢？生自由發言。

　　師：是啊，同學們都遇到過這種欲速則不達的情況。平常，我們在學習生活中要腳踏實地，有計劃地完成我們的事情。在我們小學課本和課外讀物中有很多古今對照的文章，希望同學們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。

《欲速則不達》教學設計與說明 篇3

　　教學目標：

　　1、熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。

　　教學重點：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。

　　教學過程：

　　一、從題目入手，導入新課.

　　1、今天我們要學習的課文師《欲速則不達》，看了這個題目，你猜一猜，題目是什么意思。

　　（過于性急，反而不能達到目的。）

　　2、對于這個題目，你有什么問題要提？

　　（學生提問題）

　　二、帶著問題讀課文

　　根據你提出的問題，預習課文，從課文重看看能否找出問題的答案。

　　學生讀課文。

　　三、檢查預習情況。

　　1、找學生讀課文。

　　2、指名認讀生字詞語。

　　3、讀了課文，你都讀懂了什么？

　　四、小組合作學習

　　(一)分小組討論一下問題：

　　1、齊景公為什么要火速往回趕？

　　2、齊景公是怎樣往回趕的？

　　3、齊景公會很快趕回都城嗎？為什么？

　　4、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？

　　（二）合作學習，小組討論，交流。

　　（三）全班交流。

　　五、作業

　　搜集生活中有哪些事是欲速則不達。

　　第二課時

　　教學目標：熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。

　　教學過程：

　　一、與《挑山工》進行比較閱讀，討論，深化認識。

　　（一）再讀《挑山工》，討論：

　　1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？

　　2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？

　　（二）全班交流。

　　二、聯系實際，深化理解

　　1、練習生活實際，談一談自己對欲速則不達的理解。

　　2、生活中還有哪些事欲速則不達。

　　三、熟讀古文和譯文，對照理解

　　1、熟讀譯文。

　　2、熟讀古文。

　　3、古文譯文對照讀，整體感知，理解文意。

　　4、播放《欲速則不達》之二的flash,教育學生欲速則不達的另一種意思。

　　四、作業

　　課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得課請教老師、家長或借助一些工具書進行理解，讓學生感受中國古代文學的魅力

　　課后小結：

《欲速則不達》教學設計與說明 篇4

　　《欲速則不達》教學反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、在教學中注重知識的拓展延伸。

　　教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　小學語文第八冊第十一單元《欲速則不達》教學反思

　　教學反思1：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　點評：

　　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、教師在教學中，不僅僅滿足于本節課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯系到一起，使得單元教學緊密相聯。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知的時候，教師為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　教學反思2：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　教學反思3：

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、在教學中注重知識的拓展延伸。

　　教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

《欲速則不達》教學設計與說明 篇5

　　《欲速則不達》教學錄像觀后感

　　這節課給我的感受有：

　　一、這是一堂真正的閱讀訓練課。它是一節在新課程改革下，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主的閱讀教學課。整個教學過程中，包括了 “初讀課文，整體感知；研讀課文，解決問題；古文誦讀” 等環節，涵蓋了“學生練讀、 學生換位讀、學生齊讀”等形式，把讀書訓練真正放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　二、教師的表現與儀態讓人欽佩。

　　1、教師的課堂調控能力非常強，她充分了引發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。她以“讀了這個故事，你有什么疑問嗎？”這個問題提出，在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。從而引發他們探究答案的欲望，調動他們學習的興趣。

　　2、教師語言精確到位。例如夸獎學生的語言，不是“好、很好”這些單調的詞語，而是發自內心的贊美說“你很會篩選信息、你很善于學習”等語句。在學生不能馬上準確給出答案時，又能給出適當的引導，學生有進步后立馬給予適當的鼓勵，這樣不僅能解除學生的尷尬，又增強了學生學習的信心。

　　3、教師教態自然大方，教學思路清晰。這位教師的每一個動作，每一個眼神，都散發出自信的氣息。她的這種氣息，仿佛可以感染每一個學生，讓學生也充滿自信，可以學好這篇文章。教師的教學思路是很清晰的，一步一步的解決課文中學生感到疑惑的問題，把阻礙學生理解古文的一個個攔路虎去掉，在重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。

　　三、這節課唯一讓我覺得美中不足的是：教師的板書還不能稱作簡潔美觀。

《欲速則不達》教學設計與說明 篇6

　　《欲速則不達》教學設計

　　[教學理念]

