《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計
目標預設：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。
3.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4.激發閱讀《史記》的興趣，并能搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。
重點、難點：
1.司馬遷是怎樣寫出《史記》的，是重點。
2.為什么司馬遷寫《史記》可稱為“發憤”，是難點。
設計理念：
1.理清平實語言的先后順序，進行思維訓練，為復述打基礎。
2.深切體會司馬遷遭受到的奇恥大辱，體會司馬遷郁結在胸中的“憤懣”不平之氣，在這種情況下的努力寫作，就叫做“發憤著書”。
設計思路：
分四個層面進行教學：第一個層面讀懂每個自然段的意思，能簡要地概括課文的主要內容；第二個層面體會司馬遷遭受的奇恥大辱。理解他在這種情況下，不忘父親囑托，忍辱負重地寫作，就叫“發憤”寫《史記》；第三個層面，抓住“前無古人”、“生命”這兩個詞，結合課文體會司馬遷及《史記》中所體現的一種人本思想，以及這種思想可能帶來的生命危險；第四個層面，在以上三個來回的基礎上復述課文。
教學過程：
第一課時
一、揭題、解題：司馬遷發憤寫《史記》。
司馬遷是個什么人？請大家各自讀課文后回答。
學生回答后出示簡介：司馬遷，西漢史學家、文學家。
二、初讀課文，讀懂每段，概括主要內容
（一）各自讀。
（二）討論每段的內容。
1.指名讀第一自然段，思考：這段主要寫什么？
學生討論后出示：熱愛歷史，積累史料。
2.指名讀第二自然段，理解“平生”（一生、終生），思考：這段主要寫什么？
學生討論后出示：受父囑托，整理史料。
3.指名讀第三自然段，正音：“橫禍”中的“橫”讀hèng。
師：.這里為什么用“橫禍”而不用“災禍”？
（“橫禍”指意外的禍患；“災禍”指禍害，沒有強調他的意外性。）
師：從哪里看出是“意外”的禍患？
（從“正當他專心致志寫作《史記》的時候”、“飛來”、“突然”看出是“意外”的。）
“鴻毛”指的是鴻雁的毛。鳥的羽毛當然很輕。討論：這段主要寫什么？
學生討論后出示：橫禍受刑，忍辱寫史。
4.指名讀第四自然段，思考：這段主要寫什么？
學生討論后出示：耗盡心血，完成《史記》。
（三）討論：這篇課文主要寫什么？
（寫司馬遷寫作《史記》的經過。首先，他熱愛歷史，掌握大量的歷史資料；其次他受父囑托，每天整理史料：接著寫他在橫禍受刑后，忍辱寫史；最后寫他耗盡心血，完成《史記》。）
三、學習本課生字
獄 酷 刑 泰 恥 攤 隸 耗
注意：“刑”讀后鼻音；“酷刑”中的“酷”為“殘酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山東）為高山的代表，常用來比喻敬仰的人和重大的、有價值的事物；“隸”為漢字形體的一種，（我們現在這幾個生字就是隸體的字，叫“隸字”。）