《月光曲》（通用12篇）

《月光曲》 篇1

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生了無限向往，同時對貝多芬產生了深深的敬仰和愛戴之情。

　　對于《月光曲》的內容、意境及表達的情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出來：天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑滿了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”我們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對哥哥的體貼。正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬，使得他即興創作《月光曲》，并為之演奏。

　　作者借這個美麗動人的傳說故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生在豐富的想象、優美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術的魅力；二是體會作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實、感情更深刻。

　　本課教學的重點是使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。難點是貝多芬的感情變化的原因，因為它關系到貝多芬創作《月光曲》的激情來自何處，這一點課文沒有具體的答案，需要老師精心設計教學，才能突破難點。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　聽貝多芬的音樂會是盲姑娘一直以來的愿望，而盲姑娘把這夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，說明了她對哥哥的體諒和理解，她十分理解哥哥說的“音樂會入場券太貴，咱們又太窮”話中含有的不安和痛楚之意，她對自己說的那句話感到不安和后悔。這“隨便說說”，讓我們感受到了盲姑娘的善解人意，讓我們感受到淡淡的凄楚和酸澀，更讓我們感受到了盲姑娘那種被生活所迫，而強壓住內心對音樂熱愛的無奈。是啊，生活本來就已經很艱難了，聽貝多芬的音樂會是多么奢侈而又無望的事啊！學習本句，要側重語意的領會。可通過聯系上文中兄妹倆的對話，反復朗讀，讓學生領會言外之意，弦外之音。

　　②她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　“多純熟”，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現出來了。句子中的兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個“您”就很肯定。夢寐以求的愿望變成現實，盲姑娘激動的心情難以言表。盲姑娘的這幾句話使貝多芬十分激動，一個雙目失明的姑娘，這么愛音樂，又這樣懂音樂，這是知音啊！正因為遇到了知音，貝多芬才產生要為她彈奏第二支曲子的想法——創作的激情頓時而生。

　　③月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。

　　“清幽”，秀麗、幽靜。清亮如水的月光下，一切是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得詩情畫意。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。此情此景，深深打動了貝多芬，他“望了望”窮兄妹倆，同情之心油然而生。是啊，美好的音樂應當給予窮苦而又愛好音樂的人們，這樣想著，使他情不自禁地按起琴鍵來。

　　④他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　“水天相接”，水和天連接在一起。“微波粼粼”，微小的波浪閃閃發光，形容水清澈的樣子。“霎時間”，極短的時間。

　　皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著景象的變化，音樂氣勢逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。多么美麗的畫面，多么豐富的聯想！時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。清新、夢幻的境界，優美、和諧的曲調，讓我們不得不嘆服貝多芬高超的技藝。

　　⑤月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現出來的專注、平靜的神色。臉上是“恬靜”的，心里是舒適、安逸的。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。“波濤洶涌”，波浪猛烈地向上涌。“月光照耀下的波濤洶涌的大海”，是多么寬闊自由的天地，又是多么光明、美好的景象，這正是兄妹倆所向往的情景。貝多芬的琴聲帶給了兄妹倆無窮無盡的想象。音樂，真的是具有震撼人心的力量。

　　（2）對詞語的理解。

　　斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。課文中指優美的琴聲讓兄妹倆聽得入迷，似乎忘掉了周圍的一切。

　　蘇醒：昏迷后醒過來。課文中指窮兄妹倆從美妙的音樂中回過神來。

　　二、教學目標

　　1.學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

　　3.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　4.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

　　三、教學建議

　　1.這篇課文在知識、思想情感、意境等方面同當前六年級學生都有一定的距離，理解起來有一定困難。教學時，要給學生充足的時間讓學生去讀、去討論。營造良好的氛圍讓學生去說、去想象。在自讀自悟中理解語言文字，感受《月光曲》的美好。

　　2.課文意境雋永、文質兼美，蘊涵著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，可從以下三方面體會：

　　①從鮮明的形象中領略人格美。

　　《月光曲》一文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，可以抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，使學生受到人格力量的陶冶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，教師著重向學生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福”。從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦，一心為民作曲彈琴的精神。作為勞苦大眾的代表窮兄妹倆，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態度。窮兄妹倆能相互關心、相互體貼、相依為命，這種善良的品性正是審美教育的“源流”。

　　②從生動的語句中感受文之美。

　　《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優美。如，在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生沒親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

　　③從優美的樂曲中品味藝術美。

　　《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學時，教師可以播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀

《月光曲》 篇2

　　[教學目標 ]：

　　1、知識能力目標：進一步學習概括課文的主要內容，學會生字新詞。

　　2、過程方法目標：培養學生質疑問難，提出問題，解決問題的能力。

　　3、情感目標：有感情地朗讀課文，感受美的意境。

　　[教學準備]：

　　貝多芬的

　　[教學過程 ]：

　　課前活動：介紹貝多芬。

　　一、課前預習，初步感知，提出問題。(要求教師給學生實在而充足的時間去預習，一般花整節課時間讓學生去預習。)

　　自 學 要 求 一、自學課文中的生字，新詞。要求識記生字，理解部分新詞。(可參考 運用工具書，如字典、辭典等) 二、讀課文。要求把課文讀通、讀順。 三、概括地說一說課文的主要內容。 四、提出你對課文不理解的地方。 問題  ①   ②   ③   ④   ⑤

　　(學生在自學卡提出的問題，本人給予了歸納統計，在附頁。)

　　二、課堂檢測，小組討論，初解問題。

　　(一)  預習檢測

　　1、生字新詞的檢測

　　A、詞語

　　幽靜 清秀 陌生 純熟 清幽 琴鍵

　　霎時 恬靜 波濤洶涌 陶醉

　　● 抽生讀

　　● 說說你最理解哪個詞語

　　B、生字、多音字

　　chuán( )   tán( )

　　券：( ) 傳   彈

　　zhuàn( )   dàn( )

　　● 請學生組詞識記

　　2、課文朗讀檢測

　　指名讀課文，糾正字音，防止讀破句。

　　3、對學生理解課文主要內容的檢測

　　課文講了一個關于貝多芬創作美麗動人的傳說。請大家打開書本，再讀讀課文，讀過之后，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。

　　A、學生自由讀全文。

　　B、課文讀好了，你們把這個傳說記住了嗎？在講這個傳說之前，我有個小要求，就是要求大家只把這個傳說的大概意思講出來就可以，這就叫概括地講，這可比具體講要難。請你們先同桌準備一下，思考該怎么講，想過了，自己可以小聲練習練習。(學生思考，各自練習。)

　　C、抽生說(多說幾個)，教師隨時請學生點評，要求說出優點和問題。

　　(二)小組討論，初解問題。

　　課文的大概內容我們已經了解了，但是，課文里邊還有值得我們去探索和研究的地方。大家對課文也提出了不少的問題，那么現在，就請大家在四人小組內來討論你們不懂的問題，看看憑四人的智慧是否能解決掉一部分難題。

　　● 小組進行熱烈地討論。

　　● 教師隨時巡回點撥，參加討論。

　　● 小組內整理出剩余的問題(經過這一環，那些粗淺的表面的問題就解決    掉了。)

　　三、集體反饋，自讀課文，疏理問題。

　　請每一小組的組長把小組內剩下的未解決的問題提出來，教師進行板書，并同時進行問題的歸納與疏理。

　　疏理后可能還留有的問題：

　　● 為什么叫它為？

　　● 真的那么迷人嗎？

　　● 貝多芬為什么要把剛才彈的曲子記錄下來？

　　● 盲姑娘為什么會看到從來沒有看到過的景象？

　　△ 以上部分是關于引出來的一系列問題。

　　● 貝多芬為什么要為那位盲姑娘彈鋼琴曲？

　　● 為什么他彈完一首后，又彈了一首？

　　● 盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么不回答？

　　△ 這一部分的問題是關于貝多芬內心情感變化而引出來的一系列問題。

　　(在疏理的過程中，有些問題這一小組不能回答，其他小組能回答的就隨機解決掉，教師抓住一些重點問題設疑。)

　　四、再讀課文，獨立思考，探究問題。

　　對于黑板上疏理后的問題，請同學們再細讀課文，先獨立思考，你認為哪些問題值得我們一起深入研究。

　　(這一回答可能不是一致的，有些人認為第一部分內容，有些人則會認為第二部分內容。)

　　五、合作探索，以讀為本，解決問題。

　　1、第一部分內容的探索

　　A、請學生細讀第9小節，思考這小節講了什么？(的內容)

　　B、請學生閉上眼睛欣賞，聽完讓其談感受：你仿佛看到了   

　　什么？(學生對這里的回答可能不是文中兄妹倆聽時的感受，教師也都要尊重每個學生的不同感受，這就解決了"真那么迷人？"的問題。)

　　C、盲姑娘和她的哥哥聽了貝多芬的彈奏，他們似乎看到了哪些景象？

　　(學生對這里的回答都是文中第9小節的內容，即月亮從海邊升起及月光照耀下的大海。這就解決了"為什么叫"的問題。)

　　小結：這么美的景象把盲姑娘兄妹倆陶醉了，連貝多芬也是激動萬分，所以沒等他們醒來，就飛奔回客店記錄剛才的曲子。

　　D、課文把寫得這么美，我們想辦法把第9小節也背出來。

　　2、第二部分內容的探索

　　A、請學生瀏覽課文2～7小節，體會貝多芬的心情。小組合作完成以下問題。

　　● 貝多芬聽到兄妹倆的對話時心情   

　　● 貝多芬彈完第一首后聽了盲姑娘的話，心情   

　　B、匯報小組討論結果(學生能體會到貝多芬的心情，第二部分的問題也就解決了。)

　　小結：貝多芬從感動到激動，正是懷著這種激動萬分的心情才創作出了這么優美的。

　　六、檢測目標，拓展延伸，開放問題。

　　1、抽生背第9小節。

　　月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

　　2、出示句子：  

　　A、同學們，屋子里真的披上了銀紗嗎？（不是，是比喻）

　　B、小結：這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文章的內容會更充實，更深刻，更感動人。

　　請再讀讀第9小節，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。

　　C、學生邊讀邊劃，然后指名讀出聯想部分的句子。

　　3、如果丟掉了這些聯想的句子，只有實實在在的事物，那這段文字就失去了99%的美。不信請看：

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。

　　A、請同學們讀一讀，覺得還美嗎？

　　B、小結：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

　　4、下面有篇短文，請大家把聯想的句子劃出來，讀一下。

　　大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉，高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮。眼睛圓圓的炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發亮。兩只金黃色的粗壯的腿，托住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》："天明了，快起床！"一遍又一遍。每當聽到它的歌聲，我就不由自主地想起二年級學過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀！它不光外表美，還能幫助人們做事，多可愛呀！

　　A、如果去掉了這些聯想的句子，會怎么樣？(生：公雞就不那么可愛    了。……)

　　B、小結：閱讀時分辨出事物和聯想，對文章的理解就更深了。

　　5、下面，有篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯想，文章就會更美。

　　荷花多美的荷花啊！碧綠荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

　　A、學生修改，教師巡視。

　　B、交流反饋。

　　(這些環節的設置目的是讓學生從文中練習拓展到文外練習，提高寫 作能力。)

