《普羅米修斯》課堂實錄（精選17篇）

《普羅米修斯》課堂實錄 篇1

　　一導入

　　師，同學們，我們學過中國神話故事，知道了人類是女媧創造的，女媧為了人類的幸福歷經千辛萬苦煉石補天，在希臘神話故事中，也有一位創造人類，為人類爭取幸福的天神，他就是普羅米修斯。今天咱們來學學他的故事。

　　生齊讀課題。

　　二檢查預習

　　1.檢查生詞的讀音。尤其是文中出現的天神的名字比較長，學生讀起來比較困難，應該多讀幾遍。學生領讀，開火車讀。

　　2.根據《學海拾貝》，檢查學生易寫錯的生字，在黑板上糾正錯誤，指出問題。

　　焰     袖      膝    （左右結構的字，注意部首）

　　3.檢查課文朗讀

　　師（其他學生邊聽邊思考，文中共出現了幾位天神，他們之間安生了一個怎樣的故事）

　　三交流解疑

　　1.師，文中共出現了幾位天神

　　生，普羅米修斯 阿波羅 火神   宙斯   赫拉克勒斯

　　2.師，他們之間發生了一個怎樣的故事

　　生，很久很久以前人類沒有火，生活在黑暗中，有一位名叫普羅米修斯的天神盜取了火種，受到了宙斯的懲罰，最后被大力神赫拉克勒斯解救了。

　　師，他把故事講得真完整。

　　3.師，在希臘神話故事中，傳說普羅米修斯創造了人類，并且把語言和各種技術都教給了人類，眾神的領袖宙斯知道了，他就讓人類把最好的東西貢獻給他，普羅米修斯為了人類的幸福站出來和宙斯斗爭，宙斯很生氣，就把人類走向文明的最后一件東西---火控制起來，從此人類就生活在漫漫黑夜中，吃生的食物，忍受疾病的痛苦和猛獸的侵害。就在這時候，出示課件（有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。）

　　生讀

　　師，這句話哪里給你留下了深刻的體會

　　生，決心冒著生命危險，體會到了普羅米修斯勇敢，偉大，為了人類犧牲自己

　　反復練讀這一句，讀出普羅米修斯那種精神。

　　4.師，自從有了火，人類將會

　　從黑暗走向--(    )

　　從寒冷走向--(    )

　　從痛苦走向--(    )

　　從疾病走向—(    )

　　從野蠻走向—(    )

　　生，光明   溫暖   幸福   健康    文明

　　5. 師，人類自從有了火，過上了幸福的生活，可是宙斯知道之后很氣憤，找出課本上的詞，

　　生，氣急敗壞

　　師體會此時宙斯的心情

　　生，想給普羅米修斯狠狠地懲罰

　　6.師，宙斯于是派了火神去抓捕他，火神為什么不生氣反而敬佩普羅米修斯

　　生，因為普羅米修斯是為了人類的幸福

　　師，是啊，他就是不向宙斯屈服，讀出他的話，出示課件9普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　生體會練讀

　　7.師，找出宙斯多普羅米修斯的懲罰

　　生(普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)

　　師，通過哪些詞你體會到了普羅米修斯收到了嚴厲的懲罰。

　　生，死死地，既不能。。。。也不能。。。

　　風吹雨淋，日夜，遭受

　　師，死死地形容很牢固，風吹雨淋可能是溫暖的和煦的春風，也可能是凜冽的寒風，雨可能是綿綿細雨，也可能是傾盆暴雨，同學們想一想普羅米修斯還可能承受怎樣的天氣。

　　生，雷電交加，暴雪，冰雹，烈日。。。。。

　　生感悟朗讀

　　8.生（狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。）

　　師，你們經歷過扎針的疼痛，劃破手的痛苦，可這些比起硬物啄食肝臟的疼輕了一千倍一萬倍，體會普羅米修斯的痛苦。

　　生體悟練讀

　　9.師，盡管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服，他依然會堅定的說

　　生，普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師，此時你心中普羅米修斯的形象

　　生，英雄的形象。

　　三拓展練習

　　師，朗誦雪萊的詩

　　生，心中的普羅米修斯勇敢，堅強，偉大，無私

《普羅米修斯》課堂實錄 篇2

　　課前讀詩歌，激興趣                                 

　　上課之前，老師還給大家帶來一首小詩的片段，我們一起讀一讀吧。

　　【是誰，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰，讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰，甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰，深受酷刑卻又無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種。

　　送來光和熱，

　　送來人類新文明的新時代！】

　　學生齊讀。

　　同學們讀得很認真，如果讀的時候能夠再輕快，注意點節奏會更好。

　　可以開始上課了嗎？

　　一、讀課題，知背景

　　1、同學們，詩中的這位巨人就是——普羅米修斯。

　　這個名字比較長，我們可以讀得再連貫一些。

　　學生再次齊讀。

　　關于普羅米修斯，請大家快速地瀏覽一份小資料，讀完了用眼神告訴老師。

　　【補充資料】學生瀏覽。

　　二、理關系，說內容

　　1、好，同學們讀得真認真，相信同學們讀課文會更加專注。來，翻開語文書，請你認真地朗讀課文，注意把課文讀通順，并且思考課文講了一個什么故事，讀完一遍之后請舉手，自動讀第二遍。

　　好，同學們都讀完了，老師來檢查一下，有信心嗎？

　　2、檢查字詞，分板塊出示，朗讀正音。

　　第一組詞語，一起來讀。

　　【驅寒取暖  氣急敗壞  風吹雨淋  忿忿不平  挽弓搭箭】

　　學生齊讀。

　　這些詞語，如果讀的時候注意些節奏會很好聽。

　　學生再次齊讀。

　　有進步。

　　第二組詞語，來一起讀。

　　【黑暗、長夜、懲罰、懸崖、鷲鷹】

　　讀得很好，現在又該怎么讀呢？我們一起來把它讀好。

　　第三組詞語：

　　【無邊的黑暗 一個又一個長夜 最嚴厲的懲罰 高高的懸崖 兇惡的鷲鷹】

　　懲罰這個詞，有些同學還有點猶豫，來再讀一次。

　　加上前面的詞，意思就更加深了。

　　3、課文講了個什么故事呢，我們又該怎么說的。這是這個單元的學習重點。這篇課文比較長，人物比較多。大家說起來可能會有些難度，今天老師就要和大家一起學著來說一說。

　　同學們課文出現了哪幾個天神呢？我們先來讀一讀他們的名字吧。

　　【普羅米修斯、阿波羅、宙斯、火神、赫拉克勒斯】

　　齊讀天神的名字

　　最后一個名字也比較長，讀流利一點。

　　學生再齊讀“赫拉克勒斯”。

　　這么多天神當中，他們的主人公是——普羅米修斯。是啊，這篇課文的課題就是以他的名字來命名的。來關注了主要人物，和其他天神的關系，能夠幫助我們更清楚的說這個故事的內容。

　　師：普羅米修斯和阿波羅之間發生了一件什么事，誰來說說。

　　生：阿波羅是太陽神，他從阿波羅駕著太陽車的車輪拿取了一顆火星帶到了人間。

　　師：他說了一句非常完整的話，把兩者之間的事說得很完整。同學們，用上幾個簡單的詞語，那就是——普羅米修斯向阿波羅拿取火種。【板書：拿取火種】

　　誰能夠把普羅米修斯為什么做的原因也加上去。

　　生：因為以前人間沒有火，

　　師：所以普羅米修斯拿取火種，對吧？同學們，普羅米修斯這么做就是為了造福人類。老師送給大家這個詞。【板書：造福人類】

　　師：誰能夠用上這幾個關鍵詞，把兩個人的關系說得更簡潔些呢？

　　生：以前人類沒有火種，所以普羅米修斯要向阿波羅拿取火種來造福人類。

　　師：你們看，選用幾個關鍵詞，能夠幫助我們把兩者之間的關系說的更加簡潔。同學們接下來，請你們照這樣的方法，選擇其中一位天神，用簡單的一兩句話，說說他們與普羅米修斯之間的關系。你還可以看看書，看看黑板，練一練，自己說一說。放出聲音來練吧。

