《再見了，親人》第一課時教學設計
1、影片導入，創設情景：
情感性是語文學科固有的特征，情也是教學的根，整個教學過程只有情文交融，才能很好地激發學生的學習情感。《再見了，親人》寫的是50年前志愿軍回國與朝鮮人民在車站依依相送的情景，文本情感性很強，深含了濃郁熾熱的親情，而這析的情感氛圍，與學生裝的生活經驗，生活情感都相距甚遠。因此，我一開始，就讓學生裝觀看了3分鐘的影片，通過志愿軍戰士為了朝鮮人民拋頭顱，灑熱血，那英勇獻身的場面，感受那真切寬廣，深刻的親人的內涵，從而為整節課打下了感情基調。
2、朗讀與激發學生形成內心視像相結合：
課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色，體現作者的獨具匠心。在教學中，通過誘導學生形成內心視像，來指導朗讀。如，在同學們體會大娘為志愿軍做的感受人事時，有的同學講到這一句“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們……”學生已講到“冒著、穿過”讓我們感動，按常規，像這樣的理解學生已格式化地抓動詞了，其實，還沒有真正體會那種舍己救人的精神。在此，我用導語激發學生裝形成內心視像， “假如……假如……看到了……看到了……”等導語，激發學生想象在那滾滾的硝煙中，在那濃濃的炮火中穿行的大娘們，從而使他們更感受到大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕，那么再次讀的時候，大娘那親人的情感就出來了。
3、將朗讀與理解有機結合：
閱讀中朗讀只讀不想，即使讀破書，也很難進入到文本情感，在這節課中通過追問，把朗讀與理解有機結合。當學理解到“您為我們失去了惟一的親人”這一處時，我設計了這樣一個問題，如果救了傷員，大娘會──。如果救小孫孫，志愿軍傷員會＿＿＿＿＿＿。啟發學生感受大娘此時的兩難，在這生死選擇時期，大娘失去了惟一的小孫孫，把惟一生的希望給了我們的志戰士，這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前，親人飽含的情感也就潛入每個同學心中。
4、注重朗讀的層次性：
本課的難點是人物語言中包含了復雜的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的辦法是細膩處，步步引導。與大娘告的句子“大娘，停住您送別的腳步吧……”的朗讀指導分為四次，求──請求──懇求──哀求，學生的體會步步深入，情感漸趨，在反復的朗的朗讀中，達到“心入于境，情會于物”。
5、注重渲染朗的氣氛：
同一文字反復閱讀易造成心理疲乏，使學生產生厭倦，只有在不同背景下，才能激活新的思維。本節課中安排層次誦讀，，營造氛圍，或提供背景，為孩子的廣闊想象創造空間。在理解志愿軍戰與朝鮮人民最后話別的一段時，我在學生朗讀的基礎上配上了音樂，從音樂的角度體會語言文字的音韻和氣勢，把文字變為生動形象的立體畫面，從而讓他們體會到深情厚誼和那樣的依依惜別。