月光曲

教學建議

教材分析

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。

課文可以分兩段

第一段（第1自然段）簡單地介紹著名的鋼琴曲——是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句“傳說是這樣譜成的”起到了引出下文的作用。

第二段（2——10自然段）詳細地介紹了貝多芬譜寫的整個過程。這段是教學的重點段，訓練重點就體現在這一段；抓住環境特點，體會課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層（3——9段），寫貝多芬走進茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內容是文章的重點，同時也有一些使學生難理解的句子。首先介紹了當時的環境。“一陣風把蠟燭吹滅了”，突出了月光的明亮。“月光照進窗子來”，驅走了茅屋里昏暗陳舊的景象。“一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆”，寄予深深的同情。周圍的環境是那么靜，那么美；窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛。貝多芬觸景生情，激發了創作的激情。“借著清幽的月光”，貝多芬“按起琴鍵”，創作了。

關于的內容是借皮鞋匠的聯系表達出來的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”，海面上的景象發生了變化。“浪花一個連一個朝岸邊涌過來，”“浪濤洶涌的大海”，說明了音樂的節奏有了明顯的轉換，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達出這種心情。

中心思想

本文通過記敘德國著名音樂家貝多芬譜寫的故事，表現了貝多芬對勞動人民的同情，對大自然的熱愛。

文章結構   

全文可分為兩段。

第一段（第1自然段）：簡單介紹貝多芬和，點明題意。

第二段（第2自然段至結尾）：自成一個完整的故事，詳細介紹貝多芬譜寫的經過。

其中第二段又可分為三層。

第一層（第2自然段）：講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

第二層（第3至9自然段）：講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏。

第三層（第10自然段）：講貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把曲子記錄了下來。

寫作特點

1、本文著重寫貝多芬譜寫的經過，這其中反映了他思想感情的發展變化，這種情感的發展與盲姑娘對音樂的喜愛之情是交織在一起的。

2、作者由實在的事物產生了豐富的聯想，增添了文章的內涵。

3、本文融傳說、美景、深情于一爐。

近、反義詞

近義詞：陌生——生疏   蘇醒——清醒   陶醉——沉醉

純熟——熟練   幽靜——清幽   微云——薄云  

反義詞：陌生——熟悉   幽靜——喧鬧   微云——濃云

純熟——生疏   斷斷續續——連續不斷

詞語注釋

幽靜：幽雅安靜。本課指這條小路很偏僻、很清靜。

譜寫：寫作（樂曲）等。

陌生：生疏，不熟悉。

水天相接：形容水面廣闊；遠遠看去，好像水和天連在一起。

清幽：非常秀麗，非常幽靜。

恬靜：很安靜，本課指盲姑娘由于想象和向往樂曲中的意境，臉上表現出的專注、平靜的神色。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

蘇醒：昏迷后醒過來。本課指從樂曲的意境中清醒過來。

微波粼粼：微小的波浪閃閃發光。

微弱：小而弱。

斷斷續續：時而中斷，時而繼續。

清秀：美麗而不俗氣。

純熟：指功夫深，非常熟練。

句段賞析

1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

這句說的是貝多芬散步于萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上時聽到了鋼琴聲。“幽靜”，幽雅寂靜，這里指小路十分偏僻、清靜。一位世界著名的音樂家到“各地旅行演出”，還到“小鎮”演出，可見他是生活在人民中間的。“斷斷續續”，時斷時續，這里指琴聲不連貫，說明彈琴人對所彈的曲子還不熟練，為下文“多難彈啊”作了鋪墊。“茅屋”，屋頂用蘆葦、稻草等物蓋的房子，大多簡陋矮小，從這里我們可以看出這一家很貧苦。這么貧苦的家庭，這么酷愛音樂的窮人，而且彈的曲子正是他自己譜寫的，因而貝多芬很受感動，不由地走近了茅屋。

2、一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

這是貝多芬走近茅屋時聽到的兄妹倆的對話。“多難彈啊”和前面的“斷斷續續”照應。“只聽別人彈過幾遍”，表明姑娘面前沒有琴譜，得靠自己“記住曲子”，為下文寫她是個盲人作了鋪墊。“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”，說明姑娘知道貝多芬正在小鎮演出，渴望聽到貝多芬的琴聲。“是啊”，表明哥哥對妹妹充滿了同情與愛意。“可是音樂會的入場券太貴了”，“可是”一轉，說明家境無法滿足妹妹的要求。“家里太窮了”

與前面的“茅屋”照應。“隨便說說”，在這里指妹妹能體諒哥哥的難處。盡管自己對聽貝多芬親自彈奏夢寐以求，但仍這么說，表明兄妹倆相互體貼，手足之情頗為感人。姑娘對音樂的酷愛以及兄妹倆的對話，深深地感動了貝多芬，于是貝多芬推門進屋。