　　附頁1：

　　對學生通過預習提出的問題所進行的統計

　　為什么叫它為？           8人次

　　那位姑娘眼睛已經瞎了，為什么他的眼還睜得大大的？    4人次

　　貝多芬為什么要推開門，輕輕地走進去？        5人次

　　貝多芬為什么要為那位盲姑娘彈鋼琴曲？                17人次

　　為什么他彈完一首后，又彈了一首？                 15人次

　　真的那么迷人嗎？                  21人次

　　盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么不回答？              19人次

　　貝多芬為什么要把剛才彈的曲子記錄下來？        9人次

　　盲姑娘家窮，為什么會有鋼琴？          2人次

　　盲姑娘是瞎子，為什么知道琴鍵在哪里？        3人次

　　盲姑娘不是很想聽貝多芬彈的曲子嗎?為什么對哥哥說只是隨便說說? 4人次

　　貝多芬聽了兄妹倆的對話，心里是怎樣想的？       2人次

　　貝多芬為什么會免費為盲姑娘彈奏曲子？        3人次

　　為什么鋼琴聲是斷斷續續的？           4人次

　　兄妹倆為什么聽得那么入神？           4人次

　　盲姑娘眼睛是瞎的，為什么會看到從來沒有看到的景象？    4人次

　　"陶醉"并不表示"睡"，為什么后面要寫"蘇醒"      1人次

　　貝多芬為什么不跟兄妹道別就走了？         5人次

　　附頁2：課文內容

　　17 月 光 曲

　　100多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲。其中有一首著名的鋼琴曲叫，傳說是這樣譜成的。

　　有一天秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說："這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！"一個男的說："是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。"姑娘說："哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。"

　　貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著一個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

　　皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問："先生，您找誰？走錯門了吧？"貝多芬說："不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。"

　　姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。盲姑娘聽得入了神。一曲完了，她激動地說："彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？"

　　貝多芬沒有回答，他問盲姑娘："您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。"

　　一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來。茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看他妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子--記錄了下來。 

《月光曲》 篇3

　　學生視角

　　月光曲是世界著名音樂大師貝多芬創作的名曲。關于它有怎樣的傳說?貝多芬到底是怎樣的人?這些問題是學生先睹文章為快的動力所在。

　　難點   

　　對音樂知之甚少或缺乏興趣的學生會感到文章的聯想部分理解起來有一定難度。

　　教師思考

　　本課景美情深，通過描寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過，表現了音樂家博大的同情心和高尚的情懷。教學時，可運用多種方法加強朗讀訓練，以讀代講，以讀助學，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中悟出文章所表達的深情。

　　重點   

　　1.通過理解重點詞句包含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化。

　　2，引導學生在讀中想象，在讀中理解、感悟，培養想象能力。

　　設計特色

　　以讀代講，以讀助學。

　　信息資料    。

　　《月光曲》錄音磁帶；貝多芬生平介紹及其他相關音像資料。

　　[教學要求]

　　1.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　2.在理解課文內容的過程中培養想象能力。

　　3.學會本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　[教學時數]

　　2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.理解課文內容，學會本課生字、新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學流程

　　一、導人新課

　　師：同學們，當你看到題目后，你最想知道什么?

　　(調動了學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，清除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。)

　　二、直奔中心

　　1，你們最想知道的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學習去發現它呢?下面就請同學們先來尋找“《月光曲》的曲調”。請認真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調的句子。

　　2。請大家自由讀句子，根據自己對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能會是怎樣的。師出示幾種曲調供大家選擇，并說明理由。

　　A.舒緩——明快——激昂

　　B.明快——激昂——舒緩

　　C.舒緩——激昂——明快

　　3.下面就請同學們親耳聽聽《月光曲》，看曲調同大家理解的是否一樣。

　　(讓學生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚了學生的個性，發揮了學生思維的主動性，培養了學生自己解決問題的能力，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。)

　　4.這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，大家能不能通過朗讀把這段曲調表現出來?

　　(1)學生練讀。

　　(2)老師范讀。

　　(3)指導學生讀出句子的高低快慢、抑揚頓挫。

　　(4)學生背誦。

　　(不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。)

　　第2課時

　　教學目的

　　1.進一步理解課文內容。

　　2.進行想象能力和寫作能力的訓練。

　　教學流程

　　一、主體嘗試想象

　　師：同樣的音樂，不同的人理解不同，產生的聯想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏《月光曲》產生了這樣的聯想，那么盲姑娘會產生什么樣的聯想呢?你自己又會產生什么樣的聯想呢?

　　生自由發言……

　　(聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地了解。)

　　二、讀寫結合

　　1.出示屏幕

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。

　　引導學生把這段話與原文對比。

　　(通過比較，讓學生在讀懂了課文之后學習作者的表達方法，這對高年級學生尤為重要。)

　　小結：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

　　投影出示，要求學生加以補充潤色，使文章更美

　　荷    花

　　多美的荷花啊!碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競相開放，全開，的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

　　4.生讀，互評，帥計，修改。

　　(本環節意在調動學生知識的積累和語言的積累，活躍學生的思維，使學生確有所得。)   

　　三、交流介紹貝多芬生平，進一步了解貝多芬的偉大人格。練習

　　用一兩句話表達對貝多芬的敬仰之情。

　　四、師生共同閉目聆聽貝多芬的《命運》交響曲，進行想象練習。

　　(在擴展想象的同時，也擴展了對課文內容的理解，豐富了學生認識事物的手段與方式。)

　　五、課堂練習

　　從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，并抄寫下來。

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　　你還知道其他類似的詞語嗎?

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　　六、實踐活動     

　　選擇一首自己喜歡的樂曲，聽后把想到的景象寫下來。

　　板書

　　月光曲

　　聽對話

　　貝多芬     受感動    即興創作

　　作曲家     彈曲子   偉大人格

《月光曲》 篇4

　　[教學目標]：

　　1、知識能力目標：進一步學習概括課文的主要內容，學會生字新詞。

　　2、過程方法目標：培養學生質疑問難，提出問題，解決問題的能力。

　　3、情感目標：有感情地朗讀課文，感受《月光曲》美的意境。

　　[教學準備]：

　　貝多芬的《月光曲》

　　[教學過程]：

　　課前活動：介紹貝多芬。

　　一、課前預習，初步感知，提出問題。(要求教師給學生實在而充足的時間去預習，一般花整節課時間讓學生去預習。)

　　自　　學　　要　　求　一、自學課文中的生字，新詞。要求識記生字，理解部分新詞。(可參考　　　運用工具書，如字典、辭典等)　二、讀課文。要求把課文讀通、讀順。　三、概括地說一說課文的主要內容。　四、提出你對課文不理解的地方。　　　問題  ①　　　　　  ②　　　　　  ③　　　　　  ④　　　　　  ⑤

　　(學生在自學卡提出的問題，本人給予了歸納統計，在附頁。)

　　二、課堂檢測，小組討論，初解問題。

　　(一)  預習檢測

　　1、生字新詞的檢測

　　a、詞語

　　幽靜　　清秀　　陌生　　純熟　　清幽　　琴鍵

　　霎時　　恬靜　　波濤洶涌　　　　陶醉

　　● 抽生讀

　　● 說說你最理解哪個詞語

　　b、生字、多音字

　　chuán(　　　　)　　　  tán(　　　　)

　　券：(　　　　)　　傳　　　　　　　　　  彈

　　zhuàn(　　　　)　　　  dàn(　　　　)

　　● 請學生組詞識記

　　2、課文朗讀檢測

　　指名讀課文，糾正字音，防止讀破句。

　　3、對學生理解課文主要內容的檢測

　　課文講了一個關于貝多芬創作《月光曲》美麗動人的傳說。請大家打開書本，再讀讀課文，讀過之后，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。

　　a、學生自由讀全文。

　　b、課文讀好了，你們把這個傳說記住了嗎？在講這個傳說之前，我有個小要求，就是要求大家只把這個傳說的大概意思講出來就可以，這就叫概括地講，這可比具體講要難。請你們先同桌準備一下，思考該怎么講，想過了，自己可以小聲練習練習。(學生思考，各自練習。)

　　c、抽生說(多說幾個)，教師隨時請學生點評，要求說出優點和問題。

　　(二)小組討論，初解問題。

　　課文的大概內容我們已經了解了，但是，課文里邊還有值得我們去探索和研究的地方。大家對課文也提出了不少的問題，那么現在，就請大家在四人小組內來討論你們不懂的問題，看看憑四人的智慧是否能解決掉一部分難題。

　　● 小組進行熱烈地討論。

　　● 教師隨時巡回點撥，參加討論。

　　● 小組內整理出剩余的問題(經過這一環，那些粗淺的表面的問題就解決　　   掉了。)

　　三、集體反饋，自讀課文，疏理問題。

　　請每一小組的組長把小組內剩下的未解決的問題提出來，教師進行板書，并同時進行問題的歸納與疏理。

　　疏理后可能還留有的問題：

　　● 為什么叫它為《月光曲》？

　　● 《月光曲》真的那么迷人嗎？

　　● 貝多芬為什么要把剛才彈的曲子記錄下來？

　　● 盲姑娘為什么會看到從來沒有看到過的景象？

　　△ 以上部分是關于《月光曲》引出來的一系列問題。

　　● 貝多芬為什么要為那位盲姑娘彈鋼琴曲？

　　● 為什么他彈完一首后，又彈了一首？

　　● 盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么不回答？

　　△ 這一部分的問題是關于貝多芬內心情感變化而引出來的一系列問題。

　　(在疏理的過程中，有些問題這一小組不能回答，其他小組能回答的就隨機解決掉，教師抓住一些重點問題設疑。)

　　四、再讀課文，獨立思考，探究問題。

　　對于黑板上疏理后的問題，請同學們再細讀課文，先獨立思考，你認為哪些問題值得我們一起深入研究。

　　(這一回答可能不是一致的，有些人認為第一部分內容，有些人則會認為第二部分內容。)

　　五、合作探索，以讀為本，解決問題。

　　1、第一部分內容的探索

　　a、請學生細讀第9小節，思考這小節講了什么？(《月光曲》的內容)

　　b、請學生閉上眼睛欣賞《月光曲》，聽完讓其談感受：你仿佛看到了　　　　 

　　什么？(學生對這里的回答可能不是文中兄妹倆聽時的感受，教師也都要尊重每個學生的不同感受，這就解決了"《月光曲》真那么迷人？"的問題。)

　　c、盲姑娘和她的哥哥聽了貝多芬的彈奏，他們似乎看到了哪些景象？

　　(學生對這里的回答都是文中第9小節的內容，即月亮從海邊升起及月光照耀下的大海。這就解決了"為什么叫《月光曲》"的問題。)

　　小結：這么美的景象把盲姑娘兄妹倆陶醉了，連貝多芬也是激動萬分，所以沒等他們醒來，就飛奔回客店記錄剛才的曲子。

　　d、課文把《月光曲》寫得這么美，我們想辦法把第9小節也背出來。

　　2、第二部分內容的探索

　　a、請學生瀏覽課文2～7小節，體會貝多芬的心情。小組合作完成以下問題。

　　● 貝多芬聽到兄妹倆的對話時心情  

　　● 貝多芬彈完第一首后聽了盲姑娘的話，心情  

　　b、匯報小組討論結果(學生能體會到貝多芬的心情，第二部分的問題也就解決了。)

　　小結：貝多芬從感動到激動，正是懷著這種激動萬分的心情才創作出了這么優美的《月光曲》。

　　六、檢測目標，拓展延伸，開放問題。

　　1、抽生背第9小節。

　　月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

　　2、出示句子： 

　　a、同學們，屋子里真的披上了銀紗嗎？（不是，是比喻）

　　b、小結：這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文章的內容會更充實，更深刻，更感動人。

　　請再讀讀第9小節，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。

　　c、學生邊讀邊劃，然后指名讀出聯想部分的句子。

　　3、如果丟掉了這些聯想的句子，只有實實在在的事物，那這段文字就失去了99%的美。不信請看：

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。

　　a、請同學們讀一讀，覺得還美嗎？

　　b、小結：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

　　4、下面有篇短文，請大家把聯想的句子劃出來，讀一下。

　　大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉，高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮。眼睛圓圓的炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發亮。兩只金黃色的粗壯的腿，托住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》："天明了，快起床！"一遍又一遍。每當聽到它的歌聲，我就不由自主地想起二年級學過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀！它不光外表美，還能幫助人們做事，多可愛呀！

　　a、如果去掉了這些聯想的句子，會怎么樣？(生：公雞就不那么可愛　　　　   了。……)

　　b、小結：閱讀時分辨出事物和聯想，對文章的理解就更深了。

　　5、下面，有篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯想，文章就會更美。

　　荷花多美的荷花啊！碧綠荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

　　a、學生修改，教師巡視。

　　b、交流反饋。

　　(這些環節的設置目的是讓學生從文中練習拓展到文外練習，提高寫　　　　作能力。)

