《小橋流水人家》教案
這篇課文作者用一種很特別的筆調(diào)，抒發(fā)了自己對曾經(jīng)生活過的故地的一種懷戀，優(yōu)美的語言風(fēng)格和很直接的描寫方式，很容易讓人親近與向往。如果教學(xué)效果好的話，很容易讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)出適合孩子學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，盡量試圖還原小橋流水人家的唯美情調(diào)。比如古色古香的配樂和插圖，還有課前的一首自己改編的《故鄉(xiāng)》，還是讓課堂增色不少，上下來最滿意的片段就是師生合作朗誦第一自然段的環(huán)節(jié)，可以感覺到學(xué)生的確被打動了，陶醉了，自己的情感也得到了抒發(fā)。
畢竟課堂的遺憾永遠(yuǎn)是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據(jù)張化萬老師提出的有關(guān)略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)來審視這堂課的話：
1. 學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀方法，粗知課文大意，了解寫了什么。
2. 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充足時空，練習(xí)略讀瀏覽，談有什么感受。
3. 把哪些印象特別深的圈圈劃劃謝謝，重概括重篩選。
存在的問題是：
首先，定位不夠準(zhǔn)確。因此課堂上我講的內(nèi)容過多，有關(guān)寫“景”和寫“事”的這兩大部分內(nèi)容，平均用力，導(dǎo)致后面時間不夠用，練筆不充分。在課堂上還忽略了一個重要環(huán)節(jié)，概括文章的大意。在學(xué)生還沒有理清思路就開講，無疑是違反了略讀教學(xué)的原則的，也不利于整體教學(xué)的推進(jìn)，所以上起來有點瑣碎。
其次，不夠相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。應(yīng)該說在課前預(yù)習(xí)還是挺充分的，學(xué)生的讀基本是沒有太大問題。但在課堂上卻反映不出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的痕跡，這個最我最遺憾的事情。沒有給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。比如：在學(xué)習(xí)描寫幾件趣事的環(huán)節(jié)，過于纏繞不清，花了很多代價才讓學(xué)生歸納出：溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學(xué)生方法的話，可能效果更好，不必一個一個問題逐一解決。
再次，在具體玩味課文精彩語段的時候，方法還不夠多，只是以談感受為主，并不能完全讓學(xué)生真正進(jìn)入到作者所描繪的情境當(dāng)中。從一個學(xué)生的回答中可以看出這是一個普遍的現(xiàn)象。當(dāng)我問：同學(xué)們，既然作者的家與我們的相比有如此不同，簡陋，甚至破舊，可作者為什么還是那么喜歡呢？學(xué)生說了很多理由，不錯。后來我又加了一句：一個人喜歡自己的家需要理由嗎？一石激起千層浪，有的說不要理由，有的說要理由，還有的說我不喜歡。這下可好，不知是自己口誤還是，對文本沒有理解，或者自己還未完全走進(jìn)那種情境當(dāng)中，學(xué)生的回答讓我不知所措了。這是一大敗筆。因此，在品讀文本時，在讓學(xué)生感悟文本時，教師自己要有一個清醒的情感體驗，并設(shè)計好問題，通過多種手段，讓學(xué)生也能自然地進(jìn)入到具體的情境當(dāng)中去。