包公審驢（通用14篇）
包公審驢 篇1
教材分析：本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能：1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。過(guò)程與方法：1.通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、深入理解。2.通過(guò)“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。3.通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)過(guò)程：課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)” 每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜！說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書(shū)。隨即采訪(fǎng)：1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱(chēng)。你對(duì)他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識(shí)途）一、 導(dǎo)入新課1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫(xiě)“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過(guò)去的衙門(mén)里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺(jué)？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。二、 初讀概括1.在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)！（隨機(jī)板書(shū)）三、 細(xì)讀探究（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過(guò)，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢？2.既然沒(méi)丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）⑴差別有多大？（學(xué)生讀書(shū)比較）⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？提出要求：包大人審理案件的過(guò)程中有沒(méi)有什么你不懂的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話(huà)一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？2. 小組合作研究討論。3. 交流匯報(bào)提問(wèn)⑴有沒(méi)有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問(wèn)題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）（2）誰(shuí)來(lái)提個(gè)問(wèn)題考考大家？（一生問(wèn)，其他思考、回答）學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。“消息向四面八方傳開(kāi)……到庭聽(tīng)審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧。”①這么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！4. 同學(xué)們，你們覺(jué)得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。② 找到自己的對(duì)白，畫(huà)下來(lái)，讀通順。③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。④ 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！”5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。四、 總結(jié)全文 1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。2.其實(shí)，包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書(shū)籍。 板書(shū)：包公 遇事冷靜、足智多謀 審驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢 教材分析
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
學(xué)情分析
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
設(shè)計(jì)理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話(huà)，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
4.通過(guò)表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
幾百年來(lái)，在我們中國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過(guò)這樣一個(gè)人物形象，他的臉像木炭一樣黑，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱(chēng)他是……（包公）
（學(xué)生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。）
二、依題質(zhì)疑，整體感知
1.（板書(shū)課題后，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師隨機(jī)板書(shū)幾個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文有價(jià)值的問(wèn)題。
為什么審驢？怎樣審驢？結(jié)果怎么樣？）
2.自由讀課文，借助工具書(shū)解決課文中的生字新詞。
3.默讀課文后，指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
4.做提綱筆記，理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將故事的經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。
板書(shū)：換驢------- 審驢-------- 得驢
三、自學(xué)釋疑
1.疑問(wèn)一：為什么審驢？
（引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）
（1）找出描寫(xiě)兩頭驢的詞句：
（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財(cái)產(chǎn)，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它”；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝”。）
（“毛色難看”；“驚慌失措”……）
（2）對(duì)比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時(shí)的心情。
（3）引導(dǎo)朗讀，讀出王五對(duì)驢的喜愛(ài)，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。
2.疑問(wèn)二：怎樣審驢？
（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）
（1）指名學(xué)生讀3~9自然段。
（2）做批注。提出要求：勾畫(huà)出自己最感興趣的語(yǔ)句，自己感受較深的詞句，寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。
（3）集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中抓住包公的表現(xiàn)：
①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決的辦法。
②“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天”——說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門(mén)墊定基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。
③“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開(kāi)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會(huì)包公斷案的神奇，同時(shí)了解側(cè)面描寫(xiě)的作用。
④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見(jiàn)包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（4）小結(jié)“包公審驢”這一部分。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)包公給自己留下了什么影響，怎樣評(píng)價(jià)他。
3.疑問(wèn)三：得驢
引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。
4.總結(jié)全文
（1）想一想故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（2）表演課本劇。
四、作業(yè)布置
搜集包公審案的故事，開(kāi)個(gè)“智謀故事會(huì)”。
附板書(shū)：
包公審驢
為什么審 怎樣審 結(jié)果怎樣
（起因） （經(jīng)過(guò)） （結(jié)果）
換驢----------------- 審驢-------------- 得驢
本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。
1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有想讀的欲望。
2.放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。
3.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過(guò)抓住主要問(wèn)題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。
包公審驢 篇2
教材：北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、自學(xué)本課的生字新詞，通過(guò)抓 “寶貝”、“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價(jià)值的問(wèn)題，抓住包公的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、通過(guò)學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作能力。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：cai
學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)包公的資料、表演道具
三、教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
四、教學(xué)互動(dòng)流程