　　附頁1：

　　對學生通過預習提出的問題所進行的統計

　　為什么叫它為《月光曲》？　          8人次

　　那位姑娘眼睛已經瞎了，為什么他的眼還睜得大大的？    4人次

　　貝多芬為什么要推開門，輕輕地走進去？　       5人次

　　貝多芬為什么要為那位盲姑娘彈鋼琴曲？　               17人次

　　為什么他彈完一首后，又彈了一首？                 15人次

　　《月光曲》真的那么迷人嗎？                  21人次

　　盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么不回答？              19人次

　　貝多芬為什么要把剛才彈的曲子記錄下來？        9人次

　　盲姑娘家窮，為什么會有鋼琴？          2人次

　　盲姑娘是瞎子，為什么知道琴鍵在哪里？        3人次

　　盲姑娘不是很想聽貝多芬彈的曲子嗎?為什么對哥哥說只是隨便說說? 4人次

　　貝多芬聽了兄妹倆的對話，心里是怎樣想的？       2人次

　　貝多芬為什么會免費為盲姑娘彈奏曲子？        3人次

　　為什么鋼琴聲是斷斷續續的？           4人次

　　兄妹倆為什么聽得那么入神？           4人次

　　盲姑娘眼睛是瞎的，為什么會看到從來沒有看到的景象？    4人次

　　"陶醉"并不表示"睡"，為什么后面要寫"蘇醒"      1人次

　　貝多芬為什么不跟兄妹道別就走了？         5人次

　　附頁2：課文內容

　　17　　月　　光　　曲

　　100多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。

　　有一天秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說："這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！"一個男的說："是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。"姑娘說："哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。"

　　貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著一個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

　　皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問："先生，您找誰？走錯門了吧？"貝多芬說："不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。"

　　姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。盲姑娘聽得入了神。一曲完了，她激動地說："彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？"

　　貝多芬沒有回答，他問盲姑娘："您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。"

　　一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來。茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看他妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子--《月光曲》記錄了下來。

《月光曲》 篇5

　　教學目標

　　1.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　2.在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

　　3.學習本課生字新詞，會用“幽靜”造句。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　教學重點、難點

　　1.通過理解重點詞句包含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化。

　　2.分辨課文哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。

　　教學時間 三課時

　　第一課時

　　（一）引入新課。

　　同學們，也許你們聽說過《月光曲》這一鋼琴曲的名字，你們想知道這首曲子是誰譜寫的嗎？你們想知道這首曲子是怎樣譜寫成的嗎？那么，我們就先來聽一聽《月光曲》，然后再帶著問題學習課文吧！（教師放《月光曲》請學生欣賞。）

　　（二）自學本課生字新詞。

　　1. 請學生默讀課文，畫下不認識的字。

　　（1）讀準字音。

　　（2）記住字形。

　　（3）理解字義。

　　①通過查資料或查字典記住詞語。

　　萊茵河：西歐最大的河流，發源于阿爾卑斯山北麓，流經奧、德、法、荷等國，全長1320公里，流域面積約25萬平方公里。

　　②用比較法理解詞語。

　　幽靜、恬靜、安靜

　　這三個詞語都有靜的意思。但是，“幽靜”比“安靜”更靜，多用于形容環境、夜色等。如：清晨，校園十分幽靜。

　　恬靜：安靜、寧靜。

　　安靜：沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩。

　　③聯系生活實際理解詞語。

　　入場券：就是我們用來進入場地的票據。

　　④抓住重點字理解。

　　入場券：抓住“券”，“券”就是票據或作憑證的紙片。那么“入場券”，本課就是指聽貝多芬演奏作入場憑證的紙片。

　　⑤有的詞可以采用拆合法理解。

　　水天相接：先解釋“相接”，即“連接起來”。水天，就是水和天。把拆開的兩個詞合起來解釋，就是水和天連接起來。

　　微波粼粼：粼粼，水清澈的樣子。微波，微小的波浪。合起來解釋為微小的波浪閃閃發光。

　　2.教師引導學生學習生字詞。

　　3.請學生再讀課文，看一看剛學過的生字記住了沒有。

　　4.出一個小小的練習，給學生做。

　　（1）給下列帶點的字注音。

　　（　　　 ）　　　　　　　 （　　　 ）　　　　　　　　　　　　　 （　　　 ）

　　券　　　　　　　　　　　 純熟　　　　　　　　　　　　　 波濤洶涌

　　（2）組

　　（三）初讀課文，理解內容。

　　1.學生自由讀文，思考：這篇文章主要寫了一件什么事？

　　（學生可能一時還說不清楚，但是，我們必須引導學生圍繞題目，擴展內容說清：課文主要記敘了關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。）

　　2.引導學生分段。

　　我們看看課文主要記敘了關于貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，那么請同學默讀課文，看一看哪幾個自然段介紹的是《月光曲》的譜寫經過呢？畫下來。

　　那么，這篇課文怎么分段呢？

　　第一段：第1自然段。

　　第二段：第2自然段至結尾。

　　3.學生按分好的段讀文，讀熟。

　　（四）布置作業。

　　1.寫生字詞。

　　2.熟讀課文。

　　3.思考課后思考·練習題。

　　第二課時

　　（一）學習第一段（即第1自然段）。

　　1.自由讀第1自然段，思考：

　　從這一段中，你了解到了什么？

　　①貝多芬是德國音樂家，譜寫了許多著名的曲子。

　　②有一首曲子叫《月光曲》。

　　③下面一段將介紹有關《月光曲》的傳說。

　　④這是一種倒敘的開頭寫法。

　　2.練習朗讀。

　　（二）學習課文第二段（即第2自然段至結尾）。

　　1.這一段，可以用學生提問的方法來學習。

　　學生可能提出下面的問題，我們以學生的問題貫穿整個段落的學習中。

　　（1）貝多芬為什么會給一位盲姑娘彈曲子？（我們引導學生看書，從書中找答案。）

　　請同學默讀2、3自然段，從中找到答案。

　　（學生默讀后，要找同學分別讀這兩段。怎么理解的，就怎樣讀出來；然后用自己的語言回答。）

　　①貝多芬雖然是個音樂家，但是他并沒有脫離群眾。他能在演出的間歇到小鎮上走一走，正是有這樣的行動，才能與兄妹倆相識。

　　②貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。

　　a.理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”這句話的意思是什么？

　　貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。

　　盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。

　　b.理解：在姑娘說話以后，哥哥的態度怎樣？

　　哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。

　　c.姑娘的話，是什么意思：

　　（可出示投影片，請學生選擇。）

　　“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意思是：

　　a.哥哥，我和你說著玩的。（　　　 ）

　　b.哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（　　　 ）

　　c.姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（　　　 ）

　　正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

　　（2）為什么貝多芬彈了一曲還要再彈一曲給姑娘聽？

　　請學生讀姑娘的話，體會。

　　“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　①這段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。

　　②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

　　③姑娘說“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。

　　正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

　　（3）為什么文章在敘述過程中，幾次對環境進行了描寫？

　　（可以請學生把寫環境的語句畫下來，分句體會。）

　　①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。

　　這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。

　　正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

　　作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。

　　②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”

　　這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。

　　這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

　　③“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

　　這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。

　　貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。

　　（4）《月光曲》的內容是什么？

　　請學生仔細讀下面這段話，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。請用“——”和“ ”分別表示出來。

　　“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”

　　學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。

　　請同學們讀哥哥聯想的內容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯想？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。

　　引導學生體會出：

　　①貝多芬這位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創作的，是帶著感情創作的，有很大的感染力。

　　②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯想。

　　③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

　　哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。

　　2.練習朗讀。

　　（三）老師小結：

　　同學們，我們已對課文有了一定的理解，你們通過自己提問，自己解決問題的方式學習了全文，還有什么不懂的地方嗎？

　　下面，我們就帶著感情，把你的理解讀出來。

　　——指導學生朗讀。

　　第一處：一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　在讀兄妹倆的對話時要注意，哥哥的話要帶有痛楚的心情讀，因為妹妹那么愛音樂，而自己卻滿足不了她，這該是多么難過的事情，所以讀的時候要略低沉些，慢些。

　　妹妹的話，雖然說得不在意，很輕松，但是，要把妹妹那種乖巧、懂事的意思讀出來。因為妹妹懂得哥哥的心，她為自己說的一句話而引來了哥哥的痛苦而感到不安，但為了安慰哥哥，她說只不過隨便說說。這個地方要帶著一種不安的心情，讀得輕松一些。

　　第二處：貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”

　　這句話，是在貝多芬聽了兄妹倆的談話后走進茅屋時說的。貝多芬被兄妹倆的對話所深深感動，他很誠懇地，心甘情愿地為兄妹倆彈琴，所以讀的時候要誠懇，語調堅定、肯定，降下來。

　　第三處：她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？”

　　因為姑娘說話時很激動，她沒有想到貝多芬會來到她家，更沒有想到貝多芬會給自己彈琴，所以語調要高昂一些。

　　她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您， 您 就是貝多芬吧？ ”

　　第四處：她好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　這一段是借作者的聯想，記敘《月光曲》的內容，我們在朗讀時，要讀出曲子的變化。海面平靜時，我們要讀得舒緩些；海面上刮起大風，巨浪涌來時，要讀得快些，聲調高些。

　　（四）布置作業。

　　1.熟讀課文。

　　2.練習字詞。

　　第三課時

　　（一）鞏固復習。

　　1.請學生讀文，思考以下問題。

　　（1）通過學習文章，你印象最深的地方是什么？你是怎樣理解這部分內容的？

　　（2）自由讀文，想一想貝多芬是怎樣一個人？文章的中心是什么？

　　①復習歸納中心意思的方法。

　　②學生練習歸納中心思想。

　　③教師訂正。

　　（貝多芬是一位同情、熱愛勞動人民的人。）

　　2.有感情地朗讀課文。

　　（二）復習字詞，練習用“幽靜”造句。

　　1.聽寫字詞。

　　2.指導用“幽靜”造句。

　　要想用詞造句，就必須做到：

　　（1）理解詞義。

　　幽靜：幽深寂靜。

　　（2）弄清是什么性質的詞，常作句子什么成分。“幽靜”是形容詞，一般可作謂語或定語。例如：這里的環境很幽靜。

　　我們需要生活在幽靜的環境中。

　　（3）明確所造句子要表達什么意思。

　　3.學生造句。

　　（三）指導背誦。

　　學生已對課文有了深刻的了解，我們可采用打投影片、填空的形式幫助學生背誦。另外可讓學生先背喜歡的句子，然后再背其它句子。或者采用小組互助的形式背誦。

　　（四）布置作業。

　　做課后作業題第4、5題。

《月光曲》 篇6

　　《月光曲》生字：芬

　　（釋義）①花草的香氣，也泛稱一般物體的香氣：那瓶花露水傳來一股清芬。②形容香的：芬芳的花朵。

　　（名句）清詩為題品，草木變芬菲。

　　——宋·蘇軾《和段屯田》

　　（清詩為題作品味，草木也會變芳香。）

　　（謎語）草上蓋著八把刀。

　　（兒歌）

　　大地回暖好春光，

　　百花開放吐芬芳，

　　惹得蜂飛蝶也舞，

　　我們郊游多歡暢。

　　（古詩）

　　覆闌纖弱綠條長，帶雪沖寒折嫩黃。

　　迎得春來非自足，百花千卉共芬芳。

　　——宋·韓琦《迎春花》

　　“隨便說說”辨

　　《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你另難過，我不過隨便說說罷了。”