　　師：宙斯和普羅米修斯之間？請你說。

　　生：因為普羅米修斯為了造福人類從太陽神那里拿取火種，所以宙斯決定給他最嚴厲的懲罰。

　　師：簡單的說就是宙斯懲罰普羅米修斯。這個詞語是一個新詞，看老師把他寫上去。【板書：懲罰】

　　火神和普羅米修斯之間。

　　生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯。

　　師：也就是火神執行宙斯的懲罰。誰還有補充呢？

　　生：火神很敬佩普羅米修斯從天上拿取火種。

　　師：敬佩并且還勸告了他。【板書：敬佩、執行】

　　誰能把這兩個詞都用上，用一句完整的話來說說兩者之間的關系。

　　生：火神很敬佩普羅米修斯，所以他勸告普羅米修斯，但是普羅米修斯沒有聽從他的勸說，所以只好執行了懲罰。

　　師：你看，你說的既完整有簡潔。最后一個，赫拉克勒斯誰來說。

　　生：他看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，于是拿石頭砸開鎖鏈的鎖，把鳥射死了。

　　師：簡單的說，就是赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。【板書：解救】

　　師：剛才我們已經分步把那么復雜的關系說清楚了。現在，請你看黑板，還可以用上自己適當的話，連起來說一說。同桌之間互相練一練。

　　學生練習說話。

　　師：誰來試一試？說錯沒關系。請你來說，其他同學看黑板。仔細聽。

　　生：普羅米修斯為了造福人類，從阿波羅那拿取火種，宙斯知道了非常生氣，所以給他最嚴厲的懲罰，讓火神去執行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽他的勸告，沒有歸還火種，所以不得不給他最嚴厲的懲罰。當赫拉克勒斯路過懸崖的時候，看見普羅米修斯正鎖在懸崖上，他忿忿不平，于是解救了普羅米修斯。

　　師：說得真好，你把復雜的關系說清楚了，而且有一個詞語老師特別喜歡，火神不得不執行。看來你對這個故事有了比較好的了解。

　　還有誰能學著他的樣子再來說一說。

　　生：很久以前，地面上沒有火，普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火，為了能造福人類，他向阿波羅太陽車那里拿取了火種，宙斯知道后氣急敗壞，決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰。吩咐火神立即執行。火神很敬佩普羅米修斯，所以勸告他，可是普羅米修斯沒有聽火神勸說，火神只好執行宙斯的命令了，把普羅米修斯鎖在高加索山上，。赫拉克勒斯看到普羅米修斯被關在高加索山上，便挽弓搭箭，射死了鷲鷹，砸碎了鐵鏈。把普羅米修斯解救了出來。

　　師：為了你的進步而高興啊。剛才他說的其他地方都不錯，如果能說得再流利得更好。最后一個環節用上解救就足以說清楚了。

　　4、師？剛才我們抓住神話故事的中人物關系，來初步學著說這個故事的大致內容。以后碰上這類人物比較多，關系比較復雜的故事，我們還可以用這樣的方法來試一試。

　　三、品語言，頌英雄。

　　1、剛才我們了解了故事的主要內容，接下來我們要來欣賞故事是怎樣描寫這位天神的。在你的心目中這是一位怎樣的天神呢？

　　生：敢于拿取火種的天神。勇敢。       評：令人敬佩

　　生：我覺得他會造福人類，可以犧牲自己。      評：偉大的天神

　　生：他是個英雄。

　　2、師：是啊課文中有一段這樣的話，非常生動地描繪了普羅米修斯的這些特點。自己來讀讀吧。

　　【普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”】

　　這樣一段話，我們應該用怎樣的語氣去讀呢？

　　指名一生讀。

　　你抓住了提示語中的堅定，讀好了這句話。老師覺得，你如果能夠把這兩個標點符號讀得更清楚些，會更好。

　　指名一生讀。

　　讀得越來越好了。

　　3、課文哪些語段描寫普羅米修斯造福人類的壯舉呢？請你找一找。

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：你找的是普羅米修斯為了造福人類所遭受的痛苦，老師要你找的是哪些語段具體描寫普羅米修斯造福人類的壯舉？

　　學生朗讀，教師出示：

　　【有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……】

　　師：他讀的是課文的第二自然段。同學們，自從有了火，這是一種怎樣的情景了，透過這樣的描寫，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了那些……

　　師：是啊，這樣的情景真令人高興。

　　生：我聽到了大家都在普羅米修斯歡呼，謝謝他。

　　師：歡呼雀躍。

　　生：我看到了人類吃到了熟食，感謝普羅米修斯的情景。

　　師：火對于人類來說實在是太重要了，所以課文中用了一個省略號。

　　可是很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　同學們，人類沒有火和有了火是多么巨大的差別，我們該用怎樣的語氣來讀好這兩個截然不同的情景呢？女同學讀沒有火，男同學讀有了火。

　　全班學生分男女讀。

　　師：就因為火對人來說有這么大的幫助，所以普羅米修斯才會如此堅定地回答——齊讀

　　【普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”】

　　師：是啊，這樣的話就應該用這樣堅定的語氣來讀。

　　4、師：那么普羅米修斯為了造福人類，究竟承受了怎么樣的懲罰呢？請同學們讀讀相關的段落，劃出最讓人感動的描寫。

　　學生默讀自學。

　　學生交流。

　　【普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服】

　　師：你找的是課文第六自然段，同學們，這樣的感動人的畫面，該用怎樣的語氣去讀呢？再指名讀。

　　師：你抓住了課文中的關鍵詞，讀好了這個讓人感動的情節。

　　課文中有個詞：盡管如此。如此，指的是哪些情景？

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：是啊，如此就是像這樣的意思。在險峻的高加索山上，每當白晝來臨的時候，烈日如火啊，我們看到了一幅這樣的情景——齊讀。

　　每當夜晚來臨的時候，寒風如刀啊，我們又看到這樣悲壯的情景——齊讀

　　盡管高山險峻，盡管鐵鏈鎖身，盡管如此，——普羅米修斯就是不像宙斯屈服。

　　師：同學們已經讀好了這樣感人的情景，還有哪些情景讓人感動。

　　學生朗讀，教師出示：【狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。】

　　師：你抓住了這些關鍵詞，讀得很動情。誰還想讀，注意一下語速肯定能讀得更好。

　　指名讀。

　　師：是啊，放慢一些語速，能更讓人感受到這幅震撼的畫面。

　　【許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上面。】許多年來究竟是多少年呢？據神話資料記載是整整三萬年啊。同學們，讓我們來讀好最后這句話。

　　學生齊讀。

　　是啊，剛才我們已經讀好了這些讓我們感動的畫面。剛才我們交流的就是課文的678自然段。現在請你連起來默讀，通過這些描寫你體會到了什么。你可以看圖，也可以看語文書。

　　生：普羅米修斯非常的痛苦。

　　生：普羅米修斯三萬年來承受著這樣的痛苦，非常不容易。

　　生：普羅米修斯很勇敢，就算犧牲自己也不向宙斯屈服，因為他想為了給人類造福。

　　師：通過這些了解，你看到了一顆博大的愛心。

　　生：普羅米修斯痛苦并快樂著，因為他知道晚一天歸還火種，人類就多一天享受火的光明。

　　生：普羅米修斯雙手和雙腳都被鎖著，還要遭受鷲鷹的啄食，但他還是沒有向宙斯屈服。

　　生：普羅米修斯寧可自己承受痛苦，讓別人得到幸福。

　　生：普羅米修斯為了人類承受了這么打的痛苦，我們應該謝謝他。

　　師：同學們，這一切都是源于普羅米修斯對人類偉大的愛。讓我們懷著對普羅米修斯的敬佩和感謝，連起來讀好這三段話。

　　學生齊讀。

　　師：同學們，剛才我們讀好了讓自己感動的句子，也表達了自己的感受。現在對普羅米修斯的這句話你想怎么讀？一起來讀吧。

　　【為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！】

　　學生齊讀。

　　師：面對風吹雨淋，面對鷲鷹啄肝，面對三萬年的痛苦，響徹在我們耳邊的依然是這句讓人回腸蕩氣的話，

　　學生再次齊讀。

　　5、師：是啊這樣的情景真讓人感動，現在請同學們從感動的句子當中選擇一到兩句認真地抄寫在作業紙上，作業紙在抽屜里。

　　學生抄寫，提醒學生寫字姿勢，首行空兩格。

　　請幾位學生朗讀交流各自抄寫。3人

　　師：同學們把自己最想積累的句子大聲地、認真地讀給同桌聽吧。

　　學生互讀。

　　6、師：同學們，現在對于我們課前讀到的問題，我們可以這樣響亮而又由衷地回答。

　　齊讀詩歌。

　　【普羅米修斯，

　　是你，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。

　　是你，讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。

　　是你，甘愿觸犯天條也要救人類于水火。

　　是你，深受酷刑卻又無怨無悔。

　　啊！普羅米修斯，是你給人類帶來火種。

　　送來光和熱，

　　送來人類文明的新時代！

　　盡管上天和你蓄意為敵――

　　高山險峻，鐵鏈加身。

　　烈日如火，暴雨如注――

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢　堅強　博愛　無私

　　這就是你――普羅米修斯！】

　　7、同學們，今天這節課，我們抓住人物之間的關系，說清了這個故事的的主大致內容。

　　在說故事的過程中，我們還積累了這些關鍵詞語，一起來讀讀吧。

　　生讀板書【拿取火種，造福人類，懲罰，敬佩、執行、解救

　　下節課我們還要來學習眾神對普羅米修斯的態度不同，還要在這個基礎上學著復述這個故事。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內容。