3、茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

這是貝多芬走進屋后看到的情況。從“微弱的燭光”。“男的正在做皮鞋”、“有架舊鋼琴”到“很清秀”的姑娘、“可是眼睛瞎了”，我們可以看出窮鞋匠家只有兄妹倆，而且靠哥哥做鞋度日。貝多芬看到這一切，一股同情心油然而生，特別是對那位酷愛音樂并且特別喜愛自己的曲子的盲姑娘。

4、盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：‘“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”

這是盲姑娘在聽貝多芬彈自己剛才彈過的曲子時的神態、表情和語言。“聽得入了神”，是指全神貫注地聽，聽得入迷了，表明貝多芬彈奏得非常好。盲姑娘不僅愛音樂，還懂音樂。“純熟”，指功夫深，技術熟練。“彈得多純熟啊！感情多深哪！”這是盲姑娘激動的贊美聲。一方面表明盲姑娘有較高的音樂素養，酷愛音樂，另一方面也表明貝多芬彈奏時充滿了激情，很投人。彈得這樣純熟，對樂曲的感情又體會得這么深刻的，只有貝多芬本人才能做到。因為盲姑娘知道這時候貝多芬正在小鎮演出，所以立刻猜到了為自己演奏的一定是貝多芬。自己盼望已久的美好的愿望一下子實現了，使得盲姑娘非常激動，一連用了兩個“您”字。貝多芬見這樣一個窮孩子，可憐的雙目失明的孩子，偏偏這么愛音樂，又這樣懂音樂，從琴聲中就能分辨出彈奏的人是自己，一下子在這里——一個偏僻的小鎮的一個窮人家里遇到了知音，因而心情非常激動，于是決定“我再給您彈一首吧”。

5、一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

這是貝多芬即興彈奏時的環境及貝多芬的神態、動作。風吹滅了蠟燭，屋里灑滿月光。“清幽”，風景秀麗而幽靜，在這里是凄清、幽靜的意思。“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，給人以美的感受，并且這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼。“望了望”，表明貝多芬對兄妹倆寄予深深的同情。這些都是貝多芬看到的實在的事物。此時此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像這清幽的月光灑進茅屋一樣。這樣的聯想自然使貝多芬按起琴鍵來。所彈曲子包含的思想內容，就是他此時此刻由實在事物產生的聯想。

6、皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

這是貝多芬彈奏的過程，其內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的。琴聲是皮鞋匠聽到的實在事物；盲姑娘臉上的表情，是皮鞋匠看到的實在事物。“他好像面對著大海……”是他聽著琴聲產生的聯想。“她仿佛也看到……”是他看到妹妹臉上的表情而產生的聯想。因為盲姑娘雖看不見，但她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，所以她聽得入神了。

7、他好像面對著大海，月光正從水天相接……一個連一個朝著岸邊涌過來……

這是貝多芬彈奏時，皮鞋匠由曲子的內容、意境、情感所產生的聯想。最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，音樂一定是舒緩的，朗讀時也要平緩。繼而月亮升高，穿過微云，幽靜被破壞了，音樂一定加強了且有了曲折，朗讀時要由平緩滑向高昂。接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，音樂一定是高昂激越的，因而朗讀的語調也應是高昂的。

8、兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

這句話的意思是兄妹倆很愛音樂，被美妙的琴聲所吸引，這句話表面上是寫兄妹倆，實際上也反襯出貝多芬的高超的演奏技巧。

課后題解

思考·練習2

貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？

因為貝多芬被盲姑娘酷愛音樂的精神所感動，盲姑娘不僅愛音樂，還懂音樂，從琴聲中就能分辨出彈琴的人，他覺得他遇到了知音。所以貝多芬又彈了一曲。

思考·練習3

（1）皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？為什么會看到這樣的景象？

“他好像面對著大海……一個連一個朝著岸邊涌過來。”這是他聽到琴聲產生的聯想。

（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？

說明盲姑娘懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了。

教法建議

教學重點讓學生通過讀課文，想一想是在怎樣的情境中創作出來的，把課文中講貝多芬彈奏的內容找出來，多讀讀，體會文章表達的思想感情。閱讀時可讓學生分別畫出兩次為盲姑娘彈奏曲子的有關句、段，再指導學生抓住貝多芬開始在小路上“散步”，而后來“飛奔”回客店的原因。體會貝多芬思想感情的發展變化。學習第9自然段時，可與美術聯系起來，可引導學生邊看插圖邊想象課文中有關段落所描繪的情景，有條件的班級可適當播放，邊聽邊想像，感受意境，體會貝多芬此時的情感，完成思考練習的第3題。學生的感受只能通過朗讀來表達，因此一定要把握好朗讀這一自然段的基調，時而輕柔時而激昂，形成鮮明的對比。

設計開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答？”讓學生在理解的前提下，發表自己的見解，有利于迸發學生求異的火花。

教學設計示例

10.

