看山還是山——《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂展示網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)綜述
畫(huà)一畫(huà)
一個(gè)圖形的1/4是□ ，（1）畫(huà)出這個(gè)圖形，生完成后，用幻燈展示各學(xué)生的圖形。（2）涂出所畫(huà)圖形的2/4。（3）涂出所畫(huà)圖形的4/4。
這個(gè)環(huán)節(jié)“畫(huà)一畫(huà)”為什么也放在《活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)》的里面 ？
我覺(jué)得“試一試”“畫(huà)一畫(huà)”還是放在第三部分《三、知識(shí)應(yīng)用，加深體驗(yàn)》里比較合理。因?yàn)樵趯W(xué)生動(dòng)手拿過(guò)，動(dòng)嘴說(shuō)過(guò)之后，對(duì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)有了一些體驗(yàn)，再來(lái)“試一試”、“畫(huà)一畫(huà)”，就更能加深學(xué)生對(duì)新知的理解和認(rèn)識(shí)，這樣安排設(shè)計(jì)，也就能自然達(dá)成本課所提出的“教學(xué)目標(biāo)”了。
楊敏老師對(duì)練習(xí)也提出了合理的建議：縱觀開(kāi)老師的二稿設(shè)計(jì)，感覺(jué)對(duì)于初稿來(lái)說(shuō)，這次的設(shè)計(jì)成熟了很多，但給我一個(gè)最大的感覺(jué)是練習(xí)難度過(guò)大，沒(méi)有體現(xiàn)練習(xí)的坡度與層次性，而一些基礎(chǔ)的練習(xí)，開(kāi)老師卻舍棄未用（如“練一練”的1、2、3題）。另外，在教學(xué)目標(biāo)1里提到的“進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)”，在《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)是否有必要？
3、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)太繁，沒(méi)有考慮學(xué)生已有的知識(shí)和本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知。
對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)入，葉群武主任和汪定斌校長(zhǎng)看了二稿后，一天晚上在qq中討論到11點(diǎn)多。他們認(rèn)為，既然新課第一個(gè)活動(dòng)是“拿一拿”，可不將三下的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》練一練每3題加以改造成“老師手中有一把鉛筆，你能從中拿出它的1/2嗎？應(yīng)該怎樣拿？”然后直接過(guò)渡到“活動(dòng)一”，這既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，又為進(jìn)一步探索作鋪墊。后來(lái)?xiàng)蠲衾蠋熖岢觯苯娱_(kāi)門見(jiàn)山，課始就在黑板上呈現(xiàn)“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)它的意思，再到實(shí)際分一分，拿一拿。這樣既簡(jiǎn)捷明了，又緊扣主題。
三稿——“看山還是山”
帶著網(wǎng)友們的建議，和自己的思索，我又進(jìn)行了第三稿設(shè)計(jì)。
在這一稿里，我對(duì)二稿作了大幅度的修改。
1、導(dǎo)入部分采納了葉群武主任和楊敏教師的建議，開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題。
2、“活動(dòng)一”重新回到教材主題情境。在教學(xué)流程中，我請(qǐng)兩位男生先上臺(tái)來(lái)拿出其中的“1/2”，然后再請(qǐng)女生上臺(tái)拿出“1/2”，在女生拿之前，我有意插入了“猜一猜，她拿出的也會(huì)是4枝嗎？”
3、練習(xí)部分我根據(jù)程雯老師和程李根老師的建議，將“會(huì)用哪些分?jǐn)?shù)表示那那支‘備受爭(zhēng)議的削過(guò)的鉛筆’”改成利用學(xué)生身邊的資源，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示班上的一位同學(xué)。
去掉了網(wǎng)友們認(rèn)為難度較大的“糖果”那一題，同時(shí)深入挖掘“為汶川捐款”一題的數(shù)學(xué)價(jià)值。
通過(guò)試教，這一次的效果明顯優(yōu)于二稿。在這里需要說(shuō)明的是，由于我校規(guī)模較小，五年級(jí)沒(méi)有平行班，只好借用四年級(jí)學(xué)生試教第三稿。（會(huì)不會(huì)是五年級(jí)學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)后丟的時(shí)間長(zhǎng)了？）
在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)過(guò)程中，我對(duì)好的建議，能做到從善如流。但我也有我的堅(jiān)持。不少網(wǎng)友建議，“活動(dòng)一”要讓每個(gè)學(xué)生都“拿一拿”，至少是分組“拿一拿”。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生參加活動(dòng)，并不是都是非得要親自動(dòng)手才算參與，學(xué)生積極觀察、思考也應(yīng)該是參與活動(dòng)的另一種形式。這個(gè)環(huán)節(jié)的拿一拿本身是很簡(jiǎn)單的，如果分成小組活動(dòng)，就失去猜測(cè)的神秘感，同時(shí)也不好組織。但從“拿一拿”結(jié)果的不同而引發(fā)的思考才是這個(gè)活動(dòng)的目的。讓四個(gè)同學(xué)分成兩組上講臺(tái)，代表全班同學(xué)來(lái)拿一拿，其他同學(xué)一起觀察—思考—猜測(cè)—驗(yàn)證，反而能更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。關(guān)鍵點(diǎn)在于教師精心組織，把學(xué)生的注意力都集中到活動(dòng)中來(lái)。