　　2.通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。

　　教學重點：

　　感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。

　　教學難點：

　　理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　出示課件(女媧補天)

　　師：同學們，圖畫上面畫的這個故事是——女媧補天的故事，女媧是我們中國神話中的一位女神，她為了人類的幸福歷經千辛萬苦煉石補天;在古希臘神話故事中，也有許多位神，請同學們打開書151頁，這里有一個資料袋，老師想請一位同學起來讀一讀。

　　指名學生讀。

　　師：(出示普羅米修斯圖)很好，今天咱們來學學普羅米修斯的故事，他也是一位為人類爭取幸福的天神。(師板書課題)請同學們在心中默默讀題目。

　　二、初讀感悟，概括故事

　　師：下面請我們一起來讀一讀這個故事，在讀書之前，請同學們看一看讀書要求，根據要求來讀課文。(出示讀書要求)

　　老師指名同學來讀一讀初讀要求。

　　學生自由讀書。

　　師：都讀完了嗎?老師來檢查一下你們是否把課文讀熟了。(出示詞語)開火車讀，教師隨機點評。

　　師：這些詞語中帶紅色的字是這一課中要求會寫的字，請同學們仔細看一看，哪些字容易寫錯?

　　指名同學起來說，老師相機點評，范寫“饒”和“膝”兩個字。

　　師：真不錯，同學們把這些字都已經掌握了。(出示預習要求)那我們回過頭來看一看第二個讀書要求，用一兩句話來概括故事的主要內容。

　　指名學生回答。教師相機板書：取火——受罰——獲救

　　師：你很會讀書，把故事的起因、經過、結果用簡潔的語言概括出來了，讀故事，我們只讀故事大概行不行啊!(不行)我們要細細品讀課文，從中體會人物形象。下面請同學們根據要求再來讀一讀課文，讀書之前，我們再來看一看學習任務(出示要求)老師讀一讀要求。

　　三、品讀細節，欣賞形象

　　師：下面，請同學們按要求快速瀏覽課文。

　　學生默讀課文，在小組里議一議。

　　師：誰來談一談，結合文中語句來說說你最敬佩普羅米修斯什么?

　　生：從第一自然段中我感受到普羅米修斯很勇敢。(板書勇敢)

　　師：真不錯，你能結合課文中的語句來談自已的感受，請同學們像他這樣再來說說。

　　生：從第五自然段中我感受到普羅米修斯很堅定。(板書堅定)

　　師：(出示第五自然段)我們隨著這位同學的思路一起走進這段文字，來細細品味這段話。

　　師出示兩組句子。

　　師：請同學們讀讀這兩個句子，它們的意思一樣嗎?(一樣)你認為哪一句要好一些呢?

　　生：是反問句的那一句好一些。

　　師：你能說說為什么嗎?

　　生：這樣更能表達出普羅米修斯的堅定。

　　師：你能帶著自已的感受再來讀一讀嗎?

　　生讀。

　　師：你把那份堅定讀出來了。(出示第二組句子)這兩句呢?哪一句要好一些?(第二句)能說說為什么嗎?

　　生：第二句中的決和更兩個字更能體現普羅米斯的決心。

　　師：那該怎樣讀這個句子呢?(讀得時候這兩個字應該讀重一點)你能讀一讀嗎?

　　生讀。

　　師：這句話的后面用的是一個什么標點符號——感嘆號。感嘆號是用來表達強烈的情感的。讓我們帶著自已的感情一起來讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：面對火神的好意相勸，普羅米修斯堅定地表達了自己的看法。(出示對話)

　　火神是怎樣勸說普羅米修的.呢?(悄悄地)他為什么要悄悄地說呢?(因為他怕宙斯)那我們應該怎樣把火神的話讀好呢?(既要讀出誠心相勸的語氣，又要小聲地讀，不讓宙斯給聽到)面對朋友火神的好意相勸，普羅米修斯內心充滿了感激，但他還是不想向宙斯屈服，那么我們應該用怎樣的語氣讀好普羅米修斯的話呢?(誠肯堅定的語氣，不能大聲吼)

　　師：下面老師請同學們分角色來讀一讀火神和普羅米修斯的對話。

　　指名學生分角色朗讀。

　　師：同學們，作者通過語氣的描寫讓我們體會到了普羅米修斯的堅定，作者還描寫了他的哪些行為，讓我們對他產生了敬佩?結合課文內容來說說。

　　生：課文第六自然段中普羅米修斯的不屈服讓我敬佩。(板書不屈服)

　　師：(出示第一幅圖)這是一個感人的鏡頭，讓我們隨著這個同學一起走進這段文字，感受一下普羅米修斯遭受著怎樣的懲罰。(出示第6自然段)

　　師：這段話中哪句話寫出了普羅米修斯所承受的懲罰?

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。

　　師：生你從哪個詞可以體會到普羅米修十分痛苦。

　　生：死死地鎖。

　　師：死死地鎖在懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。(板書：死鎖懸崖)

　　師：剛才這位同學抓住了關鍵詞讀出了普羅米修斯所承受的痛苦。現在就讓我們來感受一下那份不能動彈的痛苦。請同學們舉起雙手，張開雙腳，此時，你正戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上，孩子們，雙手能動彈嗎?(不能)雙腿能彎曲嗎?(不能)告訴我，現在你的感受。

　　生：老師，我的手舉的好酸，可不可以放下來啊。

　　師：是啊，多想放下休息一會兒，可是普羅米修斯他能嗎?(不能)同學們，猜猜看，我們剛才舉了多長時間?一分鐘不到，請同學們想象一下，在這個懸崖上，他還遭受著怎樣的痛苦?

　　生：風吹雨淋。

　　師：高加索山海拔5000多米，那里終年積雪，氣候十分寒冷，你們想象一下，是什么樣的風吹在他身上?

　　生：赤骨的風。

　　師：那又是什么樣的雨打在他身上?

　　生：寒冷的雨。

　　師：普羅米修斯是天神啊，在他沒有被宙斯懲罰前，原本過著自由自在、快樂的生活，而現在呢?——被鎖在高高的懸崖上，可是普羅米修斯有沒有屈服啊!(沒有)從第六自然段中哪一句話可以看出來?(盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。)指名學生起來讀。

　　師：老師感受到了那份不屈服。帶著自己的感受，老師想請一個同學起來讀一讀這段話。

　　指名同學讀。

　　師：同學們，通過品析、朗讀這樣的學習方法，我們看到了普羅米修斯受罰的一個遠鏡頭，他雖然身處惡劣的環境，又被鎖在懸崖上，但他就是不向宙斯屈服。宙斯又對他使出了更加殘酷的懲罰。

　　師：請同學們快速瀏覽第七自然段，用學習第六自然段的方法來學習這段文字。此時，普羅米修斯又承受著怎樣的懲罰。你來說說。

　　生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　師：這句話中哪個詞讓我們感受到了普羅米修斯很痛苦。

　　生：啄食。師板書。

　　師：請同學們看老師寫這個“啄”字，這一點寫在哪里。(第二撇上)“啄食什么”誰來補充完整。

　　生：肝臟。

　　師：(出示第二幅圖畫)鷲鷹是一種兇猛的飛禽，它的嘴呈鉤狀，它的鷹爪又十分鋒利，鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用尖利的嘴啄食他的肝臟，這是怎樣的一種感受啊!

