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《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2023-11-20

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計(通用11篇)

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇1

  【教學(xué)內(nèi)容】

  人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊第21、22頁的例5、例6及“做一做”,練習(xí)四的部分習(xí)題。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,并能夠正確地計算。

  2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、轉(zhuǎn)化及歸納的能力。

  3.使學(xué)生體驗到所學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,并能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題,從中獲得價值體驗。

  【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】多媒體課件

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)舊知,引入新課

  師:前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,請同學(xué)們試著在練習(xí)本上做一做下面的題目。(出示20.4÷24,學(xué)生做完后集體訂正)

  師:剛才同學(xué)們做得都很好,誰能給大家說一說怎樣計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法?(生發(fā)言)

  師:這節(jié)課,我們繼續(xù)來研究小數(shù)除法。(板書課題:一個數(shù)除以小數(shù))

  [過程說明:從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗背景出發(fā),為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。]

  二、創(chuàng)設(shè)情境,自主探究

  (一)學(xué)習(xí)例5

  師:同學(xué)們,再過幾天就是教師節(jié)了,為了慶祝教師節(jié),美術(shù)小組的同學(xué)精心布置了學(xué)校的宣傳欄。學(xué)校為他們買來一些熒光紙作裝飾。(課件出示:學(xué)生裝飾宣傳欄的動畫,接著出現(xiàn)對話:熒光紙0.85元一張,買熒光紙共用去7.65元。)

  [過程說明:根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,結(jié)合實驗情況,合理改編教材中的情景。利用慶祝教師節(jié)這一活動,既向?qū)W生滲透了尊師教育,同時又符合學(xué)生的校園活動實際。]

  師:從圖上你能得到哪些數(shù)學(xué)信息?根據(jù)這些信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

  生:一張熒光紙的價錢是0.85元,學(xué)校買熒光紙共用去7.65元。一共買來多少張熒光紙?

  師:怎樣列式呢?

  生:7.65÷0.85=(師板書算式)。

  師:這個算式和我們剛才做的題目有什么不同?

  生:剛才題中的除數(shù)是整數(shù),而這道題的除數(shù)是小數(shù)。

  1.初步探究計算方法。

  師:請大家想一想,能不能用學(xué)過的知識解決呢?如果能,請算一算;如果不能,請試著把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識來解決。請大家先獨立思考,再把自己的想法和小組的同學(xué)交流一下。

  師:誰愿意把自己的想法告訴大家?

  生1:我想,可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位,這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85,就可以計算出得數(shù)了。

  生2:我覺得也可以利用商不變的性質(zhì),把被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大100倍,這時只要計算765÷85就可以了。

  生3:我們剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,我想就把這道題看做7.65÷85來計算,根據(jù)商的變化規(guī)律,被除數(shù)不變,除數(shù)擴(kuò)大了100倍,商就要縮小到它的,這樣也可以算出7.65÷0.85的商。

  [過程說明:先給學(xué)生提供思維方向,即能否用學(xué)過的知識去解決。然后,又給學(xué)生提供充分的思考空間,放手讓學(xué)生從不同的角度去解決問題。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問題的能力。]

  2.交流,評議。

  師:同學(xué)們通過動腦筋想到了不同的方法,你認(rèn)為哪種方法比較好?

  生1:因為第1種方法只適合能夠進(jìn)行單位換算的一些數(shù)量,而第3種方法換來換去的有點麻煩。所以,我覺得第2種方法比較好。

  生2:我也認(rèn)為第2種方法比較方便,而且適合各種情況。

  師:通過比較我們發(fā)現(xiàn),可以利用商不變的性質(zhì),把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85,也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。

  3.豎式的書寫格式。

  師:在轉(zhuǎn)化時要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)”,這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢?(出示豎式)

  師:要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),要擴(kuò)大到它的100倍,小數(shù)點可以向右移動兩位。其實,只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點就可以了。(劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點)

  師:要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),用同樣的道理,只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點就可以了。(劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點)

  師:這時,原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。

  (完成如下圖所示)

  師:請同學(xué)們自己也照這樣試一試,并把豎式補(bǔ)充完整。

  (學(xué)生完成7.65÷0.85并組織學(xué)生相互評價)

  [過程說明:為了保證豎式的完整性,教師在這里采用了“有意義的傳授”這一教學(xué)方式,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生清清楚楚地明白了轉(zhuǎn)化過程。加之后來的照樣試一試,并把豎式補(bǔ)充完整,使學(xué)生不僅明白了轉(zhuǎn)化過程,又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。]

  (二)練習(xí)

  (處理第22頁“做一做”第1題)

  師:請大家先認(rèn)真看清題意,可以同桌兩人先互相說一說,然后再計算。

  (生獨立完成后,全班交流,集體訂正。)

  (三)總結(jié)歸納小數(shù)除法的計算方法

  師:同學(xué)們,今天我們一起研究了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,請大家想一想,怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法呢?(小組討論之后,匯報交流)

  1組:我們認(rèn)為,在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時,關(guān)鍵是要把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的除法”,然后再按除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。

  2組:在轉(zhuǎn)化時要利用商不變的性質(zhì),就是說,除數(shù)擴(kuò)大多少倍,被除數(shù)也要擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

  3組:轉(zhuǎn)化時,也可以看除數(shù)有幾位小數(shù),就把小數(shù)點各右移幾位,同時被除數(shù)的小數(shù)點也要同時向右移動幾位。

  師:在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時,先要看清除數(shù)有幾位小數(shù);再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù),使除數(shù)變成整數(shù),然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進(jìn)行計算。

  [過程說明:讓學(xué)生通過討論、交流,自己總結(jié)出除數(shù)是小數(shù)的計算方法,然后教師再加以概括。既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、概括能力。]

  三、鞏固練習(xí)

  (一)小組接力賽

  1.處理練習(xí)四第1題第一行。

  (先獨立完成,再同桌交流,然后用展臺讓部分學(xué)生的作業(yè)向全班展示,并評價。同時提醒答案不正確的要訂正。)

  2.處理練習(xí)四第2題。

  (課件出示鴕鳥和天鵝對話畫面)

  師:根據(jù)這些信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

  生:鴕鳥的體重是天鵝的多少倍?

  師:誰能把信息和問題連起來說一說?

  生:鴕鳥是世界上最大的鳥,有134.9千克重,天鵝只有9.5千克,鴕鳥的體重是天鵝的多少倍?

  (課件出示:鴕鳥是世界上最大的鳥,重134.9千克,天鵝只有9.5千克,鴕鳥的體重是天鵝的多少倍?)

  師:這個問題大家有信心解答嗎?

  生(齊):有!

  (生獨立完成,交流訂正。)

  [過程說明:練習(xí)先易后難,注意了反饋中的交流、展示與評價。特別在問題解決當(dāng)中,注意到了生活情景與數(shù)學(xué)抽象的聯(lián)系,凸顯了把生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。這樣更能讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。]

  四、全課總結(jié)

  師:通過今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?