基本環(huán)節(jié)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖一、新課導(dǎo)入整體感知 二、精讀課文自學(xué)釋疑 三、延伸拓展總結(jié)全文1、在我國(guó)戲劇舞臺(tái)上一直塑造著這樣一個(gè)人物：面黑如炭，斷案如神，剛正不阿，他就是——包公，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的故事——《包公審驢》。板書(shū)課題。2、一看課題我們就知道，這案子非同一般，包公居然審的是不通人語(yǔ)的——驢，這真是一樁——奇案。讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎？（梳理主要問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上）3、這是一篇記事的文章，記事的文章就應(yīng)該由幾部分組成？4、你能根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把課文分成三段嗎？再給每段起一個(gè)小標(biāo)題。快速瀏覽課文，試分一分。板書(shū)：為什么審 怎么審 結(jié)果怎樣 換驢 審驢 得驢（一）學(xué)習(xí)第一部分1、為什么要審驢？自讀課文第一部分2、找出描寫(xiě)兩頭驢的詞句勾出來(lái)王五的驢，為什么被稱(chēng)為四條腿的寶貝？王五是怎樣對(duì)待他的驢？為什么王五會(huì)驚慌失措，又氣又恨呢？3、對(duì)比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時(shí)的心情。 4、勾劃出描寫(xiě)王五此時(shí)心情、動(dòng)作的句子，指導(dǎo)朗讀。（二）學(xué)習(xí)第二部分1、包公是怎樣審的，找出包公怎么做的，怎么說(shuō)的語(yǔ)句，用波浪線(xiàn)勾下來(lái)，讀一讀。2、自讀3－9段，做批注：勾畫(huà)自己最感興趣的語(yǔ)句，自己感受較深的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。3、集體交流，匯報(bào)所得，抓住包公的表現(xiàn)。（1）“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”――說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決辦法。（2）“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！”――說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門(mén)墊定基礎(chǔ)。 當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。（3）“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”――可見(jiàn)包公做事果斷，決不心慈手軟。（4）“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開(kāi)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案”――理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案” 奇在哪里？又是怎么審的？這叫“奇審”，審案的人真是“奇人”那。3、小結(jié)“審驢”這一部分說(shuō)一說(shuō)包公給你留下了怎樣的印象。（三）學(xué)習(xí)第三部分引導(dǎo)學(xué)生讀這一部分，小結(jié)能成功找到驢的原因。 1、想一想故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？（包公：欲擒故縱、假癡不顛，聲東擊西；王五：將計(jì)就計(jì)；小偷：偷梁換柱）包公所使用的計(jì)謀應(yīng)用在斷案正途，可稱(chēng)為智謀，偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門(mén)邪道上，只能被稱(chēng)作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來(lái)才能是一個(gè)有用之材。2、請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下文中人物：包公、王五、偷驢人。3、表演課本劇。通過(guò)理清課文線(xiàn)索，為學(xué)生理解閱讀課文做好鋪墊。 在閱讀時(shí)注意比較，幫助我們更好的理解王五丟驢時(shí)焦急的心情。 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
包公審驢
為什么審 怎樣審 結(jié)果怎樣 人
起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果 奇案
換驢 審驢 得驢 審
教學(xué)反思
在教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改，但內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，還是很擔(dān)心不能完成預(yù)設(shè)。前期預(yù)習(xí)工作做得到位，再之前進(jìn)行了智慧故事大賽，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)智慧謀略故事有了了解，對(duì)我國(guó)古代智謀文化很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。
本課以課題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢(shì)梳理課文脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，給出自學(xué)提示，尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。通過(guò)粗讀與精讀相結(jié)合，抓住主要內(nèi)容，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文。
在課堂實(shí)施中，對(duì)課文的第二部分的設(shè)計(jì)，僅僅做了教法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將提出怎樣的問(wèn)題，是否圍繞課文主線(xiàn)，順利完成教學(xué)任務(wù)，我心里并沒(méi)有底，但現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生活躍的思維，精彩的回答讓之前的種種顧慮煙消云散，老師并不是主講，只是引路人，點(diǎn)播者，讓孩子充分進(jìn)行了自我展示，自我學(xué)習(xí)，自我解讀文本才是這節(jié)課所要體現(xiàn)的新課標(biāo)精神。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足值得與同行共同探討改進(jìn)。
研究過(guò)程中的收獲
孩子的能力增強(qiáng)了，心理素質(zhì)也增強(qiáng)了。老師通過(guò)做課，對(duì)文本對(duì)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)。精心準(zhǔn)備一節(jié)課效果真的很不錯(cuò)，但節(jié)節(jié)課這樣上，就太累了。在階梯教室上課聽(tīng)課感覺(jué)很爽。
包公審驢 篇3
教材分析
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
學(xué)情分析
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
設(shè)計(jì)理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話(huà)，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
4.通過(guò)表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
幾百年來(lái)，在我們中國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過(guò)這樣一個(gè)人物形象，他的臉像木炭一樣黑，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱(chēng)他是……（包公）
（學(xué)生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。）
二、依題質(zhì)疑，整體感知
1.（板書(shū)課題后，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師隨機(jī)板書(shū)幾個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文有價(jià)值的問(wèn)題。
為什么審驢？ 怎樣審驢？ 結(jié)果怎么樣？）
2.自由讀課文，借助工具書(shū)解決課文中的生字新詞。
3.默讀課文后，指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
4.做提綱筆記，理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將故事的經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。
板書(shū)： 換驢 ------- 審驢 -------- 得驢
三、自學(xué)釋疑
1.疑問(wèn)一：為什么審驢？
（引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）
（1）找出描寫(xiě)兩頭驢的詞句：
（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財(cái)產(chǎn)，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它”；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝”。）
（“毛色難看”；“驚慌失措”……）
（2）對(duì)比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時(shí)的心情。
（3）引導(dǎo)朗讀，讀出王五對(duì)驢的喜愛(ài)，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。
2.疑問(wèn)二：怎樣審驢？
（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）
（1）指名學(xué)生讀3~9自然段。
（2）做批注。提出要求：勾畫(huà)出自己最感興趣的語(yǔ)句，自己感受較深的詞句，寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。
（3）集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中抓住包公的表現(xiàn)：
①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決的辦法。
○2 “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天”——說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門(mén)墊定基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。
③“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開(kāi)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會(huì)包公斷案的神奇，同時(shí)了解側(cè)面描寫(xiě)的作用。
④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見(jiàn)包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（4）小結(jié)“包公審驢”這一部分。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)包公給自己留下了什么影響，怎樣評(píng)價(jià)他。
3.疑問(wèn)三：得驢
引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。
4.總結(jié)全文
（1）想一想故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（2）表演課本劇。
四、作業(yè)布置
搜集包公審案的故事，開(kāi)個(gè)“智謀故事會(huì)”。
附板書(shū)：
包公審驢
為什么審 怎樣審 結(jié)果怎樣
（起因） （經(jīng)過(guò)） （結(jié)果）
換驢 ----------------- 審驢 -------------- 得驢
教學(xué)反思：
本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。
1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有想讀的欲望。
2.放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。
3.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過(guò)抓住主要問(wèn)題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。
包公審驢 篇4
宋朝的時(shí)候，有一個(gè)窮人叫王五。他有一頭驢，他用它運(yùn)送干柴和木炭，掙錢(qián)養(yǎng)家糊口。這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”
一天，王五牽著驢馱了木炭到小市鎮(zhèn)上，他把驢拴在市鎮(zhèn)門(mén)口外的樹(shù)上，自己背了一袋木炭去賣(mài)。等賣(mài)完木炭回來(lái)，他大吃一驚。驢還拴在樹(shù)上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！這是怎么回事？難道我的驢這么一會(huì)兒就病成這個(gè)樣子了！王五驚慌失措，東奔西走，到處尋找，可是，自己的驢還是蹤影全無(wú)。王五又氣又恨，懊惱極了，他想了想，把這頭瘦驢牽去告官，可是不知道被告該是誰(shuí)，最后決定告這頭瘦弱的驢。