　　生：撕心裂肺。

　　師：多么可怕啊，這種痛苦僅此一次嗎?(不是)你能用書上的語句來告訴我們嗎?

　　生：讀句子。

　　師：普羅米修斯的肝臟日食夜長，這種可怕的痛苦是日日有，月月有，年年有，我們平時生活中，肝臟吃完了，會長出來嗎?(不會)我們今天學的是一篇神話故事，這就是西方神話想象的魅力，更能體現普羅米修堅強不屈的英雄形象。

　　讓我們帶著對英雄的敬佩之心一起來讀一讀這段話吧。

　　生齊讀第7自然段。

　　師：(再次轉換到第二幅圖)這是普羅米修斯受罰的一個近鏡頭，這比第一次受罰更嚴厲，但他仍然用實際行動來兌現他當初的承諾，不會向宙斯屈服。請同學們看一看六、七自然段，想一想這兩個自然段能調換順序嗎?

　　生：不能。

　　師：為什么?

　　生：因為，第二次受罰比第一次重一些，所以不能換。

　　師：你真會讀書。

　　四、誦詩寫話，升華情感

　　師：(出示)許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。他的英雄形象感動了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可惡的鷲鷹，這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。普羅米修斯所做的一切是為了——造福人類。

　　千百年來就是造福人類這個信念一直支撐著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但把火種帶給了人間，更將勇敢、堅定、不屈服這精神的火種播灑在了人們心間，使他在人們中世代相傳。

　　這個故事也被人們寫成了詩歌，同學們愿意讀一讀嗎?(愿意)(出示詩文，學生看手上的詩歌讀也可以)

　　普羅米修斯

　　是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

　　是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?

　　是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

　　是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

　　啊!巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元!

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　難道僅僅是物質的火種嗎?

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種!

　　這就是你——普羅米修斯!

　　師：這里有兩處空，你們能根據剛才所學的故事內容，試著用一句話或是一個詞來讓這首詩變得更完整嗎?結合板書來填也可以。

　　生試著寫話。指名學生讀配樂詩。

　　師：通過學習，我相信普羅米修斯一定給你留下了深刻的印象。有興趣的同學可以利用課余時間讀一讀《古希臘神話》這本書。下課。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇4

　　小學語文課堂教學中如何做到“學為中心·精準教學”，在教學《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學為中心”，如何抓準教學目標？于是根據大家集思廣益，商定了教學目標與教學過程。

　　《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　根據本單元及課時情況，本節課教學目標定為：

　　1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。

　　2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。

　　3、品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。

　　教學過程的反思：

　　一、根據教學目標2走進課文。

　　教學目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。

　　于是我設計預學單，根據預學單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關鍵詞，復述第1.2自然段的主要內容。我在預習單中就設計了這樣的思考題：

　　很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞） ： 。

　　自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）： 。

　　（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：

　　這也是為第二課時說全文的主要內容打下基礎。

　　二、根據教學目標3深入課文。

　　教學目標3：品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。

　　教學5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關鍵詞，結合關鍵詞展開想象說說自己的體會。

　　第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠沒有盡頭”等詞，讓學生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類造福的英雄形象。

　　但是在我發現學生抓關鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學的時候，我盡可能地讓孩子去發揮想象，可以聯系情景，可以展開神話般的想象，可以聯系自己的生活情況等。于是設計了練習：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實在困了（ ）。

　　寒風刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學更加扎實，呈現得更加生動。

　　如何做到精準，每個老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能根據自己的理解去讓設計教學過程。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　【教學重點、難點】

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話揭題、理解課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文：

　　要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“?”。

　　2、檢查預習情況：

　　⑴指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現的人名、地名：

　　太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯

　　⑵聯系上下文或查字典理解詞意：

　　小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發雷霆、觸犯、煙火裊裊

　　3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句：

　　投影片出示長句：

　　⑴當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　⑵宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　三、根據提示練習分段

　　1、提示：

　　無火──盜火──受罰──獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分

　　1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么?

　　2、學生討論，引導體會“沒有……只好……”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習用“沒有……只好……”接下去說省略的內容。

　　(先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。)

　　(沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具;沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……)

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　五、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅這四個字。

　　六、作業

　　1、練讀課文。

　　2、搜集希臘神話故事。

　　3、練習用“沒有……只好……”寫話：

　　(學生自由選擇一個完成)要求：

　　⑴選用文中兩句話，自己想一句。

　　⑵選用文中一句話，自己想兩句。

　　⑶不用文中句子，完全自己想。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇6

　　《普羅米修斯》教學反思

　　《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人,同時仿造音神,終于使人類發出聲來,而且教給人類知識和技術方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　一、感悟作品的人物形象。

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴,不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　其中我在教學中，抓住文本空白處,讓學生充分聯系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內容,提高語言文字的運用能力。

　　二、在讀中引導學生感悟文本,體會人物的內心世界。

　　自主是學習內核,感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。“

　　課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　盡管如此，這節課有許多的不足之處。如1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重復地問：“你體會到什么？”用這種方式機械地引導學生說出答案，最后導致超時3分鐘。2、設置問題較多，應騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。3、學生回答問題的面不廣。4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學中需要多注意的。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　一、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

　　我在教學過程中，張浩楠同學提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分--普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分--宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”--敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　二、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。

　　在課堂教學中，我不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而是以一個學生作為燎原火種，激活全班學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

《普羅米修斯》課堂實錄 篇7

　　《普羅米修斯》節選自《一千零一夜》，這個神話故事情節曲折動人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生們留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　1.教學效果（思效）。

　　課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個片段。課文重點描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這里引導學生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦。

　　另外，抓住故事中的動作、神態、語言描寫，了解人物特點。如課文中對于宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閱讀和想象，也能夠讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時進一步認識和了解神話的特點。

　　不足之處就在于學生僅僅是就課文學課文，理解不透，缺少相關資料的拓展，尤其是對于當時的背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。

　　2.教學收獲（思得）。

　　（1）神話故事的特點就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深的震撼。

　　（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅定品質；從“死死地鎖”“風吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的堅強不屈。

　　（3）多種形式的朗讀，以讀代講。“讀書百遍，其義自見。”任何形式的讀書都要比老師的分析講解更受學生歡迎，學習效果也更好。

　　3.不足之處（思失）。

　　因為考慮到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過多，但是留給學生的時間就有限了。學生發表自己的獨特見解時，我沒有充分地讓學生發揮，沒有足夠的耐心聽他們說完，學生思考的時間很少，留給他們自由讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，真正做到尊重學生的學習主體地位。

　　4.改進措施（思改）。

　　這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？所以說，以后的教學中尤其是備課的時候，不僅要求學生進行相關資料的搜集，而且教師也要涉獵大量相關知識。教師結合課前查閱的大量資料，適時拓展補充，幫助學生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時候才能夠游刃有余，同時也為學生養成良好學習習慣做一個典范和榜樣。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇8

　　1、概括主要內容。

　　師：誰能說？

　　生1像朗讀課文。

　　師：停，誰能用更簡單的話說？

　　生2說了一大串。

　　師：概括得比較認真，這是我虞老師聽過的最具體的主要內容。

　　生3說得較為簡潔也全面。

　　師幫著一起說：宙斯氣急敗壞，給了普羅米修斯最嚴厲的懲罰，但普羅米修斯沒有屈服，后來鷲鷹救了普羅米修斯。

　　師：看著屏幕上的詞語和剛才虞老師幫助大家的，自由地說一說。

　　生自由說好后

　　師：誰能說？（舉手的學生不是很多）當他說不出來的時候，我們都是他堅強的后盾。

　　生說好后

　　師：咱們要努力地把話說得簡潔些，因為咱們在概括。

　　2、初步品味普羅米修斯的語言。

　　師：他是一個神，他更是一個英雄，讓我們一起走進英雄。評定一個人是不是英雄，可以通過語言和行為來判斷。

　　師：普羅米修斯的一句話鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀“為人類造福……”

