月光曲

   是一篇優美的文章，但并不太好講。新六年制課本把它改編入十二冊是有道理的。這里列舉的教例是一種比較特殊的講法。

    一、 這個教例把語文學習與音樂聯系在一起，教例中的三個主干問題（①的旋律是什么樣的？②貝多芬創作的靈感從哪里來？③的內容是什么？抒發了音樂家什么樣的感受？）都與音樂有扯不開的關系。因此筆者在一個“音樂特長班”講授本課時，顯得比一般班級順利，深刻得多。我們的語文課本中，有許多與其他學科關聯密切的課文，都離不開所涉及學科的一些知識，并借助這些知識促進學生對課文的理解。實踐證明，這樣做是有益的。的講授聯系一些音樂知識，對理解貝多芬的創作過程的確有不可低估的作用。當然，畢竟是語文閱讀課，借用一些音樂知識，也無非是為了更好地完成閱讀理解任務。本教例的三個主干問題就是借助音樂創作的基本知識，加強語文基本功訓練的。借探討“旋律”、“靈感”、“樂曲內容”等，深入地理解兄妹倆對月光大海聯想的由來及其內容、層次和所含蓄著的意境，理解了貝多芬情感發展的過程，理解前后兩部分課文的內在聯系以及整個課文的中心和結構。這樣的理解，既含語文之理，也含著音樂藝術之理；既訓練了學生的語文基本能力，也培養了學生的藝術審美能力。

    二、 把貝多芬創作的動機歸因于巧遇知音的激情，較之歸因于對窮人的同情，更符合貝多芬的情感發展。如果按“同情窮人”來理解，課文前半部分也顯得有點贅筆之嫌，且與后文缺乏緊密的內在聯系。這個教例，講貝多芬是為知音而創作，一下子落實了前半部分課文和后半部分課文內容之間的對應關系，是理解全文的關鍵。

    三、 這個教例所用教法的缺欠，是如果遇到毫無音樂修養的班級和學生，將很難進行。但筆者設想這樣的情況，是不多的。

課文--    
     一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫，傳說是這樣譜成的。

    有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

    貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

        貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問：“先生，你找誰？走錯門了吧？”貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”

        姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

        一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

    皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

    兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——記錄了下來。