《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計

【教材簡介】

《司馬遷發(fā)憤寫﹤史記﹥》選自九年義務教育六年制小學教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內化語言，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

【設計思路】

1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié)，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學生良好的語感。

全課設計力求環(huán)壞緊扣，層層遞進。。

2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。

本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創(chuàng)設情境，引導學生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。

教師要以詩意語言熏陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態(tài)度。

【教學過程】

第一教時

1、 自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

2、 梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。

3、 布置搜集有關司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。



第二教時

一、佳語導入——引出“發(fā)憤”

有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話，你會想到哪些經(jīng)典話語？

（不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風雨怎能見彩虹……）

你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗爭、發(fā)憤）這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節(jié)課學的“發(fā)憤”。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學生齊讀課題。“發(fā)憤”到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。

二、通覽課文——感受“發(fā)憤”

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：“發(fā)憤”對司馬遷來說是什么？學生自由回答，初步說出課文大致內容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》）