包公來(lái)到公堂，開(kāi)始審理案件。輪到王五時(shí)，他把瘦驢牽上公堂，道：“包大人在上，這畜牲不知來(lái)自何方，竟敢冒名頂替！”驢耷拉著腦袋，一聲不吭。包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”
衙役們差點(diǎn)兒沒(méi)笑出聲來(lái)。站在“法官”旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了。衙役們只好遵命，他們把這頭瘦弱難看的驢被告關(guān)進(jìn)了空蕩蕩的圈欄。與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開(kāi)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案。到了第三天，又下令升堂了。這次，到庭聽(tīng)審的不只是幾十號(hào)人，而是有好幾百人了，他們個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧。
三通鼓罷，包公升堂，他命令衙役們立即把驢牽來(lái)。這驢的嘴已陷下去了，腦袋耷拉著，看上去怪可憐的。包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”
“是！”衙役們齊聲答道，紛紛拿起板子痛打驢子。
十下，二十下，三十下，足足打了四十下，打得驢子又蹦又跳，放聲大叫。末了，包公下令道：
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒。”
這頭瘦驢三天沒(méi)吃沒(méi)喝，又挨了四十大板，受夠了驚嚇。于是飛奔出了公堂，跑得那個(gè)快啊，一下子就不見(jiàn)了。
包公隨即命令一個(gè)差役和王五一起跟蹤前去，看個(gè)究竟。
王五便和差役去了，跟他們一起去的還有許許多多的看熱鬧的人。他們走了整整十五里路，看到那頭驢跑進(jìn)了某田莊的一戶(hù)人家，人們跟著走了進(jìn)去。當(dāng)然，他們?cè)谀抢镎业搅送跷灞煌底叩哪穷^好驢，也捉住了小偷。
包公審驢 篇5
教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：
1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、深入理解。
2.通過(guò)“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。
3.通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”
每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜！說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書(shū)。
隨即采訪(fǎng)：
1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱(chēng)。你對(duì)他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）
2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識(shí)途）
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫(xiě)“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過(guò)去的衙門(mén)里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）
3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺(jué)？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）
4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）
5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)！（隨機(jī)板書(shū)）
三、 細(xì)讀探究
（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過(guò)，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢？
2.既然沒(méi)丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）
⑴差別有多大？（學(xué)生讀書(shū)比較）
⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）
3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。
小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？
提出要求：包大人審理案件的過(guò)程中有沒(méi)有什么你不懂的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話(huà)一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報(bào)提問(wèn)
（1）有沒(méi)有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問(wèn)題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）
（2）誰(shuí)來(lái)提個(gè)問(wèn)題考考大家？（一生問(wèn)，其他思考、回答）
學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開(kāi)……到庭聽(tīng)審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧。”①這么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！
4. 同學(xué)們，你們覺(jué)得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？
課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”
① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。
② 找到自己的對(duì)白，畫(huà)下來(lái)，讀通順。
③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。
④ 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！
“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！”
5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。
四、 總結(jié)全文
1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實(shí)，包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書(shū)籍。
板書(shū)：
包公 遇事冷靜、足智多謀
審
驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢
包公審驢 篇6
教材分析
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀(guān)察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線(xiàn)索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析
學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話(huà)和對(duì)故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4.有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2.教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）
“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。（“驢”字）（教師板書(shū)：驢）
我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書(shū)：包公）
2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱(chēng)，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封，開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書(shū)：審）學(xué)生齊讀課題。
4.讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話(huà)，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意
1.學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）
3.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
（教師展示小黑板或課件）
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)：掙（zhèng）錢(qián)轡頭聽(tīng)差(chāi) 耷拉 圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替
2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈
4.對(duì)比記憶字形。
審案吭衙役
神按炕銜投
5.選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)，提出你不懂的詞語(yǔ)。
6.教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.板書(shū)課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2.用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文
1.引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫(xiě)了？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫(xiě)毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
（5）過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿(mǎn)腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
2.細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。
（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題，小組交流。
（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。
（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪。”（說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）
（4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書(shū)：足智多謀）
（6）包公審驢的過(guò)程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3.齊讀故事結(jié)果。
（1）過(guò)渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展
1.想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>
2.其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！
課后反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1.小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫(xiě)，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2.在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
包公審驢 篇7
《包公審驢》課堂實(shí)錄
課前交流：