　　師：為人類造福有什么錯？也就是（生說）——為人類造福沒有錯。

　　什么是造福？

　　生：為人類創造幸福。

　　師：你所知道的為人類創造幸福的故事還有哪些？

　　生1：大禹治水。

　　生2：女媧補天。

　　生3：精衛填海。

　　師：這些故事都是造福人類，普羅米修斯說的造福人類是指什么？用四個字來會說。

　　生：拿取火種。（板書）

　　師：為人類造福，當然沒有錯。拿取火種到底是不是在造福人類？請你從第一、二段中分別找出一個句子來證明拿取火種的的確確在造福人類。

　　3、交流感受“造福”。

　　師：你找到哪一句？

　　生找好后，出示：

　　很久很久以前，地面上沒有……

　　自從有了火，人類……

　　師：這兩個句子，第一個是沒火的悲劇，第二個是有火的幸福。好好地讀一讀，等下用朗讀來告訴大家。

　　生讀完后

　　師：先來讀第一個句子，我知道你們知道怎么讀。

　　生1讀后，強調了“一個又一個、無邊”兩個詞。

　　師：聽出來沒有，他特別強調了哪個詞？因為沒有火，連黑夜也變得特別漫長，拿起筆，在書上作下記號。誰再來讀一讀，還有一個詞需要強調。

　　生2讀，強調了“只好”。

　　師：沒有火，只好吃生的東西。吃生的東西——

　　生1：很惡心。

　　生2：很難吃。

　　生3：臟，有很多細菌。

　　生4：會嘔吐。

　　生5：牙齒咬不動。

　　師：悲不悲慘？拿起筆，在“生”下面作下記號。剛才兩個同學讀得很好，臉上表情特別凝重。（師范讀）——生讀。

　　師：在沒有火的日子里，人們的生活是多么悲慘，自從有了火——用你們的朗讀來讀出人們的喜悅。

　　師說一遍后：面帶笑容，自從有了火——生接。

　　師：兩句話連起來讀，用咱們的朗讀來告訴大家拿取火種的的確確在造福人類。（生齊度兩句話）

　　4、說話練習。

　　出示：（1）沒有火 。 （2）自從有了火 。選擇一題寫一寫，沒有火還會怎么樣，有了火還會有怎樣的幸福？

　　生1：沒有火常常受到野獸的襲擊。

　　生2：會感到很寒冷。

　　生3：人類只好吃生的食物。

　　生4：只好躲在陰森的山洞里。（師追問：做什么？）

　　師：換一換，說點開心的。自從有了火——

　　生1：再也不用吃生的東西。

　　生2和生1說得差不多。

　　師：誰能想一點更幸福的事？

　　生3：圍著火唱歌、跳舞……

　　師：自從有了火還會怎樣？（師點點長得比較胖的兩位學生）你應該知道，你也應該知道。

　　生立刻體會到，議論紛紛。

　　小結：自從有了火，給人類帶去了光明、希望、幸福。所以拿取火種的的確確是在——造福人類！

　　5、齊說普羅米修斯的話。

　　師：難怪普羅米修斯的那習話——生接“為人類造福……”

　　同學們，你現在就是普羅米修斯，面對火神的氣急敗壞，你們用反問來回答：“為人類造福……”

　　面對人類之王宙斯的懲罰，你用心中的吶喊來抗議：“為人類造福……”

　　6、體會普羅米修斯承受的痛苦。

　　師：是的，我可以忍受各種痛苦，普羅米修斯是這樣說的，更是這樣做的。快速瀏覽課文，找一找哪些句子是在寫普羅米修斯忍受痛苦。（一會兒后）

　　師：有幾個自然段？

　　生齊說：三個。

　　師：快速讀，你能不能用一個詞概括地來說一說？

　　師：用一個詞來形容普羅米修斯承受的是一種怎樣的痛苦？

　　生1：永無止境。

　　生2：風吹雨淋。

　　生3：難以忍受。

　　生4：可怕。

　　生5：撕心裂肺。

　　師：拿起你的筆，哪個詞重點在寫普羅米修斯忍受著這種痛苦，把這個詞劃下來。（生變瀏覽邊動筆）

　　師：選擇一句反復地讀，大聲地讀。（生讀）

　　師：哪些地方是在寫普羅米修斯忍受的痛苦是永無止境的？這是你們說的詞。

　　生1讀：“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把……死死地……日夜遭受風吹雨淋的痛苦……”

　　生2說生1的優點：他特別強調“死死地，風吹雨淋”這些詞。

　　師：他為什么特別強調這些詞？死死地是怎樣的？

　　生：一點都不能動。

　　師：難不難受？殘不殘酷？

　　師：風吹雨淋的痛苦，誰能說得具體些？（生有些茫然）

　　師：炎熱的夏天，寒冷的冬天，你能說得更具體些嗎？

　　生1：寒冷的冬天結滿了冰。

　　生2：寒冷的冬天如刀割般寒冷。

　　生3：炎熱的夏天，烈日如火，炙烤著大地，也炙烤著普羅米修斯。

　　生4：炎熱的夏天把普羅米修斯的皮都烤焦了。

　　……

　　師：所有的這些痛苦，用一個詞語來概括，那就是“風吹雨淋”。

　　師：既不能動彈，也不能吃喝，一起讀，讀出普羅米修斯的痛苦，也讀出我們心中的痛苦。

　　（師范讀起，生讀）

　　師：面對這樣的折磨，他始終沒有放棄，始終堅持著一個信念：“為人類造福……”

　　師：第七自然段你想讀哪一句？（生讀：“狠心的……”）

　　師：這個句子虞老師給它打在屏幕上，哪些詞能體會普羅米修斯的痛苦，自由地讀。

　　（生讀好后）

　　師：誰來讀？（生1讀后）

　　師：他特別強調“兇惡、每天、尖利，老師提醒關注肝臟”。

　　（生2讀。）

　　師：“兇惡的鷲鷹”強調得真好。

　　師：鷲鷹是一只鳥（出示），就是這只鳥給普羅米修斯帶去痛苦。這是一只怎樣的鳥？

　　生：兇惡的；可怕的；可惡的；（師評價：用得真好！）人見人恨的鳥……

　　師范讀起：“狠心的……肝臟”。（生讀）

　　師：你知道老師為什么要大家注意“肝臟”兩字嗎？

　　生1：沒有肝臟，人會死掉。

　　師：所以這個女孩她說這是一種撕心裂肺的痛苦。（讀）

　　師：……普羅米修斯還是沒有屈服，在他心中始終是這樣一個信念：“為人類造福……”

　　師：剛才有學生說普羅米修斯的痛苦是漫長的。

　　出示：許多年來……

　　師：許多年來，你猜大概是多少年？

　　生1猜測：20年。

　　生2：3萬年。

　　師：你是查詞典來的。被這個女孩言中了，整整3萬年，普羅米修斯一直被鎖在懸崖上，拿起筆，把許多改成3萬年，以后讀課文就這樣讀。

　　師：你用心去讀了，就會感覺咱們的心里邊在隱隱作痛。閉上眼睛，用心地聽音樂，用心地聽虞老師的朗讀，你會發現一幅一幅的畫面在你的眼前浮現。

　　師：3萬年來，普羅米修斯的雙手……3萬年來，他既不能……3萬年來，狠心的……3萬年來，普羅米修斯一直被鎖在……

　　師：你看到了什么？剛才浮現在你眼前的事什么？

　　（生自由地說）

　　師：誰看到普羅米修斯的目光的？誰看到普羅米修斯的神情的？

　　生說：堅定的；莊嚴的；看到人類幸福的；有幾分欣慰的……

　　師：讀出普羅米修斯的痛苦，讀出我們的心痛。（生讀：3萬年來……3萬年來……）

　　師：縱然折磨再殘酷，縱然痛苦再漫長，普羅米修斯還是沒有屈服，一起讀：“為人類造福……”

　　師：這個諾言鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀：“為人類造福……”

　　師：讀到這里，同學們肯定認為普羅米修斯不僅是神，也是一位英雄。這樣的神值得我們每一個人去——敬佩……

　　7、課外延伸。

　　出示：《普羅米修斯的贊歌》

《普羅米修斯》課堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點、難點：通過感悟課文，體會作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　一、游戲導入

　　1中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，能說會道。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這里有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯

　　2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。

　　3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯盜火》。

　　二、整體感知

　　快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？

　　指名回答。（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

　　板書：富有同情心  熱心助人  堅強不屈

　　過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心、熱心助人、堅強不屈。

　　三、細讀課文、感悟理解

　　大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。抽生匯報。

　　（一）學習堅強不屈部分。

　　1、指名讀，談談自己的體會。

　　2、放音樂。師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

　　3、引讀：身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。就這樣，一年又一年，。

　　4、這些句子讓你感受到了什么？指名說你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的.敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。齊讀。