　　師：“隨便說說”是什么意思？

　　生：沒有考慮，順便說的話。

　　師：“隨便說說”指的是哪句話？

　　生：指的是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬是怎樣彈的，那有多好啊！”

　　師：盲姑娘是真的這樣隨便說的嗎？

　　生：不是。因為這首曲子很難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。

　　師：既然不是隨便說的，那她為什么又說“隨便說說”呢？這說明了什么？

　　生：說明她家太窮，買不起音樂會的入場券。

　　生：說明她能體諒哥哥的難處。

　　生：說明她能理解哥哥貧困的處境。

　　生：說明她為自己剛才說的那句使哥哥難過的話感到不安。

　　生：說明她為自己剛才說的那句話感到后悔。

　　生：說明她很懂事、很會體貼人。

　　師：對。“隨便說說”說明了這個十六七歲的盲姑娘對哥哥的體諒和理解，對自己說的那句話感到不安和后悔。這說明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。

　　【評析】

　　引導學生聯系上下文理解詞語，理解含義比較深刻的詞語在課文中的意思和對于表達思想感情的作用，是小學語文教學大綱提出的對詞語教學的基本要求。這則教學片斷設計，從課文的實際出發，就關鍵詞語設問，重拳出擊，重錘敲打，層層剖析，步步深入，從而使學生感知了詞語的豐富內涵，感受了人物的復雜心情。

　　模糊理解

　　心理學研究表明，人的心理不僅有明晰的、可以表述的一面，而且也有模糊的、難以描摹的一面。我們日常生活中常說的“只可意會，不可言傳”就是對這種心理活動的概括。這種心理現象，當出現在作者的寫作活動中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半使”的遺憾。面對這種意向的個體獨特性欲語言社會共用性的矛盾造成的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認為尚可的語句將這種意象加以外化二凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉換時，必須依靠自己的生活和經驗，設身處地的去還原補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。

　　《月光曲》第二節中，學生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語言來表述。“幽靜”在字典中解釋為優雅寂靜，何謂優雅寂靜？學生讀了這個解釋對幽靜一詞的內涵還是不甚了了。教學中我利用模糊理解的方法指導學生理解這一詞語，受到了良好的效果。首先，我引導學生反復朗讀第二小節，畫出“萊茵河邊”、“小鎮上”、“一天夜晚”、“小路上、”等詞語，同時結合平日的生活經驗想象：偏僻的小鎮，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環境？而后通過朗讀體會、切己體察，學生明白了這樣的環境就可以用幽靜來形容。接下來我繼續引導學生想象，在日常生活或你的想象中，還有哪些地方可以用幽靜來形容？學生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉村，遠離村莊的和變；人跡罕至的深山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。至此，學生不僅了解了幽靜，而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達做準備。

　　貝多芬簡介

　　1770 年12月16日生于德國波恩一個音樂家的家庭，從小學習鋼琴和小提琴，十歲舉行首次公開演奏會，十二歲開始作曲。二十二歲起定居維也納。當時正是奧地利封建統治最黑暗的時代，他十分憎恨專權暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗。他早年受啟蒙運動和法國資產階級革命影響，畢生追求：“自由、平等、博愛”的理想，不少作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情及其理想中的英雄性格。當他五十歲時，兩耳失聰，但仍堅持創作。他一生譜寫了許多著名的樂曲，主要作品有交響曲九部、鋼琴奏鳴曲三十二首。他的音樂創作，集古曲派的大成，開浪漫派的先河，對歐洲音樂藝術革新與發展，有著極其重要的影響。1827年3 月26日，貝多芬在奧地利維也納逝世，終年五十七歲。

　　課文中提到的(月光曲》是貝多芬創作的一首著名的鋼琴奏鳴曲。課文寫的是關于貝多芬譜寫《月光曲》的一個傳說。“傳說”是民間流傳的故事，不一定確有其事。但是，民間傳說能反映人民群眾的愿望。好惡。從貝多芬譜寫《月光曲》的傳說中，我們可以看到貝多芬是怎樣的一位音樂家。

《月光曲》 篇7

　　浙江紹興公開課  執教-支玉恒     

　　簡評：

　　是一篇優美的文章，但并不太好講。新六年制課本把它改編入十二冊是有道理的。這里列舉的教例是一種比較特殊的講法。

　　一、 這個教例把語文學習與音樂聯系在一起，教例中的三個主干問題（①的旋律是什么樣的？②貝多芬創作的靈感從哪里來？③的內容是什么？抒發了音樂家什么樣的感受？）都與音樂有扯不開的關系。因此筆者在一個“音樂特長班”講授本課時，顯得比一般班級順利，深刻得多。我們的語文課本中，有許多與其他學科關聯密切的課文，都離不開所涉及學科的一些知識，并借助這些知識促進學生對課文的理解。實踐證明，這樣做是有益的。的講授聯系一些音樂知識，對理解貝多芬的創作過程的確有不可低估的作用。當然，畢竟是語文閱讀課，借用一些音樂知識，也無非是為了更好地完成閱讀理解任務。本教例的三個主干問題就是借助音樂創作的基本知識，加強語文基本功訓練的。借探討“旋律”、“靈感”、“樂曲內容”等，深入地理解兄妹倆對月光大海聯想的由來及其內容、層次和所含蓄著的意境，理解了貝多芬情感發展的過程，理解前后兩部分課文的內在聯系以及整個課文的中心和結構。這樣的理解，既含語文之理，也含著音樂藝術之理；既訓練了學生的語文基本能力，也培養了學生的藝術審美能力。

　　二、 把貝多芬創作的動機歸因于巧遇知音的激情，較之歸因于對窮人的同情，更符合貝多芬的情感發展。如果按“同情窮人”來理解，課文前半部分也顯得有點贅筆之嫌，且與后文缺乏緊密的內在聯系。這個教例，講貝多芬是為知音而創作，一下子落實了前半部分課文和后半部分課文內容之間的對應關系，是理解全文的關鍵。

　　三、 這個教例所用教法的缺欠，是如果遇到毫無音樂修養的班級和學生，將很難進行。但筆者設想這樣的情況，是不多的。

　　課文--    

　　一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫，傳說是這樣譜成的。

　　有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

　　皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問：“先生，你找誰？走錯門了吧？”貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”

　　姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

　　一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——記錄了下來。

《月光曲》 篇8

　　教學建議

　　教材分析

　　這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。

　　課文可以分兩段

　　第一段（第1自然段）簡單地介紹著名的鋼琴曲——是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句“傳說是這樣譜成的”起到了引出下文的作用。

　　第二段（2——10自然段）詳細地介紹了貝多芬譜寫的整個過程。這段是教學的重點段，訓練重點就體現在這一段；抓住環境特點，體會課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層（3——9段），寫貝多芬走進茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內容是文章的重點，同時也有一些使學生難理解的句子。首先介紹了當時的環境。“一陣風把蠟燭吹滅了”，突出了月光的明亮。“月光照進窗子來”，驅走了茅屋里昏暗陳舊的景象。“一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆”，寄予深深的同情。周圍的環境是那么靜，那么美；窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛。貝多芬觸景生情，激發了創作的激情。“借著清幽的月光”，貝多芬“按起琴鍵”，創作了。

　　關于的內容是借皮鞋匠的聯系表達出來的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”，海面上的景象發生了變化。“浪花一個連一個朝岸邊涌過來，”“浪濤洶涌的大海”，說明了音樂的節奏有了明顯的轉換，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達出這種心情。

　　中心思想

　　本文通過記敘德國著名音樂家貝多芬譜寫的故事，表現了貝多芬對勞動人民的同情，對大自然的熱愛。

　　文章結構   

　　全文可分為兩段。

　　第一段（第1自然段）：簡單介紹貝多芬和，點明題意。

　　第二段（第2自然段至結尾）：自成一個完整的故事，詳細介紹貝多芬譜寫的經過。

　　其中第二段又可分為三層。

　　第一層（第2自然段）：講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層（第3至9自然段）：講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏。

　　第三層（第10自然段）：講貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把曲子記錄了下來。

　　寫作特點

　　1、本文著重寫貝多芬譜寫的經過，這其中反映了他思想感情的發展變化，這種情感的發展與盲姑娘對音樂的喜愛之情是交織在一起的。

　　2、作者由實在的事物產生了豐富的聯想，增添了文章的內涵。

　　3、本文融傳說、美景、深情于一爐。

　　近、反義詞

　　近義詞：陌生——生疏   蘇醒——清醒   陶醉——沉醉

　　純熟——熟練   幽靜——清幽   微云——薄云  

　　反義詞：陌生——熟悉   幽靜——喧鬧   微云——濃云

　　純熟——生疏   斷斷續續——連續不斷

　　詞語注釋

　　幽靜：幽雅安靜。本課指這條小路很偏僻、很清靜。

　　譜寫：寫作（樂曲）等。

　　陌生：生疏，不熟悉。

　　水天相接：形容水面廣闊；遠遠看去，好像水和天連在一起。

　　清幽：非常秀麗，非常幽靜。

　　恬靜：很安靜，本課指盲姑娘由于想象和向往樂曲中的意境，臉上表現出的專注、平靜的神色。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

　　蘇醒：昏迷后醒過來。本課指從樂曲的意境中清醒過來。

　　微波粼粼：微小的波浪閃閃發光。

　　微弱：小而弱。

　　斷斷續續：時而中斷，時而繼續。

　　清秀：美麗而不俗氣。

　　純熟：指功夫深，非常熟練。

　　句段賞析

　　1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　這句說的是貝多芬散步于萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上時聽到了鋼琴聲。“幽靜”，幽雅寂靜，這里指小路十分偏僻、清靜。一位世界著名的音樂家到“各地旅行演出”，還到“小鎮”演出，可見他是生活在人民中間的。“斷斷續續”，時斷時續，這里指琴聲不連貫，說明彈琴人對所彈的曲子還不熟練，為下文“多難彈啊”作了鋪墊。“茅屋”，屋頂用蘆葦、稻草等物蓋的房子，大多簡陋矮小，從這里我們可以看出這一家很貧苦。這么貧苦的家庭，這么酷愛音樂的窮人，而且彈的曲子正是他自己譜寫的，因而貝多芬很受感動，不由地走近了茅屋。

　　2、一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　這是貝多芬走近茅屋時聽到的兄妹倆的對話。“多難彈啊”和前面的“斷斷續續”照應。“只聽別人彈過幾遍”，表明姑娘面前沒有琴譜，得靠自己“記住曲子”，為下文寫她是個盲人作了鋪墊。“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”，說明姑娘知道貝多芬正在小鎮演出，渴望聽到貝多芬的琴聲。“是啊”，表明哥哥對妹妹充滿了同情與愛意。“可是音樂會的入場券太貴了”，“可是”一轉，說明家境無法滿足妹妹的要求。“家里太窮了”

　　與前面的“茅屋”照應。“隨便說說”，在這里指妹妹能體諒哥哥的難處。盡管自己對聽貝多芬親自彈奏夢寐以求，但仍這么說，表明兄妹倆相互體貼，手足之情頗為感人。姑娘對音樂的酷愛以及兄妹倆的對話，深深地感動了貝多芬，于是貝多芬推門進屋。

　　3、茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

　　這是貝多芬走進屋后看到的情況。從“微弱的燭光”。“男的正在做皮鞋”、“有架舊鋼琴”到“很清秀”的姑娘、“可是眼睛瞎了”，我們可以看出窮鞋匠家只有兄妹倆，而且靠哥哥做鞋度日。貝多芬看到這一切，一股同情心油然而生，特別是對那位酷愛音樂并且特別喜愛自己的曲子的盲姑娘。