　　本節課遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　教學目的

　　1.了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學重點  用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　教學難點  了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　教學準備  教學課件

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、同學們，今天我們來學習一篇成語故事，題目是《欲速則不達》。

　　2、誰知道 “欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、下面請同學們大聲讀課文，注意讀準字音。

　　2、師巡視，并板書。

　　同學們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現了問題，我們一起再來看看。

　　馭、驛、騶   這些字都是“馬”字旁，跟馬有關。 怎么跟馬有關？

　　3、請同學們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。

　　師梳理：為什么這樣著急？  急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？

　　三、研讀課文，解決問題

　　下面請同學們帶著這些問題，根據自學提示，默讀課文。

　　出示自學提示：

　　1、聯系上下文，解決提出的問題。

　　2、借助資料，理解課文內容。

　　3、劃出重點語句，作批注，練習有感情地朗讀。

　　小組交流。

　　匯  報：

　　（一）解決“為什么急”？

　　1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。” 你從哪感受到了什么？（體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。）

　　①請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。（出示晏嬰的資料）

　　②驛使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（    ）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　③現在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。

　　（二）解決怎樣急？

　　看來景公與晏嬰的關系是相當不一般，已經把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？

　　景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？

　　1.景公聽了，急得霍得站起來。

　　①你從哪感受到了什么？景公當時會想些什么？ ——讀出你的感受。霍地站起”，體會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。

　　②評讀。

　　2.引導：景公現在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回。看到這種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續匯報？

　　① 出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”   抓住“高聲喊道”。

　　師引導：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來？

　　② 師范讀，請學生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。

　　③ 老師這里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領學生讀出著急、命令的語氣。

　　④學生練讀。師引導：a/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎么讀——齊讀

　　b/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀——齊讀。

　　引導：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。

　　3.誰繼續讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　①你從哪感受到了什么？

　　②如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀

　　③景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。

　　你能從文中找到根據嗎？（這個同學真不錯，能夠通過上下文理解課文內容。）

　　4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。

　　我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談談嗎？

　　原來是——后來是——此時——選擇的方法越來越差，你知道后來的結果么？小結板書。

　　（三）同學們，你們知道結果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學讀一讀。

　　1.學生回答，說資料。

　　2、出示資料，學生讀：

　　齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

　　3.此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？

　　因為他心急如焚，頭腦已經不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。

　　（1）句式訓練：齊景公一心想要________，可是因為_________ 結果____________。看來我們要冷靜。

　　（2）這就叫欲速則不達。

　　（3）小結課題：回讀課題。

　　（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味） 

　　四、單元小結：

　　同學們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學們慢慢學習本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。

　　五、古文誦讀

　　1.同學們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發現許多的古文，那時我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學習知道了學習古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！

　　（出示金鑰匙）

　　2、師：你們看，我們在學這篇課文時，用的是哪個方法？

　　3、學生練讀，感悟古文的特點。

　　4.你覺得古文與現代文比起來，怎么樣？（簡練…這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。

　　5、教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。

　　6、自由讀。

　　六、小結

　　這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現代人用180多個字表達的內容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。

　　板書設計：

　　欲速則不達

　　晏 子  景公

　　危在旦夕十分焦急     鄒子駕車

　　心急如焚     親自趕車

　　失去理智     徒步跑開

　　教學反思：

　　老師們下午好！

　　周二，我在我四年級組老師的幫助下做了《欲速則不達》一課。非常感謝小學語文教育專家滿老師在聽完課后又對我的教學進行了細致的指導，從教材理解到教學環節的設計乃至我的教學風格，滿老師都做了精致的評點，并提出了一些看法，現在我把我對這節課的一些教學心得，與各位老師交流：

　　1、 教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；

　　在教一節課文時，教師是否想到這篇課文都對學生的哪些思維訓練有幫助？在學生的語感培養上，對學生的學習生涯又有什么啟發？一篇課文在語文教材中的位置，在語文學習中的地位（在學生九年義務教育中），本課重點培養學生的哪些思維，對今后學生的語文學習有哪些幫助？教師在鉆研教材時，應考慮到，教師的站位要高一些。

　　《欲速則不達》一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現，但目標卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評課后，我有對這節課進行了縱向的比較。

　　僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點、有目的地去閱讀，每節課有每節課的訓練重點，要實效到位，而不能面面俱到。

　　大課堂觀。一節課在學生的學習生涯中是微不足道的，但在今后學生的思維發展、閱讀能力這一節課能否給予學生啟發？我想，作為小學語文教師，要能夠較清晰的認識到學生思維訓練的點，在語文課上以讀促悟，為學生的終身學習打好基礎。