　　（二）學習富有同情心部分。

　　1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？指名讀。

　　2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？指名讀。

　　3、引讀：沒有火，人類只能（   ）。沒有火，人類只能（   ）。沒有火，人類只能（   ）。想象說話：沒有火，人類還會怎樣？

　　4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。

　　5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。

　　（三）學習熱心助人部分。

　　1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？指名讀，談談自己的體會。

　　2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢？引讀：有了火，人們開始用它。

　　小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。

　　3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。

　　（四）再次感受英雄

　　1、相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個使人類過上了幸福生活的英雄卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。齊讀第18自然段。

　　2、此時此刻，你想對英雄說些什么？（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）

　　3、放音樂。引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的。幾個世紀過去了，。

　　4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。指名說。

　　四、拓展延伸：

　　英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄——普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。

　　普羅米修斯贊歌是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？啊！巨人，是你給人類帶來火種，帶來光和熱，送來人類的新紀元！盡管上天和你蓄意為敵——高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢堅強博愛無私這就是你——普羅米修斯！

　　五、作業：

　　推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇10

　　【教材分析】

　　課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

　　【教學目標】

　　1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘”等14個字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

　　4.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

　　【教學重難點】

　　1.能流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

　　3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

　　【教學準備】

　　1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第1課時

　　【課時目標】

　　1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘、堅、違、抗”5個字，會寫“人間、悲慘”等8個詞語。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。

　　3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

　　【教學過程】

　　板塊一

　　初讀課文，認識眾神

　　1.開門見山，導入新課。

　　（1）談話：今天我們來閱讀古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。板書課題，齊讀課題。

　　（2）認讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。

　　2.學生自讀課文。

　　出示自讀要求：請自由讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個故事里，還寫了哪幾個神？請用“____”畫出來。

　　3.認讀詞語，相機正音。

　　（1）出示詞語。

　　課件出示：

　　悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定鐵環遭受兇惡

　　①指名讀，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng。“慘、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。

　　②認讀詞語“歸還”。強調：“還”在“歸還”中讀huán

　　，不要讀成了hái。

　　③結合課文給下列詞語找近義詞。

　　出示詞語：懲罰敬佩饒恕堅定兇惡

　　（2）出示詞語：氣急敗壞憤憤不平驅寒取暖風吹雨淋挽弓搭箭

　　①指名讀，齊讀。

　　②哪些詞語可以通過聯系上下文來理解？哪些詞語需要通過查成語詞典來理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）

　　4.指導讀好眾神的名字。

　　（1）課文中第一位出現的神是天神普羅米修斯，第二位是誰？（眾神的領袖宙斯。相機補充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無邊）

　　（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機補充：他被稱為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）

　　（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機補充：這位大力士被稱為大力神，神勇無比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子）

　　（4）他們都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，再練習讀一讀。

　　課件出示：

　　天神普羅米修斯

　　眾神的領袖宙斯

　　火神赫淮斯托斯

　　大力士赫拉克勒斯

　　5.引導學生概括課文主要內容。

　　提問：天神普羅米修斯、眾神的領袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什么？先分別說一說，再連起來說一說。

　　預設：天神普羅米修斯從太陽車上拿走了火種，帶到了人間。眾神的領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

　　【設計意圖】在初讀的基礎上，用課件逐一列出眾神的名字，引導學生認讀，并隨機簡單介紹眾神的特點和他們之間的關系，增強認識眾神名字的趣味性。教師引導學生梳理眾神做了什么，再連起來說一說，巧妙地滲透了概括課文主要內容的方法。

　　語文要素

　　板塊二細讀起因，感受神奇

　　○學習第1、2自然段。

　　1.過渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要“盜”火，把故事的起因告訴人們。

　　2.指名朗讀第1～2自然段。提問：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？

　　3.學生交流。

　　（1）相機板書：悲慘情景、“盜”取火種。

　　課件出示：

　　r很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　r自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　（2）男女生對比朗讀。引導：讀了這兩句話，你有什么感受？

　　預設：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來的火讓人們告別了那個茹毛飲血的黑暗時代。

　　（3）引導：取火的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？

　　①學生讀句子。

　　課件出示：

　　有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。

　　②抓住“噴射著火焰”展開想象：當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯會怎樣跑過去取火種？又會怎樣把火種帶到人間？

　　4.指名學生用自己的話講講故事的起因。

　　【設計意圖】普羅米修斯取火的情節寫得比較簡單，抓住“噴射著火焰”啟發學生展開想象，把怎樣“盜”火的神奇情節說具體一些，為學生創造性地講故事打好基礎。

　　語文要素

　　板塊三品讀經過，感受形象

　　○學習第3～8自然段。

　　1.引導：要講好這個故事，我們還需要梳理故事經過部分的主要情節。請默讀第3～8自然段，接著起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續概括主要情節。

　　學生交流，相機板書：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄。

　　2.引導：請再讀故事的經過部分，說說哪個情節最觸動你。

　　3.學生交流。

　　（1）預設1：

　　課件出示：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　①指名讀。說一說：你從中體會到了什么？

　　②比較兩組句子，你能感受到什么不一樣？

　　為人類造福，有什么錯？

　　為人類造福，沒有什么錯。

　　預設：反問的句式更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

　　我可以忍受各種痛苦，不會承認錯誤，不會歸還火種。

　　我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　預設：關聯詞語以及句末的感嘆號更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

　　③反復朗讀火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對話，感受人物形象。

　　【設計意圖】比較句子，感受關聯詞語、標點和特殊句式的表達效果，體會遣詞造句的精當，學習語言的運用。

　　（2）預設2：

　　課件出示：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　①指名讀。提問：最刺痛你的字眼是什么？（死死地鎖）

　　②引導想象：讀著這一句，你仿佛看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流干了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個身體瑟瑟發抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）

　　③討論：普羅米修斯被鎖住的是什么？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什么？（鎖不住的是他為人類造福的愿望和意志）

　　④配上交響樂，指名朗讀第6自然段。

　　【設計意圖】用問題“最刺痛你的字眼是什么”引導學生與文本深入對話，通過想象進入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯為人類造福，不惜犧牲自己的精神。

　　（3）預設3：

　　課件出示：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。

　　①提問：與上一個情節“死死地鎖”相比，這里的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什么樣的？

　　（撕心裂肺的痛更讓人慘不忍睹）

　　②引導想象：離奇的情節正是神話故事的魅力所在，觀察插圖，想一想：這時候普羅米修斯會說什么？有些什么表現？

　　③角色體驗：指兩名學生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的.情景。

　　④小結：這樣的日子一天天繼續，這樣的痛苦永無盡頭。盡管如此，普羅米修斯還是不愿向宙斯屈服，他依然堅定地說——課件出示句子，學生齊讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　【設計意圖】借助插圖，展開想象，表演情景，角色體驗，依然是層層遞進，引導學生與文本對話，讓普羅米修斯的形象在學生心中立起來。

　　板塊四指導書寫，指導積累

　　1.認真觀察“悲、慘、堅、違、抗”5個字，說一說書寫時要注意什么。

　　2.教師范寫詞語“悲慘、違抗、堅定”。

　　3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

　　4.投影展示學生的書寫，評價反饋。

　　5.抄寫詞語：人間、悲慘、情景、危害、嚴厲、悄悄、堅定、違抗。

　　第2課時

　　【課時目標】

　　1.會寫“獸、佩”等9個字，會寫“猛獸、敬佩”等7個詞語。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。

　　3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

　　【教學過程】

　　板塊一朗讀課文，了解結局

　　○學習課文第9自然段。

　　1.過渡：普羅米修斯從太陽車“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受著無休止的痛苦。結果怎樣呢？

　　2.引導：請默讀課文第9自然段，用關鍵詞語概括主要情節。

　　3.學生交流。相機板書：射死鷲鷹砸碎鎖鏈

　　4.引導想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會想些什么？

　　5.引導：談談你對大力士的看法。

　　6.齊讀第9自然段。

　　板塊二添加細節，創造性講述

　　1.談話：天神普羅米修斯是為人類造福、不惜犧牲自己的精神典范，他的故事應該廣泛流傳，讓更多的人知道。那么怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？

　　2.方法交流與指導。

　　（1）預設學生交流：

　　①可以按照起因、經過、結果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。

　　②按照板書的主要情節來講述。

　　（2）教師指導：在學習課文的過程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節展開了合理而豐富的想象，講故事的時候可以恰當地運用。

