用真情解讀真情——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)案例
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”這就意味著語文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學(xué)生文化個(gè)性的尊重，把人文精神的養(yǎng)成作為課程目標(biāo)的一種價(jià)值取向，在語文課程方面體現(xiàn)人文性。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進(jìn)行了積極的探索，我是這樣做的：
案例：
一、尊重文本，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，體驗(yàn)真情
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，富有人情味，我認(rèn)為個(gè)性化的閱讀，有利于學(xué)生更好的張揚(yáng)他們的個(gè)性，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中我是這樣做的：
為了讓學(xué)生深刻體會父母的不同反映，我讓學(xué)生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當(dāng)時(shí)情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”
生：母親一讀完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是……”從母親興奮的表情，發(fā)亮的眼睛，可以看出他看到巴迪寫的詩后，非常高興。
師：真不錯(cuò)，你能抓住人物神態(tài)，語言的描寫感受心情。（一石激起千層浪，學(xué)生的回答更踴躍了。）
生：她摟著我，不住地贊揚(yáng)。她高興地再次擁抱了我。通過動(dòng)作描寫可以看出母親對巴迪很滿意。
生：從我的表現(xiàn)也可以看出母親的評價(jià)令“我”高興。
生：在我滿含期待地等到父親到來后，聽到的評價(jià)卻與母親截然相反。“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？那條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人？”
生：父親把書放回原處，毫不退讓，父母還在為我的詩爭吵，說明父親態(tài)度冷淡，在我看來有點(diǎn)不盡人情。
生：父親的評價(jià)當(dāng)頭向我潑來一盆冷水，使我失望透了。
師：父母截然相反的評價(jià)使一個(gè)七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現(xiàn)出因聽到不同評價(jià)我的心理變化嗎？怎樣讀能表達(dá)自己內(nèi)心的感受就怎么讀。
通過聽學(xué)生個(gè)性化的朗讀，知道他們對課文的內(nèi)容以及人物的情感已經(jīng)深入去領(lǐng)會了，他們已經(jīng)體驗(yàn)到了這種真情。
二、探究文本，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，理解真情
接受學(xué)習(xí)往往過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生思維趨同，缺乏創(chuàng)造性。探究性閱讀具有開放的視野，即使是正確的答案也不當(dāng)作惟一的經(jīng)典，而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維尋求更多的答案。學(xué)生們的思路打開了，思維才會“動(dòng)”起來。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中，有這樣一個(gè)片斷：
師：對于同一個(gè)問題，卻有兩個(gè)極端的斷言，你對父母的兩種評價(jià)是怎樣認(rèn)識的呢？