　　2、 教師要敢于創新，不墨守陳規，在扎扎實實教語文的同時，要努力培養學生的語文學習能力，教給學生讀書的方法。

　　教師要善于思考，要從學生的角度出發，清晰把握學情，啟發學生思考，調動學生的各種情感及思維活動，創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，培養學生想象能力，啟發學生有感情朗讀，引導學生在情趣中、品味中習得語言，積累語言。

　　在這篇課文的教學時，我運用了以讀代講地方法，讓學生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊含的情感。但是，在教學中，我們發現這樣一篇短小，僅有180多個字的文章在四年級的第十單元，教師引領過多，不敢放手，學生亦步亦趨的跟著老師，這樣沒有更有效的利用時間，讓學生的智慧和能力沒有充分得到發揮、提升，滿老師在聽課后，指導我們理解教材，提出在教師引導學生學習時，可以抓住重點畫面，比如：處理第一幅“報信”的畫面創造好情景就好，要重點處理景公“十分焦急”的畫面，讓學生充分想象，腦子里產生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導朗讀就可以分層次的去感悟景公的心情，這時在處理課題“欲速則不達”就水到渠成了。

《欲速則不達》教學設計與說明 篇7

　　時間：4月17日下午

　　地點：哈市軍工禮堂

　　主講：北京市特級教師 海淀區教育學會理事   陳延軍

　　內容：四年級語文《欲速則不達》

　　過程：

　　一、組織教學：

　　師：自我介紹，拉近師生關系。

　　二、教學內容：

　　師：介紹課題《欲速則不達》（讀）

　　生：讀題

　　師問：“欲速則不達”是一個成語，成語最少的字有幾個？多的有幾個？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。

　　（師生同時寫課題，生寫本上，師板書課題）

　　師問：：在什么時候用到這個成語？

　　生答：（略）

　　師講：“欲速則不達”這個成語這是老祖宗留下來的，其實每個成語都有一個故事。

　　師問：這篇文章涉及到那幾個人物？下面學生讀課文，找出課文中的人物。

　　（生快速讀課文，找人物。）

　　師：要求用筆把文中人物名字寫下來。

　　生：（寫……）

　　師：你們寫，師也寫，一起當學生，注意書寫姿勢，寫不出來看書，寫完看黑板，讀人物名字。

　　師：板書——齊景公   晏子  。

　　師：出示課件1（介紹人物晏子）

　　師：請同學們自由讀課文，說說自己對人物的了解。

　　師問：“危在旦夕”什么意思。

　　師問：文中寫齊景公怎樣？

　　生答：（急）

　　師問：結合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請把表達急的詞語畫出來，讀出“急”的詞語畫出來。

　　師：出示課件2（填空）

　　（生看課件按課文口頭填空）

　　師：讓學生表演“嚯”地站起來的動作。

　　（學生表演急得“嚯”的一下站起來的動作）

　　師問：這是抓住人物什么來寫的？

　　生答：動作

　　師問：喊到什么？（出示課件3）讓學生讀句子。

　　（強調學生讀出句子的語氣）

　　師：讓學生體會語言特點，把重點詞語圈起來。

　　生：讀書急的語氣（指名：讀課件內容）

　　師：讓學生背此段落（能背就背，背不下來就讀）

　　師問：故事有趣在哪里？

　　生答：（略）

　　師問：結尾會怎樣？（出示課件4）讓學生敘述課文中關于“四上四下”的內容。

　　（指名學生到前面敘述，講故事情節。老師指導、啟發學生敘述故事情節中的“四上四下”。）

　　師：師：出示課件5（課文原文內容）

　　（學生齊讀。）

　　師問：這個成語告訴我們什么道理？（出示課件6）

　　師：總結本節課。

　　課文中的齊景公做錯了嗎？他的做法傻嗎？（是過于性急圖快）

　　三、板書內容

　　欲速則不達

　　齊景公                    晏子

　　一急                      人慢

　　二急                  嫌  馬慢   危在旦夕

　　三急                      己慢

　　附件：課件內容

　　附件：

　　課件1：             歷史評價

　　晏子是一位善于辭令，關心民事，節儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。

　　晏子是正義，智慧的優身，沒有了晏子，齊目就失去了半壁江山。

　　課件 2：

　　景公急得（    ）

　　景公十分（    ），高聲喊道：“……“

　　景公（    ）

　　課件3：

　　快快準備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？

　　課件4：

　　先生不分白天黑夜地規勸我，細小的過失也不放過，如今你走了，齊國危險了，我向誰請教治國之道，百姓將向誰去訴說啊！

　　課件5：

　　（課文內容，體現“四上四下”部分的）

　　課件6：

　　過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

《欲速則不達》教學設計與說明 篇8

　　《欲速則不達》教學反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我提出一個有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生充分發揮想像及表達的機會，學生積極發言表達自己的見解，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　《欲速則不達》教學反思

