月光曲

教學建議

教材分析

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。

課文可以分兩段

第一段（第1自然段）簡單地介紹著名的鋼琴曲——是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句“傳說是這樣譜成的”起到了引出下文的作用。

第二段（2——10自然段）詳細地介紹了貝多芬譜寫的整個過程。這段是教學的重點段，訓練重點就體現在這一段；抓住環境特點，體會課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層（3——9段），寫貝多芬走進茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內容是文章的重點，同時也有一些使學生難理解的句子。首先介紹了當時的環境。“一陣風把蠟燭吹滅了”，突出了月光的明亮。“月光照進窗子來”，驅走了茅屋里昏暗陳舊的景象。“一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆”，寄予深深的同情。周圍的環境是那么靜，那么美；窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛。貝多芬觸景生情，激發了創作的激情。“借著清幽的月光”，貝多芬“按起琴鍵”，創作了。

關于的內容是借皮鞋匠的聯系表達出來的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”，海面上的景象發生了變化。“浪花一個連一個朝岸邊涌過來，”“浪濤洶涌的大海”，說明了音樂的節奏有了明顯的轉換，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達出這種心情。

中心思想

本文通過記敘德國著名音樂家貝多芬譜寫的故事，表現了貝多芬對勞動人民的同情，對大自然的熱愛。

文章結構   

全文可分為兩段。

第一段（第1自然段）：簡單介紹貝多芬和，點明題意。

第二段（第2自然段至結尾）：自成一個完整的故事，詳細介紹貝多芬譜寫的經過。

其中第二段又可分為三層。

第一層（第2自然段）：講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

第二層（第3至9自然段）：講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏。

第三層（第10自然段）：講貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把曲子記錄了下來。

寫作特點

1、本文著重寫貝多芬譜寫的經過，這其中反映了他思想感情的發展變化，這種情感的發展與盲姑娘對音樂的喜愛之情是交織在一起的。

2、作者由實在的事物產生了豐富的聯想，增添了文章的內涵。

3、本文融傳說、美景、深情于一爐。

近、反義詞

近義詞：陌生——生疏   蘇醒——清醒   陶醉——沉醉

純熟——熟練   幽靜——清幽   微云——薄云  

反義詞：陌生——熟悉   幽靜——喧鬧   微云——濃云

純熟——生疏   斷斷續續——連續不斷

詞語注釋

幽靜：幽雅安靜。本課指這條小路很偏僻、很清靜。

譜寫：寫作（樂曲）等。

陌生：生疏，不熟悉。

水天相接：形容水面廣闊；遠遠看去，好像水和天連在一起。

清幽：非常秀麗，非常幽靜。

恬靜：很安靜，本課指盲姑娘由于想象和向往樂曲中的意境，臉上表現出的專注、平靜的神色。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

蘇醒：昏迷后醒過來。本課指從樂曲的意境中清醒過來。

微波粼粼：微小的波浪閃閃發光。

微弱：小而弱。

斷斷續續：時而中斷，時而繼續。

清秀：美麗而不俗氣。

純熟：指功夫深，非常熟練。

句段賞析

1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

這句說的是貝多芬散步于萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上時聽到了鋼琴聲。“幽靜”，幽雅寂靜，這里指小路十分偏僻、清靜。一位世界著名的音樂家到“各地旅行演出”，還到“小鎮”演出，可見他是生活在人民中間的。“斷斷續續”，時斷時續，這里指琴聲不連貫，說明彈琴人對所彈的曲子還不熟練，為下文“多難彈啊”作了鋪墊。“茅屋”，屋頂用蘆葦、稻草等物蓋的房子，大多簡陋矮小，從這里我們可以看出這一家很貧苦。這么貧苦的家庭，這么酷愛音樂的窮人，而且彈的曲子正是他自己譜寫的，因而貝多芬很受感動，不由地走近了茅屋。

2、一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

這是貝多芬走近茅屋時聽到的兄妹倆的對話。“多難彈啊”和前面的“斷斷續續”照應。“只聽別人彈過幾遍”，表明姑娘面前沒有琴譜，得靠自己“記住曲子”，為下文寫她是個盲人作了鋪墊。“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”，說明姑娘知道貝多芬正在小鎮演出，渴望聽到貝多芬的琴聲。“是啊”，表明哥哥對妹妹充滿了同情與愛意。“可是音樂會的入場券太貴了”，“可是”一轉，說明家境無法滿足妹妹的要求。“家里太窮了”

與前面的“茅屋”照應。“隨便說說”，在這里指妹妹能體諒哥哥的難處。盡管自己對聽貝多芬親自彈奏夢寐以求，但仍這么說，表明兄妹倆相互體貼，手足之情頗為感人。姑娘對音樂的酷愛以及兄妹倆的對話，深深地感動了貝多芬，于是貝多芬推門進屋。