  生1:我學(xué)會了怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。

  生2:我知道了在遇到新問題時,要善于動腦,把新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識,就能解決問題了。

  生3:我還認(rèn)識到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有用的,它可以幫我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。

  【教學(xué)設(shè)計說明】

  除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的重點,也是學(xué)生在計算時最容易出錯的地方。它是學(xué)生在學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且兩者之間有著密切的聯(lián)系。為了避免計算教學(xué)的枯燥,使學(xué)生學(xué)起來更輕松、更積極主動。我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的。

  1.加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系,由舊引新。

  在課堂的開始,我采用復(fù)習(xí)的方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點就是循序漸進(jìn)、螺旋上升,就像走臺階一樣,有了一層的基礎(chǔ)就可以不斷向更高的一層邁進(jìn)。除數(shù)是小數(shù)的除法,其關(guān)鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此,除數(shù)是整數(shù)的除法計算是學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ),所以課前的復(fù)習(xí)就變得非常必要。

  2.合理使用教材,使之為學(xué)服務(wù)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要從學(xué)生熟悉的生活背景或現(xiàn)實出發(fā),給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。我在教學(xué)例5時,根據(jù)學(xué)生自身的生活環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了學(xué)校美術(shù)小組為慶祝教師節(jié)用熒光紙裝飾宣傳欄的情境,從“學(xué)校為美術(shù)小組一共買了多少米熒光紙”這個問題入手,引出學(xué)生要解決的問題。由于事情發(fā)生在學(xué)生的身邊,他們會備感熟悉和親切,并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動,不再覺得數(shù)學(xué)離我們的生活遙遠(yuǎn)和陌生,并且在解決問題的同時,還能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,從而加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  3.發(fā)揮學(xué)生主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

  授之以魚,不如授之以漁。在探究新知時,我充揮發(fā)揮學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比,聯(lián)系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數(shù)學(xué)活動,組織、引導(dǎo)學(xué)生利用舊知獲取新知,將“化歸”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中,使學(xué)生在算法多樣化中去細(xì)細(xì)體會這一數(shù)學(xué)思想,并從中找到普遍適用的方法。

  【總評析】

  除數(shù)是小數(shù)的除法是小數(shù)除法的重點,它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課教師讓學(xué)生通過獨立思考、自主探索、合作交流等數(shù)學(xué)活動,親身經(jīng)歷了探究計算方法的過程,明白了計算方法的依據(jù),初步掌握了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。

  教師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生實際的、集知識和思想教育于一體的生活情境,讓學(xué)生在一系列的探究活動中提出問題、分析問題、解決問題,從而獲取了除數(shù)是小數(shù)的計算方法。本節(jié)課的教學(xué)活動凸顯了以下幾個特點。

  1.緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)問題情境。

  教師在教學(xué)中,并沒有沿用教材中“奶奶編‘中國結(jié)’”的情景,而以慶祝教師節(jié)為事件背景,引出了學(xué)校美術(shù)小組為裝飾學(xué)校的宣傳欄需要買熒光紙這一情境。這樣不但時間與教學(xué)進(jìn)度吻合,也滲透了尊師的情感教育,同時也不失數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這樣設(shè)計,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又調(diào)動了學(xué)生情感投入。同時,把計算教學(xué)置于具體的情境之中,激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識,使學(xué)生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。

  2.從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),提供主動探究的空間。

  教師很相信學(xué)生有解決問題的能力。在探索計算方法的學(xué)習(xí)活動中,教師先讓學(xué)生自己思考該怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法,學(xué)生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗提出了不同的思路,然后在教師的引導(dǎo)下,掌握了比較規(guī)范的豎式書寫形式,接著讓學(xué)生嘗試獨立解決問題。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生的思考為中心,逐步展開思路,配以適時的引導(dǎo),使學(xué)生既能明白算理,又知規(guī)范的書寫格式。教學(xué)中既有獨立自主的思考空間,又有適時的引導(dǎo)點撥。這種巧妙的設(shè)計,不僅總結(jié)了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,還使學(xué)生掌握了比較規(guī)范的豎式書寫格式。

  整節(jié)課,教師成功地處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系,做到了教為學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取知識,在獲取知識中得到了能力的培養(yǎng),并在一系列的數(shù)學(xué)活動中體會到了數(shù)學(xué)的價值,體驗到了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。全課突出體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念。

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇2

  教學(xué)內(nèi)容:人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊第21、22頁的例5、例6及“做一做”,練習(xí)四的部分習(xí)題。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,并能夠正確地計算。

  2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、轉(zhuǎn)化及歸納的能力。

  3.使學(xué)生體驗到所學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,并能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題,從中獲得價值體驗。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)舊知,引入新課

  師:前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,請同學(xué)們試著在練習(xí)本上做一做下面的題目。(出示20.4÷24,學(xué)生做完后集體訂正)

  師:剛才同學(xué)們做得都很好,誰能給大家說一說怎樣計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法?(生發(fā)言)

  師:這節(jié)課,我們繼續(xù)來研究小數(shù)除法。(板書課題:一個數(shù)除以小數(shù))

  二、創(chuàng)設(shè)情境,自主探究

  (一)學(xué)習(xí)例5

  師:同學(xué)們,再過幾天就是教師節(jié)了,為了慶祝教師節(jié),美術(shù)小組的同學(xué)精心布置了學(xué)校的宣傳欄。學(xué)校為他們買來一些熒光紙作裝飾。(課件出示:學(xué)生裝飾宣傳欄的動畫,接著出現(xiàn)對話:熒光紙0.85元一張,買熒光紙共用去7.65元。)

  師:從圖上你能得到哪些數(shù)學(xué)信息?根據(jù)這些信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

  生:一張熒光紙的價錢是0.85元,學(xué)校買熒光紙共用去7.65元。一共買來多少張熒光紙?

  師:怎樣列式呢?

  生:7.65÷0.85=(師板書算式)。

  師:這個算式和我們剛才做的題目有什么不同?

  生:剛才題中的除數(shù)是整數(shù),而這道題的除數(shù)是小數(shù)。

  1.初步探究計算方法。

  師:請大家想一想,能不能用學(xué)過的知識解決呢?如果能,請算一算;如果不能,請試著把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識來解決。請大家先獨立思考,再把自己的想法和小組的同學(xué)交流一下。

  師:誰愿意把自己的想法告訴大家?

  生1:我想,可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位,這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85,就可以計算出得數(shù)了。

  生2:我覺得也可以利用商不變的性質(zhì),把被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大100倍,這時只要計算765÷85就可以了。

  生3:我們剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,我想就把這道題看做7.65÷85來計算,根據(jù)商的變化規(guī)律,被除數(shù)不變,除數(shù)擴(kuò)大了100倍,商就要縮小到它的 ,這樣也可以算出7.65÷0.85的商。

  2.交流,評議。

  師:同學(xué)們通過動腦筋想到了不同的方法,你認(rèn)為哪種方法比較好?