師：首先自我介紹一下，我是來(lái)自利津縣虎灘鄉(xiāng)中心小學(xué)的，我叫劉新清。能夠跟大家一起學(xué)習(xí)我感到非常高興。今天我不是自己來(lái)的，我還帶了一個(gè)來(lái)，在哪兒呢？（課件出示包公圖像）認(rèn)識(shí)他嗎？（包公）
師：他本來(lái)的名字叫包拯，我們?yōu)槭裁锤邪兀浚▽W(xué)生面面相覷）不知道，我告訴同學(xué)們，這是因?yàn)槲覀儗?duì)他尊敬，因此我們叫他包公。他還有個(gè)名字，叫什么？
生：包青天。
師：為什么呀？生：他是一位清官。
師：一位清官，為民做主的好官，因此我們稱(chēng)她包青天。他還有一個(gè)外號(hào)，知道吧？
生：包黑炭。
師：為什么呀？看看他的臉，在它面前從臉色上來(lái)看，我找到一點(diǎn)自信。關(guān)于他，民間流傳著很多的故事，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？誰(shuí)來(lái)講一個(gè)？
生：包公審驢。
師：這是我們將要學(xué)習(xí)的一個(gè)故事。我還聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)《包公審石頭》的故事。大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這個(gè)故事是說(shuō)有一個(gè)買(mǎi)布的人……（學(xué)生比較有條理的講完了故事）師：真好，思路非常清晰，講的比我還好。其實(shí)還有一個(gè)版本的《包公審石頭》，說(shuō)是一個(gè)小女孩……（學(xué)生紛紛舉手）哦，也有知道的，你來(lái)說(shuō)。
生：有一個(gè)小女孩……。
上課：
導(dǎo)入新課：
師：今天我們就一同走進(jìn)有關(guān)包公的一個(gè)故事，題目就叫做——《包公審驢》。請(qǐng)看老師寫(xiě)課題。注意審的寫(xiě)法，上面是——（寶蓋）寫(xiě)的稍微大一點(diǎn)能夠蓋得住下面，下面是——（申）注意它是讀shēn，哪一個(gè)申？（申請(qǐng)的申）加上寶蓋呢？（生齊讀）組個(gè)詞。（審案）
師：審案，好我們看看案的寫(xiě)法。這個(gè)案上邊也是有一個(gè)寶蓋，但是它寫(xiě)的時(shí)候要稍微小一點(diǎn)。而下邊的女的橫，要寫(xiě)的稍微長(zhǎng)一些。好的，我們接著往下寫(xiě)。（師寫(xiě)驢）同學(xué)們見(jiàn)過(guò)驢嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，驢跟馬有什么不同？
生：驢比馬小。師：驢比馬長(zhǎng)的個(gè)小。
生：馬比驢高，驢比馬瘦。
師：它們從脾氣秉性上有什么區(qū)別嗎？馬的性子怎么樣？
生：急。驢的性子比較慢，比較倔。
師：我們一起讀課題。
生：包公審驢。
質(zhì)疑、初讀：
師：讀了題目之后你的頭腦當(dāng)中有什么疑問(wèn)？
生：包公到底是怎么審的驢？
師：這是一個(gè)問(wèn)題，還有嗎？
生：包公為什么要審驢？
師：為什么要審？這個(gè)在閱讀的過(guò)程中能夠解決。好了下面我們就帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這個(gè)故事看看，包公為什么要審驢？包公是如何來(lái)審驢的。下面咱們就讀一讀課文，在讀的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們注意，這個(gè)讀書(shū)啊，我們不僅要用眼睛讀，還要——（生：動(dòng)腦子）同學(xué)們真聰明，還要用心來(lái)體會(huì)，最好是一邊讀著一邊用我們的筆幫助我們?nèi)プx。怎么教用筆幫助讀，同學(xué)們知道嗎？就是一邊讀著一邊記一記，畫(huà)一畫(huà)，把重要的地方記一記，把自己有體會(huì)的地方寫(xiě)一寫(xiě)，把自己不理解的地方也找出來(lái)。下面咱們就比一比看誰(shuí)讀的又快又準(zhǔn)。開(kāi)始吧。（學(xué)生自由讀文）
師：讀完的同學(xué)請(qǐng)舉手，沒(méi)讀完的同學(xué)抓緊時(shí)間，讀完的同學(xué)請(qǐng)找一找有沒(méi)有難讀的地方，難讀的字，找一找多讀幾遍。師：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，這也是學(xué)習(xí)的方法。你在讀的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，可以提出來(lái)。
生：什么叫轡頭？
師：什么叫轡頭，首先我要表?yè)P(yáng)你詞讀得非常準(zhǔn)。我們一起來(lái)讀這個(gè)詞。什么意思呢？我們見(jiàn)過(guò)家里養(yǎng)的驢，它的頭上拴著有韁繩，還有餃子什么的，那些就叫做轡頭。我們一起再讀這個(gè)詞。（生讀）
師：還有沒(méi)有？
生：鞍子。
師：應(yīng)該讀什么？（生齊讀）應(yīng)該讀：鞍子。再讀。（生齊讀）
師：很好。什么意思？
生：鞍子就是馬上面坐著的馬背上的那個(gè)東西。
梳理故事：
師：生活的積累非常豐富。還有嗎？好了，看來(lái)啊我們?cè)谧x的過(guò)程中遇到的問(wèn)題并不是很多。那么在這個(gè)故事里邊，同學(xué)們想想有哪些角色？
生：包公、王五、瘦驢。
師：他提到了三個(gè)，你說(shuō)。
生：還有王朝、馬漢。生：還有那頭好驢。
生：還有小偷。
師：這個(gè)別忘了，這也是個(gè)關(guān)鍵人物。還有嗎？
生：看熱鬧的人。
師：對(duì)，還有看熱鬧的人。
生：還有一些衙役們。
師：對(duì)，還有一些衙役們。注意看這個(gè)詞的寫(xiě)法。我把它寫(xiě)在這兒。這個(gè)衙，看看它有什么特點(diǎn)？（教師用手擋住中間的吾）我把中間擋起來(lái)你看。
生：行。
師：對(duì)啊，一個(gè)行中間里有一個(gè)吾。合起來(lái)讀——
生：衙。
師：寫(xiě)役的時(shí)候一定要注意，雙立人，這邊這一筆有沒(méi)有鉤？
生：沒(méi)有。
師：一起讀。
生：衙役。
師：衙役是干什么的？
生：幫著干事兒的。
師：幫著誰(shuí)干事兒的？
生：幫著包公。
師：古代在衙門(mén)里邊，幫著干活的那些人，那些當(dāng)差的，還有那些差役們，這些都是衙役。有很多的衙役，他們?cè)诋?dāng)官的身邊跟隨了多年，像包公身邊的王朝馬漢還有很多，這些都是跟隨了包公多年的人。好了，看一看這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，是不是在一個(gè)地方發(fā)生的？
生：不是。
師：一開(kāi)始發(fā)生在——
生：市鎮(zhèn)門(mén)口。
師板書(shū)：接著又轉(zhuǎn)到了——
生：公堂。（師板書(shū)）
師：最后呢？
生：到了一個(gè)田莊。
師：田莊的一戶(hù)人家，這是誰(shuí)的家？
生：小偷。師板書(shū)。
師：那么誰(shuí)能夠用幾句簡(jiǎn)短的話(huà)把這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)？
生：王五他養(yǎng)了一頭驢，他對(duì)它非常的好，有一天他到小市鎮(zhèn)上賣(mài)木炭，他把驢丟了。換成了一頭毛色難看的驢。
師：這個(gè)地方說(shuō)準(zhǔn)了，是誰(shuí)換的？
生：小偷。
師：這個(gè)地方是說(shuō)，小偷霸王五的好驢換成了一頭瘦驢。接著說(shuō)。
生：然后呢，王五就牽著那頭驢到公堂去告，然后包公想了一個(gè)辦法就是把那頭驢關(guān)起來(lái)再三天不給它吃，不給它喝。三天過(guò)后再打四十大板，最后驢跑到了小偷的家里，抓住了小偷。師：在包公審驢的過(guò)程中，他用了很多的辦法，這些辦法你覺(jué)得怎么樣？
生：我覺(jué)得很聰明。
師：那你可以用這個(gè)詞把他們代替了，直接說(shuō)，包公運(yùn)用了一個(gè)聰明的的辦法，終于抓到了小偷。請(qǐng)坐，他說(shuō)得非常好，思路非常清晰。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：王五有一頭驢，養(yǎng)的非常好。有一天是集，有一個(gè)小偷把它那頭好驢換成一頭瘦驢，然后包公去報(bào)官，包公用了一個(gè)巧妙的辦法，終于抓到了小偷。
重點(diǎn)品讀：
師：很好，請(qǐng)坐。那么同學(xué)們看看在這個(gè)故事里邊，你覺(jué)得哪個(gè)地方最精彩？
生：審驢。
師：公堂之上的審驢非常精彩，看看找到這一部分，在這個(gè)場(chǎng)景中，第一個(gè)出場(chǎng)的是誰(shuí)？
生：包公。
師：包公在干什么？
生：審案。
師：坐在開(kāi)封府的大堂上審案。接下來(lái)出場(chǎng)的是誰(shuí)？
生：王五。
師：找到描寫(xiě)王五的地方，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：等到王五……。
師：找的非常準(zhǔn)，好，王五在這里說(shuō)了這樣一番話(huà)。（投影出示）誰(shuí)來(lái)模仿著王五說(shuō)一說(shuō)。生：包大人在上……。
師：嗯，本官認(rèn)為你有點(diǎn)兒冤情，但冤不是很深。
生：包大人在上……。
師：嗯，冤情深了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：包大人在上……。
師：很好，同學(xué)們想一想，王五在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，他心里是什么感受？
生：很急。
生：很冤枉。
生：很生氣。
師：我們就帶著這一些再來(lái)讀一讀。
生：包大人在上……。
師：王五這時(shí)候?yàn)槭裁催@么著急？為什么這么生氣呢？
生：因?yàn)樗窒矚g這頭驢。
師：這是一頭什么樣的驢啊？
生：好驢。
師：看看文中是怎么寫(xiě)的？
生：這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)……。
師：這頭驢不禁王五愛(ài)，可以說(shuō)是人見(jiàn)人愛(ài)，人見(jiàn)人夸。人們是怎么夸這頭驢的？
生：這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！
生：這簡(jiǎn)直……。
師：發(fā)自?xún)?nèi)心的。你來(lái)。
生：這簡(jiǎn)直……。
師：真的非常喜愛(ài)這頭驢。
師：如果是小偷的話(huà)他怎么夸？
生：這簡(jiǎn)直……。
師：聲音小一點(diǎn)，別讓別人聽(tīng)到了。來(lái)，我們一起來(lái)夸夸這頭驢。
生：這簡(jiǎn)直……。
師：在大堂之上的王五，想到了自己那么好的一頭驢不翼而飛了，這時(shí)候一下子見(jiàn)到了包大人，他就向包大人哭訴道——一起來(lái)。
生：包大人在上……。
師：看看王五的這頭好驢被換成什么啦？
生：瘦驢。
師：什么樣的瘦驢？
生：毛色難看的瘦驢。
師：王五再看看眼前的這頭毛色難看的瘦驢，他心里什么感覺(jué)，他這樣向包大人傾訴自己的氣憤——
生：包大人在上……。
師：真是太氣人了，這時(shí)候包大人聽(tīng)了王五的傾訴之后，他有什么反應(yīng)？
生：包公了解了……。
師：以后在讀書(shū)的時(shí)候不要急，看準(zhǔn)了之后再慢慢的讀。
生：包公了解了……。
師：很好，誰(shuí)能再讀一讀，試著讓我們感受到當(dāng)時(shí)的情景。
生：包公了解了……。
師：讀得很好，真像一個(gè)小包公。（鼓掌）同學(xué)們想一想，包公在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，他心里什么感受？
生：也有一點(diǎn)兒生氣。
生：有些著急。
師：有些著急？
生：憤怒。
師：仔細(xì)讀一讀，看看包公的動(dòng)作神態(tài)。
生：急躁。師：啊？
生：就是想很快找到小偷。
師：想很快找到小偷，但是他有沒(méi)有急躁？
生：沒(méi)有。
師：他怎么做的？先是——（了解了案情）然后——（皺著眉頭想了想），接著呢——（把驚堂木一拍——）
師：誰(shuí)來(lái)表演著讀一讀？看看那位同學(xué)能勝任包公的角色。生：包公了解了……。師：包公有沒(méi)有笑？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有笑，包公一笑就露餡了。自己再試一試？
師：小伙子請(qǐng)起立，我覺(jué)得你表演的非常好。再找一個(gè)王五。誰(shuí)愿意做王五跟他來(lái)個(gè)對(duì)手戲，演一演這一部分。
兩名學(xué)生表演。
師：堵得很通順，不過(guò)我覺(jué)得還不像包大人。注意他的動(dòng)作神態(tài)。誰(shuí)來(lái)？
生表演。
體會(huì)巧妙：
師：你這個(gè)表演就可以了。那么下面我要采訪(fǎng)采訪(fǎng)包大人。包大人，請(qǐng)問(wèn)一下，你為什么要下這樣的命令，下面是一頭驢啊。
生：想讓它先十分饑餓……。
師：僅僅餓了，對(duì)一頭性子慢的驢來(lái)說(shuō)，可以嗎？
生：還得打。
師：看來(lái)包大人在這里是實(shí)實(shí)在在動(dòng)了腦子的。我還想問(wèn)問(wèn)包大人，你用了這么巧妙的辦法，你為什么看起來(lái)那么生氣？
生：因?yàn)樾⊥蛋淹跷宓暮皿H換成這頭瘦驢了。
師：的的確確是為民做主的好官。同學(xué)們?cè)傧胂肟矗谶@里表現(xiàn)的這么生氣，這么威嚴(yán)，僅僅是因?yàn)橥跷宓脑庥鰡幔克耆梢郧那牡貒诟朗窒拢喊洋H關(guān)上三天，到時(shí)我們打它一頓，他就會(huì)跑去找它的主人了。為什么在這里還要大張旗鼓的這樣做？周?chē)敲炊嗳恕?/p>
生：我想是包大人不想走漏了風(fēng)聲。
師：在這里包大人是在——
生：表演。
師：對(duì)了，做戲，表演。僅僅是給小偷看的嗎？當(dāng)其他的人看了之后呢？