第一課時

教學目的：

1、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了，以及的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民，熱愛大自然的思想感情。

2、學會本課生字新詞，熟讀課文。

3、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，并抄下來。

教學重點：

通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了，以及的內容。

教學難點：

初步體會文章的思想感情，知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大的音樂家。

教學過程：

一、板書課題，引出文中的主要人物。

導語 ：在一個偶然的機會，偉大的音樂家貝多芬即興創作了著名的，你們誰能把你了解的貝多芬的資料介紹給大家？（學生交流貝多芬的生平和作品）

二、檢查預習情況

1、出示生字，指名讀——組詞語讀。

萊  茵  幽  券  蠟  瞎  陌

盲  鍵  粼  縷  恬  洶  錄

2、學生互相提示易讀錯，易寫錯的字。

券：  （下邊是“刀”不是“力”）

恬：   （不念“ ”） 

蠟燭：這兩個字的偏旁不一樣。

幽的筆順是：

3、解詞：（學生互相質疑、解疑）

幽靜：幽雅寂靜。課文中形容小路很偏僻，很清靜。

陌生：生疏，不熟悉。

清幽：凄清而幽靜。

微波粼粼：水清澈的樣子。

4、指名讀課文，想一想，是在怎樣的情境中創作出來的？

三、默讀課文，把課文中講貝多芬彈奏的內容找出來，多讀讀，把自己的感受簡單批注下來，同時畫出自己的疑問。

1、學生獨立默讀，完成批注。

2、在小組中質疑、解疑，記下在組內沒有解決的問題。

3、在全班交流時提出問題，互相解答。

四、練習

出示練習要求：從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，抄下來。

微弱的燭光         十六七歲的姑娘

清幽的月光         微波粼粼的海面上

輕紗似的微云       雪亮的浪花

恬靜的臉上         大大的眼睛

波濤涌洶的大海     美妙的琴聲

五、作業 

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

教學目的：

1、了解貝多芬創作的經過。

2、學習抓住環境特點，體會課文思想感情的方法。

3、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀。

教學難點：

想象第9自然段所描繪的景象，體會課文表達的思想感情。

教學過程：

一、談話導入  ：貝多芬為兄妹倆彈奏的第二首曲子就是。

二、直視課題，找到文章的中心部分來學習。

1、默讀課文，畫出盲姑娘兩次彈奏曲子的有關句、段，讀一讀，說說貝多芬開始在小路上“散步”，而后來“飛奔”回客店的原因，體會貝多芬的感情有哪些變化？（默讀回答：貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？）

2、快速瀏覽，找出哪自然段是寫的？（第9自然段）

3、默讀第9自然段，邊讀邊想像，用簡筆畫的形式畫出給你印象最深的畫面。

（1）用實物投影展示學生的圖畫，找課文中的語句讀一讀，進行評價。

（2）下面請同學們聽一段音樂，看著圖畫或閉上眼睛說說你看到了什么？

4、有感情地朗讀第9自然段，回答問題。

（1）皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會看到這樣的景象？

他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會看到這樣的景象，是因為樂曲使他產生了聯想。開始音樂可能逐漸增強，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。

（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？

哥哥看到妹妹臉上恬靜的表情和睜得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。盲姑娘從來沒有看到過這樣的景象，她當然不可能產生像她哥哥那樣的聯想，所以只是說她“仿佛也看到了”

三、是在什么情況下寫的？

板書：聽→看→彈→聽→看→又彈

文章哪幾自然段寫的這個內容？（2——5）

設計開放性的問題，讓學生想象回答。

同桌分配角色朗讀兄妹倆的話，說說當時貝多芬又是怎么想的？為什么沒有回答盲姑娘的話？（讀6——8段）

四、填空

1、貝多芬沒有回答姑娘的話，只是借著清幽的月光，按起琴鍵來。當時他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，學生口頭填空）
 

2、小結：這些都與什么有關？（環境）

板書：月光  窮兄妹。

3、說說當時貝多芬又是怎么想的？為什么沒有回答盲姑娘的話？

“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子。

設計了一個開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”