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點,依照閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，以學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設與生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感受中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　預設與生成是辨證的對立統一體，是課堂教學的兩翼，缺一不可。只有精心預設，才會有精彩的生成。而在課堂教學中，“課堂生成”是靈動的，是預設生成和課堂激活生成的結合體，它伴隨著教學的整個過程而隨時都會產生。

　　下面就結合我的課堂教學，談談我粗淺的想法：

　　一、抓住課堂生成的源頭

　　我認為，教師在進行課堂教學設計的過程中，就應當預設課堂教學中會生成的問題和情況，進而引導學生緊扣課堂教學目標進行正確深入探討。在本課時的教學中，在揭題、解題后讓學生對課題質疑。預設學生可能會問①誰欲速？他為什么欲速？怎么欲速？為什么欲速則不達？然后讓學生帶著問題去讀書，去思考。如果質疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之交臂。

　　二、抓住課堂生成的時機

　　在課堂教學中，教師要獨具慧眼善于抓住課堂生成的時機，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學的目標上。  我也正是這么做的，課前，我深入地鉆研教材，把握教學的重點和難點，對于每部分的教學進行深入的研究。在和學生探討、交流齊景公怎么欲速時，讓學生抓住“心急如焚”一詞去默讀課文，勾畫相關句子，抓重點詞、聯系上下文，把自己的感受、體會、收獲批注書上。在反饋、交流中，抓住學生在回答過程中出現的問題及時引導， 雖然學生的回答還有些零碎，但我努力引導孩子從重點詞入手，抓齊景公的動作、語言深入體會文本的內涵，不讓孩子們的理解浮于表面，從簡單的字面理解切入，努力抓住學生的回答引發問題，體會齊景公過于急切，沒有選擇正確的方法是欲速則不達的原因。也讓孩子們認識到遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　在課堂教學中通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。我們只有善于把握生成的教學資源有效引領，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使課堂演繹得更精彩。

　　《欲速則不達》教學反思

　　《欲速則不達》是北師大版教材四年級下冊第十一單元中第三篇主題課文。它是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點和魅力，也是這一課的教學重點。

　　針對教學內容和四年級學生特點，教學中我努力做到引導學生使用有效學習方法，以自讀自悟為主，教師引導體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實教學。

　　1、創設教學情境、激活學生思維。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、注重知識、拓展延伸。

　　本節課以閱讀教學為主要內容，但因為是古文的譯文，因此把詞語教學也作為重點。導入新課時，我先讓學生回憶讀過的成語故事或積累的成語，激發學生繼續學習的欲望。檢查初讀時，設計了學習詞語的環節，對幾個后鼻音的生字指導準確朗讀，對兩個古代的專用詞語 “驛使、騶子”，進行釋義。在學習課文的過程中也將詞語教學貫穿始終，通過查字典、聯系上下文、結合生活實際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語。字詞是構成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎上，學生對文本的理解就更準確、輕松。教學時我還注意把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、傳授方法、加強朗讀。

　　在四年的學習中，這是學生第一次接觸古文，因此傳授給學生學習古文的方法，對提高學習效率、培養學習古文興趣有很大作用。設計教學時，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環節，讓學生初步感受到古文語言的韻味和精煉；再結合“金鑰匙”中的學習方法，引導學生結合譯文理解古文。教學時我引導學生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫景公動作、語言的詞語，體會景公焦急的心情，并通過朗讀讀出自己的體會。進而通過景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達不到目的的。從課堂教學效果來看，學生基本能通過自讀自悟，理解課文中蘊含的深刻道理。

《欲速則不達》教學設計與說明 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課生字、新詞。

　　2、了解文章主要內容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。

　　3、質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。

　　4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學過程：

　　課前活動：播放《欲速則不達》動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節課中我們就一起來學習。

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。

　　2、教師板書課題。

　　3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）

　　4、這是什么原因呢？請同學們打開課文。

　　二、初讀質疑

　　1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。

　　2、同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發現了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思。“韁”與 “僵”、“疆”比較，組詞。