  生1:因為第1種方法只適合能夠進(jìn)行單位換算的一些數(shù)量,而第3種方法換來換去的有點麻煩。所以,我覺得第2種方法比較好。

  生2:我也認(rèn)為第2種方法比較方便,而且適合各種情況。

  師:通過比較我們發(fā)現(xiàn),可以利用商不變的性質(zhì),把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85,也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。

  3.豎式的書寫格式。

  師:在轉(zhuǎn)化時要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)”,這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢?(出示豎式)

  師:要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),要擴(kuò)大到它的100倍,小數(shù)點可以向右移動兩位。其實,只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點就可以了。(劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點)

  師:要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),用同樣的道理,只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點就可以了。(劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點)

  師:這時,原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。

  (完成如下圖所示)

  師:請同學(xué)們自己也照這樣試一試,并把豎式補(bǔ)充完整。

  (學(xué)生完成7.65÷0.85并組織學(xué)生相互評價)

  (二)練習(xí)

  (處理第22頁“做一做”第1題)

  師:請大家先認(rèn)真看清題意,可以同桌兩人先互相說一說,然后再計算。

  (生獨立完成后,全班交流,集體訂正。)

  (三)總結(jié)歸納小數(shù)除法的計算方法

  師:同學(xué)們,今天我們一起研究了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,請大家想一想,怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法呢?(小組討論之后,匯報交流)

  1組:我們認(rèn)為,在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時,關(guān)鍵是要把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的除法”,然后再按除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。

  2組:在轉(zhuǎn)化時要利用商不變的性質(zhì),就是說,除數(shù)擴(kuò)大多少倍,被除數(shù)也要擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

  3組:轉(zhuǎn)化時,也可以看除數(shù)有幾位小數(shù),就把小數(shù)點各右移幾位,同時被除數(shù)的小數(shù)點也要同時向右移動幾位。

  師:在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時,先要看清除數(shù)有幾位小數(shù);再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù),使除數(shù)變成整數(shù),然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進(jìn)行計算。

  [過程說明:讓學(xué)生通過討論、交流,自己總結(jié)出除數(shù)是小數(shù)的計算方法,然后教師再加以概括。既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、概括能力。]

  三、鞏固練習(xí)

  (一)小組接力賽

  1.處理練習(xí)四第1題第一行。

  (先獨立完成,再同桌交流,然后用展臺讓部分學(xué)生的作業(yè)向全班展示,并評價。同時提醒答案不正確的要訂正。)

  2.處理練習(xí)四第2題。

  (課件出示鴕鳥和天鵝對話畫面)

  師:根據(jù)這些信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

  生:鴕鳥的體重是天鵝的多少倍?

  師:誰能把信息和問題連起來說一說?

  生:鴕鳥是世界上最大的鳥,有134.9千克重,天鵝只有9.5千克,鴕鳥的體重是天鵝的多少倍?

  (課件出示:鴕鳥是世界上最大的鳥,重134.9千克,天鵝只有9.5千克,鴕鳥的體重是天鵝的多少倍?)

  師:這個問題大家有信心解答嗎?

  生(齊):有!

  (生獨立完成,交流訂正。)

  四、全課總結(jié)

  師:通過今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?

  生1:我學(xué)會了怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。

  生2:我知道了在遇到新問題時,要善于動腦,把新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識,就能解決問題了。

  生3:我還認(rèn)識到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有用的,它可以幫我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  鞏固練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步掌握一個數(shù)除以小數(shù)的計算法則,比較熟練地進(jìn)行計算。

  教學(xué)重點:

  位數(shù)不夠時,被除數(shù)的末尾用“0”補(bǔ)足。

  教具學(xué)具:

  小黑板、卡片等。

  教學(xué)過程:

  一、練習(xí)

  (1)先處理小數(shù)點,再口算:

  0.01÷0.13.6÷0.3624÷0.24

  0.28÷0.456÷0.89.6÷0.32

  1÷0.050.16÷0.020.108÷0.001

  (2)筆算:(三生板演,其余自練)

  1.0192÷0.281÷0.160.4÷1.25

  板演的學(xué)生講述計算的過程。

  二、新課練習(xí)

  1、視算,課本P22的第5題

  2、錯題醫(yī)院

  0.372÷2.42÷1.25

  15.50.016

  2.40.3721.252.00

  24125

  132750

  120750

  1200

  3、做課本第21頁第6題

  第一組算式可以讓學(xué)生根據(jù)第一小題直接填得數(shù),右邊一組算式在學(xué)生算完后,觀察除數(shù)的小數(shù)點移動引起除數(shù)大小變化后,看看商有什么變化?

  4、課堂作業(yè)

  完成P22第8~10題

  1、第8題一半及第10題作為堂作

  2、第8題一半及第9題可作為家作,有時間第9題在課內(nèi)完成

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇4

  關(guān)于教材: 

  本學(xué)段內(nèi)容為《一個數(shù)除以小數(shù)》,是人教職工版教材五年級上冊第二章《小數(shù)除法》第二小節(jié)內(nèi)容,包含兩個例題,題后“做一做”和后面“練習(xí)四”第1——3小題等內(nèi)容,其中第二個例題是第一個例題的延伸。這個學(xué)段的內(nèi)容是小數(shù)除法的重點內(nèi)容。同時也是小學(xué)階段除法教學(xué)的“終結(jié)”內(nèi)容,非常重要,但同時它又是在學(xué)生掌握了大量除法知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),學(xué)生有能力自主解決,教學(xué)中要充分放手,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度,轉(zhuǎn)化的思想和積極解決問題的品質(zhì)等。  

  教學(xué)關(guān)鍵  

  本學(xué)段的關(guān)鍵是:把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。 

  教學(xué)目標(biāo):  

  1.知識能力目標(biāo):  

  使學(xué)生初步理解和掌握除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則,學(xué)會除數(shù)是小數(shù)的除法計算。  

  2.方法與過程目標(biāo):  

  通過新知識的學(xué)習(xí)和掌握過程,培養(yǎng)學(xué)生“轉(zhuǎn)化”思想和合作、探究意識。  

  3.情感態(tài)度目標(biāo):  

  在應(yīng)用“舊知識”解決“新問題”的過程中培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)。  

  教學(xué)重點、難點:  

  小數(shù)除數(shù)“轉(zhuǎn)化”為整數(shù)除數(shù)的過程、方法和理論依據(jù)理解和掌握。  

  教法與學(xué)法:  

  如前所說,這一學(xué)段的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了大量有關(guān)除法計算法則的基礎(chǔ)上的一上學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,教學(xué)中主要使用“引導(dǎo)啟發(fā)”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”,學(xué)會使用“轉(zhuǎn)化”的思想主動發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)和掌握新知識,形成新技能。  