　　4、盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：‘“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　這是盲姑娘在聽貝多芬彈自己剛才彈過的曲子時的神態、表情和語言。“聽得入了神”，是指全神貫注地聽，聽得入迷了，表明貝多芬彈奏得非常好。盲姑娘不僅愛音樂，還懂音樂。“純熟”，指功夫深，技術熟練。“彈得多純熟啊！感情多深哪！”這是盲姑娘激動的贊美聲。一方面表明盲姑娘有較高的音樂素養，酷愛音樂，另一方面也表明貝多芬彈奏時充滿了激情，很投人。彈得這樣純熟，對樂曲的感情又體會得這么深刻的，只有貝多芬本人才能做到。因為盲姑娘知道這時候貝多芬正在小鎮演出，所以立刻猜到了為自己演奏的一定是貝多芬。自己盼望已久的美好的愿望一下子實現了，使得盲姑娘非常激動，一連用了兩個“您”字。貝多芬見這樣一個窮孩子，可憐的雙目失明的孩子，偏偏這么愛音樂，又這樣懂音樂，從琴聲中就能分辨出彈奏的人是自己，一下子在這里——一個偏僻的小鎮的一個窮人家里遇到了知音，因而心情非常激動，于是決定“我再給您彈一首吧”。

　　5、一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

　　這是貝多芬即興彈奏時的環境及貝多芬的神態、動作。風吹滅了蠟燭，屋里灑滿月光。“清幽”，風景秀麗而幽靜，在這里是凄清、幽靜的意思。“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，給人以美的感受，并且這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼。“望了望”，表明貝多芬對兄妹倆寄予深深的同情。這些都是貝多芬看到的實在的事物。此時此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像這清幽的月光灑進茅屋一樣。這樣的聯想自然使貝多芬按起琴鍵來。所彈曲子包含的思想內容，就是他此時此刻由實在事物產生的聯想。

　　6、皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　這是貝多芬彈奏的過程，其內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的。琴聲是皮鞋匠聽到的實在事物；盲姑娘臉上的表情，是皮鞋匠看到的實在事物。“他好像面對著大海……”是他聽著琴聲產生的聯想。“她仿佛也看到……”是他看到妹妹臉上的表情而產生的聯想。因為盲姑娘雖看不見，但她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，所以她聽得入神了。

　　7、他好像面對著大海，月光正從水天相接……一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　這是貝多芬彈奏時，皮鞋匠由曲子的內容、意境、情感所產生的聯想。最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，音樂一定是舒緩的，朗讀時也要平緩。繼而月亮升高，穿過微云，幽靜被破壞了，音樂一定加強了且有了曲折，朗讀時要由平緩滑向高昂。接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，音樂一定是高昂激越的，因而朗讀的語調也應是高昂的。

　　8、兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

　　這句話的意思是兄妹倆很愛音樂，被美妙的琴聲所吸引，這句話表面上是寫兄妹倆，實際上也反襯出貝多芬的高超的演奏技巧。

　　課后題解

　　思考·練習2

　　貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？

　　因為貝多芬被盲姑娘酷愛音樂的精神所感動，盲姑娘不僅愛音樂，還懂音樂，從琴聲中就能分辨出彈琴的人，他覺得他遇到了知音。所以貝多芬又彈了一曲。

　　思考·練習3

　　（1）皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？為什么會看到這樣的景象？

　　“他好像面對著大海……一個連一個朝著岸邊涌過來。”這是他聽到琴聲產生的聯想。

　　（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？

　　說明盲姑娘懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了。

　　教法建議

　　教學重點讓學生通過讀課文，想一想是在怎樣的情境中創作出來的，把課文中講貝多芬彈奏的內容找出來，多讀讀，體會文章表達的思想感情。閱讀時可讓學生分別畫出兩次為盲姑娘彈奏曲子的有關句、段，再指導學生抓住貝多芬開始在小路上“散步”，而后來“飛奔”回客店的原因。體會貝多芬思想感情的發展變化。學習第9自然段時，可與美術聯系起來，可引導學生邊看插圖邊想象課文中有關段落所描繪的情景，有條件的班級可適當播放，邊聽邊想像，感受意境，體會貝多芬此時的情感，完成思考練習的第3題。學生的感受只能通過朗讀來表達，因此一定要把握好朗讀這一自然段的基調，時而輕柔時而激昂，形成鮮明的對比。

　　設計開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答？”讓學生在理解的前提下，發表自己的見解，有利于迸發學生求異的火花。

　　教學設計示例

　　10.

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了，以及的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民，熱愛大自然的思想感情。

　　2、學會本課生字新詞，熟讀課文。

　　3、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，并抄下來。

　　教學重點：

　　通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了，以及的內容。

　　教學難點：

　　初步體會文章的思想感情，知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大的音樂家。

　　教學過程：

　　一、板書課題，引出文中的主要人物。

　　導語 ：在一個偶然的機會，偉大的音樂家貝多芬即興創作了著名的，你們誰能把你了解的貝多芬的資料介紹給大家？（學生交流貝多芬的生平和作品）

　　二、檢查預習情況

　　1、出示生字，指名讀——組詞語讀。

　　萊  茵  幽  券  蠟  瞎  陌

　　盲  鍵  粼  縷  恬  洶  錄

　　2、學生互相提示易讀錯，易寫錯的字。

　　券：  （下邊是“刀”不是“力”）

　　恬：   （不念“ ”） 

　　蠟燭：這兩個字的偏旁不一樣。

　　幽的筆順是：

　　3、解詞：（學生互相質疑、解疑）

　　幽靜：幽雅寂靜。課文中形容小路很偏僻，很清靜。

　　陌生：生疏，不熟悉。

　　清幽：凄清而幽靜。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。

　　4、指名讀課文，想一想，是在怎樣的情境中創作出來的？

　　三、默讀課文，把課文中講貝多芬彈奏的內容找出來，多讀讀，把自己的感受簡單批注下來，同時畫出自己的疑問。

　　1、學生獨立默讀，完成批注。

　　2、在小組中質疑、解疑，記下在組內沒有解決的問題。

　　3、在全班交流時提出問題，互相解答。

　　四、練習

　　出示練習要求：從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，抄下來。

　　微弱的燭光         十六七歲的姑娘

　　清幽的月光         微波粼粼的海面上

　　輕紗似的微云       雪亮的浪花

　　恬靜的臉上         大大的眼睛

　　波濤涌洶的大海     美妙的琴聲

　　五、作業 

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、了解貝多芬創作的經過。

　　2、學習抓住環境特點，體會課文思想感情的方法。

　　3、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀。

　　教學難點：

　　想象第9自然段所描繪的景象，體會課文表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入  ：貝多芬為兄妹倆彈奏的第二首曲子就是。

　　二、直視課題，找到文章的中心部分來學習。

　　1、默讀課文，畫出盲姑娘兩次彈奏曲子的有關句、段，讀一讀，說說貝多芬開始在小路上“散步”，而后來“飛奔”回客店的原因，體會貝多芬的感情有哪些變化？（默讀回答：貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？）

　　2、快速瀏覽，找出哪自然段是寫的？（第9自然段）

　　3、默讀第9自然段，邊讀邊想像，用簡筆畫的形式畫出給你印象最深的畫面。

　　（1）用實物投影展示學生的圖畫，找課文中的語句讀一讀，進行評價。

　　（2）下面請同學們聽一段音樂，看著圖畫或閉上眼睛說說你看到了什么？

　　4、有感情地朗讀第9自然段，回答問題。

　　（1）皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會看到這樣的景象？

　　他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會看到這樣的景象，是因為樂曲使他產生了聯想。開始音樂可能逐漸增強，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。

　　（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？

　　哥哥看到妹妹臉上恬靜的表情和睜得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。盲姑娘從來沒有看到過這樣的景象，她當然不可能產生像她哥哥那樣的聯想，所以只是說她“仿佛也看到了”

　　三、是在什么情況下寫的？

　　板書：聽→看→彈→聽→看→又彈

　　文章哪幾自然段寫的這個內容？（2——5）

　　設計開放性的問題，讓學生想象回答。

　　同桌分配角色朗讀兄妹倆的話，說說當時貝多芬又是怎么想的？為什么沒有回答盲姑娘的話？（讀6——8段）

　　四、填空

　　1、貝多芬沒有回答姑娘的話，只是借著清幽的月光，按起琴鍵來。當時他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，學生口頭填空）

　　2、小結：這些都與什么有關？（環境）

　　板書：月光  窮兄妹。

　　3、說說當時貝多芬又是怎么想的？為什么沒有回答盲姑娘的話？

　　“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子。

　　設計了一個開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”

　　學生的回答有可能性和合理性就對，老師不要限制。

　　可以回答各種可能：

　　①貝多芬默認了。

　　②貝多芬謙虛。

　　③貝多芬怕人知道，會有很多人來看他。

　　④貝多芬創作進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。

　　⑤貝多芬急著要把彈出來，顧不上回答。

　　⑥貝多芬認為遇到了知音，非常激動，說不出話來。

　　⑦是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。

　　五、總結全文

　　說說通過讀課文，你了解到了貝多芬是一個什么樣的音樂家？（熱愛人民，同情窮人，熱愛大自然。）

　　六、朗讀欣賞——評讀

　　①自由朗讀自己喜歡的段落。

　　②指名讀，講評。（讓學生適時互相點評）

　　注意：整篇課文的朗讀應該是徐緩的、抒情的，只有個別地方如描寫風起浪涌的大海，朗讀時才用高昂的語讀。要注意表達人物的迫切心情，皮鞋匠因買不起入場券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥時的體貼、懂事，貝多芬來時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘猜出自己后的愉快、激動，都要讀得恰如其分，真實感人。

　　七、作業 

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、背誦課文最后三個自然段。

　　附：板書設計

　　教學設計示例

　　10

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　學會本課14個生字及相關生詞，理解課文中的重點詞、句。

　　（二）能力訓練點

　　培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　（四）美育滲透點

　　學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈；并通過欣賞，讓學生感受音樂之美，意境之美，陶冶愛美的情趣。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　創設情境法，引導與點撥。

　　（二）學生學法

　　朗讀法、直觀感受法、討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　理解貝多芬創作的經過及感情變化。

　　（二）疑點

　　皮鞋匠眼前出現的景象和貝多芬彈奏的曲子有什么聯系？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞重點段和重點詞句，反復讀、思、議，穿插教師的點撥。

　　2、傾聽，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　導入  新課，組織學生讀書與交流，給學生播放錄音，布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　1、讀書、感悟。

　　2、小組內交流與研討。

　　3、班上匯報。

　　4、聽鋼琴曲。

　　第一課時

　　（－）音樂導入  

　　1、播放鋼琴曲。

　　2、讓學生自由暢談聽后感受。

　　3、簡介。

　　剛才我們聽的這首曲子名叫，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢？它是怎樣譜成的呢？今天，我們就來探究這個問題。

　　板書：10

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。

　　2、匯報初讀收獲。

　　（1）字、詞的掌握情況。

　　①認讀生字、生詞。（出示生詞卡片）

　　②說說自己理解了哪些詞語。

　　（2）朗讀自己最喜歡的段落。

　　（3）交流初讀感受。

　　①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。

　　②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是，是他即興創作的。

　　（4）質疑問難。

　　貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首？第二首曲子在怎樣的情境下創作出來的？皮鞋匠眼前出現的景象與此曲有什么聯系？

　　（三）課堂練習

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　（－）復習導入  

　　1、讀讀課文，說說已懂了什么。

　　2、明確本節課探究目標。（學生提出的疑點）

　　（二）探究課文

　　1、自讀，圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。

　　2、小組內進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。

　　3、班上匯報。

　　針對“貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？”這一問題進行交流。

　　（1）貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時，無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

　　引導：貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么？

　　（說明貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情、熱愛勞動人民，心地善良。）

　　（2）貝多芬彈完一曲，盲姑娘說：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

　　引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。

　　（①貝多芬正在小鎮上演出；②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創作者——貝多芬本人才能做到。）

