《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計
四、學習課文第一自然段
1. 指名讀這一段。思考：司馬遷為什么能夠“熱愛歷史，積累史料”？
（第一，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”（也就是今天陜西韓城的南部），講他對歷史的喜愛源于母親河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激動”，源于歷史人物故事的感染。第三，“受父親的影響”，使他“大大充實了自己的歷史知識”（司馬遷10歲時開始學習古文書傳）。第四，“四處游歷”，“積累了大量的歷史資料”（20歲，司馬遷從京師長安南下漫游，遍及江淮流域和中原一帶，所到之處考察風俗，采集傳說）
2. 此處為什么用“游歷”而不用“游覽”？
生：“游歷”指到遠地游覽，強調的是一種經歷，是“行”；“游覽”強調的是看。
師：結合句子，看看司馬遷在“游歷”過程中做了什么？（“廣交朋友，積累了大量的歷史資料”）看出司馬遷在“游歷”的過程中不僅僅有“看”，還有詢問與探聽、考察與采集，從朋友的口中了解此地的歷史文化、風土人情。此處強調的是一種經歷，所以用“游歷”。）
3. 出示第一段文字，指名一名學生邊讀邊給這段文字加標點。
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。…………………………他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。（此設計意在進行一種思維訓練、為學生復述課文作準備。）
4. 齊讀這一段。
第二課時
一、深讀課文，讀懂“發憤”，體會人物精神
師：同學們，上一堂課我們通讀了課文，學習了課文的第一段。通過學習第一段，我們知道，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他的父親是一位史官，他讀過萬卷書，行過萬里路。這些使得司馬遷具備了成為一名普通史官的條件。但后來司馬遷卻成為“偉大的史學家”？（課件示“偉大的史學家”且讓“偉大”成為紅色）他“偉大”在哪里呢？這就是我們這堂課要學習的內容。（齊讀課題）“司馬遷發憤寫《史記》”。
師：請大家打開課本，快速地瀏覽課文，看看司馬遷“發憤”寫《史記》的原因是什么？（用筆在“發憤”詞下加著重號）
學生自由發言，老師相機出示：
1.想為“古代英雄”寫一部史書。
2.父親臨終囑托。（我們祖先很強調“孝”。完成父親的這一遺愿，不辱沒祖先，這是司馬遷發憤寫《史記》的一個重要原因。）
3.李陵之禍受刑。(人生受到重大的打擊。)
（同學們一般只會答出一二兩點。這時，我的引導是：如果僅此兩點原因，那么題目中的“發憤”完全就可以寫成這個“發奮”。然后引導學生去看課文第三自然段的一二句話，點出這位將軍是“李陵”，再出示板書。）