  教學(xué)過程:  

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:  

  注意兩方面的內(nèi)容:  

  1.整數(shù)除小數(shù)的除法及法則;  

  2.除法商不變的性質(zhì)。  

  二、講授新知:  

  (一)講授例5。  

  1.出示例5,要求學(xué)生理解題意并例式計算(含豎式)——讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并錄求解決問題的方法。  

  2.探究計算法則。  

  (1)教材中的問題——除數(shù)是小數(shù)怎么算?(引入)  

  (2)除數(shù)是小數(shù)的除法我們沒有學(xué)過,但除數(shù)是整數(shù)的除法我們學(xué)過,也會算,有辦法氫小數(shù)除數(shù)“轉(zhuǎn)化”為整數(shù)除數(shù)嗎?——學(xué)生討論,并要求說出方法和理由。  

  注意兩種可能:  

  ①利用化單位的方法;  

  ②利用商不變的性質(zhì)的方法。 

  (3)引導(dǎo)學(xué)生比較并體會“利用商不變的性質(zhì)的方法”的優(yōu)勢,并指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫格式。  

  (4)小結(jié):(注意小數(shù)點移動的方式及把小數(shù)點和沒有用的“0”劃去的要求與做法。)  

  (5)鞏固練習(xí):第22頁“做一做”第1小題。  

  (二)講授例6。  

  1.出示例6,并讓學(xué)生獨立完成——發(fā)現(xiàn)問題:被除數(shù)的“數(shù)位不夠”。  

  2.解決問題:被除數(shù)的數(shù)位不哆怎么辦?——在被除數(shù)的末尾用“ 0” 補(bǔ)足。  

  3.小結(jié)例6并全課。  

  三、鞏固練習(xí):  

  1.第22頁,“做一做”第2小題。  

  2.第24頁,練習(xí)四第1小題。(分組練習(xí),集體講評)  

  四、布置作業(yè):  

  第24頁,第2、3小題。(要求用豎式計算)  

  總之,本學(xué)段內(nèi)容我將讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題,在自主探究中解決問題,從而獲得新知,形成技能。

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇5

  一、教材分析

  1、教材所處的地位和作用

  《一個數(shù)除以小數(shù)》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第二單元“小數(shù)除法”中的內(nèi)容。

  小數(shù)除法有兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法;另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法。“一個數(shù)除以小數(shù)”是在學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是小數(shù)除法教學(xué)的重點,也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。

  2、教育教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),確定本課時教學(xué)目標(biāo)如下:

  (1)知識目標(biāo):通過教學(xué),使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計算的算理;掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則,并能應(yīng)用法則進(jìn)行計算。

  (2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力,提高計算能力,解決實際問題的能力。

  (3)情感目標(biāo):滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。

  3、教學(xué)重難點

  其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則,并能應(yīng)用法則進(jìn)行計算是本節(jié)課的教學(xué)重點,但是由于五年級學(xué)生分析、推理能力的有限,理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點。

  下面為了突出重點、突破難點,使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)可設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

  二、教學(xué)策略(說教法、學(xué)法)

  由于本節(jié)課計算除數(shù)是小數(shù)的除法要根據(jù)商不變性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,很明顯商不變性質(zhì)就是新知識除數(shù)是小數(shù)除法與舊知識除數(shù)是整數(shù)除法的連結(jié)點。因此,教學(xué)新課之前首先要檢查學(xué)生對商不變性質(zhì)的掌握情況,然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知,使新知舊知融為一體,便于學(xué)生把新知納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。根據(jù)以上分析,看出本節(jié)教材屬遞進(jìn)教材,適合采用“嘗試教學(xué)法”。在學(xué)生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)例5,二次嘗試?yán)?,最后達(dá)到理解算理,掌握算法的目的。

  教學(xué)中以學(xué)生的自主探究為主線。面向全體學(xué)生,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將枯燥的計算教學(xué)至于學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中,讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計算解決的全過程。注重讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生利用舊知遷移,自主探究、合作交流,通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計算的過程,經(jīng)歷知識的形成過程,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中思維得到碰撞,情感得到交流,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  三、說教學(xué)過程

  根據(jù)美國教育家布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”策略的理論,根據(jù)本課教材新舊知識之間的縱橫聯(lián)系,按照“循序漸進(jìn)”、“因材施教”的教學(xué)原則,為落實素質(zhì)教育,特設(shè)計如下教學(xué)程序:

  (一)、促進(jìn)知識的遷移

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點就是循序漸進(jìn)、螺旋上升,就象走臺階一樣,有了一層的基礎(chǔ)就可以不斷向更高的一層邁進(jìn)。除數(shù)是小數(shù)的除法,其關(guān)鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此,除數(shù)是整數(shù)的除法計算是學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ),所以課前的復(fù)習(xí)就變得非常必要。

  理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的關(guān)鍵是利用“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的法則進(jìn)行計算。

  先利用20頁上的填表,復(fù)習(xí)被除數(shù)、除數(shù)和商之間的變化規(guī)律即商不變的性質(zhì),為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做了鋪墊,然后引疑,造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生探究餓沖動。

  (二)感知身邊數(shù)學(xué)

  創(chuàng)設(shè)情景:羊子巷小學(xué)的“書卷羊小”讀書節(jié)活動,正如火如荼的開展,五(2)班的同學(xué)買來了一些彩色卡紙,準(zhǔn)備制作讀書卡。(課件出示:學(xué)校校園里掛滿了學(xué)生們自己制作的漂亮的讀書卡,接著出現(xiàn)對話:彩色卡紙批發(fā)每張只要0.85元,買彩色卡紙共用去7.65元)提出數(shù)學(xué)問題:一共買來多少張卡紙?

  (課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要從學(xué)生熟悉餓生活背景或現(xiàn)實出發(fā),給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)活動,合理改編教材中的情景,既向?qū)W生進(jìn)行了讀書教育,同時又符合學(xué)生的校園活動實際,把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生備感熟悉和親切,并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動,使學(xué)生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。)

  (三)享受探究樂趣

  第一步:嘗試學(xué)習(xí),明確算理

  首先設(shè)問引路:這是一道除數(shù)是小數(shù)的除法,想一想,能不能用學(xué)過的知識解決。請大家獨立思考,再把自己的想法和小組同學(xué)交流。待學(xué)生完成后,師生共同討論明確算理。這時學(xué)生可能會想出兩種方法。

  第一種方法,把“7.65和0.85”都換成“分”作單位來進(jìn)行計算。第二種方法是根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大100倍來進(jìn)行計算,這里重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大100倍,目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù),另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大相同的倍數(shù),目的是為了不改變原題的商。在學(xué)生理解算理后,教師向?qū)W生講解豎式的書寫格式。在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生照樣試一試把豎式補(bǔ)充完整,使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程;又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后完成“做一做”第一題。