生：他們就很想知道后來(lái)的事情，包公就防止了萬(wàn)一聽(tīng)他審案的那些人中有小偷的親戚。
師：包公想的太周全了。
生：那個(gè)小偷也可能在里面。
師：走漏了風(fēng)聲是不行的。其他的人看了包公如此高明的斷案之后，對(duì)他們會(huì)有什么影響？師：他們會(huì)對(duì)包公非常佩服。包公也向百姓展示了天網(wǎng)是不不能逃脫的，警告他們以后一定不要犯這樣的錯(cuò)誤。
師：你以后就可以做包公了，真的想到了包公的心里。包公斷案的目的不僅僅是為了抓住那個(gè)小偷，而且還要警示其他的人。你看包公的這個(gè)斷案真是太神奇了，就連與他朝夕相處的衙役們也沒(méi)有看出破綻來(lái)，看衙役們有什么表現(xiàn)？
生：衙役們差點(diǎn)兒笑出來(lái)。
師：跟課本上的說(shuō)法不一樣。（出示兩個(gè)句子）一起讀。
生：衙役們差點(diǎn)沒(méi)笑出聲來(lái)。衙役們差點(diǎn)兒笑出聲來(lái)。
師：兩個(gè)句子有一個(gè)字不同。（沒(méi)）你看他的意思呢？
生：一樣。
師：同學(xué)們看看我們的語(yǔ)文太奇妙了，差點(diǎn)兒沒(méi)和差點(diǎn)兒意思是相反的，但在具體的句子里面他卻是一樣的。好好學(xué)語(yǔ)文，同學(xué)們，奧妙無(wú)窮!連朝夕相處的衙役們都沒(méi)有看出來(lái)，可見(jiàn)包公的這個(gè)做法——
生：神奇、巧妙……。
師：看看其他的人有什么表現(xiàn)？
生：不敢笑。
生讀。
師：也是想笑，但不敢。其他的群眾呢？
生：十分吃驚，覺(jué)得這是聞所未聞的奇案。
師：這里有一個(gè)聞所未聞，什么意思？
生：聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。
師：原來(lái)聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，說(shuō)明這是一個(gè)什么樣的案子
？生：奇案。
師：是啊，奇案，奇在什么地方？
生：他審的不是人，而是驢。
師：你看，從審的對(duì)象就能看出來(lái)很奇特。
生：還有審案地方法也很奇特。
辨析聰明：
師：方法奇特，很好。從中可以看出包公的的確確是神機(jī)妙算足智多謀。其實(shí)在這個(gè)故事里邊，不僅僅是包公很聰明，還有一個(gè)人也算得上是聰明。
生：小偷。
師：小偷怎么聰明？
生：換了驢。
師：這里還用了一個(gè)計(jì)策，什么計(jì)策？
生：偷天換日。
生：瞞天過(guò)海。
生：偷梁換柱。
師：但是我們看最終的結(jié)果如何？（……）跟包公的智慧相比——（生：差遠(yuǎn)了）
師：小偷他僅僅是一個(gè)小聰明，他為了自己損害別人，這樣的聰明不值一提。而包公這種為了百姓為了窮苦人所體現(xiàn)的那是大智慧。
拓展訓(xùn)練：
師：故事到了最后，小偷終于被捉住了。我覺(jué)得小偷被捉，提到公堂之上，包公和小偷一定有一番精彩的對(duì)話(huà)。你試著想一想，看看他們會(huì)說(shuō)什么？連個(gè)人一組試一試。
（學(xué)生練習(xí)）
師：誰(shuí)想來(lái)試一試？演包公很好，演包公以后咱們就做包公這樣的人。演小偷但我們不做小偷那樣的人，演小偷我們以后當(dāng)警察，揣測(cè)小偷的心理，以后咱們抓小偷就好辦了。
（兩名學(xué)生對(duì)話(huà)，思路較為混亂）
師：請(qǐng)坐，這個(gè)小偷顯得有點(diǎn)兒賴(lài)皮，包公你一定要以理服人，因?yàn)槟闶且粋�(gè)執(zhí)法者，一定要給他講清道理。誰(shuí)再來(lái)試一試？
（學(xué)生對(duì)話(huà)，中途包公語(yǔ)塞）
師：沒(méi)招了？包公的威嚴(yán)的的確確演出來(lái)了，小偷的樣子也出來(lái)了。
（對(duì)話(huà)較為成功）師提示：你怎么審的案子，說(shuō)給他聽(tīng)。
師：這驢不僅瘦還貪嘴。如果你要說(shuō)服他，你可以把你斷案的思考說(shuō)給他聽(tīng)，比如驢的本性，我們經(jīng)常說(shuō)老馬識(shí)途，驢也是如此。
（學(xué)生對(duì)話(huà)，這個(gè)較為成功）
結(jié)課：
師：很好請(qǐng)坐。這是故事中的包公，真實(shí)的包公是什么樣子的呢？
（出示包公的名言）
師：這里有一句包公的名言，這是文言文，大致的意思是說(shuō)，以后我的子孫如果有貪贓枉法的，死后就不要埋在我的祖墳里邊了，也不要把我認(rèn)做你的祖宗。這就是包公！回去之后找一找有關(guān)包公的故事，找一找歷史當(dāng)中對(duì)包公的記載，相信你對(duì)包公還會(huì)有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。下課。
包公審驢 篇8
各位評(píng)委老師好，我是______，我今天說(shuō)課的題目是《包公審驢》（板書(shū)：包公審驢），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《包公審驢》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文，該單元以“智謀”為主題展開(kāi)。《包公審驢》是這則故事是教讀課，主要寫(xiě)了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無(wú)奈將驢告到官府，包公利用驢能認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙地“審”驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無(wú)論包公還是王五甚至小偷都使用了計(jì)謀，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強(qiáng)。“審驢”看似荒誕，實(shí)則包含了小人物的無(wú)奈和包大人為民做主，巧用計(jì)謀的大智慧。“層次清晰、描寫(xiě)生動(dòng)”是本文最大的寫(xiě)作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞“審、案、吭、衙、役”“轡頭，掙錢(qián)，耷拉，圈欄，一聲不吭，聞所未聞、驚慌失措”等，了解有關(guān)包公簡(jiǎn)介，搜集包公審案的其它故事。
2.整體理解文意，概括文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照事情起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果給故事列出小標(biāo)題，即：“驢被偷換，狀告毛驢，細(xì)審毛驢，找到毛驢”『這都是整體感知要達(dá)到的』
3.品味重要詞句所包含的思想感情。如：“這頭驢是王五唯一財(cái)產(chǎn)，因此王五像愛(ài)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它，他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個(gè)漂亮轡頭，由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：‘這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！’”“可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了”通過(guò)這兩部分對(duì)比體會(huì)王五丟失驢子后驚慌失措、悲傷的心情。“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒。”等句子又體現(xiàn)了包公的足智多謀。『這是研讀賞析要掌握的』
由于本課故事性強(qiáng)，層次清晰，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、有感情朗讀課文，理解內(nèi)容；2、正確掌握本課生字詞；3、把故事按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果發(fā)展過(guò)程歸納概括出小標(biāo)題；4、排演課本劇，盡量還原故事本身，可按自己體會(huì)適當(dāng)增減人物語(yǔ)言以更好表達(dá)人物心情。
因?yàn)槲宜鶐У陌啵瑢W(xué)生整體基礎(chǔ)不好，閱讀、品位等相對(duì)薄弱，故我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：1、概括本課內(nèi)容，給故事列小標(biāo)題；2、體會(huì)故事中各角色人物心情，整體品讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)智謀，運(yùn)用智謀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過(guò)講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)1，導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式是：讓學(xué)生“猜一猜：火盡爐冷平添心猿意馬（打一字）和我國(guó)宋代一著名清官，廬州（今合肥）人，執(zhí)法嚴(yán)明，斷案如神，他是誰(shuí)？”用這種導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2，落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：（衙役，轡頭，掙錢(qián)，耷拉，圈欄）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分角色朗讀課文，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，試寫(xiě)標(biāo)題。教師板書(shū)。（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。）
環(huán)節(jié)3 研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
我讓學(xué)生找出王五驢子特點(diǎn)，和被換后瘦驢特點(diǎn)句子，朗讀討論：對(duì)比體現(xiàn)了王五的什么心情。再找出包公審案時(shí)，描寫(xiě)包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評(píng)分析正確使用計(jì)謀。在此環(huán)節(jié)針對(duì)我班學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差我可適當(dāng)提示加以引導(dǎo)。這些設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)思維、討論，加深了理解和體驗(yàn)。進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生匯報(bào)交流課下搜集的包公斷案的材料，進(jìn)一步加深體會(huì)包公的智謀，隨后指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)：說(shuō)一說(shuō)你知道的關(guān)于智謀的小故事。好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)。
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用，排演課本劇。體會(huì)文中各角色的心情。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本課我的板書(shū)設(shè)計(jì)為：
包公審驢
包公：遇事冷靜、足智多謀
換驢（小偷）——告驢（王五）——審驢（包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢）——找到驢
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
包公審驢 篇9
1.教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱(chēng) 包公審驢（小學(xué)語(yǔ)文五年上冊(cè)）
2.所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析
我所在班級(jí)有三十人，其中女生較少，所以，上課學(xué)生很活躍，所以，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話(huà)，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀(guān)察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線(xiàn)索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢 ——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
4.教學(xué)目標(biāo)
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4.有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。
5.教學(xué)難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：了解包公審驢過(guò)程中的深思熟慮，體會(huì)他的足智多謀。