學生的回答有可能性和合理性就對，老師不要限制。

可以回答各種可能：

①貝多芬默認了。

②貝多芬謙虛。

③貝多芬怕人知道，會有很多人來看他。

④貝多芬創作進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。

⑤貝多芬急著要把彈出來，顧不上回答。

⑥貝多芬認為遇到了知音，非常激動，說不出話來。

⑦是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。

五、總結全文

說說通過讀課文，你了解到了貝多芬是一個什么樣的音樂家？（熱愛人民，同情窮人，熱愛大自然。）

六、朗讀欣賞——評讀

①自由朗讀自己喜歡的段落。

②指名讀，講評。（讓學生適時互相點評）

注意：整篇課文的朗讀應該是徐緩的、抒情的，只有個別地方如描寫風起浪涌的大海，朗讀時才用高昂的語讀。要注意表達人物的迫切心情，皮鞋匠因買不起入場券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥時的體貼、懂事，貝多芬來時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘猜出自己后的愉快、激動，都要讀得恰如其分，真實感人。

七、作業 

1、有感情朗讀課文。

2、背誦課文最后三個自然段。

附：板書設計
 

教學設計示例

10

一、素質教育目標

（－）知識教學點

學會本課14個生字及相關生詞，理解課文中的重點詞、句。

（二）能力訓練點

培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞能力。

（三）德育滲透點

通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

（四）美育滲透點

學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈；并通過欣賞，讓學生感受音樂之美，意境之美，陶冶愛美的情趣。

二、學法引導

（－）教師教法

創設情境法，引導與點撥。

（二）學生學法

朗讀法、直觀感受法、討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點、難點

理解貝多芬創作的經過及感情變化。

（二）疑點

皮鞋匠眼前出現的景象和貝多芬彈奏的曲子有什么聯系？

（三）解決辦法

1、圍繞重點段和重點詞句，反復讀、思、議，穿插教師的點撥。

2、傾聽，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

導入  新課，組織學生讀書與交流，給學生播放錄音，布置作業 。

（二）學生活動設計

1、讀書、感悟。

2、小組內交流與研討。

3、班上匯報。

4、聽鋼琴曲。

第一課時

（－）音樂導入  

1、播放鋼琴曲。

2、讓學生自由暢談聽后感受。

3、簡介。

剛才我們聽的這首曲子名叫，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢？它是怎樣譜成的呢？今天，我們就來探究這個問題。

板書：10

（二）初讀課文

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。

2、匯報初讀收獲。

（1）字、詞的掌握情況。

①認讀生字、生詞。（出示生詞卡片）

②說說自己理解了哪些詞語。

（2）朗讀自己最喜歡的段落。

（3）交流初讀感受。

①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。

②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是，是他即興創作的。

（4）質疑問難。

貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首？第二首曲子在怎樣的情境下創作出來的？皮鞋匠眼前出現的景象與此曲有什么聯系？

（三）課堂練習

熟讀課文。

第二課時

（－）復習導入  

1、讀讀課文，說說已懂了什么。

2、明確本節課探究目標。（學生提出的疑點）

（二）探究課文

1、自讀，圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。

2、小組內進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。

3、班上匯報。

針對“貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？”這一問題進行交流。

（1）貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時，無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

引導：貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么？

（說明貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情、熱愛勞動人民，心地善良。）

（2）貝多芬彈完一曲，盲姑娘說：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。

（①貝多芬正在小鎮上演出；②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創作者——貝多芬本人才能做到。）

練習朗讀，把握好窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。

關于“第二首曲子（即）是在怎樣的情境下創作出來的？”這一問題，應引導學生弄清以下內容：

（l）貝多芬心情激動。

（2）當時“風吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發了他的創作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給這貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了。

關于“皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯系？”這一問題的交流，讓學生領悟出：

（1）皮鞋匠眼前出現的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

（2）皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現。

（3）樂曲與意境的具體聯系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現整個世界充滿了風浪。

（4）再放鋼琴曲，讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。

（5）有感情地朗讀8、9自然段，感受貝多芬創作的過程正是他當時激動心情的真實抒發。

（三）總結擴展

1、感情朗讀全文。

2、再聽貝多芬的。

3、說說學文后或聽樂曲后的感受。

（四）布置作業 

1、認真書寫本課生字。

2、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語。

3、課外自主了解貝多芬：查書籍或上網。

4、選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下來。

附：板書設計
 

探究活動

1、老師選一首學生喜歡或能聽懂的樂曲課前錄下來。
2、在課上提出要求：認真聽樂曲，邊聽邊想象。
放樂曲時不要說樂曲的名字，這樣學生想象的內容才不會千篇一律。
3、先放一遍樂曲，讓學生頭腦中大致有個印象，想想剛才想到了怎樣的景象？
4、再放第二遍樂曲，順著剛才的思路繼續想象。
5、播放第三遍。
6、把聽后想到的景象寫下來。

例：《賽馬》
在一望無際的草原上，天空是那么晴朗，空氣是那么清新。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。只見一群群駿馬飛奔而來，在草原上，你追我趕，任意馳騁，呈現出一派歡騰的景象。