《勞動的開端》教學案例
教學過程：（片斷）
出示：路線圖
師：吳運鐸半夜就動身，翻山越嶺來到煤窯，他瘦小的身子挑著沉重的煤走過山頭，毫不容易來到半山腰，煤卻撒了一地，這一整天他沒掙到一個錢，此時你有什么感受？（學生談）
師：吳運鐸勞累了一整天，挑回來的是什么？
僅僅是饑餓和疲勞、遍體鱗傷嗎？
師：我們先一起來讀一讀母子的對話。（出示并齊讀）；
“孩子，你怎么啦？”
“煤沒挑到站，都扔在半山腰了。”
……
“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”
“你吃過飯了嗎？”
“我不餓。”
母親含著眼淚，默默地給我打來洗腳水。
這里少了母親的一句對話，只是寫母親含著眼淚，默默地給我打來洗腳水，難道她看著被饑餓和疲勞壓倒的親骨肉真的無話可說嗎？
生交流：
（a生：孩子，累壞了吧？要是不愁飯吃，媽才不忍心讓你去呢？
b生：孩子，你的命也和我們一樣苦哇，家里那么多人，眼看都挨餓，媽也實在沒辦法呀？
c生：孩子，實在撐不住，就改天再去挑吧。
……
分角色個性化的朗讀 （讀時補充母親的心里話）
然后同桌分角色讀
齊讀對話 勞累了一天挑回來的還有……（艱辛 堅強的意志 吃苦耐勞的精神 更懂事的孩子 ）
懂事而又堅強的吳運鐸沒被眼前的困難所嚇倒,為了解除全家饑餓的威脅,第二天一早,只喝了碗野菜粥,強忍著傷痛,終于把煤挑到了車站。從此他走上了艱難的生活道路。這對吳運鐸來說，僅僅是一個勞動的開端。
反思：
蔡元培先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”傳統的閱讀教學，教師一味地把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能生吞活剝、被動接受，失落應有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，使閱讀成為自主探究、張揚個性的過程。
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”填補文本空白，不僅是培養學生的發散性的思維，同時使學生親歷文本，加強與教師、文本的對話，也是為學生多元化的理解和張揚個性搭建了一個平臺。在該片斷中，我在引導學生感受吳運鐸挑煤的艱辛，激發學生對他艱難生活同情的基礎上，再讓學生認真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話，然后感受一下這母子間不平靜的復雜心理，體會一下這母子間的感情。讓學生猜母親心里會和孩子說些什么？挖掘文本的豐厚內蘊，讓學生在充分感悟文本的基礎上，猜文本中背后的潛臺詞。
“猜”是一種內在的驅動力，學生在猜母親的心里話時，興趣濃厚，而且氣氛熱烈。學生并不是盲目地猜想，而是能夠聯系前文內容的感悟，這是對材料理解的延伸，同時吳運鐸這個人物形象在同學們的腦海里顯得更加豐滿。