　　練習朗讀，把握好窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。

　　關于“第二首曲子（即）是在怎樣的情境下創作出來的？”這一問題，應引導學生弄清以下內容：

　　（l）貝多芬心情激動。

　　（2）當時“風吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發了他的創作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給這貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了。

　　關于“皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯系？”這一問題的交流，讓學生領悟出：

　　（1）皮鞋匠眼前出現的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

　　（2）皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現。

　　（3）樂曲與意境的具體聯系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現整個世界充滿了風浪。

　　（4）再放鋼琴曲，讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。

　　（5）有感情地朗讀8、9自然段，感受貝多芬創作的過程正是他當時激動心情的真實抒發。

　　（三）總結擴展

　　1、感情朗讀全文。

　　2、再聽貝多芬的。

　　3、說說學文后或聽樂曲后的感受。

　　（四）布置作業 

　　1、認真書寫本課生字。

　　2、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語。

　　3、課外自主了解貝多芬：查書籍或上網。

　　4、選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下來。

　　附：板書設計

　　探究活動

　　1、老師選一首學生喜歡或能聽懂的樂曲課前錄下來。

　　2、在課上提出要求：認真聽樂曲，邊聽邊想象。

　　放樂曲時不要說樂曲的名字，這樣學生想象的內容才不會千篇一律。

　　3、先放一遍樂曲，讓學生頭腦中大致有個印象，想想剛才想到了怎樣的景象？

　　4、再放第二遍樂曲，順著剛才的思路繼續想象。

　　5、播放第三遍。

　　6、把聽后想到的景象寫下來。

　　例：《賽馬》

　　在一望無際的草原上，天空是那么晴朗，空氣是那么清新。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。只見一群群駿馬飛奔而來，在草原上，你追我趕，任意馳騁，呈現出一派歡騰的景象。

《月光曲》 篇9

　　教學要求

　　1.學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

　　3.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

　　4.體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

　　課時安排

　　第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，學習課文第一段和第二段的第一部分。

　　第二課時：學習課文第二段第二部分，總結課文、練習。

　　教學課件：《月光曲》

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開……）"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

　　2.《月光曲》這篇課文寫的是什么？"

　　[設計意圖：音樂拉近學生和文本的距離，問題提出引發學生學習的興趣。]

　　二、初讀感知

　　1.師：《月光曲》是首什么曲子？

　　2.結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒，讓我們來看看樂圣貝多芬的一生吧：

　　貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多么的幸福！

　　[設計意圖：讓學生了解貝多芬博大高尚的情懷，了解《月光曲》是什么。]

　　三、學習生字詞語

　　1.學生自學生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結構，不懂的詞語聯系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。

　　2.給本課的生字組詞語辨析。（點擊字形結構，會顯示例詞。）能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？"（點擊課件出示解釋和例句。）

　　3.學生在練習本上寫生字詞。

　　4.辨析部分詞語的近義詞和反義詞。

　　[設計意圖：準確掌握本課8個生字詞，提醒學生讀準“茵”“霎”“粼”的讀音，注意“盲”字的書寫，讀準“啊”在不同句子中的不同讀法。]

　　四、學習第一自然段

　　1.齊讀。說說你知道了什么？

　　課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。什么是“傳說”？（民間流傳的說法。）既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。

　　2.理解"譜寫"：

　　“"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？”（"譜成"）

　　寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。

　　[設計意圖：讓學生感知一自然段總的介紹了《月光曲》的來歷。]

　　五、學習課文第二意義段

　　1.讀書。弄清彈奏第一首樂曲的經過。

　　一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么? （斷斷續續的彈琴聲）

　　這琴聲為什么會引起他的特別注意?（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。

　　啟發學生聯想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）

　　2.“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？

　　師：為什么那琴聲是斷斷續續？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。）

　　3.指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。教師示范；學生練習朗讀。

　　[設計意圖：老師的描述，在學生眼前呈現出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。在教學此環節時，教學設計上重點在于朗讀的指導，許多問題的思考都是從朗讀中產生，在朗讀中尋求到答案的，所以教學時可采用邊讀邊悟的教學方法。]

　　板書：

　　月光曲

　　/太貴譜寫幽靜純熟

　　聽   ＼太窮譜譜成

　　第二課時

　　一、音樂導入，學習課文第二段第二部分（第九自然段）

　　1.聽《月光曲》。師：這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？”

　　2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

　　（1）師：“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一句里可以看出？”

　　（2）師：“同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想？”“請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。”

　　3.（學生自學）全班交流。

　　“是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？”（老師讀課文“一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。”）

　　讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

　　交流：為了描寫這個環境，課文中用了什么詞？“（清幽）”這個“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。“清幽、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。”

　　二、再讀想象，體會聯想

　　1.“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。”

　　（學生各自準備，同座兩人對話。）

　　教學預設：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

　　2.師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？

　　課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想？

　　3.學生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。

　　4.學生讀聯想，體會情境。

　　（1）讀書想象第一幅畫面：體會月光照耀下海波粼粼的畫面

　　（2）體會第二幅畫面：月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌過來……的情境。

　　（3）隨著音樂體會第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）

　　[設計意圖：此環節讓學生明確哪里寫實哪里寫的聯想，在聯想部分充分讓學生去想象音樂的情感，讓優美的旋律在學生心中流淌，教學時可多讓學生說說自己的感受。]

　　四、引導體會聯想在文章中的作用

　　師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯想有很大的關系。”

　　引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。

　　指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。

　　指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

　　[設計意圖：體會聯想與寫實的妙處。]

　　五、朗讀全文，體會文章的前后照應

　　“盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。”

　　“貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？”（飛奔）。

　　師："同學們，我們再讀讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。"

　　[設計意圖：讓學生體會到文章中前后照應的地方。品讀課文，感受文章中人格之美，藝術之美，文字之美。]

　　第三課時

　　一、難句講解梳理

　　1.一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來……

　　“斷斷續續”，說明彈得不熟練。因為環境的幽靜，所以貝多芬能聽到“斷斷續續”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。

　　2.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過。

　　3.她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　“多純熟”，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現出來了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說明她對音樂有很強的理解力，不僅愛音樂，而且懂音樂。

　　4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現出來的專注、平靜的神色。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。

　　5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

　　“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙！

　　[設計意圖：復習鞏固，突破重難點。]

　　二、佳句賞析

　　1.月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

　　“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進茅屋一樣。這樣的聯想，使他接起琴鍵來。

　　2.他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅： “忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。這樣聯想，從側面描寫出了貝多芬的琴聲，融進了他心中強烈的感情，美妙動人。

　　[設計意圖：讓學生體會文章的景美情深。]

　　三、歸納訓練

　　本文記敘了德國著名音樂家貝多芬在一個秋天的明月夜，走進簡陋的茅屋為窮兄妹倆彈琴的故事。他觸景生情，譜寫了著名的《月光曲》。

　　分段段意：

　　第一段（第1節）：講貝多芬曾經譜寫過《月光曲》。

　　第二段（第2.3節）：講貝多芬在茅屋外邊聽見琴聲。

　　第三段（第4—7節）：講貝多芬為盲姑娘彈琴。

　　第四段（第8—10節）：講貝多芬彈奏《月光曲》。

　　中心思想：

　　本文主要講了關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，表現了他對窮苦人的同情和愛。

　　寫作特點：

　　課文在描寫實實在在的事物時，加進了人物由實實在在的事物引起的聯想，使文章表達的感情更深刻。

　　[設計意圖：培養學生歸納概括的能力和寫作的表達特點。]

　　[教學思考：本教學設計重在讀和悟上，教學時要給學生充足的時間去讀，去討論，由于學生在知識、思想感情、意境等方面與貝多芬時代有一定距離，設計時注重充分發揮學生想象能力，去說，感悟文章的意境雋永，文質兼美，受到美的熏陶。此外，領會人物形象的人格魅力，品味《月光曲》藝術魅力，感受生動文字的畫面美麗，是設計者在教學細節中適度穿插的。]

《月光曲》 篇10

　　兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。

　　有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說∶“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說∶“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

　　皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問∶“先生，您找誰？走錯門了吧？”貝多芬說∶“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”

　　姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說∶“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

　　一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子—《月光曲》記錄了下來。

　　[教科版第十冊課文]

　　一百多年前，德國有個大音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。

　　有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊（lái）茵（yīn）河邊的一個小鎮。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅（máo）屋里傳出來，彈的正是他作的曲子。

　　貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能夠聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券（quàn）太貴了，咱們買不起呀!”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛失明了。

　　皮鞋匠看見進來個陌（mò）生人，站起來問：“先生，您要做鞋嗎？”貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”

　　姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。盲姑娘聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧？”

　　貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“你愛聽嗎？我再給你彈一首吧。”

　　一陣風把蠟燭吹滅了。月光從窗子照進來，茅屋里的一切好像都披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎（shà）時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個地朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛；她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象———月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。貝多芬急忙跑回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子記錄了下來，并且命名為《月光曲》。

　　1. 熟讀課文。貝多芬的著名鋼琴曲《月光曲》是怎樣誕生的？你對貝多芬又有了哪些了解？

　　2. 貝多芬在彈第二首曲子時，皮鞋匠和盲姑娘好像看到了什么景象？

　　3. 有感情地朗讀課文。背誦第八、九自然段。

　　認：萊　茵　茅　券　陌　霎

　　寫：譜　茅　罷　盲　鍵　縷　恬　洶　醉

《月光曲》 篇11

　　（教學要求）

　　一、從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的的教育。

　　二、鞏固剛學過的生字，理解"譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉"等詞語，描述畫面進行語言訓練。

　　三、有感情地朗讀課文。

　　四、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

　　（課時安排）

　　第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分。

　　第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結課文、練習。

　　（教學過程 ）

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生興趣，

　　同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是課本上的第28 課《月光曲》。（板書課題）這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

　　2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么？

　　二、自學課文（默讀）。

　　三、讀后提問。（結合句子訓練，幫助學生概括課文內容）

　　1.《月光曲》這篇課文寫的是什么？

　　提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎？（結合學生回答板書"傳說"。）

　　解釋"傳說"：是在民間流傳的故事。

　　2.《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？（揭示句式：《月光曲》是的傳說。）

　　（懂得《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。）

　　3.《月光曲》是個什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。

　　（通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。）

　　結臺學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：

　　貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么的幸福！”

　　四、講讀第一節。

　　1.學到這里，第一節的內容也懂了。

　　齊讀第一節。

　　2.釋“譜寫”：

　　"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？（"譜成"）

　　（結合板書：譜寫 譜 譜成）

　　寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。"

　　五、在理解篇章結構的基礎上引導分段。

　　1.這一節最后說"傳說是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用？

　　2.課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？

　　3那么課文分成幾大段？

　　段意：①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。

　　六、范讀課文第二大段。

　　這是一個很動人的傳說，你們聽老師讀課文。

　　七、讀后提問，引導分層次。

　　1.現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒？

　　2.因此第二部分又分成幾個部分。

　　在第二段段意后補充板書成為：

　　一、總的介紹

　　第一首

　　二、傳說

　　第二首－－《月光曲》

　　八、讀講課文第一層。

　　1.指名讀本段第一節。

　　2.通過教師描述，帶入情境：

　　這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美湖面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。（老師的描述，在學生眼前呈現出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。）同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）

　　3.這兒離熱鬧的在方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫"幽靜"。我們就可以說"這兒多么幽靜啊！"這小路就可以說"幽靜的小路"。

　　4.貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？誰能猜想到。

　　5.貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋。

　　貝多芬為什么要走進茅屋呢？（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋。）

　　（通過設問，啟發學生思考）

　　現在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。

　　◇男女生分角色讀。

　　◇讀后指導：

　　◇"那有多好啊！多"表示程度念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來。（結合人物說話內容，板書：太貴、太窮）