難點(diǎn)：在讀中品味語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等描寫(xiě)的好處。
6.教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
7、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）
“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。（“驢”字）（教師板書(shū)：驢）
我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書(shū)：包公）
2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱(chēng)，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封，開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書(shū)：審）學(xué)生齊讀課題。
4.讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話(huà)，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意
1.學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）
3.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
（教師展示小黑板或課件）
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)：掙（zhèng）錢(qián) 轡頭 聽(tīng)差(chāi) 耷拉 圈(juàn)欄 審 衙役 懊惱 一聲不吭 聞所未聞 驚慌失措 冒名頂替
2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈
4.對(duì)比記憶字形。
審 案 吭 衙 役
神 按 炕 銜 投
5.選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)，提出你不懂的詞語(yǔ)。
6.教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.板書(shū)課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2.用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文
1.引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫(xiě)了？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫(xiě)毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
（5）過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿(mǎn)腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
2.細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。
（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題，小組交流。
（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。
（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”
“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪。”（說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）
（4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書(shū)：足智多謀）
（6）包公審驢的過(guò)程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3.齊讀故事結(jié)果。
（1）過(guò)渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展
1.想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>
2.其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語(yǔ)言
奇案 痛打餓驢 智慧 動(dòng)作
放驢尋偷 神態(tài)
8.課堂練習(xí)
1、特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈
2、對(duì)比記憶字形。
審案吭衙役
神按炕銜投
9.作業(yè)安排
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
包公審驢 篇10
課前談話(huà)：
師：在我國(guó)古代有一位著名的斷案高手。聽(tīng)說(shuō)過(guò)包公嗎？包公，名叫包拯。他斷案如神，因此人們都叫他包青天。因?yàn)樗樕容^黑，民間還給他一個(gè)綽號(hào)，“包黑炭”。你知道有關(guān)他的故事嗎？
課堂教學(xué)：
一、導(dǎo)入
剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的一個(gè)小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫(xiě)課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑：
讀了這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？
教師著重板書(shū)。
三、初讀：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個(gè)要求，咱們看誰(shuí)讀的又準(zhǔn)又快？下面開(kāi)始讀吧。
讀完的請(qǐng)舉手，能通順的讀下來(lái)的請(qǐng)把另一只手也舉起。
2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中覺(jué)得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，隨機(jī)提示吭的寫(xiě)法，衙役的寫(xiě)法）
3、引導(dǎo)：這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點(diǎn)也有變化（市鎮(zhèn)門(mén)口、公堂、田莊小偷家）
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要的給大家講一講這個(gè)故事？
四、重點(diǎn)精讀。
1、你覺(jué)得哪個(gè)地方最精彩？找到這一部分，一開(kāi)始出場(chǎng)的是誰(shuí)？
2、王五這句話(huà)是怎么說(shuō)的？
引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來(lái)到大堂上向包公訴苦：……
看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說(shuō)：……
想到自己如同寶貝似的驢，懊惱極了，他看到了包大人如同看到了救星，不禁向包大人傾訴道：……
3、包大人聽(tīng)了王五的申訴之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……
指名讀這句話(huà)。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來(lái)。讓我們感受到那個(gè)場(chǎng)景。
你覺(jué)得包公怎么樣？
生氣，威嚴(yán)，嚴(yán)肅。
指名讀。
他為什么這樣？
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪(fǎng)：包公你為什么下了這樣一個(gè)奇怪的命令？餓驢？
（足智多謀）
5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來(lái)？
6、人們呢？投影出示。指名讀。
7、這個(gè)案件“奇”在什么地方？
五、在這個(gè)故事中，除了包公以外，還有一個(gè)人也能算得上聰明，他是誰(shuí)？（分析兩者的不同）
六、當(dāng)小偷被抓來(lái)之后，包公和小偷一定有一番對(duì)話(huà)，兩個(gè)人一組設(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。
作業(yè)：
課外讀一讀包公斷案的故事。
包公審驢 篇11
教材分析
包公名叫包拯，人稱(chēng)“包青天”，民間流傳著許多關(guān)于他為官清廉、替民做主的故事。這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
全文按事情發(fā)展先后順序，講述了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。共分三段：
第一段（第1、2自然段）寫(xiě)王五的驢被人偷換成了一頭病驢。先寫(xiě)了王五的毛驢。“毛色發(fā)亮”，戴著“漂亮的轡頭”，被人稱(chēng)作“四條腿的寶貝”。這是他“惟一的財(cái)產(chǎn)”，他“像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。”“悉心照料”說(shuō)明王五用盡所有心思照顧它，為后面丟驢后王五懊惱做了鋪墊。接著寫(xiě)了毛驢在王五賣(mài)木炭時(shí)被人換成了一頭“毛色難看的瘦驢”。最后寫(xiě)王五到處尋找未果，王五只好拉著瘦驢，到官府告它。通過(guò)兩頭毛驢的對(duì)比描寫(xiě)，不僅可以了解王五為什么如此喜愛(ài)他的毛驢，而且也清楚盜賊換驢的原因。
第二段（第3―9自然段）寫(xiě)包公審驢的過(guò)程。表現(xiàn)了包公斷案與眾不同，出神入化。這個(gè)過(guò)程可以分為兩個(gè)部分。
首先，寫(xiě)包公在了解案情后，既不去發(fā)案地點(diǎn)采集證物，也不找證人說(shuō)說(shuō)證詞。采取的第一個(gè)措施居然是針對(duì)毛驢的：趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！”這一驚人的措施，弄得“衙役們差點(diǎn)沒(méi)笑出聲來(lái)。”至于站在法官旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了。” 雖然嘴上沒(méi)有笑，可是內(nèi)心的想法卻已經(jīng)通過(guò)人們的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)了。是呵，哪有這么斷案的啊？包公的葫蘆里賣(mài)的是什么藥啊？從第三天“到庭聽(tīng)審的不只是幾百號(hào)人，而是有好幾千人了”，大家都想“看看熱鬧”，更加充分地反映了人們對(duì)包公這一舉措的好奇。
接著，寫(xiě)了包公是怎樣審驢的。毛驢受審，這更是一個(gè)出乎意料之舉。從驢被牽上堂來(lái)的時(shí)候，“這驢的嘴已經(jīng)陷下去了，腦袋低著，看上去怪可憐的”，到包公卻命“當(dāng)差的”“打四十大板，要用勁打”。一頓棍棒下去，驢哪里受得了啊，又蹦又跳，放聲大叫”。以至于趁此時(shí)機(jī)，包公下令“把它放了，隨它愛(ài)上哪上哪”。最后“這頭瘦驢三天沒(méi)吃沒(méi)喝，又挨了四十大板，受了驚嚇”，能去哪兒啊？肯定是回到自己的“老家”。這一系列的舉措連在一起，才使混沌之人茅塞頓開(kāi)，原來(lái)包公正是抓住了動(dòng)物的本能，輕而易舉地查出了換驢人，實(shí)在是高明。
第三段（10―11自然段）寫(xiě)病驢回到了自己原來(lái)的家，也就把王五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公辦案果真料事如神啊！
要點(diǎn)提示
1.包公的故事充滿(mǎn)了傳奇色彩。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解包公審驢的過(guò)程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。
2.小組合作交流。邊讀書(shū)邊勾畫(huà)自己最感興趣的語(yǔ)句。然后，和小組里的同學(xué)議一議，在這個(gè)故事中，都有誰(shuí)使用了計(jì)謀。
3.本文運(yùn)用了大量的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味這些描寫(xiě)的妙處。
4.故事情節(jié)起伏，作者在敘述故事的時(shí)候，并沒(méi)有平鋪直敘，而是制造了一個(gè)又一個(gè)疑團(tuán)，讓你不禁跟隨作者的筆觸去閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得答案。小組同學(xué)討論一下，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
5.有感情地朗讀課文。編排課本劇。
教學(xué)建議
1.課前，可組織學(xué)生查閱資料，介紹包拯的情況以及包拯的一些故事，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情趣。