　　3.請自由練習，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

　　4.四人小組互相講一講，評一評。

　　5.指名在全班講故事。

　　【設計意圖】講述利于學生感悟故事內涵，內化課文生動的語言，提升口語表達能力。講述故事時，提示學生加上對普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節的想象，讓課堂上的學習一以貫之。

　　板塊三對比閱讀，感受神奇

　　1.閱讀課后的“閱讀鏈接”。

　　（1）默讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：這段話主要寫了什么？從哪里可以感受到神奇？

　　（2）學生交流。預設：

　　主要內容：這一段話講燧人鉆木取火的故事。

　　神奇之處：燧木曲盤起來，有一萬頃地那么大，能夠發出火光。鳥用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現。

　　（3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什么不一樣？

　　（4）學生交流。

　　預設：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鉆木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于創造，同樣給人們帶來光明和溫暖。

　　2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。

　　（1）瀏覽全文，找一找描寫普羅米修斯受到懲罰的相關句段。與課文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句段進行比較，有什么發現？

　　（2）學生交流。（兩篇文章都細致、生動地描寫了普羅米修斯遭受懲罰的過程）

　　【設計意圖】引導學生閱讀新的神話故事，運用聯系比較的方法，進一步體會神話故事不同的神奇之處。

　　板塊四指導書寫，指導積累

　　1.認真觀察“獸、著、獲”3個字，說一說書寫時要注意什么。

　　2.教師范寫，提示書寫要點：“獸”，上下對齊，中間一橫宜長；“獲”，寫好左下的反犬旁。

　　3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

　　4.用同樣的方法指導學習寫“憤、佩、環、鎖、既、狠”6個字。

　　提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個部分的避讓，并與“即”進行比較。

　　5.投影展示學生的書寫，評價反饋。

　　6.抄寫詞語：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著名、憤憤不平、獲得。

　　【設計意圖】根據生字的結構特點，分類指導學生寫字，并對易錯字、難寫字重點指導，提升學生自主寫字的能力。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　起因：悲慘情景、“盜”取火種

　　經過：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄

　　結果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，教學中比較注重引導學生在比較、想象的基礎上有感情地朗讀課文，通過朗讀與想象走進文本，去體會人物的內心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關于單元語文要素的核心目標精準落地。

　　學習課文《普羅米修斯》之后，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話”主題，加強了課內外閱讀的聯系，增加了學生的閱讀量。并將其與課文進行比較，發現表達上的相同點，讓學生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實上，以聯系、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經常運用，能使學生形成良好的思維習慣。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇11

　　背景分析:

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。本文便記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索，重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　案例片斷:

　　師在講完“無火”和“取火”兩部分內容后，引導學生講講這個小故事，在學生講故事后告訴學生，這就是在復述課文，并問：“你是怎么復述課文的啊？”總結方法。接著學習“受罰”部分，學習后仍讓學生講故事，這樣就不會使學生覺得是在復述課文，感到畏懼。在學完全篇課文后，再讓學生復述全篇課文。

　　課后反思:

　　鋪路搭橋,為學生創設成功的平臺。復述課文是中高年級教學的主要任務,也是學生語文能力訓練的主要內容,更是學生語文素養的一個重要體現。但教師平常對復述課文的訓練,往往簡單化——直接提出要求。其實,簡明扼要地復述課文,對我們教師而言,也有一定難度,需要反復閱讀,推敲語言。雖然對學生的要求可以低一點,但對剛開始接受這種訓練的四年級學生來說,難度還是很大的。而我課上就正視了這種學情特點。既知學生復述有難度,就降低難度,為學生鋪路搭橋,讓學生先分部分復述,再進一步提出要求:復述全文，從而使學生把全文復述出來。這種鋪設臺階、層層提高的方法,新穎獨特,不僅讓聽課教師耳目一新,更重要的是讓學生獲得了成功的體驗,這是真正的“以生為本”。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇12

　　一、教學目標 

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　三、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情境，以“火”導入      .

　　導語 ：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　4、初步匯報交流

　　5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　三、書寫生字生詞

　　第二課時

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　二、 結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導評價。升華情感

　　導語 ：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類

　　的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

　　4、學生自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　三、 鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故

　　事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇13

　　上完課，總覺得沒上出味道來，分析如下：

　　1、字詞沒品透。

　　我有意識地讓孩子們抓住關鍵字詞去體會人物的品質。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時間緊迫，我沒有讓他們說說為什么找這些詞，讀一讀就過去了。總之，我就是為了照顧自己的教案，沒有真正落實字詞訓練。

　　2、孩子們沒有入情入境。

　　我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情。但他們讀來讀去，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒有引導好嗎？為什么老師和學生沒能產生共鳴？為什么學生和文本沒有產生共鳴？是我只備教材而沒有備學生造成的。

　　3、花了很多精力備課，花了很長時間備課，上出來的效果卻不如人意。

　　這讓我深深認識到：教學設計很重要，但不能光考慮怎樣設計好每一個環節，怎么樣把知識點、德育點、語言點、思維點都照顧到。要在解決一個大問題的時候著重教會學生理解、運用語言文字，這才是語文課應該解決的主要問題。千萬不能因為追求教案的完美，而忽略課堂的實際情況。以后備課，心中要有學生，把學情擺在第一位。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇14

　　《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人,同時仿造音神,終于使人類發出聲來,而且教給人類知識和技術方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　一、感悟作品的人物形象。

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏,不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　其中我在教學中，抓住文本空白處,讓學生充分聯系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內容,提高語言文字的運用能力。

　　二、在讀中引導學生感悟文本,體會人物的內心世界。

　　自主是學習內核,感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。“

　　課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　盡管如此，這節課有許多的不足之處。如：

　　1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重復地問：“你體會到什么？”用這種方式機械地引導學生說出答案，最后導致超時3分鐘。

　　2、設置問題較多，應騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。

　　3、學生回答問題的面不廣。

　　4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學中需要多注意的。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇15

　　《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　課本就是一座橋梁，在目標達成的'基礎上，我們應生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇16

　　第 一 課 時

　　創設情境，以“火”導入

　　2.在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　自讀自悟，完成自學要求

　　1.把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　初步匯報交流

　　1.指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　書寫生字生詞

　　第 二 課 時

　　交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　……

　　結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1.自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

　　自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

　　自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

　　……

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　2.當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

　　3.從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　引導評價，升華情感

　　2.學生自主寫。

　　3.交流朗讀。

　　例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

　　鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》課堂實錄 篇17

　　一、導入：

　　上節課，老師讓同學們搜集希臘神話，誰想來交流你搜集到的結果？你可以說說自己喜歡的故事的名字，也可以說說故事中你最感興趣的人物。

　　（同學們真是會學習，搜集到了這么多的信息）

　　今天，我們就來讀其中的一個故事：普羅米修斯。

　　伸出手來和老師一起把課題送到黑板上去

　　（和學生一起板書）

　　來，孩子們，讓我們一起大聲讀出課題（學生讀課題）

　　二、檢查預習情況：

　　1、先讓我們來看看這節課出現的生字詞

　　出示詞語“啄食”“懲罰” “肝臟”

　　誰會讀？（叮囑這名同學第一個起來讀聲音一定要響亮）

　　如果他能讀對了，咱們就跟著他讀一遍行嗎？

　　“肝臟” 區別組詞

　　孩子們，注意觀察這個詞，你發現了什么？

　　誰能再給臟組一個詞

　　（1、當學生提到字的部首時，要抓住契機，引導學生說出其他的相似的字，并且板書，讓學生通過這些字來找規律2、當學生不能馬上發現它是個多音字的時候，可以引導學生給臟再組一個詞，學生便找到第二個讀音）

　　2、出示詞語“鷲鷹”