　　◇"一個姑娘說" "男的說"，誰能根據說話的內容，加上適當的提示語，想象他們說話的神情、語氣。板書：

　　男的（ ）地說

　　一個姑娘（ ）地說

　　同座對讀。

　　指名兩人。現在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。

　　6.聽到這里，貝多芬可能會怎么想？

　　（在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受。）

　　7.從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。

　　8.貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮？自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀。

　　（一支、微弱、正在、舊、瞎）

　　指點：學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續續，原來彈琴的是個盲姑娘。

　　9.下面是貝多芬和他們的對話。

　　這次老師不指導，你們能不能讀好。

　　指名分角色讀本段4.5兩節的對話。

　　10.讀后指導。

　　指點（結合示范）：注意姑娘已經聽得入了神，他是那樣激動地說。

　　應該怎么讀呢？要讀好，首先要理解。

　　釋"純熟"；技術高超而又熟練。

　　重點指導"您……您就是貝多芬先生吧？！"

　　技術這么熟練，感情表現得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰？因此課文上兩個"您"讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是--"

　　示范；練習朗讀。

　　通過填充練習，小結課文。

　　貝多芬走近茅屋，給一位姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘。

　　板書：

　　月光曲是曲子。

　　/太貴 譜寫 幽靜 純熟

　　聽＼太窮 譜

　　譜成

　　第二課時

　　一、講讀課文第二段第二部分。

　　1.從前課導入  ：第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過："我的音樂只應當為窮苦人造福。"還說，"如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。"這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？

　　2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

　　3.于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一旬里可以看出？（"他飛奔口客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子--《月光曲》記錄了下來?quot;）

　　4.同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想？請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。

　　（學生自學）

　　5.是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？這個情景課文中有一幅插圖（老師讀課文"一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。"）讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么自，那么亮，那么美。（結合情境的感受，教給詞）為了描寫這個環境，課文中用了什么詞？（清幽）這個"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。這兩個詞的意加辛降閬嗤��?quot;清幽"、"幽靜"，都有由雅、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。

　　6.現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。

　　（學生各自準備，同座兩人對話。）

　　例話：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

　　7.月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？

　　8.通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想？

　　（學生自學。）

　　9.學生讀寫實的部分："皮鞋匠靜靜地聽?quot;，"皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛"。

　　指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。

　　10.從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語？

　　（板書：好像……仿佛……）

　　11.下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。

　　學生自學課文分層次。

　　"月亮升起來了"；"月亮越升越高"；忽然海面上刮起大風，卷起巨浪"三個畫面。

　　他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。

　　12.（用簡易畫創設情境，理解課文詞句，體會感情，伴隨老師哼唱。）

　　（1）語言描述帶入情境：現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了課文上的一幅幅畫面。老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613；我們也好像到了大侮，還看到了什么？你們說，老師畫。

　　（2）第一幅畫面：

　　?月亮應該畫在哪兒？為什么要畫在海平線上？（理解"水天相接"）

　　?邊作畫邊指點："粼粼"指水清。

　　指導看插圖：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。）

　　（3）第二幅畫面。

　　敘述：貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么？

　　（月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。）

　　? "微云"是"小云"嗎？從整個句子看，是"一縷一縷輕紗似的"。想一想，這兒的"微"是什么意思？（薄）"一縷一縷"的微云又是什么樣兒的，你們說老師畫。（邊討論邊畫圖，

　　見右圖）

　　?這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？（再回到插圖，進一步把學生帶入情境）

　　（4）第三幅畫面：

　　?描述：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？（波濤洶涌）

　　波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？結合學生回答作畫："雪亮的浪花一個連一個涌向岸邊"（見右圖）

　　?指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令

　　人激動的情景。

　　?引導再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）

　　13.描述性小結：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。

　　這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！

　　14.皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？

　　（姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。）

　　指點：眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒？（恬靜的臉上。）

　　釋"恬靜".臉上是"恬靜的"，表示心里很舒適的，很安逸的。這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？

　　這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一醉：快樂得人迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫"陶醉"。

　　指導讀："她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。"

　　這里運用重復，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。

　　15.引導體會聯想在文章中的作用：

　　這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。

　　引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。

　　指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。

　　指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

　　男生讀寫實部分。

　　女生讀聯想部分。

　　16.照應前文指點；盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。

　　17.貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔）。

　　貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。

　　二、朗讀全文。

　　三、創造性描述：

　　貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎么寫？怎么想？請你寫一段話。

　　要求：

　　1.交代清楚時間、地點、人物、事情。

　　2.貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象，學習在寫事中加入聯想。注意用上"好像仿佛"，引出聯想的內容。

　　學生描述。

　　總結：

　　學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關于《月光曲》創作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》。

《月光曲》 篇12

　　教學建議

　　教材分析

　　這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。

　　課文可以分兩段

　　第一段（第1自然段）簡單地介紹著名的鋼琴曲——是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句“傳說是這樣譜成的”起到了引出下文的作用。

　　第二段（2——10自然段）詳細地介紹了貝多芬譜寫的整個過程。這段是教學的重點段，訓練重點就體現在這一段；抓住環境特點，體會課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層（3——9段），寫貝多芬走進茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內容是文章的重點，同時也有一些使學生難理解的句子。首先介紹了當時的環境。“一陣風把蠟燭吹滅了”，突出了月光的明亮。“月光照進窗子來”，驅走了茅屋里昏暗陳舊的景象。“一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆”，寄予深深的同情。周圍的環境是那么靜，那么美；窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛。貝多芬觸景生情，激發了創作的激情。“借著清幽的月光”，貝多芬“按起琴鍵”，創作了。

　　關于的內容是借皮鞋匠的聯系表達出來的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”，海面上的景象發生了變化。“浪花一個連一個朝岸邊涌過來，”“浪濤洶涌的大海”，說明了音樂的節奏有了明顯的轉換，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達出這種心情。

　　中心思想

　　本文通過記敘德國著名音樂家貝多芬譜寫的故事，表現了貝多芬對勞動人民的同情，對大自然的熱愛。

　　文章結構   

　　全文可分為兩段。

　　第一段（第1自然段）：簡單介紹貝多芬和，點明題意。

　　第二段（第2自然段至結尾）：自成一個完整的故事，詳細介紹貝多芬譜寫的經過。

　　其中第二段又可分為三層。

　　第一層（第2自然段）：講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層（第3至9自然段）：講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏。

　　第三層（第10自然段）：講貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把曲子記錄了下來。

　　寫作特點

　　1、本文著重寫貝多芬譜寫的經過，這其中反映了他思想感情的發展變化，這種情感的發展與盲姑娘對音樂的喜愛之情是交織在一起的。

　　2、作者由實在的事物產生了豐富的聯想，增添了文章的內涵。

　　3、本文融傳說、美景、深情于一爐。

　　近、反義詞

　　近義詞：陌生——生疏   蘇醒——清醒   陶醉——沉醉

　　純熟——熟練   幽靜——清幽   微云——薄云  

　　反義詞：陌生——熟悉   幽靜——喧鬧   微云——濃云

　　純熟——生疏   斷斷續續——連續不斷

　　詞語注釋

　　幽靜：幽雅安靜。本課指這條小路很偏僻、很清靜。

　　譜寫：寫作（樂曲）等。

　　陌生：生疏，不熟悉。

　　水天相接：形容水面廣闊；遠遠看去，好像水和天連在一起。

　　清幽：非常秀麗，非常幽靜。

　　恬靜：很安靜，本課指盲姑娘由于想象和向往樂曲中的意境，臉上表現出的專注、平靜的神色。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

　　蘇醒：昏迷后醒過來。本課指從樂曲的意境中清醒過來。

　　微波粼粼：微小的波浪閃閃發光。

　　微弱：小而弱。

　　斷斷續續：時而中斷，時而繼續。

　　清秀：美麗而不俗氣。

　　純熟：指功夫深，非常熟練。

　　句段賞析

　　1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　這句說的是貝多芬散步于萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上時聽到了鋼琴聲。“幽靜”，幽雅寂靜，這里指小路十分偏僻、清靜。一位世界著名的音樂家到“各地旅行演出”，還到“小鎮”演出，可見他是生活在人民中間的。“斷斷續續”，時斷時續，這里指琴聲不連貫，說明彈琴人對所彈的曲子還不熟練，為下文“多難彈啊”作了鋪墊。“茅屋”，屋頂用蘆葦、稻草等物蓋的房子，大多簡陋矮小，從這里我們可以看出這一家很貧苦。這么貧苦的家庭，這么酷愛音樂的窮人，而且彈的曲子正是他自己譜寫的，因而貝多芬很受感動，不由地走近了茅屋。

　　2、一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　這是貝多芬走近茅屋時聽到的兄妹倆的對話。“多難彈啊”和前面的“斷斷續續”照應。“只聽別人彈過幾遍”，表明姑娘面前沒有琴譜，得靠自己“記住曲子”，為下文寫她是個盲人作了鋪墊。“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”，說明姑娘知道貝多芬正在小鎮演出，渴望聽到貝多芬的琴聲。“是啊”，表明哥哥對妹妹充滿了同情與愛意。“可是音樂會的入場券太貴了”，“可是”一轉，說明家境無法滿足妹妹的要求。“家里太窮了”

　　與前面的“茅屋”照應。“隨便說說”，在這里指妹妹能體諒哥哥的難處。盡管自己對聽貝多芬親自彈奏夢寐以求，但仍這么說，表明兄妹倆相互體貼，手足之情頗為感人。姑娘對音樂的酷愛以及兄妹倆的對話，深深地感動了貝多芬，于是貝多芬推門進屋。

　　3、茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

　　這是貝多芬走進屋后看到的情況。從“微弱的燭光”。“男的正在做皮鞋”、“有架舊鋼琴”到“很清秀”的姑娘、“可是眼睛瞎了”，我們可以看出窮鞋匠家只有兄妹倆，而且靠哥哥做鞋度日。貝多芬看到這一切，一股同情心油然而生，特別是對那位酷愛音樂并且特別喜愛自己的曲子的盲姑娘。

　　4、盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：‘“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　這是盲姑娘在聽貝多芬彈自己剛才彈過的曲子時的神態、表情和語言。“聽得入了神”，是指全神貫注地聽，聽得入迷了，表明貝多芬彈奏得非常好。盲姑娘不僅愛音樂，還懂音樂。“純熟”，指功夫深，技術熟練。“彈得多純熟啊！感情多深哪！”這是盲姑娘激動的贊美聲。一方面表明盲姑娘有較高的音樂素養，酷愛音樂，另一方面也表明貝多芬彈奏時充滿了激情，很投人。彈得這樣純熟，對樂曲的感情又體會得這么深刻的，只有貝多芬本人才能做到。因為盲姑娘知道這時候貝多芬正在小鎮演出，所以立刻猜到了為自己演奏的一定是貝多芬。自己盼望已久的美好的愿望一下子實現了，使得盲姑娘非常激動，一連用了兩個“您”字。貝多芬見這樣一個窮孩子，可憐的雙目失明的孩子，偏偏這么愛音樂，又這樣懂音樂，從琴聲中就能分辨出彈奏的人是自己，一下子在這里——一個偏僻的小鎮的一個窮人家里遇到了知音，因而心情非常激動，于是決定“我再給您彈一首吧”。

　　5、一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

　　這是貝多芬即興彈奏時的環境及貝多芬的神態、動作。風吹滅了蠟燭，屋里灑滿月光。“清幽”，風景秀麗而幽靜，在這里是凄清、幽靜的意思。“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，給人以美的感受，并且這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼。“望了望”，表明貝多芬對兄妹倆寄予深深的同情。這些都是貝多芬看到的實在的事物。此時此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像這清幽的月光灑進茅屋一樣。這樣的聯想自然使貝多芬按起琴鍵來。所彈曲子包含的思想內容，就是他此時此刻由實在事物產生的聯想。

