看山還是山——《分數的再認識》教學設計及課堂展示網絡教研活動綜述
自9月19日開帖，已一個月了。一個月來，教學之余，就上網看帖、回帖，思考、探索、嘗試。雖忙碌著、苦惱著，但卻一路收獲著，由此也備覺充實開心。首先在這里感謝一直關心我的眾網友：春苗、翟玉蘭、范葦、鄭璘玲、程雯、趙素萍、小江南、輝煌地……感謝桐城基地團隊：基地負責人葉群武、汪定斌、劉錦霞、楊敏、程李根，感謝學校數學教研組的全體老師。是他們的熱情的鼓舞和細心的指導，才使《分數的再認識》教學一步步趨向成熟，在這里每一次思維的碰撞，都讓我有著撥云見日的頓悟。在這里讓我一次次領略了網絡教研的無限的魅力。下面就本次活動從讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂方面作一簡要的綜述。
《分數的再認識》是在三下《分數的初步認識》的基礎上對分數的進一步探索。如何體現“再認識”？這節課的起點在哪里？落腳點又在哪里？是我在最初教學設計時面臨的最大困惑。
第一稿——“看山是山”。
在第一稿中，我沒有細讀教材，就勿勿動手設計，眼里只關注本節課的教學內容和教師用中給出的教學要求。沒有考慮知識的前后聯系，對本節課的教學起點更是認識不足。
1、在導入部分僅僅為了導入而導入。誠如鄭璘玲老師指出的那樣： “一分為二、七上八下、百里挑一”這三個成語與本節課的知識有什么關系呢？劉錦霞老師也認為：感覺“激趣設疑，引入新課”這一塊有點不大自然，有點為有趣而有趣之感，與本課的銜接不大。其次，“動手操作，探究新知”中的兩個活動，我覺得應該更著重第一個活動“拿一拿”，最好不宜平均用力，因為第一個活動是動手操作的，在具體的情境中，學生已經明白“一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同�！罢f一說”只是讓學生再加深印象，進行表達出來。
是啊，教學的每一個環節都要直指教學目標，如何改？我在思索著。
2、在教學目標上，也不清晰。范葦老師說：這是五年級的一節課,這節課的起點很低.我想起點低的目的是為了喚醒學生對分數這個知識點的回憶.畢竟從3年級認識分數之后,就沒有關于分數的再學習了.那新的知識生長點應該放在什么地方?
程李根老師認為：本節課學習“分數的再認識”，關注的焦點是“再”。既是“再認識”，必定不陌生，讓我們回到三年級的“分一分（一）”、“分一分（二）”，兩課時的學習中，學生體驗了分數產生的過程，初步理解了分數的意義；也初步感知了“整體”與“部分”的關系，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。那么這節課再認識什么呢，研讀教材和教參，對照課程標準，不難得出，本節課應突出兩點：一、進一步認識分數，感知單位“1”的內涵，二、進一步理解“整體”與 “部分”的關系。
那么，針對本節課內容，我認為可以從這兩點出發：1、結合練一練1、2題（它們在三年級的時候已經學習過），創設純數學情景，在復習中打開學生的記憶閘門，充分結合學生的知識基礎，展開新知學習，進一步認識分數的意義，理解單位“1”。2、圍繞主題圖“拿鉛筆”，引導學生活動，進一步理解“整體”和“部分”的關系，同時滲透分數單位的意義，為后面的異分母分數加減法的學習作好鋪墊。
3、在練習這個環節，楊敏教師的評述給了我很大的啟示。