  第二步:二次嘗試,明理得法

  在學(xué)生嘗試完成例4的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著成功的喜悅繼續(xù)嘗試學(xué)習(xí)例6。為了幫助學(xué)生順利嘗試學(xué)習(xí)例6,在嘗試之前,可以先讓學(xué)生聯(lián)系例5的方法,想一想該怎樣計算?有什么問題?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大到相同的倍數(shù)時,“被除數(shù)的位數(shù)不夠”這一問題時,讓學(xué)生圍繞著這個問題討論解決方法。在討論過程中,引導(dǎo)學(xué)生回憶:“過去學(xué)習(xí)小數(shù)點移動位置引起小數(shù)變化時,如果原來小數(shù)位數(shù)不夠,怎么辦?”討論交流完后,教師結(jié)合學(xué)生講述板書豎式,著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點,使除數(shù)變成整數(shù),要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移到了幾位,被除數(shù)中的小數(shù)點也要相應(yīng)地向右移動幾位,位數(shù)不夠的,少幾位就補(bǔ)幾個零。

  完成“做一做”,第2題,讓學(xué)生通過矯正錯誤,明確計算小數(shù)除法要注意的問題。

  第三步,積極引導(dǎo),總結(jié)算法。

  在學(xué)生嘗試完成例5、例6之后,引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)除法的計算方法進(jìn)行小結(jié)。

  設(shè)計意圖:發(fā)揮學(xué)生主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

  授之以魚,不如授之以漁,在探究新知時,先給學(xué)生提供思維方向,即能否用學(xué)過的知識去解決,然后又給學(xué)生提供充分的思考空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知,適時點撥,不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動,組織、引導(dǎo)學(xué)生利用舊知獲取新知,將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中,放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題,使學(xué)生算法多樣化中細(xì)細(xì)體會這一數(shù)學(xué)思想。

  (四)、體驗成功的喜悅

  練習(xí)先易后難,注重反饋中的交流,展示與評價。學(xué)生在評價中品味成功的快樂,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,更好地促進(jìn)對本節(jié)課難點的理解和應(yīng)用。

  (五)、分享你我收獲

  在課堂臨近尾聲時,向?qū)W生提出,通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生歸納和語言表達(dá)能力,由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和互相補(bǔ)充。教師只做適當(dāng)點撥,以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力,鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進(jìn)行自我評價。

  四、教學(xué)設(shè)計反思

  1、貫徹一個原則——以學(xué)生為主體的原則

  2、突出一個思想——轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

  3、滲透一個意識——應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇6

  教師在熟悉教材的前提下,怎樣運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生搞 好學(xué)習(xí),這是教法問題。下面是小學(xué)數(shù)學(xué)《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿范文,希望對大家有幫助!

  小學(xué)數(shù)學(xué)《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿

  一、 教學(xué)理念

  教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”

  筆者認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在于:教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。

  1、從學(xué)生的思維實際出發(fā),激發(fā)探索知識的愿望,不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異,處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的,有的人善于形象思維,有的人長于計算,有的人擅長邏輯思維,這就是學(xué)生 的實際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實際,就越需要學(xué)生自己來探索知識,包括發(fā)現(xiàn)問題,分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中,放手讓學(xué)生嘗試,讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中,并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法,然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否,簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式,既明于心又說于口。

  2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤,特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”比如學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況,是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,驗證錯誤?當(dāng)然應(yīng)該是鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,既知其然,又知其所以然。而且學(xué)生通過對自己提出的問題,分析或解決的問題提出質(zhì)疑,自我否定,有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。

  數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,并用多種數(shù)學(xué)語言分析它,用數(shù)學(xué)方法解決它,從中獲得相關(guān)的知識與方法,形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。因此,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想、方法,獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

  二、教學(xué)思路

  一個數(shù)除以小數(shù)“即”除數(shù)是小數(shù)的除法“是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一。本節(jié)教材的重點是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)”除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變“的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

  1、 調(diào)查分析

  在教學(xué)小數(shù)除法前一個星期,筆者對曾對班內(nèi)十五位同學(xué)進(jìn)行了一次簡單的調(diào)查,(調(diào)查結(jié)果見附表)筆者認(rèn)為學(xué)生存在很大的教學(xué)潛能,這些潛在的”能源“就是教學(xué)的依據(jù),教學(xué)的資源。從上表可以得出以下結(jié)論:

  (1) 學(xué)生對小數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較鞏固。

  (2) 學(xué)生運(yùn)用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異,但不同的學(xué)生具有不同的潛力。

  (3) 優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書寫都不規(guī)范。

  筆者認(rèn)為小數(shù)除法如果按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的,不僅浪費(fèi)教學(xué)時間,而且不利于學(xué)生從整體上把握小數(shù)除法,不利于知識的系統(tǒng)性的形成,更不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)。因此,筆者選擇了重組教材。(把例6例7與例8有機(jī)的結(jié)合在一起)

  2、利用遷移,明確轉(zhuǎn)化原理

  理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是”商不變的性質(zhì)“和”小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律“,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用”除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法“計算法則進(jìn)行計算。為了促進(jìn)遷移,明確轉(zhuǎn)化移位的原理,可設(shè)計如下環(huán)節(jié):

  (1)、小數(shù)點移動規(guī)律的復(fù)習(xí)

  (2)、商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)  (3)、移位練習(xí)

  3、試做例題,掌握轉(zhuǎn)化方法

  明確轉(zhuǎn)化原理后,讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較,抽象出轉(zhuǎn)化時小數(shù)點的移位方法,最后概括總結(jié)出移位的法則。具體做法如下:

  ①。學(xué)生試做例題6例題7,并講出每個例題小數(shù)點移位的方法。

  ②。學(xué)生試做例8

  ③。引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出轉(zhuǎn)化時移位的方法,同時在此基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則。在得出計算法則后,還要注意強(qiáng)調(diào):

  (1)小數(shù)點向右移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù),而不由被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定。

  (2)整數(shù)除法中,兩個數(shù)相除的商不會大于被除數(shù),而在小數(shù)除法中,當(dāng)除數(shù)小于1時,商反而比被除數(shù)大。

  (3)要注意小數(shù)除法里余數(shù)的數(shù)值問題。對這一問題可舉例說明。如:57.4÷24,要使學(xué)生懂得余數(shù)是2.2,而不是22。

  4、專項訓(xùn)練,提高“轉(zhuǎn)化”技能

  除數(shù)是小數(shù)的除法,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。針對上述情況可作專項訓(xùn)練:

  ①。豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時,要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,新點上的小數(shù)點要點清楚,做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體,學(xué)生所得到的印象深刻。

  ②。橫式移位練習(xí)。練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時,由于“劃、移、點”只反映在頭腦里,這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,使人一目了然。  (1)判斷下面的等式是否成立,為什么?

