《學會看病》教學雜談
【浙江省溫州市廣場路小學 陳 鴦】〖以五年級上冊教材為例談略讀課文的教學·思想的拓展〗
深刻性使學生對這一主題思想有了更為透徹深刻的理解。第九冊第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和 “糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那種的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。學生在文本的學習中，如何引領學生對愛有更為深刻的理解，更好地體會愛的深沉與豐厚，尤為重要。
《學會看病》我則采用重點突破法：
在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。
《學會看病》這篇課文我們可以直接去抓母親心理活動變化的詞語組織教學。
如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”她到底是不是最狠心的母親？讓學生帶著這個問題去尋找母親的幾處心理活動，感受母親的猶豫、擔心、焦急。
從而體會母親到底給予我的是什么？是她那深深的愛。
進而深度追問“路線圖”所代表的含義。學生明白雖然孩子生病了，母親獨自讓他上醫院看病有點狠心，但牽掛的心流露的卻是深深的愛，都是為了培養其自理能力，為他的將來著想。
【浙江省寧波市老廟小學 陳佳美】
〖“讀”之“心”體驗·他山之石可以攻玉〗
片段a：
以“讀”悟文，在三節課中以海小賀敏老師的《學會看病》最為精道！在交流課文較為難懂的幾個詞語時，老師巧妙地在最后安排了“拖沓”、“打蔫兒”，并通過提問讓學生明確這位母親讓發燒的兒子獨自前往醫院看病的事。這時，老師說──
“在母親作出決定前，她和兒子有一段對話，我們來分角色讀一讀！”
提出指示后，教師巧妙地給自己定位──講述者，以駕御內容和課堂。母親和兒子的角色已定，本可開始朗讀，老師潛心鋪墊一句──
“其他同學請認真聽，我們讀的時候還需要你們幫忙！”
角色朗讀開始了，老師時而變化引語，時而加入提問，時而重溫字詞。在讀到“兒子沙啞著嗓子說”時，教師插入引語“聽了這話，我”（學生接著讀）
“我的心立刻變軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。
“作為母親，是多么不愿意……？誰說？”師問道。
“作為母親，是多么不愿意自己的兒子受到傷害啊！”
“作為母親，是多么不愿意在這個時候讓兒子單獨面對疾病啊！”
“作為母親，是多么不愿意兒子像秋天打蔫兒的茄子啊！”
學生的回答已入佳境！
師接：“是呀，所以媽媽的心立刻軟了！齊讀──孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子！”
此時，從學生的朗讀中我們已分明嗅出學生已體會到母親細膩的內心世界。然而老師并不罷休，接著提問──
“我發現，這么短短的句子中用到三個‘孩子’，羅嗦嗎？”
生：“不，我覺得三個‘孩子’反而刻畫出了媽媽的不舍得！”