《難忘的一課》教學案例
真實的閱讀應該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規律，有一個自然流暢的完整過程。而教師精心設計的情境氛圍，并不一定符合學生的閱讀感受實際，這大大縮短了學生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結果呈現了出來。使學生的思維被迫產生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節課，教師的導入將文章的主題一下子就呈現出來，因為缺乏基礎的穩固和循序漸進的積累，所以學生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結果如邯鄲學步，別人的沒有學會，自己閱讀所得也丟了。
關于課前的導入，盡管教師可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學生思維的嚴重干擾，說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發現與創造了。
一直以來，語文閱讀教學中存在著一種普遍而奇怪的現象，一篇普通文章一旦“榮升”課文，閱讀者（學生）的閱讀就不再自由，“讀者”與課文對話的時間、方式、條件等都會發生很大的變化。“讀者”在課堂上缺少充分閱讀的條件，也缺乏自由思考的空間，一句話閱讀“不由自主”。這里，我無意混淆閱讀教學與閱讀行為的區別，更不是否認閱讀教學對于發展學生閱讀能力的意義。恰恰相反，語文教師對學生閱讀發展的引領、促進作用是不可替代的。這個案例至少可以讓我們認識到這么一個事實：并不是所有的“教”都能促進學生的有效閱讀。有些時候教師過分的、強勢的“教”阻礙了學生充分的、直接的感受與思考，反而成了對閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調整自己的教學行為，“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“發現教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經過自身親歷而獲得包括體驗、感受、問題、認識等在內的一切。語文閱讀應當“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，它需要我們對教師介入的程度、方式和時機作出新的選擇，我以為這是這個案例給予我們最有價值的一點啟示。