2.由于課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，可以從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書(shū)的熱情，使學(xué)生帶著“在什么情況下審驢？”為什么審驢？”怎樣審驢？”為什么不審人？”等問(wèn)題主動(dòng)讀書(shū)，提高讀書(shū)的質(zhì)量。
3.學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫(xiě)兩頭毛驢的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么？作者為什么這樣寫(xiě)？從而明確對(duì)比的方法的妙用，以及理解文章內(nèi)容，懂得王五是在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，才到衙門(mén)狀告毛驢的。
4.面對(duì)這樣一頭牲口，包公是怎樣審驢的呢？這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。包公為了公正，依然像審?fù)ǔ７溉四菢樱簡(jiǎn)栐?huà)、動(dòng)刑，形象地再現(xiàn)了北宋年間公堂審案的流程。對(duì)這部分內(nèi)容，教師可以不必細(xì)究，但要求學(xué)生能夠在朗讀中，讀出包公語(yǔ)言的威嚴(yán)，從中體會(huì)包公的秉公辦事，一絲不茍的辦案態(tài)度。
包公怎樣通過(guò)毛驢，找到王五的好驢，懲治竊賊的呢？教師可讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流包公采取的措施，從中體會(huì)包公為什么這樣做。使學(xué)生明白包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過(guò)的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。
包公在審驢的過(guò)程中，觀(guān)看審問(wèn)的人的反應(yīng)，對(duì)于襯托故事情節(jié)，烘托氣氛起到了一定的作用。讓學(xué)生畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)從中明白了什么，從而懂得人們對(duì)包公獨(dú)特的審案方法的興趣，以及包公在人們心目中的地位。學(xué)習(xí)這種側(cè)面描寫(xiě)的方法，使自己的文章也能更加精彩。
5.回顧全文，讓學(xué)生體會(huì)一下，本文除了包公使用了計(jì)謀，還有誰(shuí)也使用了呢？他的結(jié)果怎樣？從而使學(xué)生更加明確，偷驢的賊雖然也使用了計(jì)謀，他以為驢不會(huì)說(shuō)話(huà)，自己做得天衣無(wú)縫，實(shí)質(zhì)是他不懂得動(dòng)物學(xué)，從而鬧出笑話(huà)。邪惡終究是要受到懲治的，從中教育學(xué)生要將智慧用到正確的地方。
6.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開(kāi)頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間王五丟驢的部分可讀出氣憤、懊惱的語(yǔ)氣；第三部分包公審驢的部分可讀出輕松、好奇、高興的語(yǔ)氣。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各小組編排課本劇，再次體會(huì)文章的內(nèi)容。
7.課后，可布置學(xué)生將本課的好詞佳句積累起來(lái)，抄寫(xiě)在本子上。
認(rèn)寫(xiě)5個(gè)生字
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的記字方法來(lái)學(xué)習(xí)。可以用形聲字方法記字，也可以與形近字比較記字，如：審（審問(wèn)）―伸（伸展）、吭（吭氣）―杭（杭州）、役（衙役）―沒(méi)（出沒(méi)）、衙（衙門(mén)）―街（街道）。注意“衙”的字形。
思考交流
1.這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
回顧全文，讓學(xué)生體會(huì)，本文故事中包公運(yùn)用智慧，使用了計(jì)謀，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了那個(gè)小偷。”而那個(gè)偷驢的賊也使用了計(jì)謀，他以為驢不會(huì)說(shuō)話(huà)，自己做得天衣無(wú)縫，實(shí)際上他使用的卻是愚蠢的計(jì)謀，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。
2.表演課本劇。
這項(xiàng)活動(dòng)在課堂上小組內(nèi)合作完成。在合作之前教師要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣表演好課本劇，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，最后明確小組同學(xué)必須分工合作。有演員，有導(dǎo)演，重點(diǎn)是演員如何把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)，就需要演員不僅有語(yǔ)言的表達(dá)（包括心理活動(dòng)），還要有動(dòng)作的表演（包括神態(tài)）。學(xué)生們很喜歡這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，所以要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，表演后還可以互相提出好的建議。
包公審驢 篇12
課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、 體會(huì)作者寫(xiě)作方法，并試著運(yùn)用寫(xiě)一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書(shū)。齊讀課題。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子？
生：奇案
師：是啊，這件案子從發(fā)生、發(fā)展到結(jié)果處處呈現(xiàn)著一種與眾不同，真可謂是一件奇案。師板書(shū)：奇案
二、 深入學(xué)習(xí)，自主探究
師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫(xiě)的，你從中又能體會(huì)到什么？請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書(shū)一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)
三、 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)
奇在哪里？
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒(méi)有偷走而是換走驢子 讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢（或者說(shuō)審案）的方法很特別
按照順序具體讓學(xué)生找，說(shuō)，讀
第一處：教師概括板書(shū)：餓驢三天
第二處：學(xué)生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢？
說(shuō)不出來(lái)就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
師：同學(xué)們提到最多的是包公多么有智謀，對(duì)他充滿(mǎn)了敬佩之情。你想不想來(lái)演一演包公，審審這個(gè)千古奇案呢？先自己練一練描寫(xiě)包公的句子。出示重點(diǎn)句子
指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公
全體同學(xué)試著背誦
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫(xiě)作方法，并試著寫(xiě)作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的呢？
小組討論
匯報(bào)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)把包公的指揮形象淋漓盡致地的表達(dá)了出來(lái)，咱們能不能運(yùn)用這種方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)呢？寫(xiě)什么呢？
文章結(jié)尾怎么寫(xiě)的？一起讀讀。
小偷最后抓住了，可作者卻沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)抓賊的場(chǎng)面，咱們能不能運(yùn)用剛才學(xué)到的寫(xiě)作方法---抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)再現(xiàn)“黃朝、馬漢”抓小偷的情景？
寫(xiě)，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語(yǔ)言
奇案 痛打餓驢 智慧 動(dòng)作
放驢尋偷 神態(tài)
包公審驢 篇13
教材分析
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
學(xué)情分析
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
設(shè)計(jì)理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話(huà)，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
4.通過(guò)表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――包公審驢。
通過(guò)昨天的初讀課文，你能用一兩句話(huà)評(píng)價(jià)這個(gè)案子給你的感受嗎？
（有意思，很吸引人，是個(gè)奇怪的案子，猛一看覺(jué)得無(wú)法破案。我也覺(jué)得這案子很奇特。書(shū)上有一句話(huà)也從側(cè)面表達(dá)了這個(gè)意思。能找到是哪一句嗎？）
就是這一句：多媒體呈現(xiàn)
與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開(kāi)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案。
 2、這是老百姓的反映，大家的感覺(jué)，你覺(jué)得這句話(huà)應(yīng)該怎么讀，哪些詞語(yǔ)需要讀好？
你強(qiáng)調(diào)了那一個(gè)詞語(yǔ)？你怎么想的？
（有生以來(lái)：從出生到現(xiàn)在。就是活多大歲數(shù)的人也沒(méi)經(jīng)歷過(guò)；希罕少見(jiàn)程度為歷史之最）
聞所未聞：聽(tīng)到從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的，形容事件極其罕見(jiàn)。
奇案：奇當(dāng)離奇講，指極為離奇特別的案件。
四面八方：范圍之廣、數(shù)度之快。）
是的，這個(gè)案子從發(fā)生、發(fā)展、到結(jié)果處處呈現(xiàn)著一種與眾不同，可以稱(chēng)之為――――。
板書(shū) 奇案一件
讓我們首先去了解一下這件奇案案發(fā)時(shí)的與眾不同吧。 5分
二、自學(xué)釋疑
1.讓我們首先學(xué)習(xí)1－2兩節(jié)。
（1）請(qǐng)自由讀1－2節(jié)，考慮這奇案案發(fā)之初，一下與平日聽(tīng)說(shuō)過(guò)的小偷做案相比，這個(gè)案子有什么奇特的地方？
（沒(méi)丟東西；難找失主。）一般小偷都是直接偷走財(cái)物，這個(gè)小偷卻是用一頭瘦驢調(diào)換了王五的好驢。
小偷為什么這樣做？
讓人覺(jué)得不可思議。其實(shí)，小偷這樣做是動(dòng)了一番心思的。他實(shí)際上采用了一個(gè)比較高明的計(jì)謀。為什么說(shuō)他比較高明呢？
（他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。即使失主告到官府，官員們也難以相信會(huì)有這樣的事發(fā)生。真是機(jī)關(guān)算盡、煞費(fèi)苦心啊。）好偷一點(diǎn)；迷惑一下失主；搞暈官府。
小偷動(dòng)了一番心思，用三十六計(jì)中的一計(jì)來(lái)概括就是―――偷梁換柱計(jì)
板書(shū)：偷梁換柱
可他這個(gè)計(jì)謀，我們?cè)摻o他怎樣的一個(gè)評(píng)價(jià)？
（可他這個(gè)計(jì)謀雖然高明卻是損人利己的行為，可把一個(gè)人給整苦了。他是誰(shuí)呀？）
王五痛苦在哪里呢？作者很巧妙的通過(guò)鮮明的對(duì)比描寫(xiě)形象地呈現(xiàn)給我們看了，你們能找到嗎？
（2）請(qǐng)把你找的語(yǔ)句讀一讀 多媒體呈現(xiàn)：
（這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。 他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親自給驢做了一個(gè)漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”）