　　3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）

　　（1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據，還借助資料找到了依據。

　　（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據嗎？評價：你根據事情的經過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。

　　三、關注矛盾點，引發質疑

　　1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）

　　生補充資料

　　老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

　　（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛國格的晏子就是他。

　　從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）

　　2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（2）第三自然段

　　對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！

　　準備車馬，駕馬，火速回去。

　　這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎么讀？

　　3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什么問題？

　　指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）

　　你在生活中有沒有這樣著急的時候？結果怎樣？原因是什么呢？

　　剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）

　　四、總結拓展

　　1、學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。

　　2、剛才我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

　　3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

　　4、剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的'方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

　　5、指名讀。

　　6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！

　　7、延伸：

　　《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節課我們一起來交流一下

《欲速則不達》教學設計與說明 篇10

　　[教學理念]

　　本節課遵循語文課程"工具性與人文性相統一"的基本特點,依據閱讀教學的客觀規律,根據學生的認知特點,充分體現以教師為主導,學生為主體,讀書訓練為主線的理念.在學生質疑的基礎上,引領學生與文本對話,對文章進行深入探究.重視預設和生成的同時,以學定教,順學而導.教學過程中,把讀書訓練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟,然后再帶著不同體驗讀文.在引領學生閱讀感悟中,逐步提高學生的閱讀水平.

　　[詳細教案]

　　教學目的

　　1.了解"欲速則不達"的故事經過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的.

　　2.用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內容,讀出自己的情感體驗.

　　3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味.

　　教學重點

　　用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內容,讀出自己的情感體驗.

　　教學難點

　　了解"欲速則不達"的故事經過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的.

　　教學準備 教學課件

　　教學過程

　　一,導入新課

　　1.板書"欲"字,調動學生已有認知,用"欲"組詞或說詩句,并說出"欲"在詞,句中的意思.

　　2.板書"速"字,請學生思考"欲速"是什么意思

　　3.想快結果是"不達","則"是什么意思 學完這個故事我們就會明白.

　　齊讀課題《欲速則不達》

　　二,初讀課文,整體感知

　　1.初讀課文,根據學生實際情況糾正讀音.

　　2.讀了這個故事,你有什么疑問嗎 (學生質疑,教師歸納)

　　3.帶著這幾個問題默讀思考并畫批.(教師出示自學提示)

　　4.小組交流學習收獲.

　　三,研讀課文,解決問題

　　(一)了解齊景公為什么急.

　　1.請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系.

　　2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個句子,體會當時情況的緊急,指導學生朗讀.

　　(二)體會齊景公怎樣焦急.

　　1.抓住齊景公的動作"霍地站起",體會他當時心情,引導學生讀出自己的感悟.

　　2.體會"十分焦急".

　　通過句子對比,使學生體會齊景公十分焦急的心情,引領學生讀出著急,命令的語氣.

　　學生練讀. 學生換位讀. 學生齊讀.

《欲速則不達》教學設計與說明 篇11

　　一、教學目標

　　1.掌握“達……”等六個生字，認識“驛……”等四個生字

　　2.正確流利地朗讀現代文和古文，感悟古文的凝練

　　3.了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　二、教學重難點

　　重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意

　　難點：探究故事中蘊含的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解

　　三、教學課時兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時詳案

　　師：同學們，今天老師為你們帶來一串中文密碼，想來解解嗎？（出示古文）

　　老師先請一位同學來讀讀，誰愿意做第一個吃螃蟹的人?

　　生1讀得不是很流利

　　師：雖然讀得不很流利，但是你的這種敢于挑戰，敢于第一個吃螃蟹的勇氣，老師很欣賞，現在，能請你為同學帶讀一下注音的字嗎？

　　生帶讀古文生字

　　師：請坐，現在全班同學跟老師讀一遍。再讀一遍

　　師：現在，聽老師來讀讀這段古文，注意老師的停頓。

　　師：來，你們自己試著讀一讀。（自由讀）全班來一遍

　　師：同學們讀得還不夠好，我們來四組比賽，看看那組讀得最棒

　　（四組分讀）

　　師：讀了這么多遍，誰能來猜猜這篇古文講了個什么故事？

　　（生說不出）

　　師：老師給大家個小提示：這篇古文中，出現了四個人一匹馬，你們知道分別是誰嗎？

　　生：齊景公、韓樞（師解釋他是個騶子，也就是管馬車的官員）、嬰（即《晏子使楚》中的晏嬰）、傳騎（即騎馬傳遞公文的人），還有一匹馬叫煩且。

　　師：現在再來猜猜這篇古文的意思

　　（一生預習過說出）

　　師：你很棒，這么難的古文都能猜出意思，但到底猜得對不對呢？老師可以再給個提示，這篇古文揭示了一個道理(板書：欲速則不達)，來齊讀。同學們可以先來猜猜這五個字的意思。