　　（出示鷲鷹圖片）

　　你看到了一只怎樣的鷲鷹？（引導學生說完整的話，這是一直嘴巴和爪子都很尖利的鷲鷹、這是一只兇惡的鷲鷹）

　　這就是給大家印象最深刻的地方，一起來讀讀他的名字

　　3、眾神的名字

　　生字詞大家掌握的這么好，那你們知道課文中一共提到了哪幾位神嗎？他們分別是什么神？

　　（學生交流后，齊讀）這些人名都點長，不要擔心，讀上一遍就熟練了。

　　（出示神的名字：阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、普羅米修斯）

　　讀讀神的名字

　　你知道他們都是什么神嗎？（阿波羅是太陽神、宙斯是眾神的領袖、赫拉克勒斯是大力神）

　　普羅米修斯 課文中提到他是什么神了嗎？

　　老師相信等課文學完以后你就知道他是什么神了？

　　三、指導朗讀：

　　（一）沒有火的日子

　　孩子們，課前大家已經預習過課文了，用你的手勢告訴老師，你一共讀過幾遍課文？

　　課文讀熟了嗎？光說可不行，老師可要考考你們，敢接受挑戰嗎？

　　導：很久很久以前，地面上沒有火，人類的生活是怎樣的？

　　同學們，讓我們插上想象的翅膀來想象一下，在那個沒有火，沒有光明沒有溫暖沒有希望的日子里，人們的生活都會是什么樣的？

　　1、（吃生的東西）吃生東西的后果是什么？（生病）得了病的人們會很痛苦，會遭受疾病的折磨。他們痛不痛苦？帶著痛苦來讀一讀。

　　沒有火，人們的生活還會是什么樣的？

　　2、（會很冷）沒有火的冬天，北風呼嘯，寒風刺骨，雪花亂舞，人們只能凍得瑟瑟發抖。你認為此刻人們的心情會是怎樣的？（傷心、難過）你同情他們嗎？

　　女同學帶著同情來讀一讀

　　3、（生活在黑暗中）在黑漆漆的夜晚，沒有火就沒有光明，

　　我們可以想象一下那會是一種怎樣的黑暗？（伸手不見五指）

　　在這寒冷的伸手不見五指的冬天，人們的心情會是怎樣的？（煩躁的）

　　你能理解人們這種煩躁的心情嗎？男同學們帶著你們的理解來讀一讀

　　4、孩子們，難道只有一個這樣黑暗、寒冷的夜晚嗎？從哪兒可以看出來。

　　（一個又一個）說明了什么？黑夜的漫長

　　原本美好的夜晚卻因為寒冷，因為沒有光明，而顯得格外的漫長，讓我們一起來讀出黑夜的漫長。

　　孩子們，白天，人們只能靠吃生的食物來填飽肚皮，在寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。

　　能不能用一個詞來說一說沒有火人們的生活是怎樣的？（板書悲慘）

　　（二）有了火以后

　　對于人們來說，沒有火的生活是（悲慘的）

　　在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，自從有了火，人們的生活發生了哪些變化？

　　學生讀相關的句子，播放快樂的音樂

　　你來想象一下，有了火，人們的生活都得到了哪些改善？

　　寒冷的夜晚，人們燃起一堆篝火，吃著烤熟了的食物，圍著篝火唱歌、跳舞。

　　孩子們，此刻人們的心情是怎樣的？（快樂）

　　你的心情怎樣？相信此時你也和老師一樣替這些人們感到高興和快樂。

　　來，孩子們，讓我們帶著高興地、快樂的語氣讀讀這句話。

　　有了火 ，人們的心情是（快樂的）有了火，人們的生活是（幸福的）

　　讓我們一起帶著幸福來讀一讀

　　是啊，孩子們，在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。

　　然而普羅米修斯卻為此付出了慘重的代價。

　　誰想來交流普羅米修斯都承受了哪些痛苦？

　　（三）承受的痛苦

　　1、交流“鎖”

　　先來看“死死地”這個詞，你從這個詞中讀懂了什么？（被捆綁的很緊）

　　你仿佛看到了什么？（普羅米修斯的手腕和腳腕都流血了）

　　你仿佛聽到了什么？（如果學生不能馬上說到，可以用風吹雨淋這個詞往上引）

　　風大不大？什么樣的風聲？用一個比喻句也行，這樣的風聲好似什么？有沒有聽過獅子的吼聲？用這個比喻句來說一說。

　　雨大不大？能不能用一個四字詞來形容？傾盆大雨、狂風暴雨還可能是瓢潑大雨。

　　在這樣的風聲中在這樣的雨聲中，普羅米修斯日夜遭受風吹雨淋的痛苦。

　　讓我們一起來感受普羅米修斯的痛苦。

　　來，孩子們，把普羅米修斯日夜遭受的痛苦再來讀一讀。

　　普羅米修斯既不能動彈也不能睡覺，普羅米修斯還不能干什么？

　　他既不能——也不能——，日夜遭受著————

　　（他既不能吃飯也不喝水，日夜遭受著饑渴的痛苦）

　　（他既不能唱歌也不能跳舞，日夜遭受著無窮無盡的痛苦）

　　（既不能回家和家人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念與寂寞的痛苦）

　　粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他只能日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？帶著這樣的情感再讀一讀。

　　孩子們，種種的痛苦只需要承受一天嗎？從哪個詞可以看出來？

　　（日夜） 這樣的痛苦與折磨不是一天兩天而是無數個日日夜夜。

　　就這樣普羅米修斯被鎖在了高加索山上。孩子們，據說高加索山是個不可到達的地方。我們可以想象一下那是一座怎樣的山？

　　（山上終年被冰雪所覆蓋，山下就是無底的深淵，山上寸草不生，連鳥兒都不愿意從這飛過。）

　　當夏日炎炎，烈日炙烤大地的時候，（普羅米修斯……）

　　當寒冬臘月，北風呼嘯的時候，（普羅米修斯………）

　　孩子們，通過你們的朗讀，我分明看到普羅米修斯在堅強地忍受著這份痛苦，盡管這樣，普羅米修斯又沒有向宙斯屈服。大聲說他有沒有向宙斯屈服？他堅定地回答道：

　　普羅米修斯不管經受了怎樣的痛苦，當他看到人類有了火種，沒有了疾病，沒有了痛苦，有了歡笑，他還會這樣堅定地回答：

　　2、交流“啄食”

　　普羅米修斯的回答是堅定的，但他所遭受的痛苦還沒有結束，普羅米修斯都遭受到了哪些痛苦？（學生讀相關的句子）

　　1、狠心的宙斯又派來了一只怎樣的鷲鷹，還記得那只鷲鷹嗎？它的爪子怎么樣？嘴巴是什么樣的？

　　你通過哪個詞可以體會出“啄”的可怕？（尖利）

　　這尖利的嘴巴一啄下去，可能會？（撕裂皮膚，鮮血直流）

　　這尖利的嘴巴一口一口的啄食，皮膚被撕裂，鮮血直流，肝臟漏了出來。

　　當肝臟露出來的時候，這只兇惡的鷲鷹就啄食他的肝臟，食是什么意思？

　　孩子們，你的腦海中出現了怎樣的畫面？

　　（那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴一口一口地啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！）

　　孩子們，難道這樣的啄食只是一天嗎？是每天，來讀一讀。

　　讀著這樣的句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　但是在山上享受溫暖和光明的人們啊，他們并不知道普羅米修斯此刻所承受的痛苦，你想告訴他們嗎？

　　同學們讀的可真好，從你們的朗讀中老師能夠感受到普羅米修斯無窮無盡的痛苦。

　　老師想增加點難度，敢挑戰嗎？

　　狠心的宙斯——派了一只-----鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它

　　------嘴巴，--------他的肝臟。

　　看來大家真是了不起，老師再來增加點難度，還敢來挑戰嗎？

　　出示：狠心的宙斯——（只剩下圖片）

　　但是更為慘烈的是白天他的肝臟被吃掉了晚上肝臟又長了出來，白天他的肝臟被吃點了晚上肝臟又長了出來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦就永遠沒有了盡頭。

　　孩子們，盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，他是怎樣回答的？

　　當面對沉重的鐵鏈，他說：

　　面對懸崖峭壁，他喊道：

　　面對烈日暴雨，他吶喊道：

　　面對鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：

　　折磨永遠沒有盡頭，這樣的痛苦就永遠沒有盡頭。

　　孩子們，難道就能讓這樣的神承受這樣的痛苦嗎？最后誰救了普羅米修斯？

　　當聽到普羅米修斯被解救的消息，你的心情怎樣？（激動，為什么？）

　　普羅米修斯的勇敢、堅定、頑強讓我們所感動與敬佩。課文中沒有提到他是什么神？如果，此時老師想請你來為他命名，你會稱他為什么神？板書

　　四、小練筆：

　　同學們，我想此刻你一定有很多的話要對普羅米修斯說，不管是感激的、敬佩的，都請你寫在自己的練習本上。

　　學生交流