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇7

  本學(xué)段內(nèi)容為《一個數(shù)除以小數(shù)》,是人教職工版教材五年級上冊第二章《小數(shù)除法》第二小節(jié)內(nèi)容,包含兩個例題,題后“做一做”和后面“練習(xí)四”第1——3小題等內(nèi)容,其中第二個例題是第一個例題的延伸。這個學(xué)段的內(nèi)容是小數(shù)除法的重點內(nèi)容。同時也是小學(xué)階段除法教學(xué)的“終結(jié)”內(nèi)容,非常重要,但同時它又是在學(xué)生掌握了大量除法知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),學(xué)生有能力自主解決,教學(xué)中要充分放手,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度,轉(zhuǎn)化的思想和積極解決問題的品質(zhì)等。

  教學(xué)關(guān)鍵:把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生初步理解和掌握除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則,學(xué)會除數(shù)是小數(shù)的除法計算。

  2、通過新知識的學(xué)習(xí)和掌握過程,培養(yǎng)學(xué)生“轉(zhuǎn)化”思想和合作、探究意識。

  3、在應(yīng)用“舊知識”解決“新問題”的過程中培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)。

  教學(xué)重點、難點:

  小數(shù)除數(shù)“轉(zhuǎn)化”為整數(shù)除數(shù)的過程、方法和理論依據(jù)理解和掌握。

  教法與學(xué)法:

  如前所說,這一學(xué)段的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了大量有關(guān)除法計算法則的基礎(chǔ)上的一上學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,教學(xué)中主要使用“引導(dǎo)啟發(fā)”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”,學(xué)會使用“轉(zhuǎn)化”的思想主動發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)和掌握新知識,形成新技能。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  注意兩方面的內(nèi)容:

  1、整數(shù)除小數(shù)的除法及法則;

  2、除法商不變的性質(zhì)。

  二、講授新知:

  (一)講授例5。

  1、出示例5,要求學(xué)生理解題意并例式計算(含豎式)——讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并錄求解決問題的方法。

  2、探究計算法則。

  (1)教材中的問題——除數(shù)是小數(shù)怎么算?(引入)

  (2)除數(shù)是小數(shù)的除法我們沒有學(xué)過,但除數(shù)是整數(shù)的除法我們學(xué)過,也會算,有辦法氫小數(shù)除數(shù)“轉(zhuǎn)化”為整數(shù)除數(shù)嗎?——學(xué)生討論,并要求說出方法和理由。

  注意兩種可能:

  ①利用化單位的方法;

  ②利用商不變的性質(zhì)的方法。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生比較并體會“利用商不變的性質(zhì)的方法”的優(yōu)勢,并指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫格式。

  (4)小結(jié):(注意小數(shù)點移動的方式及把小數(shù)點和沒有用的“0”劃去的要求與做法。)

  (5)鞏固練習(xí):第22頁“做一做”第1小題。

  (二)講授例6。

  1、出示例6,并讓學(xué)生獨立完成——發(fā)現(xiàn)問題:被除數(shù)的“數(shù)位不夠”。

  2、解決問題:被除數(shù)的數(shù)位不哆怎么辦?——在被除數(shù)的末尾用“ 0” 補(bǔ)足。

  3、小結(jié)例6并全課。

  三、鞏固練習(xí):

  1、第22頁,“做一做”第2小題。

  2、第24頁,練習(xí)四第1小題。(分組練習(xí),集體講評)

  四、布置作業(yè):

  第24頁,第2、3小題。(要求用豎式計算)

  總之,本學(xué)段內(nèi)容我將讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題,在自主探究中解決問題,從而獲得新知,形成技能。

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇8

  教學(xué)內(nèi)容:人教版五年級上冊p21 ̄22例5、例6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生運(yùn)用已有的知識基礎(chǔ)自主探索“除數(shù)是小數(shù)”的除法的計算方法,在探究、交流的過程中體驗利用轉(zhuǎn)化的思想和方法解決問題的策略,理解除數(shù)是小數(shù)除法的算理。

  2、讓學(xué)生經(jīng)歷算法的比較、分析過程、體會算法優(yōu)化并進(jìn)行選擇,進(jìn)而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,初步學(xué)會并掌握除數(shù)是小數(shù)除法的筆算方法,并能正確地進(jìn)行計算。

  3、體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,體驗探索成功的成就感。

  教學(xué)重點:

  掌握除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法

  教學(xué)難點:

  理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的道理。

  教具:

  多媒體課件

  教學(xué)方法:

  五環(huán)節(jié)教學(xué)法

  教學(xué)過程:

  一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

  師:前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù),今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)除法中的情況,看看今天我們又遇到什么新的情況,老師也要看看大家又是如何解決遇到的新問題,有沒有信心解決今天課堂中遇到的困難呢?

  生:有

  師:中國結(jié)非常漂亮,奶奶給小明編中國結(jié),編一個要用0.85米絲繩,奶奶有7.65米絲繩,可以編多少個?

  師:請大家思考,并列出算式

  生:7.65÷0.85

  師:大家看看,這個算式和我們以前學(xué)過的除法算式有什么不同。

  生:被除數(shù)和除數(shù)都是小數(shù),以前除數(shù)不是小數(shù)。

  師:對,今天看看大家能不能學(xué)會這種情況的計算方法。

  二、自學(xué)研究。

  師:下面每個人先想想該如何計算這道題。然后同桌兩個人或前后四個人可以交流一下自己的想法,為什么可以這么計算。想不出來的,可以先看看課本p21的提示。

  (師巡視)

  提示:

  t:這道題難在哪里?

  與以前的知識有什么不同?

  你希望這道題中的除數(shù)是什么樣的?

  如果把除數(shù)擴(kuò)大100倍,商會怎么樣?怎么才能讓商不變

  …

  三、互動展示:

  組1:

  因為除數(shù)是小數(shù),我把除數(shù)變成整數(shù):

  7.65÷85=0.09 除數(shù)擴(kuò)大100倍,商就縮小到原來的1/100,再把商擴(kuò)大100倍。0.09*100=9

  組2:

  因為除數(shù)是小數(shù),我把除數(shù)變成整數(shù),0.85*100=85,如果只把除數(shù)擴(kuò)大,商就和原來不一樣了,必須把商和除數(shù)同時乘相同的數(shù),商才不變,所以,把7.65*100=765,

  計算765÷85=9

  師:也就是說 7.65÷0.85=765÷85,誰能說說這是根據(jù)什么?

  生:除法商的不變性質(zhì)。被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)(0除外),商不變。

  師:大家看看這兩個同學(xué)的計算過程和方法,哪一種更合適?

  第二種方法直接計算出正確的商,比較好。

  …

  師:誰來說說,一個數(shù)除以小數(shù)時,該如何計算。

  生:一個數(shù)除以小數(shù),可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),(把被除數(shù)和除數(shù)同時乘以相同的數(shù)),

  師:在這個轉(zhuǎn)變的過程中,要根據(jù)哪個數(shù)來確定移動幾位小數(shù)呢?