　　師引導（速：急速、火速，達：到達，則：結果）

　　師：說說整句的意思

　　生：想要急速結果不能到達

　　師：老師發現許多同學都已經打開課本了，看來大家都已經知道這串密碼的答案在哪了，那么所有同學都打開課本吧，驗證一下你們剛才的猜測，好好把文章看一遍，拿起手中的筆畫出生字詞。

　　（師板書生字）

　　師：一起來把課文讀一遍，讀準字音，讀順句子。

　　師：這串密碼真不簡單啊，連答案中都有這么多生字，請同學們一起讀讀這些生字。

　　師：現在，老師考考幾位同學，看看是否都掌握了。（指名讀）

　　師：看來大家都掌握得不錯，來，全班再來讀讀。

　　師：對待生字會讀還不夠，我們還應該知道它們的意思。

　　（驛使即古文中傳騎；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五畫；晏嬰的嬰組詞“嬰兒”；危在旦夕：形容危險很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中燒，心里急的好像在燒一樣，反義詞不慌不忙；霍地注意讀音，霍字下面不是住，霍地表示動作很快；韁繩的韁換個部首：僵、疆；馭馬：駕馬；索性意思干脆，造個句子；徒步：不行，挑山工就是挑著重擔徒步登泰山的。）

　　師：生字再讀一遍

　　師：現在，我們來古今對照著讀，左邊的同學讀古文，右邊的同學讀現代文，一句句對照讀。

　　師：換一下，右邊同學讀古文，左邊同學讀現代文。

　　師：通過這兩次對比讀，你們覺得和現代文比起來，古文有什么特點？

　　生：短小

　　師：我們把古文當作密碼，可見它很難——

　　生：懂

　　師：古文就是這樣短小難懂，這也是古文的魅力所在，現在，老師出幾個密碼，要大家幫忙解解，可以對照現代文，同桌討論著解。（謁、轡、釋、走、兩個疾）

　　生解

　　師：大家讀了現代文，能告訴大家，這篇文章講了個什么故事嗎？

　　生：晏嬰病重，齊景公急著趕回去，他先讓騶子駕車，嫌慢，自己趕，沒走幾百步，又嫌馬慢，最后自己跑起來。

　　師：晏嬰病重，景公為什么這么著急趕回去？文中是怎樣描寫景公著急的？最后，景公見到晏嬰了嗎？我們下節課再來學習。

　　下課。

　　板書設計：  欲速則不達

　　古文 生字

《欲速則不達》教學設計與說明 篇12

　　教學目標：

　　1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。

　　教學重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　教學難點：探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解。

　　教學過程：一課時

　　一、解題

　　1、教師板書課題。學生讀題目。

　　2、請學生根據題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　3、學生談對題目的理解。

　　二、學法引路

　　1、教師小結：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經驗。）

　　2、教師出示“金鑰匙”內容。

　　三、熟讀課文

　　1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）

　　2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

　　3、請同學領讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

　　4、師生合作讀古文和譯文。

　　5、生質疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。

　　6、請學生用自己的話說說文章大意。

　　7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現。

　　四、探究明理

　　1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　2、教師創設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”

　　3、學生在四人小組內交流，并推選發言人。幫發言人補充，完善發言內容。

　　4、各小組發言人匯報，師生隨即評價。

　　5、師生共同解決解題時還遺留的問題。

　　6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。

　　五、拓展延伸

　　1、教師板書：快與慢。請學生結合本課再談理解。

　　2、請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。

　　六、布置作業

　　1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結自己的體會。

　　2、繼續積累與時間有關的名言警句。

　　板書設計：

　　欲速則不達

　　急速

　　過于性急，反而不能達到目的

《欲速則不達》教學設計與說明 篇13

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

　　（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。）

　　師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

　　（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

　　師：關于 “欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

　　師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

　　（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）

　　這節課我著重設計了導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動。這種教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，我還意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題:“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生