　　6、皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　這是貝多芬彈奏的過程，其內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的。琴聲是皮鞋匠聽到的實在事物；盲姑娘臉上的表情，是皮鞋匠看到的實在事物。“他好像面對著大海……”是他聽著琴聲產生的聯想。“她仿佛也看到……”是他看到妹妹臉上的表情而產生的聯想。因為盲姑娘雖看不見，但她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，所以她聽得入神了。

　　7、他好像面對著大海，月光正從水天相接……一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　這是貝多芬彈奏時，皮鞋匠由曲子的內容、意境、情感所產生的聯想。最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，音樂一定是舒緩的，朗讀時也要平緩。繼而月亮升高，穿過微云，幽靜被破壞了，音樂一定加強了且有了曲折，朗讀時要由平緩滑向高昂。接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，音樂一定是高昂激越的，因而朗讀的語調也應是高昂的。

　　8、兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

　　這句話的意思是兄妹倆很愛音樂，被美妙的琴聲所吸引，這句話表面上是寫兄妹倆，實際上也反襯出貝多芬的高超的演奏技巧。

　　課后題解

　　思考·練習2

　　貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？

　　因為貝多芬被盲姑娘酷愛音樂的精神所感動，盲姑娘不僅愛音樂，還懂音樂，從琴聲中就能分辨出彈琴的人，他覺得他遇到了知音。所以貝多芬又彈了一曲。

　　思考·練習3

　　（1）皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？為什么會看到這樣的景象？

　　“他好像面對著大海……一個連一個朝著岸邊涌過來。”這是他聽到琴聲產生的聯想。

　　（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？

　　說明盲姑娘懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了。

　　教法建議

　　教學重點讓學生通過讀課文，想一想是在怎樣的情境中創作出來的，把課文中講貝多芬彈奏的內容找出來，多讀讀，體會文章表達的思想感情。閱讀時可讓學生分別畫出兩次為盲姑娘彈奏曲子的有關句、段，再指導學生抓住貝多芬開始在小路上“散步”，而后來“飛奔”回客店的原因。體會貝多芬思想感情的發展變化。學習第9自然段時，可與美術聯系起來，可引導學生邊看插圖邊想象課文中有關段落所描繪的情景，有條件的班級可適當播放，邊聽邊想像，感受意境，體會貝多芬此時的情感，完成思考練習的第3題。學生的感受只能通過朗讀來表達，因此一定要把握好朗讀這一自然段的基調，時而輕柔時而激昂，形成鮮明的對比。

　　設計開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答？”讓學生在理解的前提下，發表自己的見解，有利于迸發學生求異的火花。

　　教學設計示例

　　10.

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了，以及的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民，熱愛大自然的思想感情。

　　2、學會本課生字新詞，熟讀課文。

　　3、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，并抄下來。

　　教學重點：

　　通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了，以及的內容。

　　教學難點 ：

　　初步體會文章的思想感情，知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大的音樂家。

　　教學過程 ：

　　一、板書課題，引出文中的主要人物。

　　導語 ：在一個偶然的機會，偉大的音樂家貝多芬即興創作了著名的，你們誰能把你了解的貝多芬的資料介紹給大家？（學生交流貝多芬的生平和作品）

　　二、檢查預習情況

　　1、出示生字，指名讀——組詞語讀。

　　萊  茵  幽  券  蠟  瞎  陌

　　盲  鍵  粼  縷  恬  洶  錄

　　2、學生互相提示易讀錯，易寫錯的字。

　　券：  （下邊是“刀”不是“力”）

　　恬：   （不念“ ”） 

　　蠟燭：這兩個字的偏旁不一樣。

　　幽的筆順是：

　　3、解詞：（學生互相質疑、解疑）

　　幽靜：幽雅寂靜。課文中形容小路很偏僻，很清靜。

　　陌生：生疏，不熟悉。

　　清幽：凄清而幽靜。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。

　　4、指名讀課文，想一想，是在怎樣的情境中創作出來的？

　　三、默讀課文，把課文中講貝多芬彈奏的內容找出來，多讀讀，把自己的感受簡單批注下來，同時畫出自己的疑問。

　　1、學生獨立默讀，完成批注。

　　2、在小組中質疑、解疑，記下在組內沒有解決的問題。

　　3、在全班交流時提出問題，互相解答。

　　四、練習

　　出示練習要求：從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，抄下來。

　　微弱的燭光         十六七歲的姑娘

　　清幽的月光         微波粼粼的海面上

　　輕紗似的微云       雪亮的浪花

　　恬靜的臉上         大大的眼睛

　　波濤涌洶的大海     美妙的琴聲

　　五、作業 

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、了解貝多芬創作的經過。

　　2、學習抓住環境特點，體會課文思想感情的方法。

　　3、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀。

　　教學難點 ：

　　想象第9自然段所描繪的景象，體會課文表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：貝多芬為兄妹倆彈奏的第二首曲子就是。

　　二、直視課題，找到文章的中心部分來學習。

　　1、默讀課文，畫出盲姑娘兩次彈奏曲子的有關句、段，讀一讀，說說貝多芬開始在小路上“散步”，而后來“飛奔”回客店的原因，體會貝多芬的感情有哪些變化？（默讀回答：貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？）

　　2、快速瀏覽，找出哪自然段是寫的？（第9自然段）

　　3、默讀第9自然段，邊讀邊想像，用簡筆畫的形式畫出給你印象最深的畫面。

　　（1）用實物投影展示學生的圖畫，找課文中的語句讀一讀，進行評價。

　　（2）下面請同學們聽一段音樂，看著圖畫或閉上眼睛說說你看到了什么？

　　4、有感情地朗讀第9自然段，回答問題。

　　（1）皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會看到這樣的景象？

　　他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會看到這樣的景象，是因為樂曲使他產生了聯想。開始音樂可能逐漸增強，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。

　　（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？

　　哥哥看到妹妹臉上恬靜的表情和睜得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。盲姑娘從來沒有看到過這樣的景象，她當然不可能產生像她哥哥那樣的聯想，所以只是說她“仿佛也看到了”

　　三、是在什么情況下寫的？

　　板書：聽→看→彈→聽→看→又彈

　　文章哪幾自然段寫的這個內容？（2——5）

　　設計開放性的問題，讓學生想象回答。

　　同桌分配角色朗讀兄妹倆的話，說說當時貝多芬又是怎么想的？為什么沒有回答盲姑娘的話？（讀6——8段）

　　四、填空

　　1、貝多芬沒有回答姑娘的話，只是借著清幽的月光，按起琴鍵來。當時他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，學生口頭填空）

　　2、小結：這些都與什么有關？（環境）

　　板書：月光  窮兄妹。

　　3、說說當時貝多芬又是怎么想的？為什么沒有回答盲姑娘的話？

　　“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子。

　　設計了一個開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”

　　學生的回答有可能性和合理性就對，老師不要限制。

　　可以回答各種可能：

　　①貝多芬默認了。

　　②貝多芬謙虛。

　　③貝多芬怕人知道，會有很多人來看他。

　　④貝多芬創作進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。

　　⑤貝多芬急著要把彈出來，顧不上回答。

　　⑥貝多芬認為遇到了知音，非常激動，說不出話來。

　　⑦是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。

　　五、總結全文

　　說說通過讀課文，你了解到了貝多芬是一個什么樣的音樂家？（熱愛人民，同情窮人，熱愛大自然。）

　　六、朗讀欣賞——評讀

　　①自由朗讀自己喜歡的段落。

　　②指名讀，講評。（讓學生適時互相點評）

　　注意：整篇課文的朗讀應該是徐緩的、抒情的，只有個別地方如描寫風起浪涌的大海，朗讀時才用高昂的語讀。要注意表達人物的迫切心情，皮鞋匠因買不起入場券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥時的體貼、懂事，貝多芬來時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘猜出自己后的愉快、激動，都要讀得恰如其分，真實感人。

　　七、作業 

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、背誦課文最后三個自然段。

　　附：板書設計 

　　教學設計示例

　　10

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　學會本課14個生字及相關生詞，理解課文中的重點詞、句。

　　（二）能力訓練點

　　培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　（四）美育滲透點

　　學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈；并通過欣賞，讓學生感受音樂之美，意境之美，陶冶愛美的情趣。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　創設情境法，引導與點撥。

　　（二）學生學法

　　朗讀法、直觀感受法、討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　理解貝多芬創作的經過及感情變化。

　　（二）疑點

　　皮鞋匠眼前出現的景象和貝多芬彈奏的曲子有什么聯系？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞重點段和重點詞句，反復讀、思、議，穿插教師的點撥。

　　2、傾聽，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　導入  新課，組織學生讀書與交流，給學生播放錄音，布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　1、讀書、感悟。

　　2、小組內交流與研討。

　　3、班上匯報。

　　4、聽鋼琴曲。

　　第一課時

　　（－）音樂導入  

　　1、播放鋼琴曲。

　　2、讓學生自由暢談聽后感受。

　　3、簡介。

　　剛才我們聽的這首曲子名叫，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢？它是怎樣譜成的呢？今天，我們就來探究這個問題。

　　板書：10

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。

　　2、匯報初讀收獲。

　　（1）字、詞的掌握情況。

　　①認讀生字、生詞。（出示生詞卡片）

　　②說說自己理解了哪些詞語。

　　（2）朗讀自己最喜歡的段落。

　　（3）交流初讀感受。

　　①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。

　　②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是，是他即興創作的。

　　（4）質疑問難。

　　貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首？第二首曲子在怎樣的情境下創作出來的？皮鞋匠眼前出現的景象與此曲有什么聯系？

　　（三）課堂練習

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　（－）復習導入  

　　1、讀讀課文，說說已懂了什么。

　　2、明確本節課探究目標。（學生提出的疑點）

　　（二）探究課文

　　1、自讀，圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。

　　2、小組內進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。

　　3、班上匯報。

　　針對“貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？”這一問題進行交流。

　　（1）貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時，無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

　　引導：貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么？

　　（說明貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情、熱愛勞動人民，心地善良。）

　　（2）貝多芬彈完一曲，盲姑娘說：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

　　引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。

　　（①貝多芬正在小鎮上演出；②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創作者——貝多芬本人才能做到。）

　　練習朗讀，把握好窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。

　　關于“第二首曲子（即）是在怎樣的情境下創作出來的？”這一問題，應引導學生弄清以下內容：

　　（l）貝多芬心情激動。

　　（2）當時“風吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發了他的創作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給這貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了。

　　關于“皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯系？”這一問題的交流，讓學生領悟出：

　　（1）皮鞋匠眼前出現的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

　　（2）皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現。

　　（3）樂曲與意境的具體聯系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現整個世界充滿了風浪。

　　（4）再放鋼琴曲，讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。

　　（5）有感情地朗讀8、9自然段，感受貝多芬創作的過程正是他當時激動心情的真實抒發。

　　（三）總結擴展

　　1、感情朗讀全文。

　　2、再聽貝多芬的。

　　3、說說學文后或聽樂曲后的感受。

　　（四）布置作業 

　　1、認真書寫本課生字。

　　2、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語。

　　3、課外自主了解貝多芬：查書籍或上網。

　　4、選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下來。

　　附：板書設計 

　　探究活動

　　1、老師選一首學生喜歡或能聽懂的樂曲課前錄下來。

　　2、在課上提出要求：認真聽樂曲，邊聽邊想象。

　　放樂曲時不要說樂曲的名字，這樣學生想象的內容才不會千篇一律。

　　3、先放一遍樂曲，讓學生頭腦中大致有個印象，想想剛才想到了怎樣的景象？

　　4、再放第二遍樂曲，順著剛才的思路繼續想象。

　　5、播放第三遍。

　　6、把聽后想到的景象寫下來。

　　例：《賽馬》

　　在一望無際的草原上，天空是那么晴朗，空氣是那么清新。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。只見一群群駿馬飛奔而來，在草原上，你追我趕，任意馳騁，呈現出一派歡騰的景象。