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司馬遷發憤寫《史記》 教學設計

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計

 教學目標:
1.有感情地朗讀課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
3.能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。
教學重點:在理解品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點:理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情,及為什么能忍辱負重、發憤著書。
教學過程:
一、質疑導入
這節課,我們繼續學習《司馬遷發憤寫<史記>》,齊讀課題。
通過上節課的學習,說說“發憤”的意思。(人遭到不幸、沉重的打擊、厄運后,振作起來,重新努力。)
二、感受“發憤”
1、默看課文,找出司馬遷是在遭受怎樣的打擊下,發憤寫《史記》的?(交流)
2、出示(ppt)“正當他專心致志寫作《史記》的時候……入獄受了酷刑。”
(1)指名讀,其他學生邊聽邊想想“你能從中感受到什么?”
(2)這場災難讓司馬遷遭受了什么呢?理解“酷刑”。(殘酷的刑罰)
(3)司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢?相機補充“宮刑”的材料
這場意外災禍,使得司馬遷一個堂堂七尺男兒喪失了人的尊嚴,淪為了人不人、鬼不鬼的太監,這無疑是一種奇恥大辱。如果你是此時的司馬遷,你的心情如何?你會怎么做呢?
(4)任何處于這種情況下的男人都會想到一死了之。所以此時身受肉體與心靈雙重創傷的司馬遷,他——(引說)悲憤交加;所以他想——(引說)血濺墻頭;所以他要——(引說)了此殘生。
三、品悟“發憤”
1、此時此刻的司馬遷,擺在面前的只有兩條路:死——徹底解脫,一了百了;生——繼續承受身心煎熬。但司馬遷在經受撕心裂肺的煎熬下,理智戰勝情感,他想:(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)這源于司馬遷內心深處的人生價值觀,在《史記》中司馬遷說過(ppt)“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。”(齊讀)正因為有了這樣的價值觀,他想(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)
人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。在生死抉擇面前,司馬遷選擇了有價值的生,是什么讓司馬遷有著這種堅定的信念繼續活下去,是什么樣的力量源泉在支撐他,讓他堅強起來,振作起來?
(1)自讀第一段,找出相關句子說說。
出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。……積累了大量的歷史資料。”
(司馬遷受著母親河的熏陶,聽著古代英雄的歷史故事,這些都讓司馬遷熱血沸騰。)想到這兒,司馬遷下定決心,發出了他內心的呼喊(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)
(司馬遷受父親的影響,自身不懈的努力。)
史學的魅力讓司馬遷四處游歷,讓司馬遷為之而奮斗。如果此時的司馬遷死了,那以往的心血全都付諸東流了。所以,司馬遷再次發出了他的內心的呼喊,(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)
(2)從小的夢想讓司馬遷有著活下去的堅定信念。(板書:少年夢想)

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