  生:除數(shù)。(因為我們的目的是把除數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù))

  四、反饋練習(xí):

  p22做一做1。

  豎式計算:5.98÷0.23 (一人板演,其他人在練習(xí)本上完成)

  集體訂正。

  嘗試練習(xí):12.6÷0.28

  集體訂正:

  師:應(yīng)該把除數(shù)的小數(shù)點向哪個方向移動幾位?

  生:右移兩位,

  師:被除數(shù)應(yīng)該變成多少?

  練習(xí):21÷1.4

  五:自我小結(jié):

  師:本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識?你有什么收獲?

  生:學(xué)習(xí)了除數(shù)是小數(shù)的除法。

  遇到新問題時可以想想和學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系……

  綜合練習(xí):

  計算62.4÷2.6時應(yīng)看作( ) ÷( )來算;

  計算0.544÷0.16時應(yīng)看作( ) ÷( )來算;

  計算3÷2.5時應(yīng)看作( ) ÷( )來算。

  兩數(shù)相除商是1.2,如果被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍,商是( )。

  作業(yè):

  練習(xí)四第一題

  板書:(略)

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇9

  一、說教材

  一個數(shù)除以小數(shù)”即“除數(shù)是小數(shù)的除法”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一。本節(jié)教材的重點是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

  二、學(xué)情

  1、學(xué)生對整數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較好,對于小數(shù)除以整數(shù)也掌握的比較好。

  2、學(xué)生運(yùn)用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異,但不同的學(xué)生具有不同的潛力。

  3、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但基本能過關(guān)。

  4、還有一點就是這兩個班一直是我?guī)蟻淼模以谄綍r的教學(xué)中一直都很注意學(xué)法的指導(dǎo),特別是轉(zhuǎn)化這種學(xué)習(xí)方法在教學(xué)小數(shù)乘法的時候我就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了。

  三、教學(xué)方法

  由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在原有的知識框架或原有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,綜合以上各因素,這節(jié)課我主要是利用遷移,明確轉(zhuǎn)化原理,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,自己找到解決新知識的方法。這里再補(bǔ)充一句,遷移包括知識的遷移和學(xué)習(xí)方法的遷移兩種。

  四、學(xué)法

  這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步掌握把一種問題轉(zhuǎn)化成另一種問題來思考的解題策略即我們所說的“轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)方法,通過學(xué)法的遷移以及知識的遷移培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。

  五、教學(xué)思路

  本課的關(guān)鍵是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。而要理解這一計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則進(jìn)行計算。為了促進(jìn)遷移,明確轉(zhuǎn)化移位的原理,我準(zhǔn)備設(shè)計如下環(huán)節(jié):

  1、為了促進(jìn)學(xué)法的遷移,我先讓大家回憶一下,小數(shù)乘法是怎樣計算的?讓學(xué)生回憶出小數(shù)乘法是先把它看成整數(shù)乘法來計算的,也即是把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決的。學(xué)生回答后板書8.4÷1.4,(為了讓節(jié)約計算時間,只掌握方法我將題目的數(shù)據(jù)改小了)老師可讓學(xué)生比較這道除法算式與以前學(xué)的有什么不同?然后以小組為單位討論一下看能不能找到計算它的方法?

  反饋學(xué)生的討論,明確轉(zhuǎn)化原理,要學(xué)生說明是怎樣想的,根據(jù)是什么?讓學(xué)生在互相辯論中明確轉(zhuǎn)化的原理。也由此達(dá)到突出重點解決難點的目的。

  2、試做例題,掌握轉(zhuǎn)化方法

  明確轉(zhuǎn)化原理后,讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較,抽象出轉(zhuǎn)化時小數(shù)點的移位方法,最后概括總結(jié)出移位的法則。具體做法如下:

  ①.學(xué)生試做例題4,并講出小數(shù)點移位的方法和理由。

  ②.學(xué)生試做例5。同上說出小數(shù)點的處理方法,然后比較例4與例5的不同,注意強(qiáng)調(diào)位數(shù)不夠用0補(bǔ)足。

  ③讓學(xué)生觀察黑板上的三道題,找出計算規(guī)律,.引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出轉(zhuǎn)化時移位的方法,同時在此基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則。在得出計算法則后,還要注意強(qiáng)調(diào):

  小數(shù)點向右移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù),而不由被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定。

  3、專項訓(xùn)練,強(qiáng)化“轉(zhuǎn)化”技能

  除數(shù)是小數(shù)的除法,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。針對上述情況可作專項訓(xùn)練:

  ①.豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時,要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,新點上的小數(shù)點要點清楚,做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體,學(xué)生所得到的印象深刻。

  ②.橫式移位練習(xí)。練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時,由于“劃、移、點”只反映在頭腦里,這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,使人一目了然。

  六、教學(xué)效果預(yù)測

  從學(xué)生已有的基礎(chǔ)和本課的設(shè)計出發(fā)預(yù)計應(yīng)該基本上都可以掌握轉(zhuǎn)化的方法,教學(xué)效果應(yīng)該會比較理想。

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇10

  一、說教材。

  《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的第二個內(nèi)容。小數(shù)除法是繼整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)除法之后數(shù)的除法的又一次擴(kuò)展,分為一個數(shù)除以整數(shù)和一個數(shù)除以小數(shù)兩種情況。“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,又是難點,它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。它是綜合性最強(qiáng)的計算,包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法,還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法,為以后的小數(shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教材通過設(shè)置生活情境,引出問題,學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材在編排時重點突出運(yùn)用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,將新知轉(zhuǎn)化為舊知。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。

  二、說學(xué)情。

  小數(shù)除法是小學(xué)數(shù)與代數(shù)當(dāng)中的一個重難點。五年級的學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的抽象思維,但是仍然以具體形象思維為主,對這一內(nèi)容學(xué)習(xí)比較困難。但是他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)的運(yùn)算方法,特別是這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法運(yùn)算,對除法的運(yùn)算法則和小數(shù)點的移動規(guī)則已基本掌握,對商不變的性質(zhì)也有所了解。這些都為小數(shù)除法奠定了基礎(chǔ)。而且在前幾個課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,這將更有利于一個數(shù)除以小數(shù)的學(xué)習(xí)。

  三、說教學(xué)目標(biāo)。

  1、理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法,能正確進(jìn)行筆算。

  2、經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過程,能正確運(yùn)用豎式進(jìn)行一個數(shù)除以小數(shù)的計算。

  3、培養(yǎng)學(xué)生分析、轉(zhuǎn)化和歸納的能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力和解決實際問題的能力。

  四、說教學(xué)重難點。

  掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則,并能應(yīng)用法則進(jìn)行計算是本節(jié)課的教學(xué)重點,但是由于五年級學(xué)生分析、推理能力的有限,理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點。