（驢還栓在樹(shù)上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！）
（2）請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)對(duì)比讀一下。
（3）你們聽(tīng)出來(lái)什么沒(méi)有？（這兩頭驢相差太大了）
（4）我聽(tīng)到你剛才好像還強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)詞語(yǔ)“唯一”“悉心照料”這兩個(gè)詞語(yǔ)你怎么理解？
（唯一：只有一個(gè)，僅有。悉心照料：用盡所有精力去照料。原來(lái)的驢是那樣的，現(xiàn)在的驢是這樣的。你們能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括王五當(dāng)時(shí)的心情嗎？
（是的！王五此刻的心情是震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來(lái)了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）讓我們帶著對(duì)好驢的贊嘆和對(duì)王五的同情拿起書(shū)再讀1－2兩節(jié)。15分
（5）驢被人調(diào)換了，王五真是叫天天不應(yīng)，叫地地不靈，滿(mǎn)腔的怒火只能撒在替換自己珍寶般好驢的瘦驢身上了，于是他做出一個(gè)無(wú)奈的舉動(dòng)，最后決定告這頭瘦弱的驢。于是奇案被報(bào)官，包拯大人也就是包公就要審理這件案子了。
2.包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的3－9節(jié)。我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)為我們大家把這部分課文讀一讀。請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀第3節(jié)，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀第4節(jié)，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀第5－9節(jié)。
（1）指名學(xué)生讀3~9自然段。
（2）余下同學(xué)做批注。提出要求：勾畫(huà)出自己感到包公審案時(shí)與眾不同的地方，他是怎樣奇怪的手段來(lái)處理這件奇怪的案件的，運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心的方法進(jìn)行探究，寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的理解。20分
（3）集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得把你剛才畫(huà)的寫(xiě)的讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言：
①第一個(gè)奇怪的措施是什么？――－餓驢三天。 多媒體呈現(xiàn)
包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”
——包公的舉動(dòng)是很奇怪的，可以依據(jù)包公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)微之處談?wù)勛约旱目捶▎幔?/p>
神態(tài)：皺著眉頭想了想 說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決的辦法
動(dòng)作：一拍，大聲喊 干脆利索，胸有成竹
語(yǔ)言：嘴套套上！不給吃，不給喝！嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)三天！
這一段話(huà)中有四個(gè)要求，并且使用了多達(dá)五個(gè)的感嘆號(hào)。我們還需不需要為老包擔(dān)心了？怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰(shuí)來(lái)試試？你現(xiàn)在就是包大人。誰(shuí)再來(lái)試試？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？我們一起來(lái)讀。
②第二個(gè)奇怪的措施是什么？――－痛打餓驢。 多媒體呈現(xiàn)
包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”……愛(ài)上哪就上哪。”
包公這個(gè)舉動(dòng)仍然很奇怪的，請(qǐng)你們繼續(xù)運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心的方法進(jìn)行探究，談?wù)劺斫狻?/p>
大家再利用聯(lián)系上下文的方法多想一步。你們能明白包公的良苦用心嗎？
請(qǐng)你用包公之所以 并且 是因?yàn)樗?nbsp; 。來(lái)說(shuō)說(shuō) 多媒體呈現(xiàn)
包公之所以 是因?yàn)樗?nbsp; 。
一切的一切都是為了將偷梁換柱的幕后小偷抓住，包公運(yùn)用聰慧的頭腦將計(jì)就計(jì)，對(duì)瘦驢采用受渴挨餓又橫加暴打的方法，最大限度地激發(fā)起瘦驢對(duì)過(guò)去生活過(guò)的地方的無(wú)限思念，最終達(dá)到歸心似箭的強(qiáng)烈程度，悲哀的瘦驢以行動(dòng)供出了小偷行蹤。 板書(shū)：哀驢供主
同學(xué)們，在深入體會(huì)到包大人實(shí)際上是胸有成竹，才智過(guò)人，安排周密之后，我想我們一定能把3－9節(jié)讀好。下面我們就分角色來(lái)讀一下。誰(shuí)讀包公比較有把握？我們大家一起讀旁白和衙役的應(yīng)答。
同學(xué)們讀得真有感情。
3.至此故事的結(jié)局已昭然若揭，這個(gè)故事的結(jié)局也很奇妙。
好驢和小偷同時(shí)歸案。英明聰慧包大人的計(jì)謀獲得很大的成功。以致于千百年來(lái)，百姓依然眾口傳誦，而包公審驢的故事也為天下人所共知。而小偷機(jī)關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)，邪惡的智謀敗于正義的智謀之下。
板書(shū) 正義智謀戰(zhàn)勝邪惡智謀
（4）學(xué)完“包公審驢”這一篇課文。同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)包公給自己留下了什么影響，假如你要能見(jiàn)到他，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
三、總結(jié)全文
這節(jié)課，我們開(kāi)始部分運(yùn)用對(duì)比探究的方法，體會(huì)到兩頭驢的巨大差別，進(jìn)而運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心的方法進(jìn)行探究包公的運(yùn)籌帷幄，安排周到，最后通過(guò)兩種智謀，一個(gè)伸張正義，一個(gè)終招嚴(yán)懲，感悟到智謀人人都希望擁有，但更重要的是要用到正道上。為老百姓奉獻(xiàn)自己的聰明才智，人民就會(huì)記住你。
四、作業(yè)布置 多媒體呈現(xiàn)
課余活動(dòng)（任選其一）
1、聽(tīng)：小組內(nèi)開(kāi)個(gè)“智謀故事會(huì)”，認(rèn)真傾聽(tīng)抓住主要的信息。
2、說(shuō)：結(jié)合小偷用計(jì)謀“偷梁換柱”落得身敗名裂下場(chǎng)，包公用計(jì)謀“哀驢供主”為民作主贏(yíng)得美名傳的不同，與父母交流自己對(duì)今后使用智謀的看法。
3、讀：讀一讀古今中外與智謀有關(guān)的書(shū)。
4、寫(xiě)：給包大人或小偷寫(xiě)一封信。
附板書(shū)：
包公審驢
偷梁換柱
奇案一件 正義戰(zhàn)勝邪惡
哀驢供主
教后小結(jié)：
前半部分再壓縮百分之十，將包公審案第二個(gè)舉措再展開(kāi)，課會(huì)更扎實(shí)。
安徽省蚌埠實(shí)驗(yàn)學(xué)校 施廣勝
包公審驢 篇14
《包公審驢》說(shuō)課
一、教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢—審驢—得驢”三個(gè)部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；無(wú)奈之下他將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)令人嘆服。當(dāng)然，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，但這樣的計(jì)謀是害人又害已的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，容易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析：
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)這一理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話(huà)，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
四、實(shí)施結(jié)果：
本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生探究——會(huì)讀”這一特色。
1.初讀質(zhì)疑，以學(xué)定教。
本課課題比較新穎，第一課時(shí)，我從“審”字入手，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，這樣不僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，使學(xué)生帶著 “在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？結(jié)果如何？等問(wèn)題主動(dòng)讀書(shū)，這才真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才能真正做到“以學(xué)定教”。
2.自讀概括，理清思路。
閱讀是理解、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文章，找出文中的主人公和必不可少的線(xiàn)索，根據(jù)故事的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文的小標(biāo)題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.細(xì)讀探究，提高能力。
包公怎樣審驢的？是教學(xué)的重點(diǎn)。今天這節(jié)課，我沒(méi)有按常用的以“事情發(fā)展順序”來(lái)分析課文，而是以課后的問(wèn)題“故事中都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過(guò)程中，圍繞主要問(wèn)題，結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，了解小偷和包公各自使用了怎樣的計(jì)謀，結(jié)果怎樣，從中領(lǐng)略包青天的破案謀略，明白“計(jì)謀”應(yīng)該用在正道上。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，滲透方法。
“文質(zhì)兼美的文章”是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的絕好范本，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，猶如春雨般“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生定會(huì)在潛移默化中受到熏陶、感染,慢慢積累起習(xí)作的方法,提高表達(dá)能力。本課教學(xué)中，我這種意識(shí)較強(qiáng)，曾四次小結(jié)寫(xiě)作方法，讓學(xué)生意識(shí)到什么是側(cè)面描寫(xiě)及其作用，用對(duì)比描寫(xiě)的好處在哪兒，為何要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)。
5、不足之處：
⑴教學(xué)中，老師的語(yǔ)言有時(shí)不夠嚴(yán)密。如提問(wèn) “都有說(shuō)是用了怎樣的計(jì)謀？”，講解中，總是說(shuō)成“他是怎樣使用計(jì)謀的。”這樣容易將學(xué)生的思維攪混。
⑵時(shí)間把握不夠準(zhǔn)，以至于小結(jié)“包公和小偷分別是為什么使用計(jì)謀”從而提升認(rèn)識(shí)：計(jì)謀應(yīng)用在正道上，都未能說(shuō)到。
⑶教育機(jī)智欠缺。課堂上，因?yàn)橛|摸屏顯示課件非常靈敏，在“夸獎(jiǎng)包公”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生尚未回答，答案就已經(jīng)跳出來(lái)了，我應(yīng)該巧妙地告訴學(xué)生“這就是老師對(duì)包公的評(píng)價(jià)，你們能用不同的詞來(lái)評(píng)價(jià)他嗎？”這樣就可避免尷尬。