3、茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

這是貝多芬走進屋后看到的情況。從“微弱的燭光”。“男的正在做皮鞋”、“有架舊鋼琴”到“很清秀”的姑娘、“可是眼睛瞎了”，我們可以看出窮鞋匠家只有兄妹倆，而且靠哥哥做鞋度日。貝多芬看到這一切，一股同情心油然而生，特別是對那位酷愛音樂并且特別喜愛自己的曲子的盲姑娘。

4、盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：‘“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”

這是盲姑娘在聽貝多芬彈自己剛才彈過的曲子時的神態、表情和語言。“聽得入了神”，是指全神貫注地聽，聽得入迷了，表明貝多芬彈奏得非常好。盲姑娘不僅愛音樂，還懂音樂。“純熟”，指功夫深，技術熟練。“彈得多純熟啊！感情多深哪！”這是盲姑娘激動的贊美聲。一方面表明盲姑娘有較高的音樂素養，酷愛音樂，另一方面也表明貝多芬彈奏時充滿了激情，很投人。彈得這樣純熟，對樂曲的感情又體會得這么深刻的，只有貝多芬本人才能做到。因為盲姑娘知道這時候貝多芬正在小鎮演出，所以立刻猜到了為自己演奏的一定是貝多芬。自己盼望已久的美好的愿望一下子實現了，使得盲姑娘非常激動，一連用了兩個“您”字。貝多芬見這樣一個窮孩子，可憐的雙目失明的孩子，偏偏這么愛音樂，又這樣懂音樂，從琴聲中就能分辨出彈奏的人是自己，一下子在這里——一個偏僻的小鎮的一個窮人家里遇到了知音，因而心情非常激動，于是決定“我再給您彈一首吧”。

5、一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

這是貝多芬即興彈奏時的環境及貝多芬的神態、動作。風吹滅了蠟燭，屋里灑滿月光。“清幽”，風景秀麗而幽靜，在這里是凄清、幽靜的意思。“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，給人以美的感受，并且這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼。“望了望”，表明貝多芬對兄妹倆寄予深深的同情。這些都是貝多芬看到的實在的事物。此時此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像這清幽的月光灑進茅屋一樣。這樣的聯想自然使貝多芬按起琴鍵來。所彈曲子包含的思想內容，就是他此時此刻由實在事物產生的聯想。

6、皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

這是貝多芬彈奏的過程，其內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的。琴聲是皮鞋匠聽到的實在事物；盲姑娘臉上的表情，是皮鞋匠看到的實在事物。“他好像面對著大海……”是他聽著琴聲產生的聯想。“她仿佛也看到……”是他看到妹妹臉上的表情而產生的聯想。因為盲姑娘雖看不見，但她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，所以她聽得入神了。

7、他好像面對著大海，月光正從水天相接……一個連一個朝著岸邊涌過來……

這是貝多芬彈奏時，皮鞋匠由曲子的內容、意境、情感所產生的聯想。最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，音樂一定是舒緩的，朗讀時也要平緩。繼而月亮升高，穿過微云，幽靜被破壞了，音樂一定加強了且有了曲折，朗讀時要由平緩滑向高昂。接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，音樂一定是高昂激越的，因而朗讀的語調也應是高昂的。

8、兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

這句話的意思是兄妹倆很愛音樂，被美妙的琴聲所吸引，這句話表面上是寫兄妹倆，實際上也反襯出貝多芬的高超的演奏技巧。

課后題解

思考·練習2

貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？

因為貝多芬被盲姑娘酷愛音樂的精神所感動，盲姑娘不僅愛音樂，還懂音樂，從琴聲中就能分辨出彈琴的人，他覺得他遇到了知音。所以貝多芬又彈了一曲。

思考·練習3

（1）皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？為什么會看到這樣的景象？

“他好像面對著大海……一個連一個朝著岸邊涌過來。”這是他聽到琴聲產生的聯想。

（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？

說明盲姑娘懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了。

教法建議

教學重點讓學生通過讀課文，想一想是在怎樣的情境中創作出來的，把課文中講貝多芬彈奏的內容找出來，多讀讀，體會文章表達的思想感情。閱讀時可讓學生分別畫出兩次為盲姑娘彈奏曲子的有關句、段，再指導學生抓住貝多芬開始在小路上“散步”，而后來“飛奔”回客店的原因。體會貝多芬思想感情的發展變化。學習第9自然段時，可與美術聯系起來，可引導學生邊看插圖邊想象課文中有關段落所描繪的情景，有條件的班級可適當播放，邊聽邊想像，感受意境，體會貝多芬此時的情感，完成思考練習的第3題。學生的感受只能通過朗讀來表達，因此一定要把握好朗讀這一自然段的基調，時而輕柔時而激昂，形成鮮明的對比。

設計開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答？”讓學生在理解的前提下，發表自己的見解，有利于迸發學生求異的火花。

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