  五、說教法。

  教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程,啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo),并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將采用如下的教學(xué)方法:

  (1)創(chuàng)設(shè)情景法。利用猴子分桃子的故事,不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣法,而且為新知做了很好的鋪墊,復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)。

  (2)觀察發(fā)現(xiàn)法。學(xué)生通過觀察算式發(fā)現(xiàn)其與新知識的不同之處,進(jìn)而因出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,即除數(shù)是小數(shù)的除法

  (3)合作探究法。教師通過設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),逐步啟發(fā)學(xué)生利用遷移,明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題,理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則進(jìn)行計算。

  (4)練習(xí)鞏固法。力求突出重點、突破難點,使學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。

  六、說學(xué)法。

  本節(jié)課注重調(diào)動學(xué)生積極思考、主動探索,盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動的時間和空間,可以進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo):

  (1)觀察分析:讓學(xué)生要學(xué)會觀察問題,分析問題和解決問題。

  (2)探究歸納:讓學(xué)生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題,明確應(yīng)用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關(guān)鍵。

  (3)練習(xí)鞏固:讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運(yùn)用,從而檢驗知識的應(yīng)用情況,找出未掌握的內(nèi)容及其差距。

  七、說教學(xué)過程。

  我將這節(jié)課的教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)

  1、導(dǎo)入。

  這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導(dǎo)入,利用猴子分桃子的故事,不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣法,而且為新知做了很好的鋪墊,復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題。

  我將充分利用教材提供的情境圖(編中國結(jié)),讓學(xué)生觀察主題圖,拋出問題“同學(xué)們,仔細(xì)觀察圖,你可以得到哪些數(shù)學(xué)信息?”,“你從這些數(shù)學(xué)信息當(dāng)中可以提出哪些數(shù)學(xué)問題?”學(xué)生提出“總共可以做多少個中國結(jié)?”,要求學(xué)生解決這個問題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要從學(xué)生熟悉的生活背景或現(xiàn)實出發(fā),給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。設(shè)置這個情景把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生備感熟悉和親切,并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動,使學(xué)生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。

  3、合作探討,發(fā)現(xiàn)算理,歸納方法。

  當(dāng)學(xué)生列出“7、65÷0、85”這個算式時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個式子是新知識,學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就是這節(jié)課的教學(xué)重難點,我將設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把這個新知轉(zhuǎn)換成舊知,并讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作,探究如何解決這個問題。讓小組匯報討論結(jié)果。

  (1)利用換單位將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來算。

  (2)根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大100倍來進(jìn)行計算。之前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入為這里的學(xué)習(xí)埋下伏筆,學(xué)生很容易聯(lián)想到這個方法,所以在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大100倍,目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù),另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大相同的倍數(shù),目的是為了不改變原題的商。在學(xué)生理解算理后,我將向?qū)W生講解豎式的書寫格式并且引導(dǎo)學(xué)生照樣試一試把豎式補(bǔ)充完整,使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程;又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后,讓學(xué)生總結(jié)歸納算理及計算方法。這樣的設(shè)計避免了灌輸式的教學(xué),在探究新知時,先給學(xué)生提供思維方向,即能否用學(xué)過的知識去解決,然后又給學(xué)生提供充分的思考空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知,適時點撥,不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動,將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中,放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題,使學(xué)生算法多樣化中細(xì)細(xì)體會這一數(shù)學(xué)思想,從而總結(jié)歸納出計算方法:一看、二移、三算。

  4、鞏固練習(xí)。

  例題講解之后,我將安排學(xué)生做練習(xí)題,并及時糾正。以此檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,讓學(xué)生鞏固強(qiáng)化算理,同時還可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  5、達(dá)標(biāo)測評。

  由基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展應(yīng)用兩部分組成,全體學(xué)生必須完成基礎(chǔ)訓(xùn)練部分,優(yōu)生完成拓展應(yīng)用。

  當(dāng)堂測評。

  6、結(jié)課。

  在將要結(jié)束課時我問學(xué)生“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和互相補(bǔ)充,教師只做適當(dāng)點撥。以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和語言表達(dá)能力,鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進(jìn)行自我評價。接著問學(xué)生你還有疑問嗎?通過學(xué)生的回答全面的了解了學(xué)情。

  八、說板書設(shè)計。

  一個好的板書設(shè)計應(yīng)該是簡潔明了、整潔美觀,突出重難點,能夠?qū)W(xué)生理解知識有一點的強(qiáng)化作用。因此,我設(shè)計的板書為在黑板中央出示課題,下方出示“7.65÷0.85”這個算式,在這個算式的下面為計算這個算式的豎式。

  九、說教學(xué)得失。

  一堂好的課不在于設(shè)計的多么新穎另類,而在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡可能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,讓學(xué)生在快樂中能夠掌握知識。我設(shè)計的這堂課雖然不夠新穎,但是通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),提高了學(xué)生自己解決問題的能力和體驗到成功的樂趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是主體的教學(xué)新觀念。

  通過教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點:

  1、很好的完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生都能正確的掌握除數(shù)是小數(shù)計算方法。

  2、做到了遷移、類比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)新知。

  有以下兩方面沒有做好:

  1、在教學(xué)時對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握度估計過高,導(dǎo)致課堂松懈。

  2、應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的實際來輔助學(xué)生學(xué)習(xí),使所有學(xué)生學(xué)有所獲。

  3、時間把握不夠好,后面有些緊張。

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數(shù)除法的計算法則并能根據(jù)乘、除法互逆關(guān)系,求乘、除法的末知項;提高學(xué)生的計算能力。

  教學(xué)重點、難點:

  根據(jù)乘、除法互逆關(guān)系,求乘、除法的末知項。

  教學(xué)過程:

  一、練習(xí)

  1、口算,課本P22的第11題

  復(fù)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算的計算方法

  2、看誰算得又對又快

  第一組第二組

  49.3÷1712.6-3.79

  5.6+13.870.138×0.12

  91.2÷0.0246.298÷0.47

  二、新課練習(xí)

  1、課本P22第12題

  引導(dǎo)學(xué)生觀察比較第一欄右面各欄中已填出的`被除數(shù)、除數(shù)和商與第一欄中對應(yīng)的數(shù)有什么變化?再考慮空缺的欄內(nèi)應(yīng)填什么數(shù)?

  2、求末知數(shù)x

  0.4=1x÷0.35=4.8

  0.36÷x=0.225x+0.842=1.5

  根據(jù)加與減、乘與除的互逆關(guān)系,求末知數(shù)x(四人板演)

  3、在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)

  45分=小時4小時42分=小時

  小時=18分分=2.15小時

  (注:提醒學(xué)生時和分之間的進(jìn)率是60)

  三、綜合練習(xí):課本第23頁第18~20題

  (根據(jù)課堂的時間而定)

  四、課堂作業(yè)

  課本第23頁第14題部分,第15題、第16題、第17題(填入書上)

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