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《望廬山瀑布》教學設(shè)計

《望廬山瀑布》教學設(shè)計

一、教材分析:
(一)、[注釋]
1.廬山:在江西省九江市南,是我國著名的風景區(qū)。
2.香爐:即香爐峰,在廬山西北,因形似香爐且山上經(jīng)常籠罩著云煙而得名。
3.掛前川:掛在山前面的河流。
4.九天:古代傳說天有九重,九天是天的最高層。
(二)、[簡析]
這首詩是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色,反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。
首句“日照香爐生紫煙”。“香爐”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北,形狀尖圓,像座香爐。由于瀑布飛瀉,水氣蒸騰而上,在麗日照耀下,仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團團紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設(shè)置了雄奇的背景,也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。
次句“遙看瀑布掛前川”。“遙看瀑布”四字照應了題目《望廬山瀑布》。“掛前川”是說瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。“掛”字化動為靜,維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。
詩的前兩句從大處著筆,概寫望中全景:山頂紫煙繚繞,山間白練懸掛,山下激流奔騰,構(gòu)成一幅絢麗壯美的圖景。
第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布。“飛流”表現(xiàn)瀑布凌空而出,噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭,又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張,寫山的高峻。
這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現(xiàn)得淋漓盡致,于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布,使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”,用得空靈活潑,若真若幻,引人遐想,增添了瀑布的神奇色彩。
這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象,構(gòu)思奇特,語言生動形象、洗煉明快。蘇東坡十分贊賞這首詩,說“帝遣銀河一脈垂,古來唯有謫仙詞”。“謫仙”就是李白。《望廬山瀑布》的確是狀物寫景和抒情的范例。
(三)、作者簡介:李白(701-762),字太白,唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

二、教學目標 :
1、通過學生討論學習,自讀自悟讀懂詩歌含義,體會詩歌意境。
2、了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平,積累李白的古詩一到二首。
3、激發(fā)學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。
三、教學重點:讀懂詩歌含義,體會詩歌意境。
四、教學難點 :激發(fā)學生學習興趣。

(一)、激趣導入  :
1、談話激趣:同學們,在開展今天的學習活動前,我們先去廬山游覽一番,欣賞一下廬山風光吧!
2、學生觀看廬山風光片,飽覽廬山秀美的風光。
3、請學生談?wù)勛约簩]山的印象,暢所欲言。
4、導入  新課:廬山風景迤儷,吸引了古往今來許許多多的文人墨客,留下了無數(shù)膾炙人口的詩篇。今天,我們就來學習李白在游覽廬山后題寫的詩作《望廬山瀑布》。
(二)、學習古詩:
1、聽古詩朗讀,學生自由跟讀。
2、初讀古詩,熟悉詩歌內(nèi)容。(學生評議標準為熟讀。)
3、回憶古詩的學習要點:字、詞、句、篇。
4、以學習小組為單位,利用各種方法(聯(lián)系上下文、查閱工具書、與已經(jīng)學過的古詩對照等方法)自學古詩。
5、小組匯報,教師作適當?shù)狞c評。利用多媒體課件突破理解難點:生,彌漫;川,河流;三千尺,指瀑布很長;疑,懷疑;落九天,從天的最高處瀉落。(匯報中要給每一個學習小組發(fā)言、補充的機會)
6、朗讀練習:要求有感情地朗讀,讀出瀑布的氣勢雄偉。可采用學生自由練讀,指名讀后評議的方法。
(三)、了解詩人:
過渡語:李白是我國偉大的浪漫主義詩人,誰能向大家介紹一些有關(guān)于李白生平的知識呢?
1、學生自由發(fā)言,教師及時肯定知識豐富的同學。
2、通過課件展示李白生平,了解李白詩作的特點:奇特的想象,比喻;出神入化的夸張。
(四)、鞏固詩歌的學習:
1、回到《望廬山瀑布》一詩中體會李白詩作特點的表現(xiàn),點到為止即可。
2、體會詩歌的意境,開展朗讀競賽,(評價要求為在讀出瀑布磅礴的氣勢同時,讀出語言的描繪的魅力。)
3、背誦積累古詩。教師點撥:讀背無定法,只要能表現(xiàn)文章內(nèi)容,表現(xiàn)作者思想感情就是最好的。
(五)課外積累展示:學生自由誦讀自己所知道的課外的李白的古詩。(力爭每一位同學都能參與。)
(六)、學唱古詩《望天門山》:
過渡語:同學們,古詩不僅能讀、能誦,還能唱呢!聽——
1、學生學唱古詩《望天門山》。
2、反復六遍后,請已經(jīng)能背誦的同學表演背誦,介紹經(jīng)驗。
3、學生自由背誦或唱詩,及時反饋背誦情況。
(七)、激發(fā)學習熱情:
導語 :看著同學們?nèi)绱藷崃业乇痴b,老師也不禁有些技癢了,我也來背一首李白的詩給大家聽,好嗎?
1、教師聲情并茂地背誦《夢游天姥吟留別》,請學生指正。
2、鼓勵背誦李白的名作《將進酒》。要求積累一句、兩句均可。
3、師生共背《將進酒》。鼓勵有困難的同學課后繼續(xù)背誦,培養(yǎng)自己的意志品質(zhì),提高自己的誦讀能力。

六、設(shè)計意圖:
通過《古詩兩首》的教學,力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想——在教師的指導下,充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生學習的積極性,從而優(yōu)化教學過程 ,提高教學效率。在當前的古詩教學中,首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時,我緊緊圍繞以學定教的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié),從激發(fā)學習興趣入手,帶領(lǐng)學生遨游詩作的海洋。強調(diào)學生的積極參與和全程參與,適時地安排自學環(huán)節(jié),鼓勵學生利用工具書幾各種可行的方法查解字詞,給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。
在古詩教學中落實素質(zhì)教育,不僅要體現(xiàn)學生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見,產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會的辯手,討論會的論者,教師則是辯論會的主席,既要鼓勵學生的獨立見解,又要在重點、難點之處,適時點撥指導,恰當?shù)厥崂韱栴},使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。
就古詩學習而言,教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情的朗讀。如在第一次初讀過程中,可以讀通讀順為基本要求;第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀就有感情表現(xiàn)的要求;在理解詩歌意境后第三次朗讀就要能讀出氣勢,達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。這樣層層深入地練習必定能提高學生誦讀水平。
在古詩教學中落實素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。如課前,讓學生查閱有關(guān)李白的資料,鼓勵誦讀詩人其他詩篇,使學生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴大學生信息積累量。在課堂中讓學生展示課外積累的成果,又可給學生充分的成就感。當堂背誦《望天門山》一詩使每一個學生都有課外積累的時間和機會。教師的范背更是為了鼓勵學生主動地去積累更多的好詩文。這樣做,不但充分發(fā)揮了語文課本工具書的作用,加大了教學密度,而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。效果顯而易見。

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